教科版科学小学四年级下册《电路》单元解读课件

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【电路】单元的认知特点
——思维、逻辑、方法
02 【电路】单元认知特点分析
1.关注学生原有认知
对学生原有认知的了解 是单元学习的基础。第1课 在头脑风暴的讨论中，将学 生已有认知和学习期许记录 下来。班级记录表需要贯穿 单元学习始终。
2.概念理解高于实操层面
从第二课开始，用4课（2-5） 研究电路。目的是要建立电路 的概念——电路是允许电流 通过的完整的闭合回路。概念 的建构用了大量的实验，实操 性很强。
教科版四年级培训
【电路】单元解读
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目录 2
CONTENTS 3
电路单元概念分析 电路单元认知特点
电路单元解读
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【电路】单元概念分析
01 一、科学课程标准关于电的主要概念和课程内容
1.物体具有一定的特征，材料具有一定的性能。 2.水是一种重要而常见的单一物质。 3.空气是一种常见而重要的混合物质。 4.物体的运动可以用位置、快慢和方向来描述。 5.力作用于物体，可以改变物体的形状和运动状态。 6.机械能、声、光、电、热、磁是能量的不同表现形式。
电路概念建构的过程是理性的 思维的过程——假设、推理、 判断等，一直伴随在实验和操 作的整个过程。
电路概念的建立，在理解中获 得的，超越了实操层面。
3.渗透科学实践的观
点
用科学实践代替科学探究便
于理解科学的本质。
科学实践追求更加真实的教
学，如：
➢ 在真实的实践中理解科学。
➢ 在教学设计中采取系统的观
20版按照课标要求，去掉了 静电和电荷部分，也不需要 理解什么是电，显然，用 【电路】更准确。
科学实践的八个类型： 1.提出问题和明确需要解决 的难题。 2.建立和使用模型。 3.设计和实施调查研究。 4.分析和解释数据。 5.利用数学和计算思维。 6.建构解释和设计解决方案。 7.基于证据进行论证。 8.获取、评估和交流信息。
进千家万户，所谓“爱迪生点亮了世界上的第一盏电灯”寓意在此。 实际上白炽灯真正发明的时间要早得多。1840-1850年期间，白炽灯就已经出现
了。英国发明家斯旺1860年就发明了世界上第一盏碳丝电灯。到1875年左右， 白炽灯的寿命已经有40小时。但是作为价廉物美、经久耐用、有实用价值的电灯 则是爱迪生的碳化纤维作灯丝、进入家庭的灯。 事实上，爱迪生对电气时代最大的贡献是供电系统的建立，这才是导致更多不同 用途的电器陆续出现的原因。 2.单元首页不足百字，阐述了本单元学习的核心内容和概念理解。 电在人们生活中应用得越来越广泛，是基于人类对电的不断探究。 【电路】单元的研究更多的基于事实，不追求对电的本质理解（电荷）。所以用 【电路】取代07版教材中【电】这一名称，并且按照课标要求，删去了静电部分。
第二课 点亮小灯泡
03
07版
与07版比较，20版将学习周期与教学实践统一起来了，逻辑线索更加清晰，变化如下： 20版在【聚焦】中先要思考小灯泡的连接方法，再画一画连接的示意图。 对小灯泡构造的观察，20版更加强调对“发光部位”以及各部分的作用（功能）的观察。 对四幅连接图的思考，20版显然更细致、更深入。
主要概念：6.4电可以在特定物质中流动，电是日常生活 中不可缺少的一种能源。
6.4.1 电路是包括电源在内的 闭合回路，电路的通断可以 被控制。
6.4.3电是重要的能源， 但有时也具有危险性。
6.4.2 有的材料容易 导电，而有的材料 不容易导电。
单元涉及的 主要概念有 两个： 概念1、6
01 二、课程内容和学段目标的简单分析
03 第一课 电和我们的生活
了解初始想法，关注有关电的问题
1.把学习的起点定位在学生原有认知上 用讨论的方式，了解学生所知道的关于电的知识以及他们想
学习的知识。这是第一课的主要任务。 建议使用“头脑风暴”的方法，全班同学一起讨论，教师随
时记录在班级记录表上。使用“头脑风暴法”讨论问题时， 需要让学生知道他们所有的想法都会被承认，而且没有人会 对其他人的想法提出批评。 关于用电安全的提示要贯穿整个单元的教学。 2.调查家中使用的电器 这是一个很宽泛的调查活动，调查的目的是为了发现生活离 不开各种电器，无论是大型的电器（冰箱、电视……）还是 小电器（电灯、电话、小型电子产品……），同时，认识电 源、发现电源的种类是不同的。 3.研讨的问题也可以与【探索】1结合起来。
03 第二课 点亮小灯泡（1）
手电筒怎样亮起来的？ 你能点亮小灯泡吗？
电是看不见的，但是借助电路学生会看 见小灯泡亮了，有电了。
思考怎样用导线和电池让小灯泡亮起来。 ——渗透了“电流动需要一个路径”
01
电是能量的表现形式
电的学习目标集中在3-4学段。四年 级的学生从一年级开始上科学课， 已经连续学习4年了，学生对科学的 理解、对科学问题的理性思考都有 很大进步，可以引导他们综合的认 识电、电路和电能。
主要概念（电能），依然是上位概 念。“电”作为能量的形式、不用 去做理论上的分析——不用过多的 思考电的本质是什么，更多的关注 实操层面解决问题，这是学生容易 接受和感受到的。如果老师们希望 了解电能的定量表达，可参考【声 音】单元解读中相关解释。
02
的需要在实践层面上理解
用科学实践的观点去理解和把握 【电路】单元的教学，尝试带领 学生进入真实的科学实践课堂。
结合“技术与工程”领域的目标 要求——让学生有机会综合所 学知识，体会“做”的成功和乐 趣，并愿意通过“动手做”解决 问题。
【电】和【电路】变化
07版教材单元题目是【电】， 当对电作出解释时，电荷、 静电就出现了，这是老课标 要求的。
点——用理性思维认识事
物。
1
➢ 建立新型的师生交流模式和
相应的规范。
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4
5
6
7 8
电路
电和我们的生活 点亮小灯泡 简易电路 电路出故障了 里面是怎样连接的 导体和绝缘体 电路中的开关 模拟安装照明电路
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【电路】单元解读
——教与学建议
03 单元首页——科学的观察视角
单元首页说明 背景是爱迪生在实验室的一幅图，不用考察其真伪。 1.电灯的发明和正式进入家庭是有时间差的。 1879年，爱迪生用碳化纤维做灯丝，大大延长了白炽灯的使用寿命，电灯才能走