构建生态数学课堂 唤发学生学习动力

构建生态数学课堂唤发学生学习动力

2011年版的《数学课程标准》明确指出：“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。基于此，我认为高质量的数学课堂应该是富有灵性的生态课堂，它有生命的层次、有创造的光辉、有人格的魅力；它能使教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。学生在这一过程中，情绪高涨，思维活跃，产生最佳课堂效益，并且是学生成长的乐园。因此，几年的教学中，我一直不自觉地构建一种富有灵性的课堂模式，努力追求着它的最高境界——生态数学课堂。同时也产生了诸多的思考，下面谈谈我的几点体会：

一、情感互动，心灵合一

美国罗伯特·利珀说过：“宽松、生动、活泼的气氛可以使情绪具有动机和知觉作用的积极力量，它组织、维持并指导行为。”因此一节课的开始就像是整台戏的序幕，这一序幕演绎得好，那么就可以引人入胜，燃起孩子们的求知欲望，收到先声夺人、一举成功的奇效，它可谓是“点燃快乐课堂的火种”。怀揣这样的信念，每节课前，我总是提前进入教室，与学生进行课前沟通、交流，我们成了平等的对话者、身心的自由者，精神的快乐者，学生在这样的氛围里无限地释放着自己的能量，以愉悦的状态进入课堂，从而也

成了课堂上的主体。如在执教《游戏规则的公平性》时，我就创设了这样的一个情景：先用多媒体课件播放视频，淘气和笑笑将要进行一场棋赛，却因谁先下而出现了问题。同学们，你们能替他们想个办法，公平地决定谁先下吗？一石激起千层浪，一下子学生们你一言我一语，犹如群蜂出洞，纷纷发表着自己的看法。而我也给了积极的回应，“你的方法真不错，跟我想到一块儿去了”、“你很有思想，能够想出这么别出心裁的好方法……热情中不失中肯的评价，让学生在一次次的笑声中享受着教师的温情，在轻松愉快的氛围中学生主动敞开心扉畅所欲言。而后，通过对几种方法的分析比较，引出下一个环节：实践是检验真理的唯一标准，我们就用实验来证明吧！学生就这样很自然地进入了课堂。新课的开始不论是以“情”、以“境”、还是以“疑”、以“趣”来开讲，都是为了调动起学生学习的兴趣，激发他们学习知识的欲望。它体现了教师对教学全过程的匠心思考，熔铸了教师在课堂上运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧。

二、探究思考，其乐融融

课堂作为素质教育的主阵地，彰显着新课改的多彩魅力，演绎着新课程的崭新理念。著名教育家赞可夫曾经有句名言：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”我想在儿童的精神世界中，他们或多或少都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而且他们本身还有创造、创新的愿望。因此，做为教师，应该还学生一片自由的天空，教会他

们思考，让他们在一种比较宽松的环境中去享受探索的乐趣。

例如在执教《游戏规则的公平性》新课探究时，直接引出跳跳龙的方法：“（出示课件）可以用掷骰子，若大于3点，淘气先走；若小于3点，则笑笑先走。”

师：请同学们猜猜谁会先走呢？

生1：淘气先走，生2：笑笑先走。

师：看来同学们的意见不一致，这样吧，我们一起用实验来证明。但是该如何做实验呢？

生：可以用掷骰子来做实验，每个小组各玩十次，并做好记录。师：有补充吗？

生：最后再进行全班汇总。

师：同学们真厉害，已经掌握了探索的方法。好，现在开始！

生活动，师巡视。

师：大家都知道，一个真理的产生是需要科学家们付出非常巨大的努力，做很多的实验才能证明的，现在我们大家的实验结果也产生了，请大家观察这个数据，你发现了什么呢？

生：发现了有的小组大于3点的次数多，有的小组小于3点的次数多

师：为什么会这样呢？

生：因为我们试验的次数太少了，结果容易出现偏差，10次虽然挺多的，但是次数还是不够多，我们还应该多掷几次，比如100次，200次，结果就会更准确。

师：想想如果再掷100次呢，结果又会如何呢？为什么会产生这样的结果呢？）

生：发现大于3点的次数比较多。

师：真如同学样所猜想的，为什么会产生这样的结果呢？

生：因为点数大于3的有：4、5、6三种可能性，点数小于3的只有1、2两种可能性

师：点数大于3的有几种可能，点数小于3的呢？这样说明什么不相同，（可能性不相同）这样的游戏公平吗？

师：如果你是笑笑，你愿意玩这样的游戏吗？（不愿意）

师：看来只有公平的游戏规则才好玩，请你们开动自己的脑筋，想一想怎样重新修改跳跳龙设计的游戏规则，才能对游戏双方都公平呢？

生：①单数淘气先走，双数笑笑先走。②谁掷的点数大，谁先走。

③掷到点数为1、2、3淘气先走，点数为4、5、6笑笑先走。④大于3点淘气先走，小于或等于3点笑笑先走。

师：看来不管怎么修改，要使双方出现的可能性相等才算公平。整个新知识的建构过程，都是师生在平等对话中不断创生新的课程资源，推动着教学进程。教师尊重学生的思考，相信学生的潜能，为学生搭建了展示才华、交流的平台。平等对话带来了思想的碰撞，学生们在不知不觉中完成了对游戏规则制定的认知，分析和解答，培养了学生分析和解答实际问题的能力和灵活的思维品质。教师的引领在潜移默化中进行着，整节课如行云流水、一气呵成，学生仿

佛踏上了轻松快乐之旅，陶醉其中，乐而忘返。

三、抓住生成，共享精彩

数学课堂教学是由许多灵动的生命体组成的动态过程。在这个过程中，师生进行着丰富多彩的实践活动，他们不断分析问题、解决问题，实现着学生个体的全面发展。然而，这个过程不是一帆风顺的，随时都有可能出现意外的通道和美丽的图景，问题在于，当“意外的通道”出现的时候，教师能否有效地引领学生，还学生学习主人之地位，注重为他们搭建展示的舞台，用动态生成的观念营造真实、开放的生态课堂教学，并及时抓彩、随机应变，适时进行价值引领，让学生充分展示思维过程，显露资源中的“闪光点”，在课堂教学实施过程中时时“以生为本”，时刻关注变化着的人的整个生命，使课堂教学充满学习成长的生命气息，让教学更有效地向纵深推进，实现持续生成，使课堂呈现“柳暗花明又一村，无心栽柳柳成荫”的精彩画面。

如，在教学“角的度量”一课中，学习了量角的方法后让学生练习量角。我正满意地巡视着全班同学安静地进行活动，突然一个学生叫了起来：“老师，我的量角器断了？”对于这种情况，一般我们就是进行“助人为乐”的思想教育。但我转念又想，何不借机生“蛋”呢？便问道：“大家想想，量角器断了，它还能量吗？”没想到，话音刚落，就有一个学生站起来说：“那小半块肯定不行了，因为它已经没有中心点了。”随即另一个学生马上补充道：“谁说没有中心点了，那大的半个量角器上不还有中心点吗？还有刻度，应