小学数学生态课堂构建 丁页新
小学数学生态课堂的构建路径
小学数学生态课堂的构建路径传统的小学数学课堂难以满足现代社会的人才培养要求，并且在传统的小学数学课堂中，教师还是采用题海战术或填鸭式教学，这不符合新课堂的要求，也与教育生态化发展相违背。
在小学数学中，构建生态课堂可以最大限度地发挥学生主体地位在教育中的优势，落实新课改要求并激发学生的数学思维。
对于小学生来说，可以在学习数学知识时更透彻地理解知识点，这样可以提高学生的数学思维能力［1］。
而对于教师来说，可以更新教师的教育理念，丰富教师的教学手段、教学方法。
在生态课堂的开展中教师可以突破传统理念的局限从而实现自我发展、自我提升。
一、小学数学生态课堂概述随着素质教育的不断深入发展，生态课堂成为小学数学教学改革的趋势，小学数学生态课堂是在小学数学教学中运用生态学原理进行创新的教学课堂。
但这并不是完全取代传统课堂，而是在传统课堂的基础上运用教育生态学理念对传统课堂进行完善改革，摒弃传统小学数学课堂中的不足以及弊端，从教育生态视角剖析数学课堂，让数学课堂回归本真和自然。
学生、教学环境以及教师都可以相互作用并回归本位，从而让小学数学课堂成为一个有机的生态整体。
在小学数学生态课堂中，人人都可以获得良好的教育，而不同能力的学生在课堂上有不同的发展［2］。
通过生态课堂学生可以获得基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验，学生还能够用数学思维看待客观世界、发现客观世界中的问题并解决生活中的问题，在数学思维下将数学与生活进行紧密联系，可以促进自身的全面发展。
二、小学数学生态课堂的理论基础（一）生态学理论生态学是研究有机体和环境之间相互关系的科学。
在小学数学生态课堂中，课堂是一个微观的生态系统，要以系统的、动态的、开放的、多样的、和谐的眼光来审视。
在生态学理论中有一个耐度定律，它主要是指生物对外界环境的态度是有限的，生态系统的每个因子想要存活发展就必须依存外部的环境，而这个外部环境必须在生态因子的承受范围内。
环境具有最小量和最大量，如果环境量过大或过小都有可能让生态因子的生长被抑制。
核心素养下小学数学生态课堂的构建
核心素养下小学数学生态课堂的构建小学数学生态课堂是一种全新的教学模式，其目的是培养学生的核心素养，掌握数学思想和方法，提高解决实际问题的能力。
在构建小学数学生态课堂中，应重点关注以下几个方面。
1.营造良好的学习氛围首先，应该为学生创造一个良好的学习氛围。
例如，在教室中应该安静、整洁，学生们需要集中精力听讲。
同时，在教学中老师应该注重学生的情感体验，让学生感受到数学的美妙之处，激发其学习兴趣和自信心。
2.建立探究性学习模式探究性学习是小学数学生态课堂的核心。
在教学中，老师应该注重引导学生主动探究问题，培养学生的自学能力和独立思考能力。
例如，可以使用观察、实验、讨论等方式帮助学生深入理解数学概念和方法，让学生自行探究出解决问题的方法。
3.注重多元化教学方法在小学数学生态课堂中，应该注重多元化教学方法的应用。
除了传统的讲授、练习、考试等教学形式之外，还可以采用游戏、教学科技、实践操作等方式，增加教学的趣味性和实效性。
例如，可以通过游戏等方式激发学生的兴趣和积极性，让学生在愉悦的氛围中主动学习数学。
4.合理评估学生学习成果在小学数学生态课堂中，应该注重学生学习成果的评估。
评估不仅应该关注学生对重点知识和方法的掌握程度，还应该关注学生的思维能力和解决实际问题的能力。
同时，评估应该多样化和全面化，不仅包括笔试、口试，还包括实践操作、小组讨论等方式。
这样可以更好地反映学生的实际掌握情况，帮助学生提高自己的学习能力。
总之，小学数学生态课堂旨在培养学生的核心素养，需要教师注重学生情感体验，建立探究性学习模式，注重多元化教学方法，合理评估学生学习成果。
只有这样，才能真正提高学生的数学学习效果和自我实现能力。
核心素养下小学数学生态课堂的构建
核心素养下小学数学生态课堂的构建随着教育教学改革的不断深入，越来越多的学校开始注重培养学生的核心素养，而数学是学生们必须学习的一门重要学科。
构建核心素养下的小学数学生态课堂，能够更好地激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和解决问题的能力，提高学生的数学素养和综合素质。
本文将从培养学生的创新思维、搭建互动交流平台、构建多元评价机制等方面，探讨如何构建核心素养下小学数学生态课堂。
一、培养学生的创新思维教师可以引导学生进行数学问题的探究式学习。
在解决一个较为复杂的数学问题时，教师可以给学生提供多种解题思路，鼓励学生自由探索，尝试不同的解题方法，培养学生形成多样化的思维模式。
教师可以设计一些富有启发性的数学游戏、数学类比推理等教学活动，激发学生的兴趣和创新能力。
通过游戏和类比推理，学生能够在愉快的氛围中加深对数学知识的理解，同时培养学生的逻辑思维和创造性思维。
教师还可以邀请学生参与一些数学竞赛或数学建模活动，让学生亲身体验数学的魅力，激发学生的学习兴趣和求知欲。
在这些活动中，学生需要面对实际问题，运用所学知识解决问题，从而培养学生的实践能力和创新能力。
二、搭建互动交流平台在核心素养下的小学数学生态课堂中，搭建互动交流平台是必不可少的。
互动交流平台能够激发学生的学习兴趣，促进教师与学生之间的有效沟通和互动，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
教师可以利用现代化教学手段，如多媒体课件、教学软件等，丰富课堂教学内容，提高教学效果。
通过多媒体手段展示丰富的数学图像、数学实例，能够让学生直观地感受数学的美妙和神奇，激发学生的学习兴趣。
教师可以引导学生开展小组合作学习，通过小组合作学习，学生能够相互交流讨论，共同解决问题，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
教师还可以组织学生进行数学作业展示、数学成果展示等活动，让学生展示自己的学习成果，增强学生的自信心和学习动力。
教师可以鼓励学生积极参与课堂提问，并给予及时的反馈。
小学数学教学生态课堂的构建
课 堂 教 学 是 为 了实 现 数 学 课 程 的 既定 目标 ， 高 学 生 的 提
数 学 文 化 素 养 ， 进 健 康 全 面 发 展． 堂 的效 率 能 否 提 高 ？设 促 课
定 的教 学 目标 能 否 达 到 ？这 就 需 要 对生 态课 堂 教 学 创设 一 个 评 价机制 ， 以对 小 学 数 学 生 态 课 堂 的教 学 作 出精 确 且 有 效 的 评 价 ． 基 础 教 学 打 破 了 以往 僵 硬 的评 价 机 制 ，将 评 价 机 制 新
入 探 讨 ， 成 共 识 ， 同进 步 ． 平 等 的 基 础 上 进 行 沟 通 与 分 达 共 在 享 ， 建教育教学的生态课堂． 如 ： 学习“ 位数除法 ” 构 例 在 两 的
时 候 ，２ １ １÷１ ， 师 可 以 通 过 设 计 一 系 列 问 题 情 境 与 学 生 进 １教
造一个生动 、 谐 、 和 可持 续 发 展 、 满 活 力 的 生态 教 学 环 境 来 充
的创 设 与 实施 贯 穿 于教 学 研 究 与 实施 的整 个 过 程 ， 课 堂 教 将 学 改 革 不 断 深 化 的 过 程 与 所 取 得 的 阶段 性 成 果 进 行 及 时 且
讲 ， 于 环 保 、 康 、 态 的教 学 要 求 ， 建 生 态 课 堂 ． 正 体 基 健 生 构 这
、
小 学 生 态 课 堂 的构 建应 体 现 简 约 性
新 课 程 标 准 中 的 一 个 显 著 特 点 就 是 课 堂 教 学 中 可 以 利 用 的 资源 不 再 仅仅 局 限 于 教 材 与 设 备 ，呈 现 出一 种 开 放 、 扩 大与 多样 化 的 趋 势 ， 在 我 们 在 小 学 数 学 课 堂 中 可 以 利 用 的 现 资源 包 含 了教 师 、 生 、 堂 环 境 、 学 内容 等许 多课 堂 生 态 学 课 教 因 素 ． 就 使 得 课 堂 上 教 师与 学 生 的 沟通 、学 生 与 学 生 之 间 这 的 沟 通 与 交 流 方 式 呈 现 多 元 化 的 趋 势 ． 另 外 一 个 方 面 来 从
构建小学数学生态课堂 焕发小学数学课堂活力
66构建小学数学生态课堂 焕发小学数学课堂活力★苏飞激发学生数学学习活力即提高小学数学课堂的活力，是提高小学数学课堂有效性的重要方法，随着新课程改革的不断推进，传统的数学教学模式已经逐渐丧失了教学优越性，在主打学生为学习主体的素质教育理念教学模式之下，构建小学数学兴趣课堂的任务与职责之于教师而言已越来越重要。
兴趣是学生最好的老师，在小学阶段的数学教学中教师以学生的学习兴趣为出发点构建兴趣课堂，激发学生的数学学习活力与参与学习积极性，是改善传统教学模式，提高学生学习效率与数学学习能力的创新教学形式，是符合素质教育理念提出的促进学生综合素质、学习核心素养全面发展的有效方法。
为了激发学生的学习活力，构建数学兴趣课堂，教师可以以创设生活数学情境、巧用信息技术工具、促成师生良性互动、自主操作实践探究、鼓励学生创新设问为教学策略开展教学。
一、浅析生态课堂构建现状及原则（一）课堂现状聚焦当下小学数学，生态课堂构建现状极其不理想，部分教师仍旧按照传统方式开展教学，以“知识输出”作为授课内容的着重点，利用较为机械化、刻板化的教学方式展开教学活动，从而极大幅度地降低教学的质量和水平。
与此同时，在课堂环境氛围建设层面，许多教师并未充分重视学生的个性化特点，使得课堂环境过于沉寂和枯燥，对于学生的积极性和主动性的调动效率过低，造成课堂主体参与感的缺失，对教学效率产生负面性的影响。
（二）构建原则生态课堂构建唯有遵守相应的教学原则，才能够落实小学数学生态课堂的建成和完善。
首先，需要建立师生、生生之间的情感沟通交流机制，使教师能够明确了解学生的真情实感和内心想法，从而为生态课堂的构建提供方向性的意见和策略，并在积极沟通中完善和改进数学课堂生态环境；其次，是教师需要利用现代化信息手段辅助生态课堂环境的构建，在教学过程中开设多元化、多样性的教学模块，从而让学生可以在趣味性的课堂教学氛围中提升知识吸取和接受的效率。
二、探究生态课堂构建的有效途径（一）促进师生关系和谐发展生态课堂建设的主要前提之一就是和谐的师生关系，教师和学生是生态课堂的主要人为因素，这两者关系是和谐、民主并平等的。
核心素养下小学数学生态课堂的构建
核心素养下小学数学生态课堂的构建随着教育理念的不断更新和教学模式的不断革新，数学教育也在不断地进行变革与创新。
为了培养学生的核心素养，小学数学教学也需要与时俱进，构建一个更为符合学生成长和发展需求的生态课堂。
本文将从核心素养的角度出发，探讨如何构建小学数学生态课堂，帮助学生全面发展。
一、以学生为中心，激发学生的数学兴趣和探究欲望构建小学数学生态课堂，首先要明确以学生为中心的原则，激发学生的数学兴趣和探究欲望。
教师需要及时了解学生的兴趣爱好和个性特点，根据学生的实际情况，设计相应的数学教学内容，使学生在学习中感到愉快和满足，从而激发他们对数学的兴趣和学习动力。
在教学中，教师可以通过设置生动有趣的教学情景，引导学生主动思考和探究，启发学生的好奇心和求知欲。
教师可以设计一些具有挑战性和趣味性的数学问题，让学生通过团队合作或小组讨论的方式解决问题，从而激发学生的求知欲和合作意识。
二、注重培养学生的数学思维和解决问题的能力小学数学教育不仅要注重学生的数学知识和技能的传授，更要注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
构建数学生态课堂，需要引导学生在实际问题中学习数学知识，培养学生的观察、分析、推理和解决问题的能力。
教师可以通过组织一些与生活紧密相关的数学活动，让学生在活动中感知数学、体验数学、学习数学，引导学生从实际问题出发，主动探索数学的规律和特性。
通过这样的方式，可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
三、倡导合作学习，培养学生的团队合作精神构建小学数学生态课堂，需要倡导合作学习，培养学生的团队合作精神。
数学是一门需要合作和交流的学科，通过合作学习，可以让学生更好地理解和掌握数学知识，培养学生的团队合作精神和交流能力。
在教学中，教师可以设计一些有挑战性的数学任务，让学生以小组形式合作完成，通过小组合作学习，让学生在相互交流与合作中共同发现问题，探讨解决问题的方法，提高学生的思维能力和团队协作能力。
核心素养下小学数学生态课堂的构建
核心素养下小学数学生态课堂的构建小学数学生态课堂的构建是指在数学教学中，通过合理设计教学环境、教学内容和教学方法，培养学生的数学素养，提高他们的数学学习兴趣和能力。
下面将从核心素养角度探讨如何构建小学数学生态课堂。
核心素养是指学生在数学学习中需要养成的一系列具有持久发展潜力的思维和行为习惯。
构建小学数学生态课堂应注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
通过引导学生发现问题、分析问题、解决问题的过程，提升他们的问题意识、分析能力和解决能力。
应强调数学学习的探究性和互动性。
在课堂中，教师可以设计一些探究性的问题，引导学生自主探究，培养他们的观察、实验和推理能力。
教师可以借助合作学习或小组讨论的方式，促进学生之间的互动和合作，提升他们的表达和沟通能力。
小学数学生态课堂的构建还应注重培养学生的数学思维方式和数学兴趣。
教师可以通过引导学生进行数学建模、思维导图等活动，培养他们的抽象思维和创造力。
教师应通过选择适合学生年龄段的数学问题和趣味性的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高他们对数学的积极态度。
小学数学生态课堂的构建还需关注学生的自主学习能力和信息获取能力。
教师可以提供一些数学学习资源，如数学游戏、数学应用软件等，鼓励学生主动参与学习，培养他们的自主学习能力。
教师也可以指导学生如何获取数学学习资料和信息，培养他们的信息获取能力和独立思考能力。
小学数学生态课堂的构建要注重实践与评价的结合。
教师可以设计一些实际问题或情境，引导学生将数学知识应用于实际中，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
教师应通过实时评价和反馈，及时调整教学策略，帮助学生发现和纠正错误，促进他们的进步。
构建小学数学生态课堂应注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，强调探究性学习和互动性学习，培养学生的数学思维方式和数学兴趣，关注学生的自主学习能力和信息获取能力，并将实践和评价相结合。
这样，才能有效提升学生的数学素养，使学生在数学学习中取得良好的发展。
学为中心，构建小学数学课堂教学新生态
学为中心，构建小学数学课堂教学新生态摘要：小学阶段是开展教育，养成良好学习习惯的关键时期。
数学学科是小学阶段的基础性学科之一，旨在培养学生的数学思维。
随着当前素质教育理念的不断深入，以学为中心，成为当前小学教学过程中的重点内容。
在教学过程中，教师需根据学生的特点进行针对性教学，以学生为主体，培养学生自主性，从而提高教学效率。
基于此，本文首先就传统数学教学中存在的问题进行分析，随后提出了小学数学课堂教学新生态构建措施，以期为促进小学数学课堂教学新生态发展提供借鉴。
关键词：小学数学；学为中心；课堂新生态数学学科是小学阶段的重要课程之一，可以有效培养学生的数学素养，帮助学生养成良好的学习习惯和思维习惯，因此，在小学数学课堂上构建新生态教学方法就显得十分重要。
在传统的小学数学教学过程中，大多以教师为中心，这种方式不利于培养学生的自主学习能力。
在素质教育的不断深入下，学为中心的教育理念逐渐受到了人们的认可。
学为中心就是在教学过程中以学生为主体，尊重学生的学习特点并挖掘学生的潜力，以此来推动学生主动学习，从而构建小学数学教学新生态。
一、建立平等、和谐师生关系师生关系在教学中具有重要作用，和谐的师生关系可以提高学生学习兴趣，对学生学习起到促进作用。
天、地、君、亲、师，从古至今教师在我国就具有十分重要的地位，虽地位尊崇，但也使得其影响变得十分威严，在学生心中教师具有无上权威，受这种思想的束缚，使得学生“唯师是从”，甚至对教师十分惧怕，从而使得在教学课堂上学生只是被动的接收教师传递的知识，教师在单方面的在课堂上进行“表演”，使得教学缺乏活力，既使教师教学缺乏动力，也使学生学习效率提升不上去，再加上数学学科学习较为困难，长此以往会使学生降低学习能力，甚至失去学习信心[1]。
因此，教师在教学过程中应积极建立平等、和谐的师生关系，鼓励学生对教学过程中不懂得地方进行提问，对学会的知识勇敢表达出来。
例如：在教学人教版小学数学四年级上册“平行四边形与梯形”一课时，教师拿出平行四边形的模型，先不对其进行讲解，拿给学生让其观察，然后鼓励学生将观察到的信息表述出来，诸如“有四个边”、“有两个边是斜着的”、“四个边一样长”等等，学生将这些内容表达出来，然后教师对学生的表述予以肯定，接着对平行四边形的知识进行详细讲解，再然后按照同类方法对梯形进行讲解。
核心素养下小学数学生态课堂的构建
核心素养下小学数学生态课堂的构建小学数学生态课堂的构建是指以培养学生核心素养为目标，通过创设积极有趣的学习环境，引导学生主动参与数学学习和探究的课堂模式。
核心素养包括：数学思维能力，数学问题解决能力，数学沟通能力，数学应用能力和数学情感与态度。
本文将从课堂环境、教师教学方法和学生学习方法三个方面探讨小学数学生态课堂的构建。
一、创设良好的课堂环境1. 营造积极、和谐的学习氛围。
教师应鼓励学生彼此尊重、互相帮助，培养团队合作和分享的精神。
可以通过游戏、小组合作等活动让学生融洽相处，激发学生的学习兴趣和主动参与。
2. 提供多样化的学习资源。
教师可以准备一些数学实物模型、图表、游戏、多媒体教具等资源，充实课堂内容，丰富学生的学习方式和学习材料，从而激发学生的学习兴趣和好奇心。
3. 设计合理的教室布置。
教师可以根据教学内容和学生的学习需求，将教室布置成适合数学学习的环境，如数学墙、数学角、小组讨论区等。
这样可以激发学生的学习欲望，同时也方便学生获取数学学习资源。
二、运用多元化的教学方法1. 激发学生的求知欲。
教师可以通过提问、展示数学问题等方式激发学生思考的欲望，让学生主动提出问题和解决问题，培养其独立思考和问题解决能力。
2. 引导学生的探究学习。
教师可以设计一些启发性的问题，通过观察、实验、分析等方式引导学生主动探索，培养学生的观察和实验能力，激发他们对数学知识的好奇心和探究欲望。
3. 采用游戏和竞赛等活动。
教师可以设计一些趣味性的数学游戏和竞赛活动，让学生在竞争和合作中学习，同时培养他们解决问题的能力和合作精神。
三、激发学生的学习兴趣和主动性1. 培养学生的自主学习能力。
教师可以给学生一定的自主选择权，让学生参与活动的制定和管理，培养他们的自主学习能力和实践能力。
2. 鼓励学生表达和分享。
教师可以设立数学展示和分享的机会，让学生展示他们的学习成果，并鼓励学生互相分享和交流，从而培养学生的数学沟通能力和表达能力。
学为中心,构建小学数学课堂新生态
小学教研学为中心，构建小学数学课堂新生态福建省莆田市涵江区国欢中心小学黄敏富[摘要]小学是学生教育的初级阶段，也是培养小学生良好学习习惯的重要时期。
数学作为小学阶段的重要科目，在培养学生的数学思维和学习习惯方面有重要作用。
随着素质教育的深入，学为中心的教育理念逐步深入人心，学为中心强调教师教学从学生特点和学习状况出发，有针对性地安排教学活动，调动学生的学习自主性，最大限度提高学生学习效率，具有良好的教学效果。
因此，如何做到学为中心，构建小学数学课堂新生态是当前教师面临的重要课题，具有重要的研究意义。
[关键词]小学数学；学为中心；课堂新生态；构建数学是小学阶段的重要课程，可以有效培养小学生的数学素养，有利于学生养成良好的学习和思维习惯，因此，小学数学课堂的构建至关重要。
在传统数学课堂中，教师是课堂的中心，不利于学生学习主动性的培养，在此背景下，学为中心的教学观念逐步受到肯定和认可。
学为中心是指教学过程的安排以学生的个人特点和学习现状为出发点，通过科学的教学活动来挖掘学生潜力，促使学生主动学习，以此构建小学数学课堂新生态，对小学数学教学的健康发展意义重大。
学为中心的小学数学课堂的构建需要教师立足学生实际，通过科学的方式来制定教学计划、改进教学手段和实施教学方案。
具体来说，有以下几个方面：一、创设丰富课堂内容，激发学生学习兴趣学为中心的教学理论强调学生是教学的中心，因此，学生学习的热情和积极性直接影响到课堂教学的质量和效率。
数学课程由于包含大量抽象的数学知识和计算内容，在很多小学生看来过于抽象和枯燥，缺乏学习兴趣，因此，如何激发小学生的学习兴趣对数学课堂新生态的构建至关重要。
教师通过创设丰富的教学内容来激发小学生的学习兴趣可以大大提高教学效率，改善学生的学习效果：首先，可以通过创设情境增加课堂教学的趣味性。
教师在教学目标的引导下，通过多种途径对教学内容进行设计，创设相应的情境来开展教学，可以大大增加教学的趣味性，激发学生的学习兴趣。
新课改背景下小学数学生态课堂的构建
新课改背景下小学数学生态课堂的构建作者：徐皓来源：《家长·中》2022年第02期面对教学改革，学校应积极构建数学生态课堂，以学生为中心，认识到学生的天性，利用现代化的手段，正确、理性地改变课堂教学，让学生做回课堂的主人，这有利于知识传授，也能增进师生之间的感情，对构建美好的课堂生态环境有良好的作用。
本文就小学数学课堂的构建作出分析和讨论，对当前的教学模式改善。
在新课改背景下，提出了数学生态课堂的概念，这是教育反思的理性回归，能以生态教育、生命教育为核心，基于系统整体高度，营造自然、和谐生态环境，使师生身处其中，更好地运用各种资源。
在互助、互动、个性的教学活动中，引导学生自主体验、探究、感悟、内化所学数学知识，建设一个自然和谐的生态课堂，这既是社会的需求，也能满足教育的发展，对学生的教育也是良性的。
回看传统的教学模式，过于单调，很难引起学生的学习兴趣，学生不愿意学习，教师教授再多也是做无用功。
学生害怕课堂、畏惧教师是很大的问题，很不利于以后的成长，害怕社交、变得不爱说话等问题都值得注意。
因此，构建小学数学生态课堂是首要。
如何构建生态课堂，值得每一位教师进行思考。
一、小学数学课堂存在的问题（一）以教师为中心在教学实践中，师生关系对教学质量产生的影响是较大的，尤其对心智尚未成熟的小学生来说，教师的言行举止更容易影响到其学习积极性。
以教师为中心的授课方式不仅违背素质教育理念，还会影响学生的全面发展，即学生只是被动地跟着教师的课程安排展开学习，对相关知识较少进行独立探索。
而且，教师多以个人喜好对学生的表现进行打分，绝对的客观公正较难达到，不利于师生融洽关系的构建。
“师本位”的教学模式下，学生获取知识的手段较为单一，仅能经由“填鸭式”教育实现教学目标。
这样的情况下，学生对新知识进行探索的积极性将受到严重影响，以至于无法达到深度学习的状态。
（二）以传授知识为本位传授知识是教育的本职工作，但如何让知识的传授更为多元、生动，则是教师需要考虑的问题。
构建小学数学生态课堂焕发小学数学课堂活力
教学篇誗高效课堂构建小学数学生态课堂焕发小学数学课堂活力文|余燕经反复论证，构建小学数学生态课堂有助于师生间关系的优化，进一步提升教学效率。
正是因为构建生态课堂具有积极的价值和作用，所以一线教师需要充分认识到生态课堂构建的重要性，在此基础上，对现有教学模式进行进一步优化，最终实现学习环境、学习内容、教学方法的生态化。
现代教育学的核心理念是以学生为本，简言之，就是在教学过程中，教师要特别注重学生的学习需要、突出学生在课堂上的主人翁地位，让学生成为课堂的真正主人，为实现这样的目的，教师需要为学生创造适宜的环境。
生态课堂正是基于这一理念作为切入、在打破传统“填鸭式”教学方式的基础上，通过唤醒学生自我学习发展的意识而逐步形成的一种教学手段和方法，在未来的教学过程中，教师需要积极渗透生态课堂的理念，实现更优化的教学。
一、构建小学数学生态课堂的内涵传统的小学数学课堂主要以教师主导、学生跟从的方式来推进教与学，在这样的模式下，课堂会呈现出沉闷、无趣的状态，学生的学习效率极低，无法快速实现预设的学习目标。
为了改变目前课堂的现状，教师需要将生态课堂的构建与日常教学紧密地结合在一起，如此就能让学生花费最少的时间、精力达到预设的教学效果，提高学生的数学水平和综合素养。
所谓“生态”指的是，在自然环境中生物与生物之间存在的联系，生物与自己所处的外界自然环境间的互动关系，生态课堂的要求是，教师需要将课堂当成一个完整的生态系统，然后推进后续的学科知识分享和引导。
首先，教师要明确，在课堂这个生态系统中，主要对象是学生和教师；其次，不管是学生还是教师，在课堂中都应该遵循自然生态的实际规律进一步做出设定和安排，如此才能让双方都得到进一步的提升和进步；再次，课堂生态和自然界中的生态是一样的，各个生态间呈现出相互关联、相互作用，又会对整个生态环境产生或正向或负向的影响，在了解了彼此的关系后，教师就需要有针对性地强化在生态课堂中师生、生生间的互动，通过构建生态化课堂，进一步加深彼此的交流，从而避免了教师的“一言堂”，师生共同达到最终的教与学的目标。
核心素养下小学数学生态课堂的构建
核心素养下小学数学生态课堂的构建1. 引言1.1 背景介绍随着教育改革的不断推进，我国小学数学教育也日益受到重视。
传统的教学模式已经不能满足学生综合发展和核心素养的提升需求，因此探索创新的数学教学模式成为当前教育界的热点话题。
在这样的背景下，构建核心素养下小学数学生态课堂具有重要意义。
构建核心素养下小学数学生态课堂，不仅有利于激发学生学习兴趣，提高学习效率，更有利于培养学生的综合能力，使他们具备面对未来社会的能力和竞争力。
探讨如何构建核心素养下小学数学生态课堂具有重要的理论意义和实践意义。
1.2 研究目的小学数学教育在培养学生核心素养方面具有重要意义。
本研究旨在探讨核心素养下小学数学生态课堂的构建，通过构建具有生态特点的数学课堂，促进学生全面发展。
具体研究目的包括：1. 探讨核心素养对小学数学教育的影响；2. 分析数学生态课堂的定义及特点；3. 探讨如何构建符合核心素养要求的数学生态课堂；4. 提出实施策略，促进数学生态课堂的有效运行；5. 借助案例分析，验证核心素养下小学数学生态课堂的实际效果。
通过本研究，旨在为小学数学教育提供新的发展思路和方法，为学生的综合素养培养提供有益探索与实践。
1.3 意义数统计等。
：小学数学是培养学生数学素养和科学素养的基础学科，而核心素养又是当前教育改革的重要方向。
构建核心素养下的小学数学生态课堂，不仅有助于培养学生的数学思维能力、创新精神和合作意识，还能促进学生的综合发展和学科融合。
通过数学生态课堂的构建，还可以有效激发学生学习数学的兴趣，增强他们的学习动力，提高他们的学习效果。
研究核心素养下小学数学生态课堂的构建具有重要的理论和实践意义，对于促进小学数学教育的创新发展、优化教育资源配置、提高教育质量和服务地方经济社会发展具有重要意义。
2. 正文2.1 核心素养概述核心素养是指个体在学习和发展过程中所具备的基本素养，包括思维能力、学习能力、创新能力、沟通能力等。
构建小学数学生态课堂焕发小学数学课堂活力
良师导学91构建小学数学生态课堂焕发小学数学课堂活力★吴改华传统教育中的课堂是枯燥无味且单一的，这样的数学课堂犹如一潭死水，没有丝毫活力，这样的课堂中学生们被动的学习被动的思考，学生们没有属于自己的思维，这样的教学使得学生们没有自己的学习主动性，老师们在教学过程中与学生们的相处常常很不愉快，老师们恨铁不成钢，学生们对这样的课堂毫无热情，对数学的学习兴趣几近于无。
面对传统数学课堂一潭死水的现状，新课标改革出现了，新的生态课堂的构建提上了小学数学课改的日程，小学数学课堂的活力，也将随着数学生态课堂的建立重新焕发。
一、小学数学生态课堂的构建1、开放式的数学课堂的构建与传统的小学数学封闭式的课堂不同，数学生态课堂则是开放性的课堂。
封闭式的教学模式在如今的环境下，已经难以适应新时代的小学数学教育任务，所以小学数学生态课堂的建立开始了，但是小学数学生态课堂的建立不是一蹴而就的过程，因此如何构建数学生态课堂呢？笔者认为构建小学数学生态课堂的首要问题就在于开放式小学数学课堂的建立，因为数学生态课堂本身就具有开放式的教学目标，所以才能够有效的打破传统教育的局限，并借这开放式教学的特点培养出学生的合作交流的能力，进而使得学生在小学数学生态课堂教学中得以与老师和同学们共同成长进步。
开放式的数学课堂打破了传统封闭式课堂，从而构建了小学数学生态课堂的建立基础。
2、以开放式课堂为基，学习关联生活我们常说兴趣永远是学生最好的老师，数学生态课堂的构建原因之一，也是为了更好地激发学生们对于数学的兴趣，只有充分的调动学生们对于数学学习的兴趣，才能造就学生们对学习数学的积极态度。
在数学生态课堂中，我们要联系生活，结合课堂内容捕捉生活中的数学应用，借此来激发学生对于数学的兴趣，使得学生在情感上乐得接受对数学的学习。
传统课堂中万年不变的小红和小明将在数学生态课堂中，将会被实际生活中的数学问题所取代，令学生们厌恶的一边放水一边加水的方程问题，也将会被更生活更符合现实的生活所取代。
构建小学数学生态课堂,焕发小学数学课堂活力
构建小学数学生态课堂，焕发小学数学课堂活力小学数学课堂效率的提升需要建立在增强课堂活力的基础上，因此就需要数学教师合理的构建小学数学生态课堂。
本文从阐述构建小学数学生态课堂的必要性入手，对于焕发小学数学课堂活力的措施进行了分析。
标签：小学数学；生态课堂；课堂活力数学生态课堂的构建能够在最大限度上焕发出小学课堂中所蕴含的活力，并在此基础上让小学数学课堂具有开放、和谐、多样化的优越性。
因此小学数学教师需要将数学生态课堂的时间放到重要的位置上去，最终能够让学生在数学课堂上获得更多的知识与欢乐。
一、构建小学数学生态课堂的必要性构建小学数学生态课堂的必要性体现在许多方面，以下从营造开放式数学课堂、帮助学生感受数学魅力、养成学生良好学习习惯等方面出发，对于构建小学数学生态课堂的必要性进行了分析。
1.营造开放式数学课堂构建小学数学生态课堂能够有助于营造出开放式数学课堂。
众所周知传统的小学数学课堂教学多为封闭性的教学模式，但是这种教学模式已经难以适应新时期的小学数学教学任务。
因此积极的营造开放性学习环境已经成为了提升数学课堂教学效率的关键所在。
其次，数学生态课堂本身多具有开放式的教学目标，因此能够有效的突破知识的束缚并并培养出学生的合作与交流能力，最终能够让学生有实现全面发展的可能性。
此外，在小学数学生态课堂教学中教师能够与学生共同成长，因此对促进师生共同发展发展有着很大的助益。
2.帮助学生感受数学魅力构建小学数学生态课堂能够帮助学生更好的感受数学本身的魅力。
通常来说数学教师在小学课堂里开展生活化教学就能够让学生感受到数学本身的价值与魅力，并可以鼓励学生将数学知识合理的运用到生活之中，最K达到良好的数学教学效果。
其次，数学生态课堂能够让学生知道数学是与生活有关的并理解到数学可以以提升人的思维能力并改变人的思维角度，使其认识到其对于自身的发展有着很强的促进作用，因此在事实上也达到了以学生的发展为主要目标。
3.养成学生良好学习习惯构建小学数学生态课堂在养成学生良好学习习惯方面有着很大助益。
新课程理念下小学数学生态课堂的构建策略
探索篇•方法展示构建小数数学生态课堂，以学生为课堂主体是未来小学数学发展的一种趋势，也是当前新课程教育改革的发展需要，教师在进行数学教学时，构建生态课堂，满足学生的发展需要，是促进学生全面发展，更好地学习数学知识的一种有效方法。
构建小学数学生态课堂，需要教师从多方面着手，以培养学生的自主学习意识为主。
一、发挥学生在课堂上的主体作用，构建生态课堂在传统的教学观里，教师是课堂的主体，教师在课堂上负责向学生传授知识，学生机械被动地听教师的讲解，课堂上以教师为尊，学生的主体意识得不到解放。
而生态课堂的构建则是建立在以学生为主体的基础之上的。
因此，在数学课堂上教师要构建生态课堂就必须摒弃传统的教学理念，充分尊重学生的个性发展，建设以学生为本的数学课堂，通过学生的自主探索与学习提升小学生的数学应用能力。
例如，在苏教版数学小学一年级下册“元、角、分”的教学中，有一个综合与实践活动主题是“小小商店”，教师就可以在教学之后，让班上的学生将自己的一些学习用品拿到学校来，模拟商店的情景，进行商品的买卖，在活动中既可以使班上的学生更好地掌握“元、角、分”的知识，又可以提升学生的语言表达能力和生活能力，较好地发挥了学生的主体作用。
二、加强师生间的交流互动，构建生态课堂生态课堂，尊重学生，突出学生的个性，学生在课堂活动中积极主动。
在传统的教学课堂上往往是教师说该怎么做，学生就怎么做，师生之间的交流较少。
而且小学生的年龄较小，师生之间的年龄差距较大，教师不能准确地把握学生的心理活动特征，有些时候即使是教师想与学生沟通，也找不到有效的方法，对学生而言在课堂上，由于所谓的师道尊严，会习惯性地将教师神化，觉得自己与教师有隔阂，学生也不知道该如何正确的表达自己内心的想法。
数学生态课堂与传统的课堂相比发生了较大的变化，学生在课堂上逐渐演变为课堂的主体，学生也有了更多发言的机会。
因此教师在数学课堂上构建生态课堂，必须学会从学生的角度出发，尊重班级里的每一个学生，加强与学生的交流互动，及时了解学生的发展需要，保证教师制定的教学任务能够顺利完成。
新课程理念下小学数学生态课堂的构建.doc
新课程理念下小学数学生态课堂的构建摘要：我国教育的发展处于不断的变化中，教育的发展随着时代的变化不断调整，以取得更加理想的教育效果。
在新课程理念下，小学教育的改革显得更为重耍。
因为小学教育是基础性的，能够对学生今后的成长产牛较大的影响。
并且如果早期的小学教育能够得到很好的改进，将能够极大地促进学生良好学习习惯的养成，并为他们打下坚实的学习基础。
在新时期，生态课堂的概念被提出。
如何构建数学化态课堂，成为许多教师深刻关注的话题。
关键词：新课程理念；高效课堂；数学生态课堂数学学习的重要性是我们有目共睹的，从小培养学生的数学能力，是非常有必要的。
小学生在数学学习方面更加需要得到教师的科学指导，这样才冇助于他们学习与探索能力的提高。
数学生态课堂是一个全新的概念，这是一种不同于以往的新型教学方式。
其中，在学习方面，更加注重学生学习的自主性；在教学方面，更加注重如何引导学生，而不是牛硬地对他们进行数学知识的灌输。
这种教育方式是要培养更加愿意学习数学、数学钻研能力不断提高的学生。
由于这种教育方式受到了各种因素的影响，所以仍然需要得到进一步的调整与深入，才能让数学生态课堂显得更加高效。
一、小学数学课堂教学现状1•学生的自主性提高新课程改革下，教师和学生的角色定位发生了一定的变化。
以往教师作为课堂权威的状况得到了改观，现阶段教师和学生之间的距离拉近了。
这对于学生学习数学知识来讲，无疑具有积极性。
在教学方式上，教师不再局限于课本，而是联系其他知识，帮助学生拓展思维，进一步丰富学生的相关见识。
总体来讲，学生的学习兴趣提高了，对数学的看法得到了改变。
从长远来看，学生能够在数学学习方面得到较大的提高。
2.灵活性不够数学是一门需要进行灵活教学的学科，因为它不同于语文、英语教学, 更加注重知识的记忆。
数学知识本身具备较高的灵活性，需要学习者灵活应用相关知识进行举一反三。
许多教师在教学方面存在盲冃性，为了加快进度，忽略了培养学生灵活学习数学知识、解决数学问题的能力，过分注重让学生做大量的数学题目，没有把握好学生数学学习的重点，不能达到良好的学习效果。
构建小学数学生态课堂
构建小学数学生态课堂当今，构建小学数学生态课堂，焕发小学数学课堂活力，成为每一个学校不懈追求的目标。
苏联著名的教育家苏霍姆林斯基有言：“教师应当始终把引发学习和开展的内在动力即个性兴趣和求知欲摆在首位。
”此理论在教育课堂中具有普适性。
构建小学数学生态课堂，焕发小学数学课堂活力，是当今学校与教师面临的课题。
一、营造轻松的课堂学习气氛结合小学数学教学的经验来看，只有课堂的学习气氛轻松愉快，小学生感受到的不是学习知识的压力，而是获取知识、满足探究欲的快乐，小学生的学习积极性才能真正意义上被激发出来，小学数学课堂的生态建设才可能取得进步。
只有营造轻松的课堂学习气氛，才能让小学生感到不拘束。
那么，如何营造轻松的课堂气氛呢？不妨从小学生的兴趣点切入，增加课堂的趣味性。
众所周知，小学生由于年龄较小，对事物的认知较为浅显，因此很难对复杂的数学问题产生兴趣并做出判断。
因此，如何培养小学生对数学课堂的兴趣，成为数学教师面临的重要课题。
小学生只有对数学课堂有浓厚的兴趣，才会认真学习，勤于思考，勇于提问，积极探索，从而取得良好的数学成绩，并培养优异的数学思维。
教师想要结合小学生的兴趣点进行课堂教学，就要紧跟时代，了解小学生的思想和心理状态，发现小学生感兴趣的优质内容，并努力把优质内容融合到课堂教学中，让课堂不再沉闷枯燥。
只有让小学生真正感受到小学数学课堂的趣味性、益智性，教师才能有效构建小学数学生态课堂，焕发小学数学课堂活力。
二、加强课堂正向反应在小学数学课堂互动中，教师常常会提出问题让学生答复，但是并非每一次都能得到正确、完整的答复。
当学生答复得不尽如人意时，教师给予学生恰当的反应尤为重要。
教师的语言与态度将会影响学生课堂对话交流的积极性与自信心，甚至会影响学生人生中对待学习的态度。
小学生年龄较小，见识较少，因此在众多同学面前答复错误时，通常会感到羞愧，一些自尊心较强的学生甚至会感到为难难堪。
此时需要教師给予学生充分的肯定，肯定学生勤于思考、敢于答复的态度，让学生在潜意识中认可答复下列问题的做法，在之后的学习过程中做到勤思考、勇于答复、大胆探索、不懈追求。
核心素养下小学数学生态课堂的构建
核心素养下小学数学生态课堂的构建随着教育理念的转变和社会需求的变化，小学数学教育也在发生着改革。
传统的传授式教学已经不能满足学生的需求，构建一个具有生态特色的数学课堂成为了当今小学数学教育的重要任务之一。
那么，什么是小学数学生态课堂呢？如何构建一个具有核心素养的小学数学生态课堂？本文将对这个话题进行阐述。
小学数学生态课堂是指以学生为中心，注重培养学生数学核心素养为目标的课堂。
在这样的课堂中，教师不再是知识的灌输者，而是扮演着引导者的角色。
教师针对每个学生的个体差异，采用灵活多样的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和潜能。
学生也要积极参与课堂，发挥主体作用，通过探究和实践来建构数学知识。
一是创设良好的学习环境。
数学教师应该在课堂中营造一个和谐、积极的学习氛围，使学生能够放松心态，敢于提问和表达自己的观点。
课堂上应该存在一些数学实践的场景，让学生能够亲自动手、实践操作，从而增加学习的乐趣。
二是提供多样化的学习资源。
教师可以准备一些有趣、生动的教学素材，如教具、游戏等，帮助学生更直观地理解抽象的数学概念和问题。
利用信息技术手段，如多媒体课件、互联网等，向学生展示更广阔的数学世界，拓宽学生的视野。
三是倡导合作学习。
数学是一门需要思维和探究的学科，单纯的讲解和演示往往不能达到学习效果。
教师可以组织学生进行合作学习，让他们通过讨论、合作解决问题，培养合作和沟通能力，同时也加深了对数学知识的理解和记忆。
四是注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
小学数学教育的目标不仅仅是学习数学知识，更重要的是培养学生的数学思维和解决问题的能力。
在课堂中，教师应该引导学生思考，培养他们的逻辑思维、创造思维和批判思维，让他们能够独立分析和解决实际生活中的数学问题。
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小学数学生态课堂构建丁页新
摘要：
本文从以下几个方面论述，追求以生为本、追求学习体验、注重动手实践、、构建和谐的师生关系互动合作，小学数学生态课堂追寻的是一种更高层次的返璞
归真,是对数学学习本质的一种回归,是学生自身主动意识的一种彰显。
关键词：
小学数学、生态课堂
构建小学数学生态课堂,就是在课堂教学中建立和谐的教学氛围,促进教学主体
自然、和谐、自主地发展。
这样的课堂可以让学生有良好的学习环境,同时让学生
感到课堂是他们开展学习活动的乐园,学习不再是一种负担,在轻松愉快中学习,学
习更为有效,成长更为健康。
同时教师能感到指导作用的重要性,并充分理解课堂
是充满智慧的挑战的含义,使教师的专业发展也在课堂中得到充分体现。
这让教学
的两个实体(教师、学生)既能和谐相处,又能各自发展,教学质量既能在课堂教学中
体现,又能在共同发展中逐步显现。
小学数学生态课堂追寻的是一种更高层次的返
璞归真,是对数学学习本质的一种回归,是学生自身主动意识的一种彰显。
一、生态课堂追求以生为本
以生为本是以学生的可持续发展为本，这种发展与学生的终身学习有着相同
的外延，其效果虽具有滞后性，但必定会在学生以后的成长中显现。
如学生在做
尝试题：“小华收集了一些邮票，他拿出邮票的一半还多1张送给小军，自己还
剩25张。
小华原来有邮票多少张？”时，笔者发现了“25×2+1=51（张）；（25+1）×2=52（张）”这两个答案，基于此，笔者调整了教学环节，组织了一场精彩纷呈
的辩论赛。
正反方的孩子们个个跃跃欲试，发表着各自的观点，最后笔者借助多
媒体对此题用倒推法进行了分析解答并作了总结。
那些原先以为答案是51张的
孩子们，终于心服口服，将答案修正了过来，在这个独特的生态场中，学生才是
真正的主人，这里蕴藏着多元的评价，教师让出了讲台，质疑、讨论、争辩充盈
着整个课堂。
二、生态课堂追求学习体验
数学生态课堂是返璞归真、简约而不简单的课堂，它的实现更取决于学生的
深刻体验、感悟。
例如，笔者在教学“千以内数的认识”这一课时，安排了几个环
节的合作探究学习。
笔者给每个小组准备了一袋游戏棒，首先让学生猜一猜袋中
有几根游戏棒，然后提出活动：采用什么方法能让大家清楚地说出小组内有几根
游戏棒。
各组的活动紧锣密鼓的开始了：有小组把十根扎一捆的，也有小组二十
根一捆的……很快，他们都得出了小棒的总根数；接下来，笔者把刚才若干小组捆扎的小棒放到了讲台上，还是先让他们猜测，而后让他们再想办法来验证自己的
结果。
各小组出现了100根捆扎的、200根捆扎的等方法；最后，安排各组根据
刚才交流的方法，择优而用。
把每相邻4组的所有小棒进行了捆扎，然后学生们
能将小棒的总根数数了出来。
三、生态课堂注重动手实践
无论采用何种教学方式，我们都不能忽视让学生进行动手实践的过程，只有
考虑人的生态性，教学行为才能符合学生的认知规律。
如“长方体的认识”中“长方
体的特征”教学环节。
首先，引导学生切土豆，摸土豆――让学生小组拿出课前准
备好的土豆，任意在土豆上切一刀，肯定会产生一个面，让学生动手摸一摸，对
面有个初步的认识；然后教师演示后学生动手实践，把土豆转过来，在刚才的基
础上，再竖直地切一刀，产生两个互相垂直的面和一条棱，再让学生动手摸一摸，对棱有个初步的认识；最后在前两个面的基础上，把土豆转过一些，再竖直地切
一刀，产生如同部分长方体的三个面、三条棱和一个顶点，再让学生动手摸一摸，对顶点有个初步的认识。
通过上面的动手实践，学生对面、棱、顶点有了深刻的
认识。
然后，让学生在感受的基础上，用课前准备好的小棒和橡皮泥，试着做一
个长方体框架。
通过这样的自主实践活动，学生对长方体的特征有了深刻的认识，从而发展了学生的空间观念，促进学生自主学习能力的发展。
四、构建和谐的师生关系互动合作
课堂教学效果的好坏主要以和谐的师生关系作为前提。
师生和谐关系的建立，从教师方面来看，需要改变过去的思想，全面思考学生对学习的要求，真心对待
每位学生，坚持全体学生平等以及增加和学生的交流；从学生方面看，其必须尊
敬老师，虚心地向教师请教，课堂上认真听课，尊重老师的教学成果，平常的学
习过程中主动配合老师的教学。
此外，教师在授课的过程中，采取学生之间建立
合作探究的学习方法，可以扩展学生的思维与探索空间，在一定程度上能够帮助
学生培养研究问题的意识。
比如教师在讲授小数乘法的内容时，教师提出需要计
算的问题后，禁止学生使用计算器对问题进行计算，而是要求学生分成小组，建
立互相合作的方式对问题进行计算。
学生携带着来自书本的问题在小组间开展相
关的交流和反馈，此时教师又提出几个疑难问题，继续追问学生。
由于教师的不
断追问以及学生相互间不断的思考和补充，最后学生可以成功地将问题计算出来
并将小数乘小数的计算法则摸索出来。
新的课程标准指出：“教学活动是师生积
极参与、交往互动、共同发展的过程。
”践行这样的课程基本理念，必须力求课堂教学中师生之间、学生和学生之间的互动合作的快快乐乐。
这里需要师生之间、
学生和学生之间的密切配合，而这密切配合的前提则应当要求我们的教师去努力
追求这样的目标：抓住数学知识的“魂”既要通过巧妙地设计有效地引导我们的学
生和老师去、同伴共同经历探索和体验成功，同时还要抓住关键之处，去追问，
让学生从教师的追问中生出疑点，启发学生去思考和发现。
再之，还必须鼓励学
生去把思考和心得去和老师和同伴进行交流，尤其要注意让我们的学生去大胆的
表达。
这样则可使得我们的学生的思维经受了一定的挑战后形成了一定的数学思想。
如在教统计与概率时，我们总要让学生去做摸球的游戏，学生摸球前我们也
总不告诉袋子中不同颜色球的数量，只告诉学生袋中只有两种颜色的球，只要求
学生去摸球，只要求学生去不断地多次的再放回的摸球，学生摸来摸去，总能产
生一定的感觉。
然后让我们的学生把摸球的感觉去与同伴进行交流，学生在交流
中便会不自觉的道出不同颜色球的数量，即他们各自所占的比例，进而估计袋中
不同颜色球的数目。
构建小学数学生态课堂，必须要求我们的教学过程成为学生愉悦的情感生活，和积级的情感体验的过程。
尤其要关注我们的学生在学习中的幸福指数。
小学生
的幸福指数高，学习的效果肯定就会好。
【参考文献】
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[2]刘自强.着眼数学素养深入文本预设.小学教学研究 . 2011.12.
[3]王振宇.追求高效的小学数学课堂.小学教学参考.2011.7.。