教师如何真正爱学生

常常有老师挥舞着试卷，这样抱怨学生：

“我这样爱你们，我为你们付出了一切，你们就这样报答我？你们对得起我吗？”

这个时候，学生低着头，默无声息，像海水退潮一样。

还有老师困惑地对我说：“我也爱学生，可为什么学生并不领情？”

是啊，同样是爱，为什么差距就那么大呢？

答案并不复杂，你只需问问自己：“我究竟为什么而爱学生？”

很多时候，我们对学生嘘寒问暖，问长问短，但满脑子私利。甚至，不客气的说，我们之所以对学生好，就是为了让学生信奉我们的学科，多砸些时间给我，以增加我的平均分，好让我比别人“多收三五斗”。

我们的爱，动机不纯，爱成了一个工具，仅仅是一个工具，我们只是拿它来交换学生的成绩。一旦不能如愿，我们就撕下了温情脉脉的面纱，露出了血和肮脏的东西。试问，这样的爱，哪个学生会稀罕？

想起了过去的一件事。那个时候，老家评职称还需要考英语。有一天在办公室里，几个老师考试归来，兴高采烈。

他们就在办公室里，大声交流自己的抄袭经验。简直八仙过海，神通各显。有个老师的抄袭，别具一格，赢得满堂喝彩。她把答案做成长纸条，卷起来，像间谍人员偷拍的胶卷，每个答案只填写第一个字母。考试时，按图索骥，对号入座。尽管不懂英文，照样考得风生水起……

正在这个时候，这个老师的班级有一个学生考试抄袭，被抓了现行，交到班主任这里来了。于是，这个老师作痛心疾首状，义正词严，苦口婆心，声泪俱下教育那个学生，整整教育了一个下午。

“你考试差，只能说明你的成绩暂时不好。但是，一旦你选择抄袭，这就说明你做人有问题了……

成绩不好并不可怕，做人有问题了，你还怎么在社会上立足啊，你，你，你……”

我默默的走出办公室，为老师这个职业感到可悲。当我们并不信奉真理的时候，我们还用什么来教育我们的学生？仅仅因为我们是老师，是老师的身份给了我们道德上的权力，还是班主任位置给我们的一种责任感？

正如弗洛姆在《爱的意识》中所说：“你爱你自己，爱你的爱人，如果这种爱不能穿越更广阔的空间，这种爱就是畸形的。”老师对学生的爱，也是如此。当我们并不爱的时候，说爱是可耻的。

对学生的爱，不是教育策略，不是教育技巧，甚至也不是教育艺术，而是从心底里自然散发的一种芳香。

仅仅因为他们是学生，是成长中的人，他们和我们的孩子一样，需要大人的帮助，和真挚的爱。如此而已。

曾经有一位波兰学者在参观帕夫雷什中学后说：“我在这所学校发现了一个秘密，就是这所学校的学生是不怕校长的！无论苏霍姆林斯基出现在校园的什么地方，总会有一群学生围上前去，而这个时候，在苏霍姆林斯基的脸上就会呈现出孩子般纯真的笑容。”

这里的“不怕”，我把它理解成爱。苏霍姆林斯基纯真的笑容让人感动。纯真的校长也是孩子，他和纯真的孩子们一起，在校园这块净土上，聊天说

话，甚至一块儿玩，他们都找到了人生的快乐。校园不仅成了家园，也成了乐园。

在这样的家园和乐园中，老师和学生一样感受到彼此的重要，感受到浓浓的情意，感受到舒服和舒展。他们深深的体谅着对方、关心着对方、理解着对方。老师和学生一样，在其中成长着，进步着，也爱着……爱体现出了“教学相长”的味道，我以为，这才是真正的爱。

教师之爱，不同于家长对孩子的爱，也不同于朋友的爱。这种爱，没有亲情的血缘，没有友情的依恋，但却更有原则性和稳定性，他是教师必须承担的专业责任和履行的道德义务。

“只要爱才是最好的教师，他远远超越责任感。”责任感是死的，爱却是活的，生长的，葱茏的，鲜艳的，让人难以忘怀，终生铭记的。

华师大的陈桂生老师说得好：“虽然没有必要要求教师爱所有学生，但教师不应对学生冷漠；还有理由要求教师以善意对待所有学生，决不容许对任何一个学生怀有恶意；也有理由要求教师尊重所有学生，决不容许教师以任何方式侵犯学生的人格尊严。还有，老师必须关心爱护那些弱势学生，而且对受到关爱与援助的人，不存怜悯与恩赐之心，不失善意与尊重之心。”

让我们爱学生吧，以必要的方式。以对等的爱，深入每一个心灵；以真挚的爱，化解顽童之愚顽；以真情的爱，抚平受伤的心灵；以平等的爱，温暖每一个学生。

这份爱，如此细腻，如此温柔，如此等待和耐心。

在巨大的职业生命的长河中，相信教育是慢的艺术。以极大的耐心，关注孩子的心灵，尊重学生的感受，时时刻刻想到孩子一生的长远发展，倾注心力发现和创造一切机会，帮助、引导和促进学生发现自身潜力，进而在与外在的积极互动中，认识自我，找到自我，获得自我肯定与内心的尊严感，并由这种尊严感导引，建立起坚定的道德信念，表现出持之以恒的道德努力。

相信这样的爱，会让你赢得学生的爱，桃李不言，下自成蹊。尽管这种爱，并不是你最初的期许，但依然可以看成是意外的奖赏。