长沙市中学生学业成就归因及元认知的研究
学业低成就的研究进展
学业低成就的研究进展彭纯子１，２，龚耀先１（１．中南大学湘雅二医院医学心理研究中心，湖南长沙４１００１１；２．东南大学学习科学研究中心，江苏南京２１００９６）中图分类号：Ｒ３９５．１文献标识码：Ａ文章编号：１００５－３６１１（２００６）０４－０３５９－０３ＲｅｓｅａｒｃｈＰｒｏｇｒｅｓｓｉｏｎｏｆＵｎｄｅｒａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔＰＥＮＧＣｈｕｎ－ｚｉ，ＧＯＮＧＹａｏ－ｘｉａｎＭｅｄｉｃａｌＰｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌＲｅｓｅａｒｃｈＣｅｎｔｅｒ，ＳｅｃｏｎｄＸｉａｎｇｙａＨｏｓｐｉｔａｌ，ＣｅｎｔｒａｌＳｏｕｔｈＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｃｈａｎｇｓｈａ４１００１１，Ｃｈｉｎａ【Ａｂｓｔｒａｃｔ】Ｔｈｉｓａｒｔｉｃｌｅｒｅｖｉｅｗｅｄｔｈｅｐｒｏｇｒｅｓｓｉｏｎｏｆｔｈｅｓｃｒｅｅｎｉｎｇａｐｐｒｏａｃｈｅｓｆｏｒｕｎｄｅｒａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔ，ａｎｄｉｔｓｃａｕｓｅｓａｎｄｉｎｔｅｒｖｅｎｔｉｏｎｍｅｔｈｏｄｓ．【Ｋｅｙｗｏｒｄｓ】Ｕｎｄｅｒａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔ；Ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ；Ｉｎｔｅｒｖｅｎｔｉｏｎ学业低成就（ＡｃａｄｅｍｉｃＵｎｄｅｒａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔ）是指个体实际获得成就明显低于其潜在能力预测的成就［１］。
本文介绍学业低成就的鉴别、原因、以及干预措施等方面的研究进展，以期引起国内同行对学业低成就现象的更多关注。
１学业低成就的鉴别学业低成就的鉴别方法主要可以分为两大类，一类为量化的统计计算法，另一类为定性的提名法。
量化方法的操作定义大都是比较能力（往往用ＩＱ分数）与成就（比如学业等级、考试成绩等）之间不一致性（Ｄｉｓｃｒｅｐ－ａｎｃｙ）程度［２］。
其中标准化成就测验与能力测验（或者智力测验）是低成就量化鉴别的常规工具，最初用于资优低成就鉴别，现已被广泛地用于各种智力水平的学业低成就的鉴别。
常用的这两类测验，有的是基于同一常模样本（比如韦氏成就测验与韦氏智力测验），有的将能力测验与成就测验合并为共同常模的一套测验（比如ＷＪ－Ｒ（Ｗｏｏｄｃｏｃｋ－ＪｏｈｎｓｏｎＰｓｙ－ｃｈｏ－ＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＢａｔｔｅｒｙ－Ｒｅｖｉｓｅｄ），有的则选取不同常模的测验作为诊断工具，常用的如斯坦福成就测验系列（ＳｔａｎｆｏｒｄＡｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔＴｅｓｔＳｅｒｉｅｓ）与奥提斯列农学业能力测验（Ｏｔｉｓ－ＬｅｎｎｏｎＳｃｈｏｏｌＡｂｉｌｉｔｙＴｅｓｔ）［３］。
初一学生学业成就归因与考试焦虑的关系研究
就归 因倾 向对 初 一 学 生 的 考 试 焦 虑 有 一 定 的 影 （ ） 一 回收 的有 效 问卷信 息 本研 究发放 测量 和 问卷 各 １０份 ， 收 回 １ ０ １ 各 １ 或没 按规 定作答 等无 效 问卷 后 ， 到 有效 样 本 １ ０ 得 ０
第 ４期 ２１ ０２年 ０ ８月
湖南人文科技学院学报
Ｊ ｕｎ ｌｏ ｎ ｎ Ｉｓｉ ｔ ｆＨｕ ｎｔ ｓ ｃｅ ｃ ｎ ｅ ｈ ｏｏ ｙ ｏ ｒａ ｆＨｕ ａ ｎｔ ｕｅｏ ｍａ ｉｅ ，Ｓ ｉｎ ｅａ ｄＴ ｃ ｎ ｌｇ ｔ ｉ
Ｎｏ ４ ．
Ａｕ ． ２ ２ ｇ ０１
初 一 学 生 学 业 成 就 归 因 与 考 试 焦 虑 的 关 系研 究
宋慧 萍 ， 建 东 徐
（ 湖南 人文 科技 学 院 教 育科学 系 ， 湖南 娄底 ４ ７ ０ ） １０ ０
［ 摘 要 ］ 为探 讨 当今初 一 学生考 试 焦虑状 况和 学业成 就 归 因的关 系 ， 用《中学生考试 焦 虑影 响 因 采 素问卷》 多维度一 多归因因果量表》 和《 的学业分量表对娄底 市第三 中学 ｌ０名初一学生进行调查研 究。 １ 研 究发现 ： 学业成 就 内外 归 因的倾 向上 ， 一 学 生更倾 向 于 内部 归 因 ； 学业 成 就 归 因与考 试 焦虑 的 在 初 在 关 系上 ， 一 学生 中失败 归 因倾 向 与考试 焦虑状 况有 显著 相 关 ； 向于把 失败 的行 为 归 因于 自己的能 力 初 倾 的初 一 学 生， 考试 焦虑 程度越 高。 其 ［ 关键 词 ］ 学业 成就 归 因； 考试 焦虑 ； 系 ； 一 学生 关 初 ［ 中图分 类号 ］ ６２４４ Ｇ ２ ，７ ［ 文献标 识码 ］ ［ 章编号 ］６ ３— ７ ２ ２ １ ）４— １９— ４ Ａ 文 １７ ０ １（０２ ０ ００ ０
中学生元认知能力培养初探
中学生元认知能力培养初探
姚红
【期刊名称】《云梦学刊》
【年(卷),期】2003(024)002
【摘要】元认知是对认知活动的自我意识和自我调节.中学生元认知能力包括元理解能力、元记忆能力以及解决问题中的元认知能力.探讨中学生元认知能力的培养,对解决"教会学生如何学习"的问题具有十分重要的意义.
【总页数】3页(P93-94,128)
【作者】姚红
【作者单位】岳阳职业技术学院,湖南,岳阳,414000
【正文语种】中文
【中图分类】B842
【相关文献】
1.社区护理实践教学中学生元认知能力培养初探 [J], 陈萍
2.数学教学中学生元认知能力培养初探 [J], 曾国华
3.化学教学中学生元认知能力培养的策略 [J], 陈金林
4.计算机图形图像Photoshop教学中学生的元认知能力培养 [J], 黄佳
5.计算机图形图像Photoshop教学中学生的元认知能力培养 [J], 黄佳
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初中生学业成就归因的调查
初中生学业成就归因的调查作者：高娟来源：《新课程·中学》2015年第06期目前由于国家、学校和家长越来越重视孩子的学习成绩，不管是成功还是失败，学生和老师往往都要进行学业成就归因。
本研究就是通过用《学业成就归因问卷》调查初中生的成就归因情况。
调查的结果显示：（1）男生更倾向于把成就归因为能力和情境（P通过本次的研究，了解了百灵庙第二中学初中生归因的特点，以便给予更好的指导与建议。
最好的归因方式是：将成功运气归因改变为能力归因，将失败的能力归因改变为努力归因。
这样学生就会在心里有一个模式，成功那是由于自己的能力所在，从而会增强自信心，进一步提高学生的成绩；失败了那是自己不够努力，只要努力成功必定会属于我们。
针对以上结果，学校、家庭都应给予初中生积极的关注。
现提出几点建议，主要从教师和家长方面谈。
一、要了解学生的成就动机和归因倾向的特点教师要了解学生的特点，区别对待。
例如，有的学生智力正常，但学习成绩不好，他们通常把学习失败归因为自己脑子“笨”，能力不行，对于这样的学生，教师就要经常引导他们失败了是因为我们努力不够，如果努力，是有可能成功的，从而增强他们的自信心。
每次考试结束后，让学生对于自己的成败得失做出正确的原因分析，这有助于学生成绩的提高。
二、给学生恰当的评价教师和家长对学生的评价直接影响学生的自我归因倾向，为此，家长要指导孩子正确归纳，不能说“你真笨”一类的话来打击孩子。
教师也要时刻注意自己的言行，保持对学生公正客观的评价，在教学实践中，教师绝不能流露出学生笨，提高成绩无望等情绪，避免影响学生的成就归因，降低其学习积极性。
三、对学生进行成就动机归因训练研究表明，归因训练能改变学生的归因方式和提高学生的成就动机。
教师和家长要在教学实践中学习和运用好归因理论，有意识地对学生进行归因训练，如通过实例探讨，观察学习语言说服等方式有意识地指导学生正确的归因，特别针对一些有“习得性无助”感的学生，有不良归因倾向的学生，有特殊行为的学生进行归因训练，强调努力的重要性，归因训练的目标是，将成功运气归因改变为能力归因，将失败的能力归因改变为努力归因。
元认知、学习动机与数学学业成就关系的研究
调 整也存在显著的年级差异 ；元认知 与学习动机 总体相 关显著。元认知 与数学学业成就存在显著正相关，学
习动机 与数 学 学业成 就 也存 在 显著 正相 关 。元认 知 中的计 划 、监 测 、调 节与 学 习动 机存 在 显 著正 相 关 ，其 中 监 测与 学 习动机 相 关最 高 ；元认 知 中的监测 对 学 习动机 、数 学学业 成就 存在 显 著 回 归效应 。 ［ 键词 ］ 认 知 ；学 习动机 ；数 学学业 成 就 关 元
别 、加 工 和 理解 的认 识 过 程 ，而且 也 是 一 个 对 该 过 程进
（ ）实 验 材 料 二
行 计划 、监 控 、调节 的元 认 知过 程 。研究 表 明 ，在数 学 问
题 解 决 过 程 中 ，元 认 知 起 着 非 常 重 要 的作 用 ；数 学 学 习
１ 元认 知监 控 能力 问卷 ． 由刘 哓 明编 制 。此 问卷 由 ４ ０个 项 目构 成 。分 为 三个
学 习动机 问卷 为 《 习动 机诊 断测 验 》 （ Ａ 学 ＭＡ Ｔ，
总 之 ，学 习动 机 、元 认 知 能很 好 地 预 测 学 习 困难 的 学生 ， １９ ）中的 分量 表 ，此 问 卷 由周 步 成等 主 编 。Ｍ Ａ ９１ Ａ Ｔ适 用
它们能够帮助研究者准确找 出学 习困难 的学生并帮助这 对 象 为 小 学 四年 级 至 高 中二 年 级 学 生 ，包 括 成 功 动 机 、
二 、 研 究 方 法 （ ）被 试 一
当前 研究 者所关 注 的对 学业 成就 起 主要 影 响作 用 的认
整 群 随 机选 取 大 连 市 某小 学 四 ～六 年 级 学 生 ２ １ ， ５人
知 与非 认 知 因素 中 ，较 有代 表 性 的就 是元 认 知 和 学 习 动 其 中 四年 级 ６ ５人 ，男 生 ３ ０人 ，女 生 ３ ５人 ，平 均 年 龄 机 。有 研 究 表 明 ，元认 知与 数 学 学业 成 就 有 密切 的关 系 。 １ ．７岁 ；五年级 ９ Ｏ７ ０人 ，男 生 ５ ０人 ，女 生 ４ Ｏ人 ，平 均年
元认知与学习动机关系的研究
元认知与学习动机关系的研究一、本文概述本文旨在探讨元认知与学习动机之间的内在联系，通过对两者的深入研究，揭示它们如何相互作用，共同影响学习过程和学习效果。
元认知是个体对自身认知活动的认知和调控，包括对自己学习过程的理解和监控，以及对学习策略的选择和调整。
学习动机则是推动学生进行学习活动的内在动力，包括学习的愿望、兴趣和目标等。
在学术领域，元认知和学习动机一直是研究的热点。
许多研究表明，元认知能力的提高有助于增强学生的自主学习能力，提高学习效果。
同时，强烈的学习动机也能激发学生的学习热情，促使他们更加投入学习。
然而，尽管元认知和学习动机的重要性已经得到了广泛认可，但关于它们之间关系的研究仍显不足。
因此，本文将从理论和实践两个层面出发，深入探讨元认知与学习动机之间的关系。
通过对相关文献的梳理和分析，明确元认知和学习动机的概念内涵及其在学习过程中的作用。
通过实证研究，探究元认知和学习动机之间的关系及其对学习效果的影响。
结合研究结果，提出针对性的教学建议，以期为广大教育工作者提供有益的参考。
通过本文的研究，我们期望能够更深入地理解元认知和学习动机的内在联系，为优化学习过程、提高学习效果提供理论支持和实践指导。
我们也希望本文能够引发更多学者对元认知和学习动机关系的关注和研究，共同推动教育心理学领域的发展。
二、文献综述在心理学和教育学领域，元认知和学习动机一直是备受关注的研究主题。
元认知，即个体对自身认知过程的认识和调节，对学习效果的影响已被广泛研究。
学习动机，作为推动学习的内在动力，也一直是教育心理学领域的核心议题。
近年来，越来越多的学者开始关注元认知与学习动机之间的复杂关系，并尝试从多个角度探索二者之间的相互作用。
早期的研究主要集中在元认知的概念界定及其对学习的影响。
Flavell（1976）首次提出元认知的概念，并指出元认知是个体对自身认知活动的自我意识、自我监控和自我调节。
随后的研究进一步证实，元认知能力强的学生往往能够更好地规划学习策略，监控学习过程，并对学习结果进行有效的评估和调整，从而提高学习效果。
中学生考试焦虑与学业成就归因的关系研究
中学生考试焦虑与学业成就归因的关系研究作者：董开莎来源：《群文天地》2010年第02期心理学中的考试焦虑是指由于各类考试而引起的焦虑，它作为一种认知反应类型，是构成成就行为的基础，也是认知结构的一个重要方面。
重度考试焦虑对个体的学业成绩有显著削弱作用。
归因就是人们对他人或自己的行为结果进行原因上的知觉和判断。
一、研究综述与问题的提出在我国对考试焦虑的研究中，有关考试焦虑与其它因素及行为关系的相关研究是一个重要方面，其目的主要是探讨考试焦虑与智力水平、成败归因倾向、家庭教育因素、一般自我效能感、自我接纳水平等因素之间的关系，从而为更好的理解考试焦虑的内在特性，及有效的控制焦虑水平提供事实依据。
归因理论是社会认知心理发展的主流倾向，在学业成就领域内的研究主要探讨了中小学生对考试结果的归因，期望和情感反应的特点。
结果发现：中小学生对考试成败原因有不同的认知，年级差异显著，性别差异不显著；失败后的期望显著的高于成功情境，且极显著的认为失败的结果能改变；成功后学生主要产生感激、自豪、欣慰；失败后主要产生内疚，成功后的情感反应更强烈。
在学业领域里，国内学者除了关注不同年级和不用性别被试的归因差异，还对不同焦虑水平被试的归因模式进行了初步的探讨，结果发现：高低焦虑水平的被试在不同的情况下有着不同的归因方式；焦虑者将自己的成绩归因于能力、任务难度、运气、努力等因素，但不同的因素在归因中所起的作用不同。
由于中学生是个体从童年向青年过渡的阶段，处于半幼稚半成熟的时期，各方面都处于变化当中，还没有形成相对固定的思维模式，因而具有较大的可塑性，是一个特殊群体。
本研究力图在调查不同考试焦虑水平与学业成败归因特点的基础上，采用适当的形式转变他们的归因模式，帮助其发挥学习潜力，提高学习成绩。
二、研究方法随机抽取汉中市某中学的120名学生作为被试对象，发放问卷120份，共回收有效问卷98份，有效率为81.67%。
其中男生42名，女生56名；对他们进行TAS考试焦虑和学业归因两方面的测试。
初中生归因方式对自我意识和学业成绩的影响的开题报告
初中生归因方式对自我意识和学业成绩的影响的开题报告一、研究背景与意义归因理论是社会心理学中重要的理论之一，其中人们对于自身行为和结果的归因方式影响着人们的自我观念和行为表现。
在学生中，自我意识和学业成绩都是重要的因素，而初中是学生成长和发展的关键时期，因此了解初中生归因方式对自我意识和学业成绩的影响具有重要的意义。
通过研究初中生的归因方式，可以为学校和教育部门提供有针对性的教育措施，帮助学生树立正确的自我观念，促进学业成绩的提高。
二、研究目的本研究旨在探究初中生归因方式对自我意识和学业成绩的影响，具体目的如下：1.了解初中生的归因方式及其特点。
2.探究初中生在学业成绩方面的表现和自我意识。
3.分析初中生的归因方式与其学业成绩和自我意识的关系。
4.提出相关建议，以帮助初中生树立正确的自我观念、提高学业成绩。
三、研究内容与方法本研究采用问卷调查法，针对某市初中生进行实证研究。
主要内容包括：1.采用开放式问题，了解初中生的归因方式及其特点。
2.采用封闭式问题，调查初中生的学业成绩表现以及相关影响因素。
3.采用封闭式问题，了解初中生的自我意识表现以及相关影响因素。
4.采用统计分析方法，分析归因方式与学业成绩、自我意识的相关性。
四、预期研究结果预计通过本研究可以得出以下结论：1.初中生的归因方式主要为自我归因和外部归因。
2.初中生的学业成绩和自我意识表现存在差异，其中部分学生表现出脆弱自尊、沮丧、消极等。
3.初中生的归因方式对其自我意识和学业成绩有着显著的影响。
4.提出的相关建议对初中生树立正确的自我观念、提高学业成绩具有一定的指导意义。
五、研究局限性本研究有以下不足之处：1.样本仅选取某市初中生，结论具有一定局限性。
2.研究仅采用问卷调查法，结果存在可能的主观误差。
3.仅探究归因方式对学业成绩和自我意识的影响，对其他变量的探究不够充分。
六、研究贡献与应用本研究对学校和教育部门提供有针对性的教育措施，可以帮助初中生认识自己的归因方式、树立明确的目标、提高自信心和自我意识，从而提高学习成绩。
我国中小学生学业成败归因研究综述
我国中小学生学业成败归因研究综述
唐文君;周生彬
【期刊名称】《教学与管理（理论版）》
【年(卷),期】2007(000)001
【摘要】@@ 一、学业成败归因研究的现状rn1.中小学生学业成败归因特点的研究rn韩仁生(1996)探讨了中小学生对考试结果的归因、期望和情感反应的特点.结果发现,中小学生对考试成败原因存在不同的认知:成功后,高中生觉察到的主要原因是心境、临时努力、教学质量、持久努力;初中生认为主要原因是运气、心境、他人帮助;小学生认为是教学质量、持久努力、运气.失败后,高中生觉察到的主要原因是能力、持久努力、心境;初中生认为主要是持久努力、教学质量;小学生认为主要是他人帮助、心境、临时努力.并且年级差异显著,性别差异不显著.失败后的期望显著高于成功后的期望,且极显著地认为失败的结果是可以改变的;成功后主要产生了感激、自豪与欣慰,失败后主要产生了内疚、自卑,成功后的情感反应更强烈[1].【总页数】2页(P17-18)
【作者】唐文君;周生彬
【作者单位】山东青岛酒店管理职业技术学院;曲阜师范大学教科院
【正文语种】中文
【中图分类】G521
【相关文献】
1.中小学生学业成败归因特点及归因训练研究述评
2.初中生学业成败归因和学习动机对其学业倦怠的影响
3.初中生学业自我妨碍现状及其与学业成败归因的相关研究
4.中学生学业成败归因差异研究综述
5.中学生学业成败归因差异研究综述
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初中生学习的认知策略和元认知策略及其与学业成就的关系
系 ， 已是 国 内外 研 究者们 的共识［ 已有 的研 究表 这 ３ １ 。 明 ， 习策 略有助 于 知识 的整 合和 经验 的激 活 ， 学 它使
学 习行 为具 有高 度 的指 向性 ，从 而促使 学 生获 得学 业 上 的成功 。 近年 来 ， 内外对 学 习策 略 的研 究 趋 向 国 综 合化 和 生态化 ， 即在学 习影 响 因素 的群 体背 景下 ，
维普资讯
８ ２
理研究
Ｐｙｈ ｌ ｉａ Ｒ ｓａｃ ２ ０ ，（）８ — ６ ｓｃｏｏ ｃｌ ｅｅｒｈ ０ ８ １３：２ ８ ｇ
初 中生学 习的认知策略和元认知 策略及其与学业成就的关 系
张 阔
（ 南 开大学社会心理学系， 津 １ 天
付立菲
因此 有 进一 步研 究 的必要 。 此 ， 研究 拟通 过 对初 为 本 中学生 学 习过程 中认 知策 略和 元认 知 策略 的 调查 ，
关键词 ： 中学生 ； 习 ； 知策略 ； 初 学 认 元认 知 策 略
探讨 年级 、 别 、 业成 绩 等 因素与学 习策略 的 内在 性 学
１ 引 言
关 系 ， 方 面与 已有研 究结 论相 映证 ， 一 同时也 为 中学
阶段 的教 育 、 教学 实践 提供 理论 依据 。
２ 研 究 方 法
王敬欣
３０７ ） ０ ０ ４
３ ０ ７ 天 津 师 范 大 学 心 理 与 行 为研 究 院 ， 津 ０ ０ １２ 天
摘
要 ： 用 学 习策 略 问卷 ， ２ ９名 初 中学 生 学 习过 程 中 的认 知 策 略和 元 认 知 策 略进 行 了调 查 。结 果 表 明 ： 知 和元 认 知 策 略 对 采 对 １ 认
初中生成就目标、元认知、自我效能感与学业成绩的关系模型
初中生成就目标、元认知、自我效能感与学业成绩的关系模型张静;刘靖文;吴庆麟【摘要】以600名初中学生为被试,采用结构方程模型构建了成就目标、元认知、自我效能感与学业成绩的关系模型,考察了初中学生学业成绩的影响因素。
结果表明：（1）自我效能感对学业成绩有直接影响,达到了显著水平。
（2）成就目标通过自我效能感间接影响学生的学业成绩。
（3）元认知对学生学业成绩的直接影响较弱。
（4）成就目标通过自我效能感间接影响元认知。
%Based on the test of 600 junior middle school students,we conducted a relationship model of achievement goal orientation,self-efficacy,metacognition and academic performance with the modeling techonology of structural equation,and examined the possible factors influencing the academic performance.the results suggest that：（a） self-efficacy is positively related to academic performance;（b） meatcognition has a weak relationship with the academic performance;（c） achievement goal orientation is not directly related to the academic performance and metacognition;（d） self-efficacy is the strongest predictor of metacognition.【期刊名称】《心理研究》【年(卷),期】2012(005)001【总页数】4页(P85-88)【关键词】成就目标定向;元认知;自我效能感;学业成绩;初中生【作者】张静;刘靖文;吴庆麟【作者单位】华东师范大学心理与认知科学学院,上海200062;福建省仙游县第二道德中学,莆田351100;华东师范大学心理与认知科学学院,上海200062【正文语种】中文【中图分类】G4421 问题提出如何提高学生的学业成绩一直是许多家长和老师关心的问题，而关于学生的学业成绩的影响因素也是研究者长期关注的焦点之一。
长沙市7中七年级学生学习情况的调查报告终版
教育实习调研报告题目关于长沙市第七中学七年级学生学习情况的调查报告姓名学号院（系）专业、年级指导教师关于长沙市第七中学七年级学生学习情况的调查报告进入初中，学习环境、学习内容、学习方法都会有很大的不同，尽快的适应初中的学习环境，找到属于自己的学习方法尤为重要。
俗话说：“知己知彼百战不殆。
”学生了解自己的学习情况，从而找到学习方法是学生取得良好成绩的先决条件。
一套好的学习方法不仅能使学生有事半功倍的效果，也能使学生更好更系统地掌握所学内容。
对于教师来说，不仅要研究教学法，更重要的是根据学生的年龄特征和心理特征，总结并引导学生掌握正确的学习方法。
因此我对七年级学生的学习态度、学习效率、课后复习、学习目标环节做了如下调查。
关键字：长沙市七中，七年级，学期情况，师范生实习调查报告一、调查目的1．了解学生目前的学习状况。
2．分析学生学习效果产生差异的原因。
3．找出改善这种状况的方法。
二、调查对象及其方式本次调查主要是对长沙市第七中学初一334班学生进行整体问卷调查的方式，调查对象共47人，其中男生27人，女生20人。
并选出几名优等生进行问答。
三、调查结果（一）学习态度。
调查结果表明，67％的学生对学习的热情较高，24％的学生对学习的热情中等，9％的学生害怕学习。
这与他们“考大学”意识淡化是相一致的。
值得注意的是，害怕学习的学生数占相当份额。
而且，我们在调查中还发现，90％的学生都有自己“最讨厌的课程”。
学生害怕学习或讨厌某些课程的根本原因，一是与教师的教学方法紧密相关；二是与该课程的实用价值紧密相关。
调查结果显示，学生对与现实生活联系紧、实用性强的语文、数学热情较高，而对学术性较强的历史、地理、生物、英语不感兴趣。
在学生讨厌的课程中，英语是初中的核心课程之一，有45％的学生认为“英语对于我们以后的生活几乎没有用处”。
（二）学习效率学习效率是学生提高学习成绩的关键，而学习效率又分为课堂学习效率和课后学习效率。
元认知学习动机与数学学业成就关系的研究
元认知\学习动机与数学学业成就关系的研究作者：张丽华宁微来源：《中小学心理健康教育》2010年第01期〔摘要〕以251名四～六年级小学生为被试,采用相关分析、多元回归分析的方法,探讨元认知、学习动机与数学学业成就之间的关系。
结果发现:元认知、学习动机存在显著年级差异,其中元认知中的监测、调整也存在显著的年级差异;元认知与学习动机总体相关显著。
元认知与数学学业成就存在显著正相关,学习动机与数学学业成就也存在显著正相关。
元认知中的计划、监测、调节与学习动机存在显著正相关,其中监测与学习动机相关最高;元认知中的监测对学习动机、数学学业成就存在显著回归效应。
〔关键词〕元认知;学习动机;数学学业成就〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2010)01-0014-03一、问题提出元认知是个体对认知活动的监测和控制。
其过程实际上就是指导、调节人们认知进程,选择有效认知策略的控制执行过程,实质是人对认知活动的自我意识和自我控制。
学习动机是指引发并维持学习活动的倾向,是直接推动人们学习的内在动力。
它能够说明学生为什么而学习,学生学习的努力程度和学生愿意学习的原因。
当前研究者所关注的对学业成就起主要影响作用的认知与非认知因素中,较有代表性的就是元认知和学习动机。
有研究表明,元认知与数学学业成就有密切的关系。
元认知活动关注的对象则是认知过程本身,从这一角度分析,数学学习活动不仅是一个对所学数学知识进行识别、加工和理解的认识过程,而且也是一个对该过程进行计划、监控、调节的元认知过程。
研究表明,在数学问题解决过程中,元认知起着非常重要的作用;数学学习成绩优秀与差的学生在元认知方面有着明显的差异。
元认知理论指导教和学,让学生在理解数学中建构全新的数学观,逐步形成完善的数学教育观,不再只追求数学的统一结构和普遍定义,尊重数学的矛盾或悖论。
学习动机作为引起数学学习活动的动力机制,是数学学习活动得以发动、维持和完成的重要条件,并由此影响数学学习的效果。
中学生自我因素与学业成就关系研究(二)
（ 广西水利 电力职业技 术学院社会科 学部 ，广西 南宁 ５０ ２ ） ３０ ３ ［ 摘 要］以学习动机、 学业 自我效能感、 学习策略运 用量表 为工具 ， 随机选取初一、 初二 、 高一、 高二 年级共 ２ １ 为被试， ６人 通过相关分析和路径分析等方法， 重点考察 了动机因素、 学业 自我效能感、 习策略 学 运用对学业成就的影响路径以及相互间的关 系。结果表 明： １ 成功动机、 （） 自己责任 性、 学业 自我效 能感、 学习策略运用都与学业成就存在显著的正相关关系， 考试 焦虑与学业成就呈显著的负相关。（ ） ２ 自己责任
１ 被试 ．
厚的学习兴趣 、 强烈 的求知欲望和 自我报偿 因素 ， 与学生的学业成就呈正相关 ； 夕 在动机即学生的学
习依赖于奖励 、 表扬等外在的报偿 因素 ， 与学 生学
业成 就 呈负相 关 。
自我效能理论认 为， 学生的学业 自我效能 ， 即
学生对其完成学业任务能力的判断与 自信 ， 会影响 学生学习的坚持 性、 努力程度 、 认知投 入与学习策
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第 ４卷 第 ２期 ２０ ０ ６年 ２月
经 济 与 社 会 发 展
ＥＣ ＯＮＯ Ｃ ＡＮＤ Ｓ ＭＩ ＯＣＩ ＶＥ ＯＰ ＡＬ ＤＥ Ｌ ＭＥ ＮＴ
ＶＯＬ ４ Ｎ ． ．． ｏ２ Ｆ ＥＢ． ｏ ６ ２ ０
系 中学 生 自我 因素 与 学 业成 就 关 研 究
性（ ＝ ．４ ） 学业 自我效能感（ ＝ ．８ ） 学习策略运 用（ ＝ ．３ ） １ ０２９ 、 ３ １ ０ ３５ 、 ３ １ ０ ５ ６ 对学业成就有显著 的直接效应， ３ 成功动机通过 学业 自我效 能感（ ＝ ．５ ） １ ０ １９ 和学习策略运用（ ＝ ．８ ） ３ １ ０ １４ 间接 地影响学业成就 。 ３
初中生学业预期与学习成绩的心理学研究
初中生学业预期与学习成绩的心理学研究概述：学业预期是指学生对自己在学业上的期望和预测，它对学生的学习动机和学习成绩有着重要的影响。
本文旨在探讨初中生学业预期与其学习成绩之间的心理学关系。
1. 学业预期的形成：学业预期的形成受到多种因素的影响，包括个体的自我认知、家庭环境、同伴关系以及教育制度等。
初中生学业预期的形成主要受到家庭和学校环境的影响。
家庭对学生的期望和支持程度会直接影响学生的学业预期，而学校的教育资源和教学氛围也会对学生的学业预期产生间接影响。
2. 学业预期与学习动机：学业预期对学生的学习动机产生重要影响。
学生对自己的学业预期越高，他们在学习过程中的积极性和投入程度也会相应提高。
高学业预期的学生更容易设定具体的学习目标，并为之努力奋斗，从而提高学习成绩。
3. 学业预期与学习策略：学业预期还与学生的学习策略密切相关。
学生对自己的学业预期越高，他们更倾向于采用积极主动的学习策略，如主动参与课堂讨论、积极寻求帮助和制定学习计划等。
这些积极的学习策略有助于提高学习效果和学习成绩。
4. 学业预期与学习成绩：学业预期与学习成绩之间存在着密切的关系。
研究发现，学生对自己的学业预期越高，他们的学习成绩也越好。
这是因为高学业预期的学生通常具有更强的学习动机和更积极的学习策略，他们更容易克服困难并取得好成绩。
结论：初中生学业预期与学习成绩之间存在着显著的心理学关系。
学业预期对学生的学习动机和学习策略产生积极影响，从而提高学习成绩。
因此，教育者和家长应该重视学生的学业预期，通过积极的激励和支持，帮助学生树立积极的学习预期，从而促进他们的学习成绩提升。
需要注意的是，本文只是对初中生学业预期与学习成绩的心理学研究进行了简要探讨，仍有许多相关因素和机制需要进一步深入研究。
通过更多的实证研究和长期跟踪观察，我们可以更全面地了解学业预期与学习成绩之间的关系，为提高学生的学习效果和学习体验提供更科学的指导。
中学生学业成就归因的研究
中学生学业成就归因的研究作者：张庆勋来源：《活力》2011年第05期[摘要]中学生时常会去想老师和同学怎样评价我?为什么这样评价我?我考试成败的原因是什么?正是这些思索。
影响着他们归因后的情绪以及之后的学习和生活。
怎样正确地看待自我，将成败归因于何因素，有时甚至可决定一个人的命运。
因此了解学生的归因倾向非常重要。
[关键词]仲学生；学业成就归因：相关因素中学阶段是人一生中身心发展至关重要的时期，在生理上中学生迅速成长并趋向成熟，但心理较生理的发展相对滞后，故在青少年心理学上称这段时期为第二个断乳期，又称叛逆期或危险期。
这一时期的青少年开始重新审视自己和周围的世界，寻找自己的位置。
因此，中学生这一时期易于接受新鲜事物，但同时由于自我同一性还未完成。
尚未建立起对自己稳定的评价体系，对自我的认识和评价经常受到外界信息的影响。
一、学业成就归因的概念界定及其理论发展从字面含义来理解，“归因”是指将行为或事件的结果归属于某种原因，即“原因归因”。
在心理学上，归因被理解为一种过程。
是根据行为或事件的结果，通过知觉、思维、推断等内部信息加工过程而确定造成该结果的原因的认知活动。
学业成就归因指学生对自己的学习行为及结果的产生原因进行分析、推论，它对学生的学习行为发生深刻影响。
归因理论是用于解释自己或他人的态度、行为的因果关系的理论，由美国社会心理学家F，Heider于1958年创立，在他之后，涌现出大批支持这一理论的实验和研究结果。
20世纪70年代以来，Weiner具有开拓性的研究成果有力地充实和发展了该理论，被西方心理学家推尊为近代归因理论的杰出代表。
海德(F.Heider,1957)是最早研究归因理论的学者，他非常关心现象的因果关系。
他认为人们需要控制周围的环境，预见他人的行为，只有这样才能更好地在复杂多变的社会中生活，因此每个人都会致力于寻找人们行为的因果性解释。
海德认为，我们都相信一个人的行为必有原因，其原因或者决定于外部环境，或者决定于主观条件。
浅谈元认知优化学生数学知识生成能力
浅谈元认知优化学生数学知识生成能力刘窗洲【摘要】元认知教学策略能增强并优化学生对数学学习活动的监控与调节,能增强开发学生的智力,发挥学生学习的主动性和自觉性.在元认知优化学生数学知识生成能力过程中,教师要重视知识背景,优化认知能力;展现问题设计,优化思辨能力;激发探索热情,优化实践能力,并为学生形成优良的知识生成能力和终身可持续发展打好坚实的数学学科基础,这也正是中学数学教学的首要任务.【期刊名称】《中国数学教育（高中版）》【年(卷),期】2017(000)003【总页数】3页(P32-34)【关键词】元认知;知识生成;策略感悟;监控运用;反思归纳【作者】刘窗洲【作者单位】广东省广州市第三中学【正文语种】中文长期以来，在中学数学课堂教学实践中，一些教师经常采用快、强、密的教学模式开展教学工作，即快节奏的方式传授数学基本知识、大强度的多类题型训练和高密度的模拟试卷测试；与之对应，多数学生则通过耳听目睹和生硬模仿来学习数学，机械性地记忆大量现成的定义、定理、推论、性质、技巧和公式等，被动地接受着各种各样的解题规律、题目模型、疲累于应付大量的模拟考试.这种填鸭式教学除了应付各阶段考试之外，不能促进学生学习能力的可持续发展，也不能提高学生的数学逻辑思维和创新能力.应该如何改变这一状况呢？近年来受到广泛关注的元认知理论为我们提供了一条有效途径.大量研究表明：在数学教学和学习活动中，无论是知识和技能的生成过程，还是对于问题解决的达成，元认知都起到了重要的决定性作用.元认知有助于开发学生智力、解决教会学生如何学习.对培养学生思维能力等问题都具有重要意义.因此，教师在中学数学课堂教学过程中，可以加强对学生元认知能力的培养，从而大大促进和优化学生的数学知识生成能力以及对认知的认知水平.美国著名心理学家弗拉维尔认为，元认知就是对认知的认知，是反映或调节认知的任一方面的知识或者认知活动，是对个人关于自己的认知过程、结果及其他相关事情的知识以及为了完成某一具体目标或任务，依据认知对象，对认知过程进行主动的监测和连续的调节与协调活动的过程.元认知结构包括元认知知识、元认知体验、元认知监控三部分内容.元认知知识是指有关认知的知识，它包括个人因素、任务因素和策略因素.元认知体验是指伴随着认知活动的情感体验，包括对活动进展、活动收获、策略运用的体验.元认知监控是主体在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极主动地计划、监控和调节的过程.它主要包括制订计划、实际控制、检查结果、采取补救措施，元认知优化学生数学知识生成能力的四步循环图如下.关于数学知识生成能力的界定：数学知识生成能力的培养是动态式数学课堂生成性教学的目标体现，是相对于预设式教学而言的，与预设式教学的被动接受相比，生成性教学更强调学习的自主建构能力，可以说，知识生成能力是对知识被动.静态接受能力的一种超越，是对知识预设能力的补充和修正.1.重视知识背景，优化认知能力数学元认知方法是学生在学习数学的活动中所应遵循的原则以及采用的程序、方式、手段.中学数学教师要重视知识背景、善于创设思维情境，即提升学生的数学思维能力与认知能力，加强对学生元认知方法的指导，这样有利于其对自己应该做什么、正在做什么、为什么这样做保持清醒的自我意识，能够锻炼其自我监控、反馈、调节的能力.2.展现问题设计，优化思辨能力教师的教学设计要展现出数学知识的生成过程，优化学生发现问题、质疑问题的元认知体验思维能力.对于数学概念教学，教师应该从生活实际、已有概念等方面出发，在引导学生阶梯式逐步领会概念内涵和外延之后，形成新的概念.对于数学定理、性质、推论、公式等的教学，教师应该尝试探索，寻找证明、调节、监测的思路，让学生不仅学会证明过程，而且能够体验思维产生过程，优化思辨能力.案例：“圆锥曲线中的函数思想方法”教学中问题串的设计.（1）基础过程环节.设计内容：已知点P的坐标为(2，0)，点Q在圆x2+(y-4)2=1上移动，试求|PQ|的最大值.【设计意图】元认知层面中的元认知体验初期，即形成知识与技能阶段.设计一个求解定点与圆x2+ (y-4)2=1上的一个动点的距离最值问题，培养学生发现问题的能力，设置由特殊到一般的归谬平台.学生可以利用定点到圆心的距离，即几何法，或利用圆锥曲线中的函数思想，即消元法求解此问题.（2）反思归纳环节.设计内容：已知点P的坐标(0，4)，点Q在椭圆+y2=1上移动，试求|PQ|的最大值.【设计意图】元认知层面中的元认知体验中期，即建构自评与完善自评阶段.设计一个求解定点与椭圆+y2=1上的一个动点的距离最值问题，将圆改为椭圆，学生会认知到圆锥曲线中的函数思想方法的优势，此为由于元认识体验激活阶段与知识生成阶段，能增强、优化学生的发现问题和解决问题的能力.（3）策略感悟环节.设计内容：已知点P在圆x2+(y-4)2=1上移动，点Q在椭圆+y2=1上移动，试求|PQ|的最大值.【设计意图】元认知层面中的元认知体验后期，即建构策略与完善策略阶段.设计一个求解圆x2+ (y-4)2=1上动点与椭圆+y2=1上的一个动点的距离最值问题，将定点改为圆上动点，即设计求两个动点的距离最值问题，以此来培养学生的认知与反思能力，完善其对圆锥曲线中的函数思想方法的运用.此为元认知体验的升华阶段，有助于优化学生的思维力.（4）监控运用环节.设计内容：在平面直角坐标系xOy中，已知椭圆C：=1(a＞b＞0)的离心率e=，且椭圆C上的点到点Q(0，2)的距离的最大值为3，求椭圆C的方程.【设计意图】元认知层面中的自我循环监控，循环调整，循环提升元认知技能的操作力，即形成技能阶段.设计一个求解未知的椭圆C：上的一个动点与定点距离最值的问题，逆向思维设计，培养学生利用函数思想方法求解具体圆锥曲线方程问题.问题探究和课后知识延伸与反思是元认知的教学目标，以期实现元认知循环调控功能.解析：由e=，得a2=3b2.椭圆方程为x2+3y2=3b2.椭圆上的点到点Q的距离.①当-b≤-1，即b≥1时，此时b=1；②当-b＞-1，即b＜1时，dmin==3，得b=1（舍去）.所以b=1.所以椭圆方程为+y2=1.3.激发探索热情，优化实践能力中学数学教师要注重教学的及时反馈，这有助于优化学生反思、发散、开放与创新的元认知思维方式.同时要增强学生的创新意识和创新能力，培养学生的学习积极性和学习兴趣，促使学生兴致盎然,因为元认知思维方式有助于激发学生探索与解决问题的实践能力.众所周知，问题是数学的心脏，数学的真正组成部分是问题和问题的解决，当然数学教学的核心就是培养学生解决数学问题的能力.当代心理学理论认为，人的思维结构包括目标系统、材料系统、操作系统、产品系统和监控系统五大成份.其中，监控系统处于支配地位，对其他四个系统起着定向、控制和协调的作用.与此同时，学生的元认知理念也通过数学问题解决得以发展.因此，教师的教学设计要展现出数学知识的生成过程，增强并优化学生元认知过程中的发现问题—质疑问题—监控问题—解决问题—生成问题的认知与技能.总之，在数学教学中加强对学生元认知能力的培养与开发的关键在于教师必须转变教学观念，教师应从内心深处意识到加强对学生元认知能力培养与开发的重要性.在教学中应强化学生的主体意识，使教学方法能够更加优化学生的元认知能力，这样一来，学生的数学知识生成能力才能够得到更好的发挥并得到后续延伸.2.建议（1）在数学教学过程中充分利用图形计算器以适应教学和时代的要求；（2）不要“为用而用”地处处用、时时用，而要在理解学科知识的基础上恰到好处地使用信息技术.［1］何克抗.让信息技术对教育发展真正产生革命性的影响：实现信息技术与教育的“深度融合”［J］.教育信息技术，2014（1）：3-8.［2］赵煜政，李春兰，代钦.数学学习中解决“懂而不会”的教学策略［J］.教学与管理，2013（12）：56-59.［3］徐章韬.用信息技术深度挖掘课程内容［J］.教育发展研究，2015（12）：29-33.［4］祝智庭.教育信息化：教育技术的新高地［J］.中国电化教育，2001（2）：5-8.［5］罗增儒.从数学知识的传授到数学素养的生成［J］.中学数学教学参考（上旬），2016（7）：2-7.［6］王尚志.如何在数学教育中提升学生的数学核心素养［J］.中国教师，2016（5）：33-38.［7］章建跃.数学学习论与学习指导［M］.北京：人民教育出版社，2001.【相关文献】［1］中华人民共和国教育部制订.普通高中数学课程标准（实验）［M］.北京：人民教育出版社，2003.。
本科生学习成绩的影响因素研究——元认知、成就动机、成就归因的视角
本科生学习成绩的影响因素研究——元认知、成就动机、成
就归因的视角
郭滕达;李沛;欧朝敏
【期刊名称】《教育研究前沿：中英文版》
【年(卷),期】2017(007)001
【摘要】在影响本科生学习成绩的因素中,有一些因素之间似乎也存在着某些联系.从实证的角度分析了本科生元认知、成就动机与成就归因对学习成绩的影响.发现：元认知、成就动机、成就归因与学习成绩均存在显著的相关关系;元认知是影响学
习成绩的关键要素,成就动机、成就归因对学习成绩的影响在某些环节是以元认知
为载体进行的.进而,从元认知、成就动机和成就归因三个角度,提出了提升大学生学习成绩的主要方法.
【总页数】7页(P53-59)
【作者】郭滕达;李沛;欧朝敏
【作者单位】国防科技大学信息系统与管理学院,湖南长沙410073;国防科技大学
信息系统与管理学院,湖南长沙410073;国防科技大学信息系统与管理学院,湖南长
沙410073
【正文语种】中文
【中图分类】G4
【相关文献】
1.高中生学业自我妨碍、学业效能感、成就归因对学习成绩的影响研究 [J], 韩仁生;闫俊梅
2.元认知视角下"归因"在大学生成就动机培育中的应用 [J], 陈蛟;余琼
3.英语学习成绩优秀者情感因素自我修补——元认知调节视角下的研究 [J], 傅静媛;杨志玲
4.英语学习成绩优秀者情感因素自我修补——元认知调节视角下的研究 [J], 傅静媛;杨志玲;
5.AHP与遗传算法视角下对英语专业学习成绩的影响因素研究 [J], 苏涛涛; 赵杰因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
长沙市初中生当前学习动机特点调查
长沙市初中生当前学习动机特点调查
张建玲;毛晋平
【期刊名称】《湖南师范大学教育科学学报》
【年(卷),期】2003(002)001
【摘要】通过采用问卷法对长沙市初中生的学习动机状况进行了调查研究.结果表明:(1)初中生的学习动机中,表面型、深层型与成就型三种动机并存,其中,以成就型和深层型学习动机为主导,表面型学习动机居后;(2)初中生在三种学习动机上性别差异不显著,在成就型学习动机上有显著的年级效应;(3)初中优、差生在三种学习动机上均表现出一定的差异,且在成就型动机上达到了极显著的水平.
【总页数】4页(P89-92)
【作者】张建玲;毛晋平
【作者单位】湖南师范大学,教育科学学院,湖南,长沙,410081;湖南师范大学,教育科学学院,湖南,长沙,410081
【正文语种】中文
【中图分类】G449
【相关文献】
1.长沙市初中生考试焦虑状况的调查分析 [J], 杜平;凌晓;任香梅
2.对长沙市初中生需要满足状况的调查 [J], 向岩兵
3.当前西宁市中学生学习动机特点的调查与分析 [J], 王清风
4.西部老区农村初中生英语学习动机对英语学习策略影响的调查研究——以甘肃省
庆阳市合水县吉岘学区为例 [J], 李红红
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变量 最小 值 最大值 平均值 标准差
努 力 成 功 归 因 能 力 背 景
将在 讨论 部分 详 细论述 。 （） ２ 学业成 就 归 因在 不 同年级 上 的差异 分析
如表 ４所 示 ，不 同年级 学生 在学 业成 功 的 “ 努
因的 值介于 ０ Ｏ ０ ７ ． 到 ． 之间，外部归 因的 仅值 ５ ７
介 于 ０６ ．６到 ０８ 间 ；重 测信 度介 于 ０５ 到 ０６ ．８之 ．１ ．２
之间 。
主要集 中在学业成就归 因的特点及其与学业成绩 、 自尊、 应对方式或心理健康的关系层面 ， 对于学业成 就归因与元认知的关系却鲜有涉及。为此 ，本研究 将元认知策略纳入到归因模式的影响因素中，对二 者 的关 系进行深 人探讨 ，并在 此基 础上提 出训练学
长、 充分挖掘他 们潜力的有效途径。 本研究在长沙市抽取３ ２ 中学生作为研 究对 象， ７名 拟探 究该地 区中学生的学业成
就归 因及元认知 的特点 ， 并为培养 中学生合理的学业成就 归因及认知策略提 出建议 。
【 关键词】长沙市； 中学生； 学业成就归因； 元认知 【 中图分类号】Ｇ． ． 【 ＡＡ Ａ． ． 文献标识码 】 【 Ａ 文章编号 】１７— ５ ６２ １ ） — ０ ００ ６４ １３ （０ １０ ０ ４— ５ ３
３施 测过 程 ．
、
研究方 法
本研究 以自然班为单位进行集体施测 ，主试由
研 究者本人 和受 过专业训 练 的心理 系学生担 任 。测
１ 究对 象 ． 研
本研究 采取 分层 随机 抽样 的原则 ，在长 沙市第
试 完毕后 ， 研究者 当场 回收 问卷 ， 将数 据录入 计算机 之后 ， 采用 Ｓ Ｓ １． ＰＳ７ ０统计 软件进 行处 理和分 析 。
教学质量 。当前 ，国 内外关 于学业 成就归 因 的研 究
因各 占一半 ， 各有 １ 题 。无论成功或者失败 ， ２ 都可 以从 能力 、 力 、 努 背景 和运 气 四个 方 面进行 归 因 ， 能
力和努 力为 内 向归 因 ，背景 和运气 为外 向归 因。量 表 的 Ｃｏｂｃ ’ 值 介于 ０５ ｒｎ ａｈＯ ｔ ．８到 ０８ 间 ，内部 归 ．Ｏ之
本研究采用考克斯等人于 １７ 年编制的 《 ９９ 多
彭林海， 湖南师范大学教育科学学院硕士生 。（ 长沙 李 佳 匕 京师范大学心理学院硕士生。 向美丽珠 海城 市职业技术学院教师。
其数值波动情况也不相上下。他们在学业成就成功
４０８ ） １０ １
田
２ １年３ ０ １ 月
● 品德 与 心理
二 、 究结 果 研
２ 中学、 ８ 麓山国际实验 中学以及长沙市天心区第一 Ｉ 中学等 ３ 所学校共抽取 ３２名 中学生作 为研究对 ７
象 ，分别发放学业成就归 因自 评量表和元认知 自 评
量表 ３２份 ， ７ 其中男生 １７ ， ９ 人 女生 １５ ； 年级 ７人 ７
１４人 ， 年 级 １３人 ， ４ ８ ３ ９年级 ９ ５人 。
生认知策 略和归 因方式 的一些 建议 ，以期 有效提 高 中学生 的学 习动 机水平 和学业 成绩 。这既是 本研究 的直接 目的 ， 也是 其特 色所在 。
一
（） ２ 元认 知 自评 量表
本研究采用董奇等人编制 的 《 元认知 自评量 表》 。该量表共有 ６ 题 ， ６ 包括意识性 、 计划性 、 准备 性 、 行性 、 馈性 、 法性 、 救性 、 执 反 方 补 总结性 ８个 维 度。该量表具有较好的信度和效度 ：各因素负荷值 在０７ ． ４到 ０ ０ 之间 ， 系数为 ０ １ ３ ．２ ８ ０ 【 ． ，重测信度为 ８ ０５ ８分半信 度为 ０９５ ． ， ３ ． 。 ７
２ 究 工 具 ． 研
１中学生学业成 就 归 因与元认 知 的一般特 ． ． 占 ’
（） １ 归因 自评量表 的平均 分和标 准差
如表 １ 所示 ， 从平均数和标准差的分值来看， 中
学 生在 成功 归 因和失 败 归 因上 的分值 差 距 比较 小 ，
（） １ 学业成就 归因 自评量表
价
力 ” 因和“ 气 ” 因上 的差异极 显 著 ， 学业 失败 归 运 归 在 的 “ 力 ”“ 景 ” 努 、背 以及 “ 运气 ” 因上 的差异 极显 著 ， 归 在其 他各个 维 度上 的差 异均 不显 著 。从学 业成 功归
ｍ ¨ ＆ ｍ ＆
品 德 与 心理 ●
教 ■
量 与
评
价
长沙市中 学业成就归因 学生 及元认知的 研究
【 要 】中学生除了要应对繁 杂的学业任务 ， 需面临来 自于父母期望 、 摘 还 学校 管理 、 社会舆论、 同伴 竞争等诸 多方 面 的压力。 了解中学生学业成就 归因及元认知的特点， 究学业成就 归因与元认知之间的关 系， 探 是促进 中学璺目 豳 露 ｌ 嘲弱 ＿ 量 嗣硼 哪 孵 墨 鹾 一 撕 日瞰 聊 一
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学习是 中学生最 基本 、 最重要 的活 动 ， 学业 成就
维一 多 向归 因量表 》ＭＭｃ ） （ ｓ 中的《 学业 成就 归 因量
表》 。该量表 共有 ２ ４题 ，其 中成 功和失败 的结果 归
亦是衡 量 中学 生学 习活动 的主要依 据之 一 。在 以学
习为主要任务的中学生中，他们在学习过程中总会 有很多的成功和失败的体验。对学业成功和失败进 行合理的归因，有助于激发学习动机、改进学习方 法， 从而提高学业成就。同时， 了解 中学生学业成就 归 因的特点 ， 有利 于学校 改进教 学管理工 作 ， 高 还 提