建立大学生积极学业成就归因模式的探究

一
、
归 因及 归 因训 练
归因 ， 即原 因的 归 属 （ ａｕｌ ｔｅ ｕｉ 。心 理 学 意 义 上 Ｃ ｓａ ａ ｒｂ ｔ ｎ） ｔ ｏ
的归因 ， 即根据行为或事件的结果 ， 通过感知 、 思维 、 推理等内 部信息加工过程 而确定造成该结果 的原 因的认知活动 。１５ ９８ 年海德（ ． ｉｅ） Ｆ ｄ ｒ出版了著名的《 Ｈｅ 人际关系心理学 》 一书 ， 标志
心理 变化 ， 这种变化会带来行为动机的变化 ， 进而影 响行为 ， 新的行 为带来新 的结果 ， 又产生新的归因 ， 如此循环 ， 最终使 个体的行 为发生改 变。该归 冈训练 的 日标是 ， 将成功的运 气
归 因 改 变 为能 力 归 因 ， 失 败 的 能 力 归 冈 改 变 为努 力 归 因 。 将
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建 立大学 生积极学业成就 归因模 式 的探 究
张 晓宏 （ 江 浙 衢州学院 教育系 浙江 ， 衢州， ４ ０ ３０ ） ２０
［ 摘 要］ 学业成就归因是影响学生学业成绩的一个重要方面 ， 也是 自２ Ｏ世纪 ７ ０年代 以来理论 家和 实践工作者一直 都在探 索的课题。９ 因训练是帮助学生建立积极归 因模 式的有效方法。研究结果显示： Ｊ － 无论在学生学业成功还是失败 时， 归因训练都 有助 于大学生积极 学业成就 归因模 式的建 立。 ［ 关键 词］ 大学 生； 学业成就 ； 归因训练
着 归 因 理论 的诞 生 ， 德 也 被 心 理 学 界 公 认 为 是 归 因理 论 的 海
增进身心健康提供了新的途径和方法。近年来 ， 许多学者对
归因训练做 了大量的研究。 ｏｓ ｒ ｇ １８ ） Ｆ ｒ ｅｉ （ ９ ５ 总结 了以往对归 ｔ ｎ 因训练的研究 ， 出了 目前 至少存在 的三种归 因训练模式 ： 提
的消极事件归因于内部的 、 稳定的 、 普遍 的因素 ， 么一种 弥 那 散 的无助或抑郁状态就会 Ｈ现 ， Ｉ Ａ我评价就会降低 ， 动机也减
习得 性 无 助模 式 ， 即采 用 一 定 的 训 练 方 法 ， 助 习得 性 无 帮
创始人。６ Ｏ年代中期到 ７ ０年代前期 ， 归因理 论崭 露头角 ， 逐 步形成 ， 这时期的研究焦点是人们 归因的认知过程 ， 即人们是 如何归 因的 ， 归因时会遵循哪些原则 ， 中有代表性的理论有 ： 其 （） １ 韦纳 （ ｅ ｒ． ｉｅ，９ ４ 以成败行为 的认知成分为 中 Ｂ ｍａｅＷｅ ｒ １７ ） ｎ 心 ， 出了一个 归因模型 。他认为 ， 提 个人对成败 的解释不外 乎 以下 四种因素 ： 自身的能力 ， 所付 出的努力程度 ， 任务 的难 度， 运气 的好坏 ； 并从稳定性 和控制点两个维度来解 释人 的成
他在成就情境中的行 为动机 ，自我效能感 的高低使个体积极
或 消 极 地 面 对 问 题 ， 而 导 致 一 个 良性 或 恶 性 循 环 。 ３ 习得 从 （） 无 助 概 念 最 早 是 由动 物 学 习理 论 家 们 （ ｅ ｇ ｎ＆ Ｍａｅ， Ｓ ｌ ｍａ ｉ ｉｒ １６ ） ｆ 的”。阿 布 拉 姆 森 （ ．． ｂａ ｏ ，９ ８ 在 用 习得 ９７提 ｛ Ｉ ＬＹＡ ｒｍｓｎ １７ ） 无 助 理 论 说 明人 类 的 行 为 时 ， 确地 引入 了 归 因 的 概念 和原 明 则 ， 而 发 展 了 习得 无 助 归 因理 论 。 如果 一 个 人 将 不 可控 制 从
状态 ， 重建 自信 ， 取得成功 。 模式训 练的主要 目标是将成功 该 的好运气归 因改变为能力和努力等内部归因 ， 将失败 的低能
力 归 因改 变 为 不 够 努 力 归 冈 。
自我效能模式认为在一定条件下 ，自我效能感能够发生 变化 ， 从而影响行为的变化。因而 ， 自我效能感 能帮助 我们预 测 和改善人类 的行为 。 就归因而言 ， 若把成功归 因于刻苦 、 努 力， 而能力的作用微乎其微 ， 则不会强化 自我效能。 归因训 该
就 动 机 和 行 为 。 （ ） 杜 拉 （ Ｂ ｎ ｕａ １７ ） 自我 效 能 ２班 Ａ．ａ ｄ ｒ， ９ ７ 提 的 归 冈 理 论 。 该理 论 的 中心 思 想 是 ： 体 的 自我 效 能 感 决 定 个
助者改变对失败的归因 ， 内部 的、 变 稳定 的 、 普遍 的归 因为外 部 的、 变的、 可 特殊 的归因 ， 就有可能使 他们摆脱 习得性无助
［ 中图分类号］ Ｇ ４ ６２
［ 文献标识码］ Ａ
［ 基金项 目］ 衢州学院教 改项 目“ 立大学生积极 学业成就 归 因模 式的教 学研 究” Ｊ ８０ ） 建 （Ｇ０ ０ ３ ［ 作者 简介 】 张 晓宏（ ９ １ ， ， 士， １７ ～）女 硕 副教授 ， 究方 向为基础心理 学。 研 其基本原则是归因的变化 能引起动机 的变化 ， 动机的变化会 对行为产生直接影响 ， 改变 了的行为又会形成新的归因 ， 如此 往复 ， 最终 达到改变行为 的 目的。归 因训练通过归因的转变 和积极性情感 、 期望的形成 ， 为增强成就动机 、 矫正 自卑心理 、
第２卷第 １ ３ 期 ２ １年１ ００ 月
长 春 理 工 大学 学报 （ 会 科 学版 ） 社
Ｊ ｕ ａ ａ ｇ ｈ ｎＵｎｖ ｒｉ ｆＳ ｉｎ ｅａ ｄＴ ｃ ｎ ｌｇ ｆ ｃａ ｃｅ ｃ ｓＥ ｉｏ ｏ ｒ ｌ Ｃｈ ｎ ｃ ｕ ｉｅｓｔ ｏ ｃｅ ｃ ｎ ｅ ｈ ｏｏ ｙ ｉｌＳ ｉｎ ｅ ｄｔ ｎ） ｎ ｏｆ ｙ Ｓｏ ｉ
练模式的重点在于促使个体形成 ‘ 能做到” 我 的高 自我效能感 ， 具体 而言 ， 引导个体将 成功的努 力 、 运气 、 他人帮助等归因转
变 为能力归 因 ， 将失败的能力归因转 变为努力归因。 成就归 因模式式认 为个体会利用各种信息对 自己的行 为
结果进行 归因 ， 因的结果又会引起个体期望和情绪 方面的 归