《开展小课题研究提高小学生数学核心素养的研究》研究状况书面材料+课题研究结题报告研究总结 (3)
《深化数学能力培养,提高学生数学素养的研究》实验结题报告-最新作文
《深化数学能力培养,提高学生数学素养的研究》实验结题报告一、问题的提出数学新课标的出台，明确指明了数学学习的意义，《标准》指出“人人学习有用的数学”是指要从义务教育阶段的数学教育的性质出发，所学的数学知识必须与生活实际相联系，学生数学学习及应用的能力显得尤为重要，学生获取数学知识必然重要，但在获取知识的过程中更重要的是培养他们思维、分析、推测、运算、观察等能力，知识是无止境的，只有具备了一定的数学基本能力才能为日后学习更多的知识打下基础，也为日后可持续学习发展奠基，满足学生适应未来社会生活的需要。
新课程也指导了学生在学习数学过程要注重数学能力的培养和学生综合数学素养的提高。
鉴于以上认识，学校成立数学课题组，确立了《深化数学能力培养，提高学生数学素养》的课题研究。
二、目前研究现状目前同类课题在省内外都有研究，国家数学课题组在教材的编写上也力求体现对学生数学能力的培养有一些研究，从理论到实践可以说已有一些成型的案例，但好的做法没有得到广泛的推广，在生活实际中数学能力提高和数学素养也没有真正的得到验证。
在培养学生数学能力和综合素养的实际操作过程中也存在一些困难，缺少教学深刻性。
因此这个课题在新课改背景下，更需深入研究，学生数学能力和素养培养必将使教师重新深刻去审视数学教学。
三、研究内容1．研究探索学生数学能力和素养培养的途径（1）教学内容呈现方式新的数学课程向学生提供了现实的有趣的和富有挑战性的数学学习内容，这些内容将成为学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流的主要素材。
教师要把教材提供的素材紧密地与生活实际联系，从学生生活背景出发，选取现实内容教学，全面培养学生数学能力和素养。
（2）实践与综合应用数学标准中也增设了“实践与综合应用”部分，目的是让学生在各个知识领域的学习过程中能够有意识的体会到数学与生活的联系，并且通过学生在数学实践活动中培养学生的自主探索、合作交流，探索数学规律的能力，使他们运用数学能力得到提高，真正做到会用数学的眼光、数学的思想应用数学，数学综合素养得到最大限度的提高。
《核心素养引领下小学数学课堂教学的有效性研究》结题报告
《核心素养引领下小学数学课堂教学的有效性研究》结题报告
摘要：
一、课题的提出:数学核心素养是以数学课程教学为载体,基于数学学科的知识技能而形成的重要的思维品质和关键能力。
数学核心素养是在数学知识技能的学习过程中形成的,有助于学生深刻理解与掌握数学知识技能。
数学核心素养不等同于数学知识技能,是高于数学的知识技能,指向于学生的一般发展,反映数学学科的本质与及其赖以形成与发展的重要思想,有助于学生终身和未来发展。
数学核心素养与数学课程的目标和内容密切相关,对于理解数学内容的本质,设计数学教学,以及开展数学学习评价等,有着重要的意义和价值。
自核心素养提出以来,教师们越来越重视课堂的实效性,课堂也越来越生动,学生也变得越来越主动,争做学习的主人,享受学习的乐趣,然而,透过生活看本质,学生又真正掌握和会在实际中运用多少知识呢?由于数学学科的抽象性、概括性和严密的逻辑性。
使得对此学科的学习需要学生具备很强的学习能力和逻辑思维能力。
对于数学学科来讲,核心素养是学生经过一个综合性、阶段性和持久性的学习后,而达到的一个综合性的能力。
因此,整个学习过程就是一个数学知识的积累、方法的掌握、运用和内化的过程,同时又是数学思想品质不断培养强化的过程。
作为数学教师,怎样使核心素养下的小学数学课堂更加“有效”,甚至“高效”?是我们长期以来一直研究的重要课题。
以此,我们提出了《核心素养引领下小学数学课堂教学有效性的研究》这一课题,希望通过此课题的研究来激发学生学习兴趣,提高学生数学学习的有效性,在研究过程中能够切实提高教师的业务水平。
新课标理念下数学教学中培养学生核心素养的策略研究课题结题报告
新课标理念下数学教学中培养学生核心素养的策略研究课题结题报告随着“双减”的实施，以及强调学生综合素质能力提升的政策背景下，素质教育被推向了话题中心。
而随着不同的艺术科目纳入必考，素质教育也从“非刚需”走向了“刚需”,成为综合评价中的重要一环，也成为了家长们必须重视的一环。
随着时代的发展，社会对人才的需求也在不断变化。
传统的知识和技能已经不能满足现代社会的需求，人才的创新能力成为了社会对人才的重要要求。
因此，新课标课程标准也将培养学生的创新能力作为了重要的目标。
新课标课程标准要求学生具备创新思维能力。
创新思维是指学生能够在解决问题时，采用新的思路和方法，寻找新的解决方案。
这需要学生具备开放的思维方式，能够从不同的角度看待问题，寻找新的解决方案。
在学习中，教师应该引导学生采用不同的思维方式，培养学生的创新思维能力。
新课标课程标准要求学生具备创新实践能力。
创新实践是指学生能够将创新思维应用到实际问题中，创造出新的产品、服务或解决方案。
这需要学生具备实践能力，能够将理论知识应用到实际问题中。
在学习中，教师应该引导学生进行实践活动，培养学生的创新实践能力。
新课标课程标准要求学生具备创新精神。
创新精神是指学生具备勇于尝试、不断探索的精神，能够在面对困难时不放弃，不断寻找新的解决方案。
这需要学生具备坚韧的意志和自信心，在学习中，教师应该鼓励学生勇于尝试，不断探索，培养学生的创新精神。
新课标课程标准将培养学生的创新能力作为了重要的目标。
学生在学习中应该具备创新思维能力、创新实践能力和创新精神，才能够适应现代社会的需求，成为具有创新能力的人才。
传统的教育是重视“双基”,即基础知识与基本技能，后来又提出三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。
从“双基”到三维目标，再到核心素养，是从教书走向育人这一过程的不同阶段。
心灵是人之根本，更是教育教学之根本。
苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的特点就在于使教育的整个过程成为教师过问人的精神生活的整个过程。
基于数学核心素养的教学研究结题报告
基于数学核心素养的教学研究结题报告示例文章篇一：哎呀呀，数学核心素养？这对我这个小学生来说，一开始可真是像一团乱麻，让人摸不着头脑呢！我们的数学老师，那可是个超级厉害的角色！她就像一个神奇的魔法师，总是能把那些枯燥的数字和符号变得有趣极了。
有一次上课，她给我们讲了一个关于买苹果的故事。
“假如你去买苹果，一个苹果5 块钱，你有20 块钱，能买几个呀？”老师这么一问，大家都七嘴八舌地讨论起来。
“这还不简单，4 个呗！”我脱口而出。
老师笑着说：“对啦，这就是数学在生活中的运用呀！”这不就跟我们玩游戏一样，得知道规则才能玩得好嘛！还有一次，我们小组一起做数学作业。
小明这个小迷糊，总是算错数。
“哎呀，小明，你怎么又错啦！”我着急地喊。
“我再算算，再算算。
”小明挠挠头。
这时候，小红站出来说：“别着急，咱们一起帮小明看看。
”经过我们大家一起努力，终于把难题解决啦！这不就像一群小伙伴一起搭积木，少了谁都不行呀！数学核心素养到底是啥呢？我觉得吧，它就像是我们在数学世界里的超级装备！能让我们变得更聪明，更会解决问题。
比如说，逻辑推理能力，就像是我们走路的双脚，能带着我们一步一步找到答案；数学运算能力呢，就像我们手里的工具，能帮我们把难题一点点攻克；还有数学建模能力，这简直就是我们的魔法棒，能把生活中的问题变成数学问题，然后轻松解决！我们班的数学小能手小李，每次做题都又快又准。
我好奇地问他：“你怎么这么厉害呀？”他骄傲地说：“因为我掌握了数学核心素养呀！”哼，我才不服气呢，我也要努力掌握！老师经常组织我们进行数学实践活动，去超市算价格啦，测量校园里的东西啦。
每次活动，大家都兴奋得不得了。
这不就是把数学从书本里搬到了生活中嘛！数学核心素养的培养可不是一朝一夕的事儿，就像种一棵大树，得慢慢浇水、施肥，才能茁壮成长。
我们要认真听讲，多做练习，还要学会和小伙伴们合作。
只有这样，我们才能在数学的海洋里畅游，成为真正的数学小达人！我觉得呀，数学核心素养对我们来说太重要啦！它能让我们更好地理解这个世界，解决生活中的难题。
积累数学活动经验提高小学生数学素养的实践研究课题下半年总结
《积累数学活动经验提高小学生数学素养的实践研究》课题下半年总结本阶段在上一阶段研究工作的基础上，按照实施方案的步骤深入课堂开展课题研究，先将本阶段的工作总结如下：一、继续加强学习，提高理论内涵课题组成员学习相关的教育教学文章，不断的提升自己专业理论水平。
1. 学习课标理解在“四基”的重要性，进一步提高认识。
《数学课程标准》指出：数学课堂应“以人的发展为目标，关注学生的可持续发展”。
好的课堂教学应“能促进有效学习的进行，使学生对知识的真正理解和个性化发展成为可能”。
“关注学生的发展”，强调从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分地从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学体验。
让他们了解数学就在自己的身边，可以用数学知识和各种有效的方法探索和解决周围的数学问题，从而体会数学的价值，了解探索数学问题的不同方式。
积累好数学活动经验，将对学生在整个数学学习过程产生“以旧引新，类推迁移”的正影响。
2.通过学习借鉴同行的研究成果。
学校大力支持，为研究成员每人征订了一本教育教学杂志，课题研究人员认真学习，阅读报刊、杂志、网络上相关的教育教学文章，借鉴同行们关于“积累学生数学活动经验”的方法和策略，为展开实践研究奠定良好的基础。
同时在中学习调整、修改完善实施方案，使研究工作有序的开展。
二、加强研讨交流，总结经验成果。
1. 开展了“如何帮助学生在数学学习中积累数学活动经验，以经验的积累感悟数学思想和方法，促进学生数学素养的提高”为主题的交流活动。
研究成员结合自己的课堂教学实践，以学生学习活动记录单为主要载体，将学生学习中的操作、思考、讨论、交流、表达等一系列的探究活动活动的感悟和收获有机的结合，合理的融入教学活动，培养学生规范的学习行为，促进学生数学素养的提高。
（2）研讨、探索积累数学活动经验，提高小学生数学素养的策略和方法。
基于核心素养的小学生数学实践能力提升的研究 (4)
基于核心素养的小学生数学实践能力提升的研究核心素养作为21世纪教育的关键词之一，已经成为教育研究的热点。
核心素养包括语言素养、数学素养、信息素养、学习素养和人文素养等几个方面。
其中，数学素养是学生在数学思维、数学语言、数学方法和数学应用等方面的综合素质。
随着教育教学改革的深入，越来越多的教育工作者开始注重学生的核心素养的培养。
小学作为学生接受教育的第一阶段，数学是小学重点学科之一。
在小学数学学习中，提高学生的数学素养至关重要。
本研究旨在探究如何通过课堂教学的方式提高小学生的数学实践能力，培养学生的数学素养。
1.数学素养的概念及其重要性数学素养是指学生在数学思维、数学语言、数学方法和数学应用等方面的综合素质。
数学素养是21世纪教育的核心之一，数学素养培养是小学数学教育的重点之一。
数学是一门抽象的科学，其的学习需要学生有较强的数学素养。
数学是现代科技的基础，是现代文化的重要组成部分。
因此，培养小学生的数学素养，对其未来的发展具有重大的影响。
2.小学生数学实践能力提升的方式提高小学生的数学实践能力，可以采取多种方式。
本研究主要探究课堂教学方式的应用。
2.1 以问题为导向的教学方法小学数学教学需要以问题为导向，鼓励学生在课堂上思考问题，通过问题的讨论和解决，提高学生的数学实践能力。
在教学的过程中，教师应该引导学生发现问题，理解问题，解决问题，从而培养学生的数学思维能力。
例如，在教学中提出如下问题：“一个矩形的长是8cm，宽是4cm，求它的周长是多少？”通过这一问题，可以鼓励学生运用知识和技能，求解周长。
2.2 采用“三位一体”教学模式“三位一体”的教学模式包括教师、学生和教材三个主体的互动。
在教学过程中，教师应该向学生传授知识与方法，提醒学生注意思路，调整学生的学习方法，使学生掌握正确的学习方法。
同时，学生应注意获取信息和反思问题，确保自己理解所学的知识。
教材在这个过程中起着重要的作用，是指导学生学习的重要工具。
“培养小学生数学素养”课题研究结题报告
《如何培养小学生数学素养研究》结题报告2013年9月我申报了关于“培养小学生数学素养”课题研究。
于2014年6月结题。
通过一年的努力和实验时间，顺利的完成了预期的研究计划，达到了预期目标，现将本课题的研究情况总结汇报如下：一、研究的背景及意义：新课程指出数学课程及其教学、不仅要关注学生对数学知识、技能、思想方法的掌握，还要关注其数学能力的发展，而且还要理解数学的社会价值，体验数学解决问题的方式和方法，形成良好的思维品质，促使学生综合解决问题的能力得到全面的提高，从而在生活和学习中形成必要的数学素养。
课堂教学中老师们存在这样的误区：认为数学课堂的密度就是以练习量来衡量的，其实不然。
新课改以来，衡量一节优秀的课是看重学生在练习中思维是否得到发展，数学素养是否得到提高，可见数学素养的培养才是衡量数学课质量的标准。
二、课题研究的内容及方法研究内容：培养小学生的数学素养是。
数学素养一种个人能力，学生能确定并理解数学在社会所起的作用，得出有充分根据的数学判断和能够有效的运用数学，这是作为一个有创新精神、关心他人和有思想的公民，适应当前及未来生活所必须的数学能力。
有关统计数字表明:人们毕业后从事数学研究或者教育的只占1%，经常使用数学的人占29%，很少用数学的人占70%。
然而，在基础教育阶段，学生却用了13%－18%的时间在学习数学，而且还是在升学或抽测压力下的重复、机械学习，数学学科应有的价值却被摒弃和忽视。
因此，小学阶段扎实开展教学研究、逐步培养学生的数学素养应该成为数学学习的回归，要通过不懈的努力给我们所有的学生：一双能用数学视角观察世界的眼睛；一个能用数学思维思考世界的头脑。
研究方法：调查法、文献法、实践法、对比法、实验法三、课题的研究对象及周期研究对象：小学一年级全体学生研究周期：一年四、研究计划与实施：2013年9月立题；2013年10月——2014年5月课题研究；2014年6月结题。
五、研究成果1、提高教学能力：深挖教材中的数学思想和方法用于教学。
培养小学生数学素养的实践研究结题报告
培养小学生数学素养的实践研究结题报告石桥子镇中心校程艳冰《培养小学生数学素养的实践研究》是我校申办的小课题。
参与本课题研究的成员共有6人，均为我校数学骨干教师，有长期从事数学教学的实践基础，有扎实的教学基本功，有一定的教学经验和科研能力。
本课题自立项以来，在上级相关部门的指导和学校积极配合下，课题组成员辛勤工作，共同努力，较好地完成了本课题的研究任务，取得了较好的成绩。
一、课题研究的背景数学素养是指通过数学教育及自身的实践和认识活动，所获得的技能、能力、知识、品质和观念的素养。
数学素养的形成是学生在数学学习过程中逐渐积累起来的，是一个反复的、渐进的、长期的生成过程，也是一个不断反证、反省的体验过程。
数学素养的形成将超过数学学科知识范畴并发挥实在、长期的功效。
提高学生的数学素养即提高学生适应社会，参加生产和进一步学习所必需的数学基础知识和基本技能，这既是时代的需要，也是学生实现可持续性发展，最终实现自身价值的需要。
因此，作为基础教育的小学数学教学应以提高学生的数学素养为教学的终极目标。
纵观目前课堂教学，由于陈旧的教学观念和长期应试教育的影响，课堂教学仍以课本为主，教学内容与学生生活实际相脱节，学校教育与社会生活严重脱节。
课堂教学方式单一，学生学习被动，死记硬背，导致学生缺乏学习兴趣，学生的学习潜力难以得到发挥，课堂教学失去了活力；教师过于注重对学生基础知识与基本技能的传授，忽视了对学生基本态度与基本能力的培养；学生只注重书本知识的获得，而相对忽视了数学知识的运用，到至于只会计算不会运用。
使培养学生的数学素养成为一句空话。
我们必须探求新的教学方法，改革教学模式，提高教学质量和效益，使课堂教学成为培育学生数学素养的温床。
为此，我校根据目前教育现状和本地实际提出“培养小学生数学素养的实践研究”课题。
二、课题研究的意义培养小学生数学素养的实践研究，是针对我们数学课堂教学存在的问题、按照现代人数学素质发展一般特点提出的，其研究立足于现代人数学素养的培养和发展，着眼于现代人终身学习数学能力的提高，其深入研究有重大的理论意义和实践价值。
中小学教科研课题：《构建小学数学文化,提升学生数学素养的实践与研究》课题中期研究报告
小学课题申报\小学数学课题申报“构建小学数学文化，提升学生数学素养的实践与研究”课题中期研究报告在《义务教育数学课程标准》(202X年版)的前沿中说：数学是人类文化的主要部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。
基于上述理念，我校在202X年4月申报了苏州市教育学会“十二·五”教育科研课题“构建小学数学文化，提升学生数学素养的实践与研究”，在同年8月立项，预期到202X年12结题。
我们旨在通过课题研究，让教师、学生都能浸润在“数学文化”这样一个大的教育环境中，从本质上改变学生数学学习方式，从而达到让数学这门课程成为学生成长的重要元素，进而全面提升学生的数学素养。
一、我们的思考(一)问题提出1.当前教育现状及学校文化建设的需要数学文化已成为现代人文化素质的一部分，其美妙绝伦的数学思维方法、探索不止的数学精神、求真臻善达美的数学品格，对于一个人全面的发展，都具有极为重要的意义。
我校是一所高标准、高起点、高品位的现代化园区新学校，以“集方圆之慧，筑幸福之洲”为办学理念，体现了园区教育应有的高度与深度，同时也是更快地适应苏州教育的发展新形势。
2.构建数学文化，是提升学生数学素养的渠道数学文化具有比数学知识体系更为丰富和深邃的文化内涵，是对数学知识、技能、能力和素养等的高度概括，透过具体的数学知识、技能、方法的教学，使隐匿于背后的观念、态度，以及数学精神等逐渐显现、外化出来，成为滋养学生数学成长的重要文化力量，使学生在获得数学知识的同时，接受数学精神、数学思想和数学方法的熏陶，提高思维能力，锻炼意志品质，并把他们迁移到学习和生活的各个领域中去，从而提升学生的数学素养。
3.开展课题的研究是提升数学教师素养的途径目前有的教师认为数学文化就是数学加文化，给学生介绍几位数学家，讲几个数学小故事，挖掘某一数学知识所承载的数学史，就能充分体现数学文化的渗透，就能提升学生的数学素养。
显然这几种认识偏离了“数学文化”的内涵，甚至曲解了“数学文化”本应具有的深刻性和全面性。
《开展小课题研究提高小学生数学核心素养的研究》研究状况书面材料+课题研究结题报告研究总结（3）
《开展小课题研究提高小学生数学核心素养的研究》研究状况书面材料+课题研究结题报告研究总结（3）
《开展小课题研究提高小学生数学核心素养的研究》研究状况书面材料
在全体课题组成员的共同努力下，由我主持的《开展小课题研究提高小学生数学核心素养的研究》自2018年7月立项以来，课题组老师结合自己的教学实践及“小课题研究”思想，积极指导学生开展研究活动，不断反思不断总结，努力提高学生的数学数学核心素养及自己的教学能力。
现将工作进展情况汇报如下：
一、课题研究进展情况
第一阶段课题研究
（1）撰写实施计划。
（2）搜集有关“核心素养与数学小课题研究”的理论学习教学方面的资料、视频等。
（3）学习相关理论资料、案例。
（4）制定调查问卷。
（5）调查问卷的反馈、存档。
第二阶段课题研究
（1）撰写中期报告。
（2）学习相关理论资料。
（3）组织学生开展“学生数学小课题研究”活动。
（4）课题组教师研讨、交流、总结。
第三阶段课题研究（正在完成）
收集、整理专题研究资料，分析、归纳，撰写结题报告。
关于“培养小学生数学素养”课题研究结题报告
2023关于“培养小学生数学素养”课题研究结题报告•研究背景与意义•相关文献综述•研究设计与实践目录•研究成果与讨论•培养策略与效果•研究结论与展望•参考文献01研究背景与意义1研究背景23随着国家教育改革的推进，小学数学教育由知识传授向素养培养转变。
国家教育政策导向当前小学数学教学中，学生普遍存在数学素养较低的问题，需要加强数学素养的培养。
现实教育需求学校为了提高小学数学教学质量，需要开展课题研究以实现这一目标。
学校发展需求落实国家教育政策课题研究结题报告旨在落实国家教育政策，推进小学数学教育改革。
促进小学生发展通过课题研究，促进小学生数学素养的培养，提高学生的数学能力和水平。
提升学校教学水平课题研究结题报告旨在展示研究成果，提升学校数学教学水平。
研究意义研究问题如何理解小学生数学素养的内涵？通过哪些途径可以实施有效的数学教学？如何针对小学生数学素养的培养制定有效的策略和方法？如何评估小学生数学素养培养的效果？02相关文献综述数学素养是指个体在特定的情境中，通过观察、分析、运用和评估数学知识和技能的能力。
数学素养的定义数学素养对于小学生未来的学习和生活具有重要意义，它可以帮助小学生更好地理解和解决实际问题，培养逻辑思维能力，提高创新能力。
数学素养的重要性数学素养的内涵在国外，数学素养的培养已经成为教育的重要内容，许多国家都制定了相应的数学教育计划，并实施了一系列有效的措施。
在国内，随着教育改革的深入推进，数学素养的培养也逐渐受到重视，相关研究和实践不断增多。
国外研究现状国内研究现状国内外研究现状文献研究法通过查阅相关文献，了解数学素养的内涵和培养方法，分析现有研究的优缺点和不足之处。
案例分析法选取典型的小学数学课堂案例进行分析，探讨如何在课堂教学中融入数学素养的培养。
系统分析法运用系统论的观点和方法，对小学数学素养的培养进行全面、系统的分析，提出针对性的改进建议。
实证研究法通过实际调查和实验等方法，了解小学生在数学素养方面的实际情况，分析影响小学生数学素养的因素，提出相应的培养策略。
《数学核心素养引领下的小学数学教学改革研究》课题中期汇报
《数学核心素养引领下的小学数学教学改革研究》课题中期汇报一、研究背景与目的1.1 研究背景随着经济全球化和科技的快速发展，数学作为一门基础学科，其核心素养在我国基础教育阶段的培养显得尤为重要。
小学数学教育不仅要传授基础知识，更要注重培养学生的数学思维能力、解决问题的能力和创新意识。
《数学核心素养引领下的小学数学教学改革研究》课题应运而生，旨在探索如何在小学数学教学中有效提升学生的核心素养。
1.2 研究目的通过对现有教学模式的深入分析，本课题旨在探索和实践一种基于数学核心素养培养的小学数学教学模式，以提高学生的数学学习兴趣，发展其逻辑思维、数据分析及创新意识等核心素养，为学生的全面发展奠定坚实基础。
二、研究内容与方法2.1 研究内容本课题围绕以下几个方面展开研究：1. 分析小学数学核心素养的构成要素。
2. 调研现有小学数学教学模式及其存在的问题。
3. 构建基于数学核心素养培养的教学策略和教学设计。
4. 在实际教学中应用与验证所构建的教学模式的有效性。
2.2 研究方法本课题将采用以下研究方法：1. 文献分析法：系统梳理国内外有关数学核心素养和小学数学教学的研究成果，为本研究提供理论支撑。
2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等手段收集一线教师和学生的意见与需求，了解现有教学现状。
3. 案例分析法：选取典型案例进行深入剖析，提炼出有效的教学策略。
4. 实验研究法：在实际教学环境中实施所构建的教学模式，通过对比实验来验证其效果。
三、研究进展与成果3.1 研究进展1. 完成了小学数学核心素养的构成要素分析：明确了数学核心素养包括逻辑思维、数据分析、空间观念、创新意识等多个方面。
2. 现状调研：完成了对多所小学的调研，收集了关于教学现状的定量与定性数据。
3. 教学策略构建：基于核心素养的要求，正在构建适合小学数学教学的新策略。
4. 教学设计实践：设计了初步的教学案例，并在部分班级进行了试点实践。
3.2 研究成果1. 形成了一套初步的小学数学核心素养培养教学策略：为教师提供了具体的教学指导。
《如何培养小学生的数学素养研究》结题报告
196学习版一、课题的研究背景：西藏地处偏远地区，教育资源较为贫瘠，教育程度也较为低下，学生的数学成绩不甚理想，所以要针对西藏地区的特殊情况，根据实际情况建立新的教学策略，培养学生的数学思维。
目前许多老师还在认为数学课堂的密度就是以练习量来衡量的，其实不然，衡量一节课是是否优秀看重学生在练习中思维是否得到发展，数学素养能否得到提高，可见数学素养的培养才是衡量数学课质量的标准。
新课程中指出数学课程及其教学过程中，不仅要关注学生对数学知识、技能、思想方法的掌握，还要关注其数学能力的发展，而且还要理解数学的社会价值，体验解决数学问题的方法，形成良好的思维品质，促使学生综合解决问题的能力得到全面的提高，从而在生活和学习中形成必要的数学素养。
二、课题的界定：数学素养属于认识论和方法论的综合性思维形式，它具有概念化、抽象化、模式化的认识特征。
具有数学素养的人善于把数学中的概念结论和处理方法推广应用于认识一切客观事物，具有这样的哲学高度和认识特征。
具体说，一个具有“数学素养”的人在他的认识世界和改造世界的活动中，常常表现出三个特点。
数学素养属于认识论和方法论的综合性思维形式，它具有概念化、抽象化、模式化的认识特征。
具有数学素养的人善于把数学中的概念结论和处理方法推广应用于认识一切客观事物，具有这样的哲学高度和认识特征。
三、课题的研究目标：1、总结、归纳或提炼一些有学校自身特色的有系统的、螺旋上升的小学生数学素养的教学方式方法，有利于数学教师形成个性化理论或教学特色。
2、培养学生在数学素养的活动中，能够使学生进行独立思考、独立地发现问题，迅速地分析问题，改变思考的定势，灵活而有创造性地根据情况的变化及时地调整原来拟订的培养对象或解决问题的方案，善于深入到事物的本质，揭露基根源，并能灵活而有创新地严格地评价所依据的材料，验证所提出的假设，以实际结果来确定假设的正确性，从而创造性地解决问题的数学素养。
3、在课题研究的过程中能培养出一批数学教学骨干，使之成为“科研型”教师。
基于核心素养的小学数学“微型课题”实践活动的研究
基于核心素养的小学数学“微型课题”实践活动的研究1. 引言1.1 研究背景随着时代的发展和教育理念的更新，我国教育体制也在不断进行改革与创新。
近年来，基于核心素养的教育理念逐渐被提出并引起广泛关注。
核心素养是指学生在学习和生活过程中形成的综合能力和素养，包括批判性思维、沟通能力、合作精神、创新能力等，是培养学生全面发展的关键。
本研究旨在探讨基于核心素养的小学数学“微型课题”实践活动对学生学习效果和综合能力的影响，为数学教学提供新的思路和方法。
通过深入研究该实践活动的实施过程和效果，可以更好地了解核心素养在小学数学教学中的应用，并为未来的教育改革提供借鉴和参考。
1.2 研究目的研究目的是通过开展基于核心素养的小学数学“微型课题”实践活动，探讨如何有效地促进学生的数学核心素养的发展。
具体目的包括：一是通过设计和实施微型课题，激发学生的学习兴趣和动力，提高他们解决问题的能力和创造性思维水平；二是探讨核心素养在小学数学教学中的应用策略，探索有效的教学手段和方法，以提升学生的综合素养水平；三是评估实践活动的效果，了解学生在数学学习中的表现和成长情况，为未来的教学实践提供依据和借鉴。
通过研究小学数学“微型课题”实践活动，旨在构建一种能够有效培养学生核心素养的数学教学模式，为提升学生数学学习质量和能力水平提供理论和实践支持。
1.3 研究意义数目统计等。
感谢配合！小学数学教育是培养学生数学素养的关键时期，而核心素养作为21世纪教育的重要理念，对于提升学生的综合素质和能力具有重要意义。
本研究旨在探讨基于核心素养的小学数学“微型课题”实践活动的研究，具有以下几点重要意义：通过核心素养在小学数学教学中的应用，可以促使学生在数学学习中更加注重思维品质和方法论，培养学生的创造性思维和解决问题的能力，提升数学素养和综合素质。
微型课题设计与实施是一种新颖而有效的教学模式，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的探究精神和团队合作能力，从而提高学生的学习效果和成就感。
《培养学生数学核心素养的策略研究》课题结题报告
《培养学生数学核心素养的策略研究》课题结题报告课题名称：《培养学生数学核心素养的策略研究》主要研究人员：XXX（指导教师）、XXX（学生）研究时间：XXX年X月至XXX年X月一、研究背景和意义数学是一门基础学科，对学生的综合素养和思维能力的培养具有重要影响。
然而，当前学生在数学学习中存在着很多问题，例如学习兴趣不高、理解能力薄弱、解题能力差等，这严重制约了学生数学核心素养的培养。
因此，本课题旨在探讨一种针对学生数学核心素养培养的策略，以提高学生数学学习质量和成绩。
二、研究内容和方法1. 研究内容本课题主要研究以下内容：（1）数学核心素养的概念和内涵；（2）学生数学核心素养的现状和问题分析；（3）针对学生数学核心素养培养的策略设计与实施；（4）策略实施后的效果评估与分析。
2. 研究方法本课题主要采用以下研究方法：（1）文献研究法：通过查阅相关资料，了解数学核心素养的研究现状和理论基础，为课题的设计和实施提供理论支持。
（2）实证研究法：通过问卷调查、实验教学等实证研究手段，收集学生数学学习数据和反馈信息，分析策略的有效性和可行性。
（3）对比研究法：选择不同的学生群体进行对比观察，比较不同策略对数学核心素养培养的影响，找出最佳培养策略。
三、研究成果与结论本课题通过对数学核心素养的概念界定与内涵分析，揭示出学生数学核心素养的现状与问题，基于此设计了一套策略培养方案并进行实施。
通过对策略实施后的效果进行评估与分析，得出以下结论：（1）策略实施后，学生数学学习兴趣得到提升，学习态度积极向上；（2）策略实施后，学生的数学理解能力和解题能力明显提高；（3）策略实施后，学生数学核心素养整体水平显著提高。
四、研究的局限性与展望本课题在研究过程中存在以下局限性：（1）样本选择局限性：研究对象仅选取某一学校的学生作为样本，代表性有限；（2）研究时间短暂：由于时间限制，只针对策略的设计和实施进行了短期观察，长期效果尚待深入研究。
《小学数学核心素养培养的研究》结题报告
《小学数学核心素养培养的研究》结题报告本报告由湖南大学对《小学数学核心素养培养的研究》的结题报告组成，由湖南大学教育学院负责进行研究。
报告研究内容概述：《小学数学核心素养培养的研究》是一项系统性研究，旨在探讨小学数学教育中核心素养培养的技术体系，具体涉及：1、数学概念联系理解;2、解决数学实际问题联系分析; 3、数学思维联系运用;4、数学应用联系分析。
研究采用实证、实验等多种方法，以及文献资料调查、实地考察和访谈等。
在研究过程中，分析了小学生核心素养培养的本质、特征和要求，归纳了小学生核心素养培养的七个联系特征，构建了小学生核心素养的技术体系，从理论、实践和技术三个维度对小学生核心素养培养提出指导性建议，并提出了数学课程改革、教师培养、社会服务等相关建议。
研究成果：1、提出了针对小学生核心素养联系培养的理论框架：小学数学核心素养的联系培养主要在以下七个特征：意义联系、思维联系、技术联系、抽象联系、关联联系、实践联系和能力联系。
这七个特征构成了小学核心素养联系培养的理论框架，可为小学数学核心素养培养提供参考。
2、提出了针对小学生核心素养联系培养的技术体系：根据小学生核心素养联系培养的理论框架，通过深入学术论文资料、课程设置、作业设计等多种教育行为的考察和观察，研究了数学任务的解决方案、教学模式、数学思维的激发方法、数学理解的拓展方法、反思探究的引导方法、多视角应用的指导方法、数学能力的培养方法等技术，以及技术实施的细节，形成了深入而全面的技术体系。
3、提出了小学数学核心素养培养的实际建议：本研究从课程设置、教师培养、社会服务等多角度提出了相关建议，以改善小学数学核心素养培养，提高数学学习成绩。
总结与展望：本次研究表明，小学数学核心素养培养是一项特殊有效的复杂教育，是小学生数学学习成绩普遍提高的重要保障。
核心素养培养是一种有效的复杂方式，从理论、实践和技术的维度，构建了一个完整的培养体系，为提高小学生数学学习成绩和让数学为学生带来乐趣、改善小学数学教育环境提供了一定参考。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《开展小课题研究提高小学生数学核心素养的研究》研究状况书面材料
在全体课题组成员的共同努力下，由我主持的《开展小课题研究提高小学生数学核心素养的研究》自2018年7月立项以来，课题组老师结合自己的教学实践及“小课题研究”思想，积极指导学生开展研究活动，不断反思不断总结，努力提高学生的数学数学核心素养及自己的教学能力。
现将工作进展情况汇报如下：
一、课题研究进展情况
第一阶段课题研究
（1）撰写实施计划。
（2）搜集有关“核心素养与数学小课题研究”的理论学习教学方面的资料、视频等。
（3）学习相关理论资料、案例。
（4）制定调查问卷。
（5）调查问卷的反馈、存档。
第二阶段课题研究
（1）撰写中期报告。
（2）学习相关理论资料。
（3）组织学生开展“学生数学小课题研究”活动。
（4）课题组教师研讨、交流、总结。
第三阶段课题研究（正在完成）
收集、整理专题研究资料，分析、归纳，撰写结题报告。