当代大学生生命教育

第一章：生命教育：人类教育大厦之基教育的意义：马克思主义认为，教育起源于劳动起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要统一。

恩格斯说：“劳动是从制造工具开始的”教育是起源于社会需要和人的自生发展需要的辩证统一教育的实质：教育的实质就是最大限度的挖掘人的潜能，充分展示人的个性，不断提升人的地位，最终提高人生的质量。

生命的含义及特征(一)生命的科学解读：生命特别是人的生命，应当有三个因素构成，即生理（自然属性）心理（社会属性）和灵性（精神属性）。

人的生命从三个层面理解第一，人的生命前提和基础是自然生命。

人的生命首先是自然存在物，例如，山川，河流，星辰第二，人的生命不仅具有自然属性，还具有有社会属性（马克思认为，人是社会存在物，人本质是“一切社会关系的总和”。

）第三，人的生命也是自然生命与价值生命的统一体。

人的自然存在是人一切存在的基础，但人的生命不仅仅满足于生存，还需要追求高于自然生命的精神生命。

生命可分为自然生命、精神生命、价值生命、和智能生命、自然生命是人生命的根本，是生命存在的物质载体和本能的存在方式；精神生命是人的生命的升华；价值生命是对人生命的取向。

自然生命、精神生命、价值生命、和智能生命共同构成了人的完美生命。

（二）人的生命的特征●生命的肉身性与精神性●生命的共同性与独特性●生命的有限性与无限性●生命的自我保存性与责任性●生命的实践性与反思性●生命的保守性与创造性二、生命教育及其发展（一）与生命教育相关的概念死亡教育、生死教育、安全教育、生命化教育（二）生命教育的科学内涵1、国外的“生命教育”国外的生命教育对我国生命教育的启示(一)独立开设生命教育课程国外生命教育注重设置专门的生命教育课程。

就我国教育现状而言，“相对于渗透式生命教育课程来说，单一生命教育课程更能引起人们対生命教育的重视，也更可能将生命教育的基本内涵落实。

所以，尽管单一生命教育课程也有诸多不足，但它仍然是我国目前开展生命教育比较理想的选择”[3]，所以有必要独立开设生命教育课程。

独立开设生命教育课程的目标设置上不仅有知识层面的要求，也要有情感层面上的要求，使学生通过学习这门课程，真正了解生命的可贵。

为此，教育工作者应在课程框架内，结合社会热点和教育对象的身心发展规律，帮助学生树立正确的生死观；选择与目标相一致的内容，促进目标的实现。

同时，内容要根据目标的发展而不断地发展。

(二)采取渗透式教学方式美国的杰·唐纳·华特士指出只有将对人的知识与理解置于生命教育之中，将对人的教育落实在促进每一个鲜活的人的生命健康成长中，才有可能真正实现以人为本的教育。

他启示我们要重视渗透式教学方式，而这一点在我国的生命教育中有待于加强。

因此，基于学科间的相通性，秉承生命教育的目标与内容，我们可把生命教育融入相关学科，采取渗透的方式让教育对象在不知不觉中接受生命教育；加上课堂教学，使教育对象在系统把握知识，明晰基本知识点的基础上，更有效地内化渗透式教学所传达出的隐性的生命教育信息。

（三）注重实践教学课堂教学是生命教育的主管道，但也要学以致用，注重实践教学，让教育对象亲身体验，增强他们对珍惜生命的认同，更加关爱生命。

因此可允许教育对象到殡仪馆参加葬礼，亲历救援现场，观看纪录片，让教育对象明白生死之间的关系，虽人必有一死，但是人可以在有生之年充实自己、实现自我价值，以更积极的姿态投入人生。

(四)社会、学校、家庭各尽其责，强化生命教育的效果强调社会、学校、家庭三位一体，相互配合：社会一方面要从观念上重视生命教育，另一方面要制定相应的法律法规，为学校的生命教育提供强有力的制度保证,营造一个良好的社会氛围。

而父母可以通过生活中的点滴小事来教育子女关爱生命，充实的过好每一天。

总之，生命教育的内涵是丰富的，社会、学校、家庭作为单个个体不可能穷尽它的全部，只有当三者同心协力、同向发挥作用的时候，生命教育才能得到充分有效的开展，才可能达到珍爱生命、热爱生命、提升生命质量的目的。

两条主线、一是生命教育。

二是死亡教育。

2、国内的生命教育生命教育就个体本身而言，是关乎人的教育，目的在于促进个人的生理心理、社会、灵性全面均衡之发展；台湾生命教育的内涵有理念、方向、目标和向度构成，即：一个理念：全人教育两个方向：1、生命，为何而活……探讨生命意义与本质；2、生活，如何生活……寻求生活目标，追求丰盈人生。

三大目标：正面积极的人生观，肯定，欣赏，尊重，关怀与服务生命；安身立命的价值观，良知，真善美，道德价值，终极信仰的建立；调和个体的知情意行，人格统整，情绪管理，自我实现与超越四个向度：人与自己，认识自己，欣赏与尊重自己，发挥潜能；人与他人，与人和睦，群体伦理，关怀弱势；人与环境，建立生命共同体经营自然和人文环境的有序发展；人与宇宙，寻得永恒价值，生命归宿等信仰所提供的答案。

（三）生命教育的历史1、国外生命教育机构2、国外的生命教育课程3、我国学校生命教育三、生命教育的理论基础（一）生命哲学：哲学基础。

西方的生命哲学思想第二章唤醒意识：大学生生命教育之魂一，生命意识和大学生生命意识（一）生命意识及其内容生命意识，是指人类对于自身生命多产生的一种自觉的理性思索和感性体验。

他是人类思维和文明发展的核心主题是每一现存的生命的自觉认识，其中包括生存意识，安全意识和死亡意识等。

生命意识的内容：一是认识生命的本质二是尊重生命的存在三是体验生命的基因过程四是超越生命的现状（二）大学生意识的主要内容：1、生命认知2、生命情感3、生命意志4、生命意义5、生命责任6、死亡意识二、当代大学生生命意识的现状：一、自杀。

有数据显示：2002年，大学生自杀案是27起，2004年是68起，2005年是116起，2006年是130起。

［1］2008年10月份中国青少年研究中心发布数据显示，我国15-34岁人群中，自杀是第一位死亡原因，占18.9%。

二、伤害他人生命。

大学中，残害他人生命的现象时有发生。

2004年，马加爵成为将四名同学杀害的疑犯；2007年1月15日某媒体报导，南京某名牌大学研究生因感情纠葛，被人围殴时持刀捅伤6人，更令人不解的是，当这一消息传开后，他居然被人推为“校园英雄”。

［2］三、虐待小动物。

2002年清华大学生硫酸泼熊的事件，2005年复旦大学研究生虐猫事件等等，这些案例都曾轰动一时，举国震惊。

然而，在事件告一段落之后，我们不禁开始思考，是什么样的价值观让这些被称为天之骄子的大学生做出如此极端的事来？很明显，他们中的一部分人生命意识淡薄，不懂得珍惜生命，不理解生命的价值和意义。

这些无不呼唤着生命意识教育的到来“（一）对于生命意识的基本内容有一定程度的认识和理解第一，对生命现象已形成基本认识，但对死亡现象存在一定程度的误差。

第二，大部分学生对自己持积极肯定的态度具有比较明晰的学习动机对生命价值有所体验和感知但层次较浅视野较窄，缺乏自觉和主动意识。

第三，大学生基本具备了承受生活压力，经受挫折的能力和耐力，拥有积极向上的心态，但生活质量有待提高。

（二）部分大学生生命意思缺失：第一，漠视生命第二，否定生命第三，游戏生命第四，丧失生命成就感三、大学生生命意识缺失的原因（一）社会环境：精神家园的失落1.西方价值观的负面影响2.现代人面临的精神危机3.暴力文化的日益泛滥（二）教育环节：生命意识教育的缺陷1.家庭教育忽视生命成长问题2.学校教育缺乏生命教育内容（三）大学生个体：精神迷茫和心理危机1.生命认知和生命信仰的缺乏2.心理素质和耐挫能力的缺陷四、唤醒大学生生命意识：（一）树立教育的生命意识和全人观念（二）培养大学生的生命关怀能力（三）培养大学生的生命智慧（四）进行个体生命的社会价值教育（五）丰富的生存感受和培养生命情感（六）塑造生命型教师五、大学生生命意识的路径选择：（一）回归生活与德性：生命意识教育的起点（二）幸福感受力的培养：生命意识教育不可或缺的内容（三）优化教育生态：改善生命意识教育的环境1、家庭环境：生命意识教育的细胞2、学校环境：生命意识教育的社会连接点3、社会环境：制约着生命意识教育生态的发展方向第三章直面过程：自然生命必须承受之重一、生命责任感是大学生生命历程的必须（一）责任、责任感、大学生生命责任感一、责任二、责任感三、生命责任感四、大学生生命责任感（二）大学生生命责任感的主要内容从狭义上看，构成大学生生命责任感的主要内容。

（1）深厚的生命意识（2）健全的生命历程（3）科学的生死观从广义上看，大学生生命责任感包含以下内容（1）对自己的责任（2）对家庭的责任（3）对他人的责任（4）对社会的责任（5）对国家的责任（三）当代大学生生命责任感不足的表现1.自我生命责任感的迷惘2.对挫折的容忍力不够（四）培养当代大学生生命责任感的原则1.自爱与爱人相结合2.理论认识与道德实践相结合3.自我实践与社会发展相结合二、挫折是人生的重要财富（一）大学生面临的人生挫折1.环境地位改变导致的挫折2.理想与现实之间的差异导致的挫折3.人际适应不良导致的挫折4.学习方式不适应导致的挫折5.恋爱方面的挫折（二）大学生遭受挫折后的情绪和行为反映①焦虑反应②攻击反应③压抑反应④防御反应⑤冷漠反应⑥退化反应⑦自杀行为⑧进取行为（三）在挫折中磨练意志1.丰富挫折教育的内容第一，培养大学生积极的个性质量。

第二，说明大学生正确认识自我，确立恰当的奋斗的目标第三，重点抓好高危人群的挫折教育2.拓宽挫折教育的途径第一，开展心理剧活动第二，开展拓展训练第三，成立大学生心理自助组织第四，充分发挥心理咨询中心的作用3.积极开展社会实践活动4.引导学生建立强有力的自身社会支持系统三、死亡是自然生命完整过程的必然环节（一）中国传统文化正面面对死亡1.儒家文化强调生命质量的重要性2.道家文化强调生命过程的完整性（二）死亡教育是大学生社会生活的必要准备第一，死亡教育适应人口老龄化，提高个体生活质量的需要。

第二，死亡教育是引导个体消除不良心理，实现心理健康发展的需要。

第三，死亡教育是指导个体承担社会责任，关爱他人的需要。

第四，死亡教育是教化人心的需要。

第五，死亡教育是完成教育中不可或缺的一环。

（三）国外大学生死亡教育的现状大学生死亡教育起源于美国。

经历了几十年的发展，美国高校死亡教育一群全面铺开课程体系，教学形式和教学方法的研究一向当成熟。

到目前为止，世界多数发达国家已开设死亡教育课程，并取得了良好的教学效果。

接着死亡教育开始在我国高等教育领域起步。

（四）大学生死亡教育的作用1.明确死亡不是遥远的，积极珍惜生的价值。

2.珍爱生命，提升生命的质量。

3.体现人生的社会价值。

第四章和谐关系: 社会生命永恒之举（上）一、感恩:人类的基本道德情感。

（一）感恩体现了传统美德与现代社会要求的统一。