(完整word版)语文素养的基本内容

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语文基本素养.docx

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语文素养是指语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯等综合评价。

语文的基本能力阅读理解能力,分析概括能力,组织语言与表达能力,口语交际能力,基础知识运用能力,写作能力其一,语文教学要确立”以人为本“的基本原则。

语文是人类”诗意地栖居“的精神家园。

于漪说:”民族文化是民族的根,而民族语言负载民族文化,是根之根。

””汉语言文字负载着中华民族数千年的古老文化,它不是没有生命的符号,而是蕴含着中华民族独特性格的精灵”。

语文教学除了让学生学习祖国语言及其各种表现形态(口头语、书面语等),学习利用语言进行形象思维和抽象思维之外,更重要的是通过学习祖国语言,继承民族精神和人类遗产, 提高文化修养,培养高尚情操,形成良好的个性和健全的人格,塑造高尚的灵魂。

语文教学应当高扬人文精神和科学精神,传播先进文化,为学生的发展打下”精神的底子”。

这里的先进文化不能单纯地理解为中华民族优秀的传统文化,也包括世界各民族的优秀文化,以及富有时代气息的现代文化。

其二,语文教学要贯彻终身教育思想,把学生的可持续发展放到重要地位。

语文是一个人生存和发展的基础,人们正是通过听、说、读、写,与外部世界(自然、他人、社会)进行交流,不断地丰富和发展自己的内心世界,开拓精神的自由空间,开发自我的想彖力和创造力。

在未来的信息社会,知识更新速度加快,社会发展加速,人们的职业、地位以及所扮演的角色,呈现出多变性和多样化的特点,终身学习是每个公民的基本素养。

因此,语文教学要从以知识积累为取向,转向以促进学生能力发展为取向,立足于促进学生一生的可持续发展。

教学屮要重视培养学生的自学能力,养成语文学习的自信心和良好的学习习惯,裳握最基本的学习方法,使学生喜欢语文,学会学习语文,为他们终身学习打下基础。

其三,语文教学要突出学生的主体地位,培养创新精神和实践能力。

语文教学必须改变学生被动听讲、机械操练的学习方式,改变以教师为中心的教学模式,提倡自主阅读、自主写作,提倡启发式教学、会话式教学,提倡研究性学习和合作学习。

语文素养

语文素养

新《课标》指出:“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确理解和运用语文丰富语言的积累,培育语感发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展”。

这里规定的语文素养的基本内涵和要素包括:情感态度,字、词、句篇的积累,语感思维品质,学习方法和习惯,识写字、阅读、写作和口语交际的能力,文化品位,审美情趣,知识视野,思想观念等。

这样的内涵体现了语文的工具性和人文性的本质属性和三维目标,具体包括以下几点:在情感态度和价值观方面。

首先语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情,这是爱国主义情感在语文课程上的具体体现。

其次,理解和运用祖国语文的正确态度。

关于正确的态度,新《课标》的总目标中包含:尊重祖国语文的态度;关心当代文化,尊重多元文化,吸取人类优秀文化营养的态度,养成语文学习的自信心和良好的习惯;逐步养成实事求是、崇尚真知的态度;主动学习语文的态度;敢于对自己的语言行为(包括口头和书面)负责的态度。

最后,语文课程应重视提高学生品德修养和审美情趣,逐步养成良好的个性和健全的人格,促进学生德、智、体、美的和谐发展。

这里的个性包括良好的品质气质和良好的语文品质,以及个人的语言习惯、语言风格和语言品位等。

在知识和能力方面。

首先语文课程应不断丰富学生的语文知识。

在义务教育阶段学生应背诵240篇(首)古诗文,九年课外阅读量达到400万字以上。

这里的知识包括现代汉语知识、作家作品知识、文章知识、文化常识和科普常识、社会常识等。

其次,语文课程应不断发展学生的语文能力,包括识、写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力,这些能力均适合学生实际的需要。

同时,还要发展思维能力,语文课程尤其应以激发想象力和创造潜力为重任,让学生初步掌握科学的思想方法,培养良好的思维品质。

语文核心素养内涵

语文核心素养内涵

语文核心素养内涵语文核心素养内涵一、文字素养1.文字知识,即语言学习中的语法基础知识(主要包括标点符号、汉语拼音、汉语词语构成、词语的变形及用法等)2.文字意识,即文字与文化的表达能力及其对文字的喜爱、尊重心理状态3.文字观赏能力,即语言文学艺术形式的识别和理解能力4.文字技能,即阅读、写作、口语、思维的能力。

二、语言素养1.语言素养意识:懂得如何正确恰当地使用语言,使用语言时,有基本的礼节意识及辨识非正式性语言的技能。

2.语言文化素养:掌握汉语及汉语文化,能够权衡汉英双语文化的基本知识及其他民族语言文化的知识3.语言技能素养:熟练掌握汉语相关结构及用法,能够运用汉语进行书面表达和口头表达,运用所学语言资料进行翻译;有一定的语言分析能力;掌握各种语言表达形式及思维方式,使自己更好地表达想法并参与英汉双语文化的交流。

三、思维素养思维素养是指能够运用语言进行思考和表达的能力,包括:1.分析和概括能力:要求学生能够熟练运用所学知识,进行思考分析,并概括出更高层次的结论。

2.思维发散能力:要求学生能够把一个观点拓展到更多方面,并能够把他看到的事情做出更深的思考和联想,从而激发学生的想象力。

3.联想发明能力:要求学生能够根据一个程序或一组数据,用自己的思考模式和想象力把它们联系起来,从而发现新的发明。

4.创新思维能力:要求学生把所学知识和自己的能力结合起来,把看到的事物或听到的事情,发展成自己独特的见解。

四、文化素养1.文学素养:要求学生懂得文学知识,掌握文学知识结构,能够利用阅读、写作、思考等方式,提高自我文学素养。

2.思想素养:要求学生能够理解抽象概念,了解文艺作品中的精神内涵,在遇到新的问题时,能够有正确的态度,并能够深入理解和体会精神内涵。

3.传统文化素养:要求学生掌握中华传统文化的基本知识,能够正确认识和弘扬中华传统文化,并能够将传统文化精髓应用于现代生活中。

4.艺术素养:要求学生懂得艺术形式的学习,能够理解艺术的精华,懂得对艺术进行评价,并且能够将艺术的感悟应用到生活中。

语文学科核心素养

语文学科核心素养

语文学科核心素养一、语文学科核心素养由语言(de)建构、文化(de)理解、思维(de)发展和审美(de)鉴赏组成.语文学科核心素养具有基础性与发展性.语言(de)建构从学科知识上划分应包括口头语言与书面语言;从学科能力上划分应包括口头语言(de)听、说能力和书面语言(de)读、写能力.文化(de)理解包括对本土文化(de)传承、对国际文化(de)理解、对生活文化(de)回归和对自然文化(de)关爱.思维(de)发展包括语文(de)经验思维、语文(de)迁移思维和语文(de)反思思维.审美(de)鉴赏包括感受美、鉴赏美、创造美和对美(de)人格(de)追求.文学科核心素养提出了四大类,分别突出了语言和文学——准确地讲是国语和国文——(de)工具性、思考性、思想性以及文化性.每类能力素养阐释有三个段落,第一段落为概念定义,第二段落为价值或意义,第三段落分解具体要素.“语言建构与运用”和“思维发展与创新”分别关注国语(de)工具性和思考性,属于概念程序能力素养;“审美鉴赏与创造”和“文化传承与理解”分别侧重国文(de)思想性和文化性,属于策略创新能力素养.“语言建构与运用”素养包括:1、积累;2、系统;3、交际;4、评价.这些是语言基础素养.5、策略;属于个性创新素养.“思维发展与创新”素养包括:1、直觉体验;2、语言表达;3、观点表达;4、逻辑表达.这些是思考(de)基础素养.5、批判思维和自我反思;属于个性创新素养.“审美鉴赏与创造”素养包括:1、审美感情;2、审美品位;3、审美表达;4、审美创造.前两个方面侧重于审美观念(de)形成,后两个方面重在审美实践.“文化传承与理解”素养包括:1、文化自信;2、文化吸收;3、人生价值;4、社会责任.前两个方面以体验理解为主,后两个方面以指导实践为主.(一)语言建构与运用语言建构与运用是指学生在丰富(de)语言实践中,通过主动(de)积累、梳理和整合,逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律,形成个体(de)言语经验,在具体(de)语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通(de)能力.语言建构与运用是语文核心素养(de)重要组成部分,也是语文素养整体结构(de)基础层面.学生语文运用能力(de)形成、思维品质与审美品质(de)发展、文化(de)传承与理解,都是以语言(de)建构与运用为基础,并在学生个体言语经验(de)建构过程中得以实现(de).学生语言建构与运用(de)水平是其语文素养(de)重要表征之一.应该能积累较为丰富(de)语言材料和言语活动经验,具有良好(de)语感;能在已经积累(de)语言材料间建立起有机(de)联系,能将自己获得(de)语言材料整合成为有结构(de)系统;能理解并掌握汉语言文字运用(de)基本规律,能凭借语感和语言运用规律有效地完成交际活动;能依据具体(de)语言情境有效地运用口头和书面语言与不同(de)对象交流沟通,能将具体(de)语言作品置于特定(de)交际情境和历史文化情境中理解、分析和评价;能通过梳理和整合,将自己获得(de)言语活动经验逐渐转化为富有个性(de)具体(de)语文学习方法和策略,并能在语言实践中自觉地运用.(二)思维发展与提升思维发展与提升是指学生在语文学习过程中获得(de)思维能力发展和思维品质(de)提升.语言(de)发展与思维(de)发展相互依存,相辅相成.因此,思维发展与提升也是学生语文核心素养(de)重要组成部分,是学生语文素养形成和发展(de)重要表征之一.应该能获得对语言和文学形象(de)直觉体验;能在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象,丰富自己对现实生活和文学形象(de)感受与理解,丰富自己(de)经验与语言表达;能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本(de)语言现象和文学形象,并能有依据、有条理(de)表达自己(de)观点和发现;能运用基本(de)语言规律和逻辑规则分析、判别语言,有效地运用口头语言和书面语言与人交流沟通,准确、清晰、生动、有逻辑性地表达自己(de)认识;能运用批判性思维审视言语作品,探究和发现语言现象和文学现象,形成自己对语言和文学(de)认识;能自觉分析和反思自己(de)言语活动经验,提高语言运用(de)能力和思维(de)深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、独创性.(三)审美鉴赏与创造审美鉴赏与创造是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美(de)能力及品质.语文活动是人形成审美体验、发展审美能力(de)重要途径.在语文学习中,学生是通过阅读鉴赏优秀作品、品味语言艺术而体验丰富情感、激发审美想象、感受思想魅力、领悟人生哲理,并逐渐学会运用口头和书面语言表现美和创造美,形成自觉(de)审美意识和审美能力,养成高雅(de)审美情趣和高尚(de)品位.因此,审美鉴赏与创造是学生语文核心素养(de)重要组成部分,也是其语文素养形成和发展(de)重要表征之一.应该能感受汉语汉字独特(de)美,表现出热爱祖国语言文字(de)感情;能感受和体验语言文字作品所表现(de)形象美和情感美,能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格(de)语言和文学作品,分析其思想情感和语言特点,具有正确(de)价值观、高雅(de)审美情趣和高尚(de)审美品位;能运用语言祖国语言文字表达自己(de)审美体验,表现自己对美好事物(de)情感、态度和观念,表现和创造自己心中(de)美好形象,具有创新意识.(四)文化传承与理解文化传承与理解是指学生在语文学习中,能继承中华优秀传统文化,理解、借鉴不同民族和地区文化(de)能力;以及在语文学习过程中表现出来(de)文化视野、文化自觉(de)意识和文化自信(de)态度.语言文字是文化(de)载体,又是文化(de)重要组成部分.学习语言文字(de)过程,也是文化获得(de)过程.通过语言文字(de)学习,实现文化(de)传承与理解是语文核心素养(de)重要组成部分,也是学生语文素养形成和发展(de)重要表征之一.应该能借助语言文字,体会中华文化(de)博大精深、源远流长,继承中华优秀传统文化,理解并认同中华文化,形成热爱中华文化(de)感情,提高道德修养,增强文化自信;能借助语言文字(de)学习,初步理解、包容和借鉴不同民族、不同区域、不同国家(de)文化,尊重多样文化,吸收人类文化(de)精华;能关注并积极参与当代文化传播与交流,在运用祖国语言文字(de)过程中,提高自己(de)文化自觉,初步形成对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系(de)思考和认识,树立积极向上(de)人生理想,增强为民族振兴而努力(de)使命感和社会责任感.构成语文核心素养(de)上述四个方面是一个整体.语言是重要(de)交际工具,也是重要(de)思维工具;语言(de)发展与思维(de)发展相互依存,相辅相成.语言文字是文化(de)载体,又是文化(de)重要组成部分;学习语言文字(de)过程也是文化获得(de)过程.语言文学作品是人重要(de)审美对象,语文学习(de)过程也是人审美能力和审美品质发展(de)重要途径.语言建构与运用是语文核心素养(de)重要组成部分,也是语文素养整体结构(de)基础层面.在语文课程(de)学习中,学生语文运用能力(de)形成、思维品质与审美品质(de)发展、文化(de)传承与理解,都是以语言(de)建构与运用为基础,并在学生个体言语经验(de)建构过程中得以实现(de).二、语文学科核心素养(de)教学化思考(一)基于学科实际(de)语文素养核心要素重构说文解字:[ 章 ] 乐竟为一章.从音从十.十,数之终也;文章、诗歌(de)段落,亦指文章(de)段或篇.积句而成章,积章而成篇.――文心雕龙.法规,规章:王风哀以思,周道荡无章.――南朝宋·谢瞻张子房.文章:文辞或独立成篇(de)文字.特指文学作品.文字(语言)(二)基于教学实践(de)语文素养关键内容创生1.重拾回归文化本源(de)文字教学“现在(de)汉字教育存在(de)问题是,并没有传播汉字本体所携带(de)文化.”——王宁●“独(独)”字为什么从犬●“默”为什么从犬●“突”字是从犬●“群(羣)”字为什么从羊●“大”与“太”(de)关联……2.重视对语言文字(de)正确理解与运用接受美学理论认为文学作品包含五个层次:●(1)语音语调层——文学作品(de)最外层,它包含了文学作品所特有(de)音韵、格律、曲牌、词调、节奏等要素,使文学作品具有了抑扬顿挫(de)音律美.●(2)意义建构层——文学作品(de)次外层.文学作品语义往往通过各意义单位(de)连接(上下文关系)呈现出来,其中语词(de)单独意义与其语境义常常是不一致(de),甚至是背谬、相反(de),这样(de)偏离与背谬导致文学作品模糊性和多义性,从而使其语义建构与重构显得格外重要.●(3)修辞格层——文学作品意义(de)构建和重构主要依赖于此,比喻、比拟、夸张、排比、对比、反复等修辞格(de)运用能建立起与语言单位(字、词、句、段)本义不同(de)新(de)意义,并能将作者(de)创作意图与读者(de)阅读感受连接起来.●(4)意象意境层……●(5)思想情感层……这五个层次组成了文学作品(de)基本结构,每一层次相对独立而又紧密连接,不可分割.各层独立功能(de)有机综合则构成了文学作品(de)整体功能和特征.当前语文教学十分重视“意象意境层”,特别是“思想情感层”,选文注重文本(de)人文价值,但对于最能体现汉语文学科属性(de)语音语调、意义建构和修辞格三个基础层次重视不够,不仅降低了教科书(de)文学性,而且使教科书中包含(de)学科教学内容趋于虚空,思想性取代了文学性,致使语文教学异化或泛化成了架空文本、脱离语言(de)空洞抽象(de)、贴标签式(de)道德说教.因此,我们必须重视对语言文字(de)在文本中(de)“表现”和“表现性”(de)理解,只有这样,才能真正引导学生走进文本,走近作者,走近形象.台湾着名散文家张晓风认为,在阅读散文时,读者希望读到如下东西:(1)希望读到好(de)文笔,好(de)修辞;(2)希望读到对人生(de)观察和体悟;(3)希望隐隐如对作者,想知道作者(de)生活、见识和心境;(4)希望收获到“感性(de)感动”,也希望读到“知性(de)深度”.●修辞学视野下文学作品阅读(de)内容l (1)感受语音美;l (2)品析词语(de)组合美;l (3)品读句子(de)结构美;l (4)审视语篇(de)结构美;l (5)品味辞格美.●从对语言文字(de)理解看学科素养(de)形成路径l ——囚绿记之咬文嚼字“一种自私(de)念头触动了我.我从破碎(de)窗口伸出手去,把两枝浆液丰富(de)柔条牵进我(de)屋子里来,叫它伸长到我(de)书案上,让绿色和我更接近,更亲密.……它渐渐失去了青苍(de)颜色,变成柔绿,变成嫩黄,枝条变成细瘦,变成娇弱,好像病了(de)孩子.”“我”把“绿藤”牵进小屋这一“表现”与“绿藤”发生病变这一“表现”,两者联系在一起,这些“表现”可见这样(de)“表现性”:当“爱”异化为占有欲时,就会构成伤害.爱,过了头就会产生悲剧.“每天在早晨,我起来观看这被幽囚(de)“绿友”时,它(de)尖端总朝着窗外(de)方向.甚至于一枚细叶,一茎卷须,都朝原来(de)方向.”文章在摹状被囚(de)“绿藤”之“表现”时,“总”和“都”两个副词和时间词“每天”在修饰动词“朝”(de)时候,其强烈(de)程度得到了充分(de)体现,这种有规律反复出现(de)情形,更有力量地表现了“绿藤”顽强(de)生存性格.这个“表现”(de)“表现性”是,当一个顽强(de)生命体被不可抗拒(de)外力压抑或控扼时,外力只能压抑、控扼它(de)躯体,但不能屈服这个生命体按照自己(de)生存本性去生存(de)本性.这是本文核心价值之所在.通过对文本中这些富于表现力(de)词语(de)深入理解,我们不难发现囚绿记一文具有(de)象征意义,我们可以清楚看到在有关“爱”“占有”“尊重”等生存命题中人们所具有(de)共相:既可以看到人性善(de)一面,又可以看到人性恶(de)一面.文章所揭示(de)内容不是某个个体(de)个性,而是具有普遍(de)意义.3.探寻语言文字运用规律,体悟语篇章法逻辑●以显性知识表现缄默内容l ——“中国队大败美国队”之于“中国队大胜美国队”l ——“你爱穿多少”之于“你爱穿多少”●发现语篇表达(de)内在里路l ——从林清玄风中跌倒不为风(de)叙写思路看“散文”(de)属性——“高度个性化(de)思想情感(de)高度个性化(de)表达”.4.把握文章类型特质,凸显文学鉴赏魅力l 有感于肖培东就任北京大学校长之演说l “就任北京大学校长之演说是一篇演讲词, ……培东先生则是“在备课本上把‘演讲’两个字写得大大(de),然后紧紧地盯着它,直到它融进自己(de)内心”……整个课堂教学,皆以演讲词这一文体特征为出发点,紧紧抓住“三告”,引导学生从演讲词文本中(de)核心句入手,借助语速、语气等(de)调整变化,具体体会演讲词结构明晰、话题鲜明等共通特点;课堂教学还不断诱导学生深入了解这篇演讲词语言上使用浅近(de)文言文、多用短句,巧用正反对比等手法(de)运用,深切体验蔡元培先生“这一篇”(de)独特个性.篇章结构、语言风格、句式特点、手法运用(de)赏鉴成为这堂课(de)核心内容和任务……”5. 感受独特审美体验,提升文学鉴赏品位——苏轼念奴娇·赤壁怀古(de)美学解读念奴娇·赤壁怀古苏轼大江东去,浪淘尽,千古风流人物.故垒西边,人道是,三国周郎赤壁.乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪.江山如画,一时多少豪杰.遥想公瑾当年,小乔初嫁了,雄姿英发.羽扇纶巾,谈笑间,樯橹灰飞烟灭.故国神游,多情应笑我,早生华发.人生如梦,一尊还酹江月.l 历史与现实:思接千载——词人(de)飞扬思绪l 宏大与渺小:感慨万千——词人(de)空间遐思l 永恒与短暂:人生苦短——词人(de)时间断想l 成功与失败:如烟似梦——词人(de)生命感悟l …………6.理解传统文化,审视现代文明l 期行教学思考:走进传统文化(de)深处,用中国传统文化审视文本中(de)人和事.陈太丘与友期行,期日中,过中不至,太丘舍去,去后乃至. 元方时年七岁,门外戏.客问元方:“尊君在不”答曰:“待君久不至,已去.”友人便怒:“非人哉与人期行,相委而去.”元方曰:“君与家君期日中,日中不至,则是无信;对子骂父,则是无礼.”友人惭,下车引之,元方入门不顾.7.提升学生思维品质,培养反思批判能力质疑拿来主义,培养严密(de)逻辑思维l 1.对喻体“大宅子”(de)质疑:根据“礼尚往来”(de)仪节,拿来(de)应是国外(de)事物,而“大宅子”是国产货,是先人留下(de),这不是该拿来(de).这样写,导致了前后文(de)异变和扭曲.l 2.对“不管三七二十一,‘拿来’”(de)质疑:鲁迅先生前面明明说:“要运用脑髓,放出眼光,自己来拿”, “不管三七二十一”就是不分青红皂白,不问究竟原委,是盲目.前后观点矛盾.谭轶斌原汁原味读〈雷雨〉引发(de)反思l (1)不可忽视(de)存在——雷雨原版(de)序幕与尾声;l (2)剧作浓郁(de)宗教色彩:“原罪”和“报应”;l (3)周朴园(de)人性与鲁侍萍(de)骨气;l (4)雷雨是一部社会问题剧、道德剧,还是在表现人生与命运(de)矛盾取法乎上,得其中;取法乎中,得其下.。

语文学科核心素养(经典版)

语文学科核心素养(经典版)

语文学科核心素养语文学科核心素养是培养学生综合语言运用能力、阅读能力和思维能力的重要目标。

它不仅关乎学生的语言表达水平,更关系到他们的文学素养、人际交往、批判性思维和创造性思维等多个方面。

本文将探讨语文学科核心素养的构成要素,并提供具体的教育实践建议,以帮助教育者更好地培养学生的语文素养。

核心素养一:阅读素养定义:阅读素养是指学生具备高效阅读、理解文本和分析文本的能力。

这包括对各种文体和文化背景下的文本进行深入分析、评价和批判性思考的能力。

教育实践建议:1.广泛阅读:鼓励学生广泛涉猎各种文学作品、新闻报道、科普文章等不同类型的文本,培养他们的阅读兴趣。

2.理解和分析:引导学生深入理解文本,包括识别主题、分析作者意图、识别修辞手法等。

通过问题导向的讨论和分析,提高学生的文本分析能力。

3.多样性的文本:提供多样性的文本,涵盖不同历史、文化和社会背景,以拓宽学生的视野,培养他们的跨文化理解能力。

4.批判性思维:培养学生的批判性思维,鼓励他们提出质疑、分辨真伪、评价观点,不仅仅接受表面信息。

核心素养二:语言表达能力定义:语言表达能力是指学生能够清晰、准确地使用语言进行思想表达、交流和沟通的能力。

这包括口头表达和书面表达两个方面。

教育实践建议:5.写作训练:提供各种写作机会,包括叙事文、议论文、说明文等,帮助学生培养书面表达能力。

教师应提供反馈和指导,鼓励学生反复修改和改进自己的作文。

6.口头表达:组织口头表达活动,如演讲、辩论、小组讨论等,培养学生的口头表达能力。

教师可以提供话题引导和表达技巧指导。

7.词汇和语法:注重词汇和语法的教学,帮助学生扩展词汇量,提高语法准确性,以增强他们的语言表达能力。

8.文学鉴赏:引导学生欣赏文学作品,分析作者的语言运用技巧,理解文学表达的艺术之美,培养他们的文学鉴赏能力。

核心素养三:文学素养定义:文学素养是指学生对文学作品的理解、鉴赏和创造的能力。

这包括对文学作品内涵的深刻理解、文学历史和文学流派的了解,以及创作文学作品的能力。

语文素养汇总

语文素养汇总

一二年级学生语文素养知识素养:(一)识字与写字1.学习汉字,有主动识字的愿望。

2.认识常用汉字1600(-1800)个左右。

3.学习汉字的基本笔画和常用的偏旁部首。

4.学习正确的写字姿势。

5.学习汉语拼音。

6. 学习独立识字。

(二)阅读1.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

学习默读。

2. 喜欢阅读,感受阅读的乐趣。

3.学习结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语。

4.学习阅读浅近的童话、寓言、故事。

5.学习诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想像,获得初步的情感体验,感受语言的优美。

6.学习认识课文中出现的常用标点符号。

7.积累自己喜欢的成语和格言警句。

(三)写话1.对写话有兴趣,写自己想说的话。

(写想像中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想)(四)口语交际1.学讲普通话,逐步养成讲普通话的习惯。

2.能认真听别人讲话,努力了解讲话的主要内容。

(五)综合性学习1.对周围事物有好奇心,能就感兴趣的内容提出问题,结合课内外阅读,共同讨论。

2.结合语文学习,观察大自然。

3.热心参加校园、社区活动。

技能素养:(一)识字、写字。

1.认识的常用汉字中800(-1000)个左右会写。

2.能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。

初步感受汉字的形体美。

3.能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。

能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。

认识大写字母,熟记《汉语拼音字母表》。

4.字能写得规范、端正、整洁,努力养成良好的写字习惯。

5.能借助汉语拼音认读汉字,用音序检字法查字典。

(部首)(二)阅读。

1.2. 学习阅读浅近的童话、寓言、故事,培养学生向往美好的情境,关心自然和生命的能力。

能借助读物中的图画阅读。

3. 初步养成爱护图书的习惯。

4. 对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。

5. 在阅读中,体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

6. 背诵优秀诗文50篇(段)。

课外阅读总量不少于5万字。

语文素养与文学修养

语文素养与文学修养

语文素养与文学修养语文素养是指一个人在语言表达、文学鉴赏、文字运用等方面的能力和修养。

它包括了对语言文字的理解、运用和创新能力,以及对文学作品的欣赏、分析和评价能力。

语文素养是中学生必备的基本素养之一,对于提高学生的综合素质、培养创新能力具有重要意义。

一、语文素养的核心要素1.识字与写字:掌握常用的汉字,能够正确、规范地书写汉字,具备一定的速度和准确性。

2.词汇与语法:理解和运用常用的词汇和语法规则,能够准确、流畅地表达思想。

3.阅读与理解:具备较强的阅读理解能力,能够理解文章的主旨和作者的观点,分析文章的结构和修辞手法。

4.写作与表达:能够运用文字表达自己的思想,具备一定的写作能力和创新思维。

5.口语交际:具备较强的口语表达能力,能够在不同的场合进行有效的沟通和交流。

二、文学修养的重要内容1.文学常识:了解文学的基本概念、文学史的发展脉络以及重要作家、作品的基本信息。

2.文学作品鉴赏:能够欣赏文学作品的情感、形象、情节和风格,分析和评价作品的艺术特色和价值。

3.文学创作:掌握文学创作的基本技巧和方法,能够进行诗歌、散文、小说等文学创作。

4.文学批评与研究:具备一定的文学批评能力,能够对文学作品进行客观、理性的评价和分析。

三、提高语文素养与文学修养的方法1.阅读:广泛阅读文学作品,提高阅读理解能力和文学鉴赏能力。

2.写作:坚持写作练习,提升写作技巧和表达能力。

3.口语交际:积极参与口语交际活动,提高口语表达能力和沟通技巧。

4.文学鉴赏与批评:学习文学鉴赏和批评的基本知识,提高对文学作品的分析和评价能力。

5.文学创作实践:尝试进行文学创作,培养创新思维和创作能力。

通过以上知识点的学习和培养,中学生可以提高自己的语文素养与文学修养,培养自己的综合素质和创新能力,为将来的学习和工作打下坚实的基础。

习题及方法:1.习题:请解释下列词语的意思。

(5分)本题主要考查学生对词语的理解能力。

捉摸:猜测,预料;慰藉:安慰;发酵:指生物体进行代谢的过程;沮丧:灰心,失望。

语文学科核心素养资料

语文学科核心素养资料

语文学科核心素养语文学科核心素养一、语文学科核心素养由语言的建构、文化的理解、思维的发展和审美的鉴赏组成。

语文学科核心素养具有基础性与发展性。

语言的建构从学科知识上划分应包括口头语言与书面语言;从学科能力上划分应包括口头语言的听、说能力和书面语言的读、写能力。

文化的理解包括对本土文化的传承、对国际文化的理解、对生活文化的回归和对自然文化的关爱。

思维的发展包括语文的经验思维、语文的迁移思维和语文的反思思维。

审美的鉴赏包括感受美、鉴赏美、创造美和对美的人格的追求。

文学科核心素养提出了四大类,分别突出了语言和文学——准确地讲是国语和国文——的工具性、思考性、思想性以及文化性。

每类能力素养阐释有三个段落,第一段落为概念定义,第二段落为价值或意义,第三段落分解具体要素。

“语言建构与运用”和“思维发展与创新”分别关注国语的工具性和思考性,属于概念程序能力素养;“审美鉴赏与创造”和“文化传承与理解”分别侧重国文的思想性和文化性,属于策略创新能力素养。

“语言建构与运用”素养包括:1、积累;2、系统;3、交际;4、评价。

这些是语言基础素养。

5、策略;属于个性创新素养。

“思维发展与创新”素养包括:1、直觉体验;2、语言表达;3、观点表达;4、逻辑表达。

这些是思考的基础素养。

5、批判思维和自我反思;属于个性创新素养。

“审美鉴赏与创造”素养包括:1、审美感情;2、审美品位;3、审美表达;4、审美创造。

前两个方面侧重于审美观念的形成,后两个方面重在审美实践。

“文化传承与理解”素养包括:1、文化自信;2、文化吸收;3、人生价值;4、社会责任。

前两个方面以体验理解为主,后两个方面以指导实践为主。

(一)语言建构与运用语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中,通过主动的积累、梳理和整合,逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律,形成个体的言语经验,在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。

语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分,也是语文素养整体结构的基础层面。

语文学科核心素养(经典版)

语文学科核心素养(经典版)

语文学科核心素养语文作为一门基础学科,不仅是信息传递的工具,更是思维表达的载体和文化传承的媒介。

培养学生综合语言能力,传承中华文化智慧,是语文教育的核心使命。

以下是语文学科核心素养的详细内容:一、阅读素养培养学生良好的阅读习惯和深刻的阅读理解能力,需要注重以下方面:1.广泛阅读:引导学生接触不同领域、不同文体的作品,拓展视野,丰富知识储备。

2.深度思考:引导学生深入分析文本,挖掘作者的意图、观点和情感,培养批判性思维。

3.文学鉴赏:培养学生对文学作品的审美情趣,理解文学表达的美学价值。

4.跨文化阅读:引导学生阅读世界经典文学作品,促进跨文化交流与理解。

二、写作素养培养学生清晰、准确、生动的表达能力,需要注重以下方面:1.写作训练:从日常生活、观察和想象中汲取素材,进行不同类型的写作训练,如记叙文、议论文、说明文等。

2.语言表达:引导学生选择准确的词汇和恰当的修辞手法,提升语言表达的准确性和生动性。

3.逻辑思维:培养学生构建清晰逻辑结构的能力,使文章条理清晰、层次分明。

4.批评性写作:鼓励学生审视社会问题,勇于发表个人见解,培养批判性思维。

三、文化素养传承中华优秀文化,弘扬民族精神,需要注重以下方面:1.古代文化:教授古代经典文化,如《论语》、《诗经》等,培养学生对传统价值观的理解与尊重。

2.经典阅读:引导学生读经典名著,如《红楼梦》、《西游记》等,感知中华文化的深厚底蕴。

3.文化传承:组织文化活动、讲座,传承民间故事、传说,培养学生对本土文化的认同感。

四、批判性思维培养学生批判性思维,提升分析问题和解决问题的能力,需要注重以下方面:1.论证能力:培养学生分析问题、提出论点、支持论点的能力,培养严密的逻辑推理能力。

2.多元观点:引导学生尊重不同观点,培养从多角度思考问题的习惯。

3.辨析能力:培养学生辨析信息的能力,识别虚假信息,培养信息素养。

五、沟通协作能力培养学生有效的沟通与协作能力,需要注重以下方面:1.演讲表达:组织演讲比赛、小组讨论,培养学生公众演讲和团队协作的技能。

语文学科核心素养(全新完整版)

语文学科核心素养(全新完整版)

语文学科核心素养1.引言语文学科核心素养是培养学生在语言和文化领域全面发展的关键要素。

它包括语言能力、阅读与文学素养、写作与修辞技巧、口头表达与演讲技能、文化与跨文化交流、思维与批判性思考以及学科整合与创新等多个方面。

本文将详细探讨这些核心素养,旨在帮助学生和教育工作者更好地理解和实践语文学科的重要性。

2.语言能力与表达能力2.1语言理解与分析语言理解与分析能力是学生理解和分析各种文本的基础。

它包括词汇理解、语法分析、语义推断等技能。

学生需要通过阅读不同类型的文本,如文学作品、新闻报道和科学文章,来培养对语言的敏感性和理解力。

2.2语言表达与创作语言表达与创作能力是学生能够用清晰、准确和生动的语言表达自己思想和情感的能力。

这包括写作、诗歌创作、散文表达等。

学生需要积极参与写作活动,并不断提高他们的表达技巧。

3.阅读与文学素养3.1阅读理解阅读理解是学生能够有效理解和分析各种文学和非文学文本的能力。

这包括对文本主题、人物、情节和文化背景的理解。

学生需要培养主动阅读的习惯,提高阅读速度和理解能力。

3.2文学鉴赏文学鉴赏是学生能够欣赏、评价和分析文学作品的能力。

这包括对文学风格、主题、象征主义等方面的理解。

学生需要广泛阅读不同类型和时期的文学作品,培养对文学的鉴赏能力。

4.写作与修辞技巧4.1文字组织与结构文字组织与结构是学生能够构建清晰、有序和连贯文本的能力。

这包括段落结构、篇章结构和逻辑连接。

学生需要学会规划和组织他们的写作,使其更具吸引力和可读性。

4.2修辞与文风修辞与文风是学生能够运用修辞手法和选择合适的文风来增强他们的写作效果的能力。

这包括比喻、排比、对仗等修辞技巧。

学生需要学习如何巧妙地运用修辞,使他们的写作更具表现力。

5.口头表达与演讲技能5.1口头表达与表情口头表达与表情是学生能够清晰、自信地表达自己思想和情感的能力。

这包括发音、语调、肢体语言等方面的技能。

学生需要积极参与口头表达活动,提高他们的口头表达能力。

语文素养的基本内容

语文素养的基本内容

语文素养的基本内容Company Document number:WUUT-WUUY-WBBGB-BWYTT-1982GT1、语文素养的基本内容是什么答:语文素养的基本内容是:①热爱祖国语文。

②理解和运用祖国语文的正确态度。

③丰富的语文知识。

④发展语文能力。

⑤培养语感。

⑥提升思维水平。

⑦养成良好的个性。

⑧完善健全的人格。

2、如何对“学生主体”进行新的认识答:《语文课程标准》从更高层次、更深内涵上提升了对“学生主体”的认识。

①学生是关系中的人。

②学生是现实社会中的人。

③学生是世界背景中的人④学生是文化中的人。

3、现代学习方式的特征有哪些答:①参与的主动性。

②过程的独立性。

③理解的独特性。

④个体的体验性。

⑤内容的问题性。

4、《雷锋日记》是浙教版的一篇课文。

两位老师进行了不同的设计:甲:在学生自主学会生字新词,理解课文内容之后,分小组讨论、探究:应该向雷锋同志学习什么精神并进行了拓展:“和雷锋相比,我们有哪些差距”之后进行了小组交流。

最后,教师小结。

乙:在学生自主学会生字新词,理解课文内容之后,引导学生改写雷锋写的日记(课文)。

并对改写的情况进行了交流、点评。

你对以上两位老师的设计有什么看法请用《语文课程标准》中的课程新理念分析之。

答:①两位老师前部分的教学是相同的,说明都比较关注学生知识能力的培养。

②后来部分两位老师都比较注意语文课程人文性的特征,符合课标提出的应重视提高学生品德修养的要求。

但两位在设计理念与方式方法上有很大不同。

课标指出:语文课程是人文性与工具性的统一,在处理两者关系时用了“统一”,更多强调的是两者间的辨证和整合关系。

乙老师把人文性与工具性整合一起进行设计,在语言实践中进行道德思想的渗透,即引导学生在改写日记的过程中,自然而然地运用正确的人生观、价值观思考与推理。

这样,改写日记的过程,不仅是一次语言文字的训练过程,其实也是一次润物无声的自我道德教育的过程。

甲老师单纯地提出雷锋的精神,让学生与雷锋作比较,说教的痕迹很浓,从教学实效上看:道德知识不易转化为学生内在的道德情感意志。

语文学科核心素养(经典版)

语文学科核心素养(经典版)

语文学科核心素养序号:001引言语文学科是学校教育中至关重要的一门学科,不仅仅是学生学习语言和文学的工具,更是培养学生综合素养的关键途径。

语文学科核心素养是指学生在语文学科中需要全面掌握和发展的核心能力和品质,涵盖了语言运用、阅读理解、文学鉴赏、批判性思维、写作能力等多个方面。

这些核心素养不仅有助于学生在语文学科中取得优异的成绩,还为他们未来的学习和生活提供了坚实的基础。

本文将详细探讨语文学科核心素养,以帮助教育工作者更好地引导学生的语文学习和素养培养。

序号:002语言表达能力1.口头表达能力:学生应具备清晰、流利的口头表达能力,能够用准确的语言表达自己的思想和观点。

这包括在课堂上积极参与讨论、演讲以及与同学交流时的能力。

2.书面表达能力:学生应具备良好的书面表达能力,能够用适当的语言、结构和风格书写文章和作文。

这包括对不同文体和写作风格的熟练掌握。

3.批判性思维:学生应培养批判性思维,能够分析和评价文本,提出有力的论据和观点。

这有助于他们更好地理解和解释文学作品、新闻报道以及其他语言材料。

4.文学鉴赏:学生应培养文学鉴赏能力,能够欣赏和理解文学作品的内涵和艺术价值。

这将有助于他们更深入地理解文学的美和意义。

序号:003阅读理解能力1.阅读技巧:学生应掌握各种阅读技巧,包括速读、精读、扫读等,以提高阅读效率。

这有助于他们更好地处理大量的阅读材料。

2.理解能力:学生应培养深入理解文本的能力,包括抓住关键信息、分析作者意图、推断和归纳等。

这将有助于他们更好地理解各种文本,包括文学作品、科技文章以及新闻报道。

3.扩展阅读:学生应积极进行扩展阅读,涉猎不同领域的文本,拓宽知识面和视野。

这将有助于他们更全面地了解世界。

4.文化意识:学生应通过阅读文学作品认识社会问题和人性,培养社会责任感和同理心。

这将有助于他们更好地理解和参与社会事务。

序号:004写作能力1.写作过程:学生应掌握写作的基本过程,包括选题、构思、写作、修改和润色。

语文素养的内容包括

语文素养的内容包括

语文素养的内容包括
语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养,其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯,以及思维能力、人文素养等。

具体来说,语文素养包含以下方面的内容:
1. 语文知识:包括语言、文学、文化等方面的知识,是语文素养的基础。

2. 语言积累:包括词汇、语法、句式、表达等方面的积累,是语文素养的重要方面。

3. 语文能力:包括阅读理解、写作表达、口语交际等方面的能力,是语文素养的核心。

4. 语文学习方法和习惯:包括自主学习、合作学习、探究学习等方面的学习方法和良好的学习习惯,是提高语文素养的重要途径。

5. 思维能力:包括观察力、注意力、记忆力、想象力等方面的思维能力,是语文素养的重要组成部分。

6. 人文素养:包括文化修养、道德品质、审美情趣等方面的素养,是语文素养的重要体现。

总之,语文素养是一种综合性的素养,需要学生在长期的语文学习和实践中不断积累和提高。

语文学科核心素养(完整版)

语文学科核心素养(完整版)

语文学科核心素养1.引言语文学科核心素养是学生在语文学科中必须具备的关键能力和知识,它不仅包括语言的基本要素,还包括了批判性思维、文化理解、创意表达等多个方面。

本文将详细介绍语文学科核心素养的各个方面,以帮助教育工作者和学生更好地理解和应用这些素养。

2.语文学科核心素养的定义语文学科核心素养是指学生在语文学科中应该掌握的关键技能和知识,它包括但不限于阅读理解、写作表达、语言规范、批判性思维和文化素养等方面。

这些素养不仅有助于学生在学术上取得成功,还能培养他们的综合素质,使他们能够更好地理解和参与社会文化活动。

3.阅读理解与分析3.1.文本解读□学生应具备分析文本结构和语言特点的能力。

□学生应能够理解和解释文本中的隐含信息和主题。

3.2.文学鉴赏□学生应具备欣赏文学作品的能力,包括诗歌、小说、戏剧等。

□学生应能够分析文学作品的情节、人物、主题和象征意义。

3.3.文化理解□学生应了解和尊重不同文化背景下的文学作品。

□学生应具备跨文化交流的能力,能够理解和解释跨文化现象。

4.写作表达与表达能力4.1.写作技巧□学生应具备不同类型的写作技巧,包括叙事、说明、议论、描写等。

□学生应能够组织和结构化写作,使文章逻辑清晰。

4.2.文体应用□学生应熟悉不同文体的特点,包括新闻报道、评论、诗歌等。

□学生应能够根据写作目的和受众选择合适的文体。

4.3.创意表达□学生应培养创造性思维,能够通过文字表达独特的观点和想法。

□学生应鼓励在写作中发挥创造性,不拘泥于传统写作方式。

5.语言规范与应用5.1.语法与词汇□学生应掌握语法和词汇知识,以确保书面表达的准确性。

□学生应能够运用多样的词汇和句型,丰富语言表达。

5.2.口头表达□学生应培养清晰的口头表达能力,包括演讲、辩论、口头报告等。

□学生应具备在不同情境下有效沟通的能力。

5.3.书面表达□学生应能够撰写不同类型的文档,如信件、报告、论文等。

□学生应掌握正确的文书格式和风格。

语文素养知识点总结

语文素养知识点总结

语文素养知识点总结一、阅读素养阅读素养是指一个人对文本的理解、分析、评价和综合运用能力。

阅读素养的提高不仅可以增加个人的知识储备,还可以提高个人的语言表达能力和逻辑思维能力。

如何提高阅读素养呢?1.广泛阅读:广泛的阅读可以增加个人的知识,扩大个人的视野,提高个人的综合素质。

可以通过读书、报纸、杂志等途径来进行广泛的阅读。

2.深度阅读:深度的阅读可以使个人对文本有更深刻的理解和体味。

可以通过分析、思考、对比等方法来进行深度的阅读。

3.多元阅读:多元的阅读可以增加个人对事物的多角度理解和思考能力。

可以通过阅读不同类型的作品,了解不同文化背景下的文学作品,进行多元阅读。

二、写作素养写作素养是指一个人在写作方面的能力和水平。

写作素养的提高可以使个人在表达自己观点和观念的时候更加清晰和准确。

如何提高写作素养呢?1.积累素材:写作的内容需要有丰富的素材作为基础,只有这样才能使写作的内容更加生动和有说服力。

可以通过阅读、观察、思考等方式来积累写作素材。

2.培养表达能力:写作需要有清晰准确的表达能力,因此需要培养个人的语言表达能力和逻辑思维能力。

可以通过大量练习,多写多练来提高个人的表达能力。

3.掌握写作技巧:写作是需要技巧的,掌握一些写作技巧可以使写作内容更加生动有趣。

可以通过学习一些写作技巧、多读一些优秀的作品来提高自己的写作水平。

三、口语素养口语素养是指一个人在口头表达方面的能力和水平。

口语素养的提高可以使一个人在交际中更加得心应手。

如何提高口语素养呢?1.多与人交流:多与人交流可以提高个人的口头表达能力和逻辑思维能力。

可以通过与亲友交流、参与社交活动等方式来提高口语素养。

2.模仿优秀人士:可以通过模仿一些口才好的人士,学习他们的口语表达技巧,提高个人的口语素养。

3.多练习:口语素养需要通过大量的练习才能够提高。

可以通过在家里练习、参加口语比赛等方式来提高口语素养。

四、语文素养的培养和提高需要一个长期的过程,需要有毅力和耐心去培养和提高。

语文核心素养包括哪些

语文核心素养包括哪些

语文的核心素养,主要包括了“语言的建构和运用”、“思维的发展和提升”、“审美的鉴赏和创造”以及“文化的理解和传承”总共四个方面。

“语文素养”的内容从低级到高级。

从简单到复杂分为6个层次:第一,必要的语文知识。

离开知识的能力是不可设想的,轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用,容易使语文教学走向非理性主义的误区。

第二,丰富的语言积累。

语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文,这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料,在量的积累的基础上产生质的飞跃。

第三,熟练的语言技能。

熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。

语文教学必须在大量的语言实践过程中,培养学生查字典、朗读、默读、说话、听话、作文、写字等基本技能。

第四,良好的学习习惯。

语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言“教是为了不需要教”。

第五,深厚的文化素养。

语文教学要让学生受到高尚情操和趣味的熏陶,提高学生的文化品位和审美情趣,养成实事求是、崇尚真理的科学态度。

第六,高雅的言谈举止。

语文教学要注重培养学生的儒雅气质和文明举止。

与人交往态度要大方,谈吐要文雅,能根据不同场合选择合适的措辞。

核心素养是党的教育方针的具体化,是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。

党的教育方针通过核心素养这一桥梁,可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求,明确学生应具备的必备品格和关键能力,从中观层面深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题,引领课程改革和育人模式变革。

语文新课程标准核心素养

语文新课程标准核心素养

语文新课程标准核心素养
随着教育的不断发展,语文新课程标准已经成为学校教育的重要内容,其核心素养也成为了教育者和学生必须追求的目标。

语文新课程标准核心素养主要包括以下几个方面:阅读素养、写作素养、口语表达素养、文化素养和信息素养。

阅读素养是指学生能够熟练、深入地理解各类文本,并能够进行批判性思考和分析,从而形成自己的独立见解和思考方式,激发其阅读兴趣和能力。

写作素养是指学生能够熟练运用各种写作技巧和方法,能够利用语言表达自己的思想和观点,从而达到思辨、表达、交流的目的。

口语表达素养是指学生能够流利、准确地用语言表达自己的思想和观点,具备良好的语音、语调、语气和表情等方面的表达能力,从而有效地进行口头交流和沟通。

文化素养是指学生了解中华文化传统和现代文化,具备独立思考和审美能力,能够借鉴和吸收不同文化的优点,形成自己的文化价值观和人生观。

信息素养是指学生能够熟练运用各种信息技术,获取、处理、评估和利用信息,具备信息搜索、筛选、整合和创新的能力,从而适应信息时代的学习和生活需求。

总之,语文新课程标准核心素养的实现需要全社会的努力,需要学生、家长、教育者和社会各界的共同支持和配合,共同推动语文素养的提升和发展。

语文素养

语文素养

1、语文素养:语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养,语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯,以及思维能力、人文素养等。

2、自主学习:自主学习是与接受学习相对而言的,是指学生自己有目的的学习,对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。

倡导自主学习的关键在于引导,要帮助学生提高学习的自觉性,逐步掌握学习方法,养成良好的学习习惯。

3、合作学习:合作学习是在学生独立读书独立思考的基础上,有自己的见解以后再去合作通过学生间的合作学习,互相取长补短,不断丰富自己,加深理解,提高认识,获取深刻的体验,同时培养一种与他人相处共同生活共同学习的处世态度和合作意识团队精神。

4、赏识激励策:指通过挖掘,激发调动学生内部的积极因素与内动力,使不同差异学生都能轻松愉快地进行学习与发展的规则与技巧。

语文课程标准提出四大核心素养

语文课程标准提出四大核心素养

语文课程标准提出四大核心素养
四大核心素养是指语文课程标准中提出的核心能力和素养,包括:语言表达能力、文化素养、文学素养和学习能力。

1. 语言表达能力:指学生在听、说、读、写等各种语文活动中,能够准确、流畅地用语言表达自己的思想和情感,具备良好的口头和书面表达能力。

2. 文化素养:指学生对中华文化的传统、经典文化以及世界文化的基本了解和理解,具备对文化现象进行分析和思考的能力。

同时也包括了对当代社会文化的理解和应用。

3. 文学素养:指学生对文学作品的基本欣赏、理解和鉴赏能力,具备通过阅读和解读文学作品来认识世界、感知生活的能力。

同时也包括了对文学艺术形式和表达方式的感受和理解。

4. 学习能力:指学生对语文学科的学习方法和策略的掌握,具备自主学习和批判性思维能力,能够进行信息的收集、整理和分析,不断提高自身的学习能力和思维能力。

语文素养是什么

语文素养是什么

语⽂素养是什么 什么是语⽂素养?下⾯是店铺给⼤家搜集整理的语⽂素养的⽂章内容。

希望可以帮助到⼤家! 语⽂素养的含义 语⽂素质是指经过教师的培养和训练在基础知识基本技能的循环往复的吸收和表达的实践中⽽长指经过教师的培养和训练在基础知识基本技能的循环往复的吸收和表达的实践中⽽长期形成的听说读写能⼒期形成的听说读写能⼒。

语⽂素质的内容 1、语⽂素质是指听说读写能⼒的综合素质。

2、语⽂素质主要是指⼈们后天所形成的语⽂素养它主要包括语⾔素养、⽂学素养、⽂化素养三个⽅⾯。

语⽂素质的⾼低主要表现为知识与能⼒的⾼低。

3、语⽂素质是指运⽤语⽂这个⼯具进⾏书⾯和⼝头交流、解决实际问题的能⼒以及通过平时语⽂学习中所积淀下来的⼈⽂素养⽽形成的对美的感受能⼒、对社会和⼈⽣的分析理解能⼒等。

4、所谓语⽂素质主要是指学⽣在学语⽂、⽤语⽂⽅⾯表现出来的相对稳定的特点、品质及能⼒的总和。

5、语⽂素质就是指⼀个⼈在先天⽣理条件的基础上通过接受语⽂教育⽽发展起来的语⽂⽅⾯的⽔平是指⼀个⼈的⽂化⼼理结构在⾔语层⾯上的整体投影与辐射。

6、语⽂素质是指以⼈的先天真赋为基础在后天的语⽂环境和语⽂教育的影响下通过学习主体的学习活动形成并发展起来的内在的、较为稳定的、持久的影响⼈的语⽂活动的特征。

语⽂素质教育与素质教育的区别素质教育中的素质,主要是指在先天的⽣理、⼼理条件基础上,通过环境、教育的影响获得的后天的良好的相对稳定的属性.⽽语⽂素质则是指学⽣个体和群体在语⽂学习上的内在品质。

语⽂素质的教育 在蓬勃开展素质教育的今天,促进学⽣语⾔表达及阅读能⼒的提⾼实在是刻不容缓的当务之急,就语⽂学科⽽⾔,其主要教学⽬标应该指向学⽣语⽂素质的发展与提⾼。

语⽂素养的百科知识 语⽂素养:是语⽂能⼒和语⽂知识、思想情感、语⾔积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习⽅向、学习习惯的有机整合。

雷实(华中师范⼤学教育科学学院教授,教育部华中师⼤基础教育课程研究中⼼副主任) 雷实认为,“语⽂素养”是指学⽣“在语⽂⽅⾯表现出的‘⽐较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能⼒、技艺和情感态度价值观’”。

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1、语文素养的基本内容是什么?
答:语文素养的基本内容是:①热爱祖国语文。

②理解和运用祖国语文的正确态度。

③丰富的语文知识。

④发展语文能力。

⑤培养语感。

⑥提升思维水平。

⑦养成良好的个性。

⑧完善健全的人格。

2、如何对“学生主体”进行新的认识?
答:《语文课程标准》从更高层次、更深内涵上提升了对“学生主体”的认识。

①学生是关系中的人。

②学生是现实社会中的人。

③学生是世界背景中的人④学生是文化中的人。

3、现代学习方式的特征有哪些?
答:①参与的主动性。

②过程的独立性。

③理解的独特性。

④个体的体验性。

⑤内容的问题性。

4、《雷锋日记》是浙教版的一篇课文。

两位老师进行了不同的设计:甲:在学生自主学会生字新词,理解课文内容之后,分小组讨论、探究:应该向雷锋同志学习什么精神?并进行了拓展:“和雷锋相比,我们有哪些差距?”之后进行了小组交流。

最后,教师小结。

乙:在学生自主学会生字新词,理解课文内容之后,引导学生改写雷锋写的日记(课文)。

并对改写的情况进行了交流、点评。

你对以上两位老师的设计有什么看法?请用《语文课程标准》中的课程新理念分析之。

答:①两位老师前部分的教学是相同的,说明都比较关注学生知识能力的培养。

②后来部分两位老师都比较注意语文课程人文性的特征,符合课标提出的应重视提高学生品德修养的要求。

但两位在设计理念与方式方法上有很大不同。

课标指出:语文课程是人文性与工具性的统一,在处理两者关系时用了“统一”,更多强调的是两者间的辨证和整合关系。

乙老师把人文性与工具性整合一起进行设计,在语言实践中进行道德思想的渗透,即引导学生在改写日记的过程中,自然而然地运用正确的人生观、价值观思考与推理。

这样,改写日记的过程,不仅是一次语言文字的训练过程,其实也是一次润物无声的自我道德教育的过程。

甲老师单纯地提出雷锋的精神,让学生与雷锋作比较,说教的痕迹很浓,
从教学实效上看:道德知识不易转化为学生内在的道德情感意志。

5、一位老师在教四年级《瀑布》这首诗时,先把最后二行诗拿掉,将课文打印发给学生学习。

最后,老师出示两个句子,让学生分析、判断哪句可能是作者叶圣陶爷爷写的?两个句子有什么不同?A.适时来一阵风,把它吹得如烟、如雾、如尘。

B.时时来一阵风,把它吹得如烟,如雾,如尘。

请用语文课程理念分析这种做法。

答:《瀑布》分析①新课标非常注重学生语感素养的培养。

要求积累语言中蕴涵的形象感、意蕴感和情趣感。

此设计其实是要学生关注标点“,”与“、”的区别,在分析、讨论、朗诵、判断中,引导学生“,”的更长时间的停顿,感受蕴涵其中的作者对瀑布如痴如醉的情感,此过程是一次很好的语感培养过程。

②新课标提出在教学中努力体现语文的实践性和综合性。

回答这个问题,需要学生对“,”和“、”的理解与感受,对前文的正确把握,对作者写作背景的了解,还需要学生具有分析综合的能力等。

回答这个问题的过程,即是学生综合学习的过程。

③新课标倡导自主合作、探究的学习方式。

这个设计,内容开放,富于挑战,很能引起学生参与的兴趣,而解决问题的过程正是师生、生生间努力探究、合作的过程。

6、案例分析
一位老师从三年级开始在自己班上做了一项改革实验:“学生讲课”。

预习课文就是让学生模仿老师的做法查资料、备课;课堂上先让一个备好课的学生讲课,然后大家一起讨论、补充、修改。

老师再根据学习的实际情况,提出一、二个较为重要的问题,或引导学生自主学习,或让学生合作学习。

最后,留出质疑的时间,让学生畅所欲言。

阅读课是这样,习作课是这样,甚至出卷、考试、评卷也是如出一辙。

这位老师所在班级的学生的语文考试成绩和综合素养名列前茅。

家长对此不屑一顾,说这位老师对教学不负责任,有偷赖之嫌。

该校校长也认为这种做法不妥,不值得提倡。

你有何感想?请对此事作出的评述。

答:①这位老师指学生采用的学习方式是有效的。

查资料,
备课的时间其实是让学生充分自主学习的时间,是自我设计学习方案,自我选择学习策略,自我体验学习活动,自我监控过程。

每位学生都查资料,备课时每位学生都体现了学生的自主性,个体的过程性,内容的问题性,这里一次自我的主动的独立的发展。

提出一个。

二个重要问题让学生自主学习或合作,是引导学生对之前的查资料,备课等个人能力活动进行提升是对知识与能力过程与方法,情感态度与价值观的一次整合。

②在此过程中。

老师要根据学生学习的实际提出重要问题。

或引导学生自主学习,或让学生合作学习,这引导学生学习的过程是老师以学定教。

既然事实已经证明:这位老师所在班级的学生的语文考试成绩和综合素质列前茅,说明此方法可行。

作为校长大可以进行表扬和鼓励。

当然校长也可以“不提倡”因为并不是所有老师都具有这位老师的能力。

能胜任这种教学方式。

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