有效教师培训的基本策略研究

有效教师培训的基本策略研究

作者：冉崇礼

来源：《师资建设·理论与政策版》 2012年第1期

重庆市万州区教师进修学校冉崇礼

教师教育是教育之源、人才之根，而教师的职后教育更是关系整个教育的质量与品位。如何让培训满足参训教师

需求，增强教师培训的针对性和实效性？我们的对策是认真抓实六个环节：

一、需求调研，解决培训什么的问题

培训要基于教师的发展现状和需求，“对的”不等于是“需要的”，“需要的”才是“有用的”。形式多样、内容丰富的培训需求调研是基础，其过程是对培训管理者、组织者、培训者的教育过程，对提高培训的针对性和实效性起保障作用。

（一）分层调研

由于种种原因，学校形成了多种类别，学校之间的人、财、物差距较大，身在其中的教师对培训的需求也大不相同。有些需求和建议甚至是相悖的，如示范学校和边远薄弱学校几乎没有“共同语言”：示范学校教师整体素质较高，强

调个性化、学科前沿知识和先进理念的培训；边远薄弱学校条件艰苦，学生难教，教师们对培训的要求以“拿来主义”占

主流，对教学的物质资源和信息资源有抱怨，改善现状的需求很迫切。这类学校教师的主要需求是可供借鉴的现成模

式和案例，他们特别希望送课到校，送培到校。为此，我们在调研时把学校分为示范性、市级重点类学校，城区、农

村高完中学校和农村义务教育阶段学校等几大类。

（二）分类调研

同一学校内，不同层次的教师需求也不相同。骨干教师和名师对理论内涵的要求较高，普通教师们主要关注操作

层面；校长及主任们希望培训能优化学校的教育教学工作，提高学校的教学质量等。不过，对培训内容的针对性、实

效性、实．用性的意见是一致的。在集中培训的时间上，校长及主任们要求尽量安排在双休日和寒暑假，而老师们则

主张安排在上班期间。此外，校长认为教师要有“锻造”意识，强调压力，但教师们认为对待教师要有“人文”意识，强调

承受力。因此，我们在调研时把人员分为学校管理者、骨干教师、一般教师三个层次。

（三）分项调研

调研内容分项目，一般包括以下几个方面：培训内容、培训形式、培训方法、培训时间及有关建议，同时还注意

搜集教育教学中的成功案例、失败案例、难题与困惑、心态与业态。有培训教学任务的老师全程参与了调研，事后汇总，感觉很有收获，同时也有压力。调研中也发现，人事部门的规范、教育部门的要求、社会各界的关注、学生家长

的期待、本职工作的负荷以及家庭生活的压力等，已造成教师心理的严重超载。投入工作的精力多、投入休闲的时间少、角色的公众压力、宣泄渠道不畅及工学矛盾突出等问题，已成为教师的生活特征。大家希望培训为他们指点迷津，使他们能提高工作效率，改善生活质量，实现其心理、生理与专业协调发展。

（四）形式多元

调研形式多元化，我们采用集中座谈、下校求询、问卷调查、个别访谈、平时收集等多种形式获取真实有效的第

一手资料。落实片区联络员制度：参与各片组织的活动，协助各校开展校本培训，片区联络员每周三为“下片日”。联络

员在下片下校工作的同时，搜集大量一线教师对培训的意见和建议，为创新培训模式，提高针对性和实效性起到了很

大的作用。

二、确立目标，解决为什么培训的问题

为适应教育改革和发展对学校和教师提出的要求，培训需求至少有三个层面：各级教育主管部门，学校、教师。

其中，教师个体主要根据自身情况，特别是个人专业发展目标提出的需求信息，确立培训目标的重点。