核心素养与高中物理教学文件.ppt
合集下载
核心素养导向的高中物理教学设计
核心素养，简而言之，是学生应具备的能够适应个人终生发展和社会发展需 要的必备品格和关键能力。它包括了学生的知识、技能、情感态度、价值观等多 方面的要求，旨在培养学生的综合素质和全面能力。在物理教学中，核心素养的 引入，使得我们不仅要知识的传授，更要注重学生的能力培养和素质提升。
这本书对高中物理教学设计进行了深入的研究和探讨，提出了许多具有启发 性的观点和建议。我深感其强调的以核心素养为导向的教学设计的重要性。教学 设计不应仅仅是为了完成教学任务，更应是为了培养学生的核心素养。我们应该 根据学生的实际情况，结合物理学科的特点，制定出符合核心素养要求的教学方 案。
作者简介
这是《核心素养导向的高中物理教学设计》，倡导采用启发式、探究式、合作式等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，培养 学生的自主学习能力。在教学评价上，提出建立多元化、综合性的评价体系，以学生的核心素养 发展为评价标准，促进学生全面发展。
本书还结合多个实际案例，展示了如何在高中物理教学中实施核心素养导向的教学设计。这些案 例涵盖了不同年级、不同教学内容的教学实践，既有成功经验的总结，也有问题反思与改进的建 议，为教师提供了宝贵的参考和借鉴。
在书中，我特别被“物理观念”这一章节所吸引。作者详细阐述了物理观念 的形成过程和应用价值，使我深刻认识到物理观念在核心素养中的重要地位。物 理观念不仅是对物理现象和规律的基本认识，更是运用物理知识和方法解释自然 现象和解决实际问题的能力。因此，我们在教学中应注重培养学生的物理观念， 帮助他们建立起正确的物理思维方式，提高他们的物理素养。
摘录三：“教师是学生学习活动的引导者和促进者，应当创设有利于学生自 主、合作、探究的学习环境。”这句话强调了教师在教学设计中的角色。教师应 该创造一个开放、包容、充满活力的学习环境，鼓励学生自主学习、合作交流、 积极探究，使他们在物理学习的过程中不断发展自己的核心素养。
课件 第三讲 新教材五大核心教学策略-高中物理新教材解读课件 (共48张PPT)
①A,B,C 三个状态的特征?
O
t
②分别画出相应的F-t图,P-t图,v-1/F图
两种启动方式系列图像对比
v-t图 F-t图 P-t图 v-F1图
恒功率启动
v
vm
BC
O
F
t0 t
F阻
O
t
P
P额
vOmv
t
O
1
1
F阻
F
恒加速度启动
v
vm
BC
v1
A
O
F
t1 t0
t
F牵0
F阻
O
P
t1 t0
t
P额
O
v
t1 t0
物理规律教学策略
【例】库仑定律的教学 ◎流行的教法：演示实验——获得数据——总结规律
由此得出库仑定律的 教法有问题吗？
物理规律教学策略 【例】库仑定律的教学
巧妙的思想方法 （转化、放大、平分电量）
科学发展史实一再表明：只靠有限 的事实归纳或单纯的逻辑推理，都不 会导致科学的发现。科学发现中最活 跃的因素是猜想、假设与直觉。
*学生问：有“加加速度”吗？
概念实质
变化率
物理规律教学策略
物理规律
推导 证明
了解建立过程
文字 公式 图像
掌握表述形式
物理规律
理解相关物理量的意义 知道成立条件和适用范围
只有当学生能准确全面理解物理概念和物理规律后，才 能辨析似是而非的问题。
只有这样，学生才能在高考中胸有成竹地去解决所遇到 的陌生问题。
物理学家的 智慧和勇气
2±δ
（δ≤6×10-16 ）
对科学真理 的不懈追求
高中物理实验教学策略
物理核心素养PPT课件
第9页/共16页
实验4：保持磁感应强度不变（改变螺旋管电流1.0A不变），改变 速度大小（改变加速电压），观察到现象：速度越大半径越大，相 反半径越小；如图。
第10页/共16页
螺旋管内部磁场近似匀强磁场、发射粒子速度近似相等，测量半 径时从轨迹宽度中点测量开始（化带状为线状），这反映理想化 思维，是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程；通过学生 对匀速圆周运动的半径决定因素条件交流讨论，培养学生科学推 理思维，即演绎推理、归纳推理、类比推理。
第7页/共16页
2、科学探究与科学思维
教学片断2：
师：通过实验证明轨迹是圆形，可以说明：只有在磁场中速度方向与磁场方向
垂直时带电粒子做匀速圆周运动。那么匀速圆周运动我们最关注是什么？
学生1：圆的半径和运动的时间（即周期）。师：很好，先猜想一下圆的半径
跟什么有关？ 学生2：可能与质量有关，因为质量越大惯性也越大，运动方向不容易改变所 以半径越大。
第5页/共16页
师：反问：做匀速圆周运动吗？请一个同学回顾匀速圆周运动的 条件是什么？
学生7：速度大小不变，且方向垂直于大小不变，方向始终指向 圆心的合外力。
师：考察一下满足条件吗？
学生8：可能是匀速圆周运动，因为洛伦兹力方向始终垂直于速 度，所以洛伦兹力始终不做功，速度大小不变，根据洛伦兹力的公 式可知洛伦兹力也不变。但方向会不会始终指向圆心？
第4页/共16页
师：（用目光扫视教室一周）平抛运动的条件是什么？ 学生5：有初速度且垂直于恒定的合外力。 师：对的，那我们不妨来考察一下磁场中运动轨迹（如图根据左 手定则洛伦兹力垂直纸面向里，转化成俯视图，请一位学生来画 轨迹图，如图所示画好后），当运动到位置2画受力图。 学生6：（画好后顿悟）不是做类平抛，应该做匀速圆周运动。
实验4：保持磁感应强度不变（改变螺旋管电流1.0A不变），改变 速度大小（改变加速电压），观察到现象：速度越大半径越大，相 反半径越小；如图。
第10页/共16页
螺旋管内部磁场近似匀强磁场、发射粒子速度近似相等，测量半 径时从轨迹宽度中点测量开始（化带状为线状），这反映理想化 思维，是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程；通过学生 对匀速圆周运动的半径决定因素条件交流讨论，培养学生科学推 理思维，即演绎推理、归纳推理、类比推理。
第7页/共16页
2、科学探究与科学思维
教学片断2：
师：通过实验证明轨迹是圆形，可以说明：只有在磁场中速度方向与磁场方向
垂直时带电粒子做匀速圆周运动。那么匀速圆周运动我们最关注是什么？
学生1：圆的半径和运动的时间（即周期）。师：很好，先猜想一下圆的半径
跟什么有关？ 学生2：可能与质量有关，因为质量越大惯性也越大，运动方向不容易改变所 以半径越大。
第5页/共16页
师：反问：做匀速圆周运动吗？请一个同学回顾匀速圆周运动的 条件是什么？
学生7：速度大小不变，且方向垂直于大小不变，方向始终指向 圆心的合外力。
师：考察一下满足条件吗？
学生8：可能是匀速圆周运动，因为洛伦兹力方向始终垂直于速 度，所以洛伦兹力始终不做功，速度大小不变，根据洛伦兹力的公 式可知洛伦兹力也不变。但方向会不会始终指向圆心？
第4页/共16页
师：（用目光扫视教室一周）平抛运动的条件是什么？ 学生5：有初速度且垂直于恒定的合外力。 师：对的，那我们不妨来考察一下磁场中运动轨迹（如图根据左 手定则洛伦兹力垂直纸面向里，转化成俯视图，请一位学生来画 轨迹图，如图所示画好后），当运动到位置2画受力图。 学生6：（画好后顿悟）不是做类平抛，应该做匀速圆周运动。
物理学科如何落实 聚焦核心素养-全面提高教学质量55页PPT
TБайду номын сангаасank you
物理学科如何落实 聚焦 核心素养-全面提高教学
质量
6、纪律是自由的第一条件。——黑格 尔 7、纪律是集体的面貌，集体的声音， 集体的 动作， 集体的 表情， 集体的 信念。 ——马 卡连柯
8、我们现在必须完全保持党的纪律， 否则一 切都会 陷入污 泥中。 ——马 克思 9、学校没有纪律便如磨坊没有水。— —夸美 纽斯
10、一个人应该：活泼而守纪律，天 真而不 幼稚， 勇敢而 鲁莽， 倔强而 有原则 ，热情 而不冲 动，乐 观而不 盲目。 ——马 克思
6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎 7、自知之明是最难得的知识。——西班牙 8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加 9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯 10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿
物理学科如何落实 聚焦 核心素养-全面提高教学
质量
6、纪律是自由的第一条件。——黑格 尔 7、纪律是集体的面貌，集体的声音， 集体的 动作， 集体的 表情， 集体的 信念。 ——马 卡连柯
8、我们现在必须完全保持党的纪律， 否则一 切都会 陷入污 泥中。 ——马 克思 9、学校没有纪律便如磨坊没有水。— —夸美 纽斯
10、一个人应该：活泼而守纪律，天 真而不 幼稚， 勇敢而 鲁莽， 倔强而 有原则 ，热情 而不冲 动，乐 观而不 盲目。 ——马 克思
6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎 7、自知之明是最难得的知识。——西班牙 8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加 9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯 10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿
基于核心素养的教学设计ppt课件
劳动意识 问题解决 技术应用
人文 底蕴 文化
人文积淀 人文情怀 审美情趣
基础 科学 精神
理性思维 批判质疑 勇于探究
精选PPT课件
23
物理学科在人的核心素养培养中的作用分析
6维
18因素
物理观念
科学思维
实验探究
科学态度与责 任
自主 发展
健康 生活
学会 学习
珍爱生命 健全人格 适性发展
乐学善学 勤于反思 信息意识
精选PPT课件
7
EU（欧盟）核心素养
八个领域三个维度（24项）
母语 外语 数学与科学技术素养 信息素养 学习能力 公民与社会素养 创业精神 艺术素养
知识 技能 态度
精选PPT课件
8
美国 三项技能领域
精选PPT课件
9
美国 11项核心素养
（3）生活与职业技能 灵活性和适应性 主动性和自我指导 社会和跨文化技能 工作效率和胜任工作
社会责任 国家认同 国际理解
劳动意识 问题解决 技术应用
人文积淀 人文情怀 审美情趣 理性思维 批判质疑 勇于探究
物理观念 科学思维 实验探究 科学态度与责任
知限度 有敬畏
习知识 立观念 建结构
知人物 懂历史
重思维 善反思
能建模 会推理 能分析 会综合 用方法
会联想 善提问 会证实 能交流 会操作
愿学习 会学习
核心素养与教学目标
精选PPT课件
1
一、核心素养
精选PPT课件
2
素质与素养
素质
《辞海》①人的生理上的原来的特点. ②事物本来的性质. ③完成某种活动所必需的基本条件。
《360百科》本来含义是指有机体与生俱来的生理 解剖特点,即生理学上所说的“遗传素质”,它是人的 能力发展的自然前提和基础.
人文 底蕴 文化
人文积淀 人文情怀 审美情趣
基础 科学 精神
理性思维 批判质疑 勇于探究
精选PPT课件
23
物理学科在人的核心素养培养中的作用分析
6维
18因素
物理观念
科学思维
实验探究
科学态度与责 任
自主 发展
健康 生活
学会 学习
珍爱生命 健全人格 适性发展
乐学善学 勤于反思 信息意识
精选PPT课件
7
EU（欧盟）核心素养
八个领域三个维度（24项）
母语 外语 数学与科学技术素养 信息素养 学习能力 公民与社会素养 创业精神 艺术素养
知识 技能 态度
精选PPT课件
8
美国 三项技能领域
精选PPT课件
9
美国 11项核心素养
（3）生活与职业技能 灵活性和适应性 主动性和自我指导 社会和跨文化技能 工作效率和胜任工作
社会责任 国家认同 国际理解
劳动意识 问题解决 技术应用
人文积淀 人文情怀 审美情趣 理性思维 批判质疑 勇于探究
物理观念 科学思维 实验探究 科学态度与责任
知限度 有敬畏
习知识 立观念 建结构
知人物 懂历史
重思维 善反思
能建模 会推理 能分析 会综合 用方法
会联想 善提问 会证实 能交流 会操作
愿学习 会学习
核心素养与教学目标
精选PPT课件
1
一、核心素养
精选PPT课件
2
素质与素养
素质
《辞海》①人的生理上的原来的特点. ②事物本来的性质. ③完成某种活动所必需的基本条件。
《360百科》本来含义是指有机体与生俱来的生理 解剖特点,即生理学上所说的“遗传素质”,它是人的 能力发展的自然前提和基础.
基于核心素养下的高中物理教学设计(88张ppt)
课程目标是教学目标实施的方向，教师不能眼中只有课时教学目标，要高屋建领、 整体把握。因此，首先需做好必修课程、选修课程、各个模块、各个章节的阶段教学
目标设计，由阶段教学目标引领课时教学目标，再结合教学实际，设计出清晰、准确、
递进的课时教学目标。当课时、章、模块、必修课程、选修课程不同层面的教学目标 逐级实现时，就会顺利落实课程目标。
课程目标的升级
教 书
基础知识与基本技能
1.0初级版 1952年起，中学教育暂行规定
“知识为本”
三维目标
2.0转型升级版 2001年，基础教育课程改革纲要
育 人
学科核心素养
3.0聚焦强化版 2017年，普通高中课程标准
“以人为本”
模块 选修 1-3
主题 光及其应用 , 动量与动量守 恒定律，原子与原子核 固体、液体和气体，热力学 定律，能源与可持续发展，机械 振动与机械波，电磁振荡与电磁 波 曲线运动与万有引力定律， 磁场，电磁感应及其应用，传感 器
基本要求
发展要求
专家：知识决不是物理观念 课标组：是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华 教师：教学目标缺少这几条，这课还怎么上？
【案例】《牛顿第二定律》教学目标
⒈掌握牛顿第二定律的内容和数学表达式。（知识） ⒉知道公式中的F的含义，知道加速度的方向与合外力方向的关系。（知识） ⒊根据牛顿第二定律进一步理解G=mg。（推理） ⒋运用牛顿第二定律，解决简单的动力学问题。 （思维）技能（程序与规范））
三、核心素养下的教学设计应关注的几个问题
（一）关注教学目标
教学目标设计是教学设计的重中之重。由于有些教师课程意识相对比较薄弱，教 学目标常常只局限于课时片段化的设计，缺少对教学目标的深入思考和宏观设计。笔
目标设计，由阶段教学目标引领课时教学目标，再结合教学实际，设计出清晰、准确、
递进的课时教学目标。当课时、章、模块、必修课程、选修课程不同层面的教学目标 逐级实现时，就会顺利落实课程目标。
课程目标的升级
教 书
基础知识与基本技能
1.0初级版 1952年起，中学教育暂行规定
“知识为本”
三维目标
2.0转型升级版 2001年，基础教育课程改革纲要
育 人
学科核心素养
3.0聚焦强化版 2017年，普通高中课程标准
“以人为本”
模块 选修 1-3
主题 光及其应用 , 动量与动量守 恒定律，原子与原子核 固体、液体和气体，热力学 定律，能源与可持续发展，机械 振动与机械波，电磁振荡与电磁 波 曲线运动与万有引力定律， 磁场，电磁感应及其应用，传感 器
基本要求
发展要求
专家：知识决不是物理观念 课标组：是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华 教师：教学目标缺少这几条，这课还怎么上？
【案例】《牛顿第二定律》教学目标
⒈掌握牛顿第二定律的内容和数学表达式。（知识） ⒉知道公式中的F的含义，知道加速度的方向与合外力方向的关系。（知识） ⒊根据牛顿第二定律进一步理解G=mg。（推理） ⒋运用牛顿第二定律，解决简单的动力学问题。 （思维）技能（程序与规范））
三、核心素养下的教学设计应关注的几个问题
（一）关注教学目标
教学目标设计是教学设计的重中之重。由于有些教师课程意识相对比较薄弱，教 学目标常常只局限于课时片段化的设计，缺少对教学目标的深入思考和宏观设计。笔
2022届高考物理一轮复习第五章机械能核心素养提升课件新人教版-2022届高考物理一轮复习第五章机
【创新预测】 如图所示，竖直平面内的一半径 R＝0.5 m 的光滑圆弧槽 BCD，B 点与圆心 O 等高，质量 m＝0.1 kg 的小球(可看作质点)从 B 点正上方 H＝0.75 m 高处的 A 点自由下落，由 B 点进入圆弧轨道，从 D 点飞出，不计空气阻力，(取 g＝10 m/s2) 求：
(1)小球经过 B 点时的动能； (2)小球经过最低点 C 时的速度大小； (3)小球经过最低点 C 时对轨道的压力大小。
1
1
移到 AA′位置。重力势能的减少量为ΔEp＝2 ·mg·2 h，根
1 据机械能守恒，列方程2
1 ·mg·2
1 h＝2
mv2，解得 v＝
2gh 2，
选项 A 正确。
台阶三 倾斜＋竖直放置类的链条 释放后的链条，竖直方向的一半向下运动，放在斜面上的一半沿斜面向
上运动，由于竖直部分越来越多，所以链条做的是变加速运动。因为斜面光 滑，所以机械能守恒，链条得到的动能应是由重力势能转化来的，重力势能 的变化可以由重心的位置确定，要注意释放时的重力势能可分左右两段考虑， 然后再求和。
【典例】(经典模型)如图所示，长为 L 的均匀链条放在光滑水平桌面上，且使 其长度的14 垂在桌边，松手后链条从静止开始沿桌边下滑，则链条滑至刚离开 桌边时的速度大小为( )
3 A． 2gL
gL B． 4
15gL C． 4
D．4 gL
【解析】选 C。取桌面为零势能面，设链条的总质量为 m，开始时链条的机械
战斧最高时速可达 676 公里，马赫数在 0.55 上下。尽管会受气压气温影 响，但人们完全有理由对它的巅峰时速膜拜。
道奇战斧有这么快的速度，在于它安上了飞机的引擎和跑车的四个轮子， 每对轮胎相隔十几厘米，拥有独立悬挂系统，结合了飞机的速度和跑车在地 面上的稳定性，不逊于地球上的任何跑车的加速度。
基于核心素养的高中物理教学设计讲稿ppt课件
32
反应 在经历的基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应的反应等。
常用的动词有：体会、关注、注意、关心、乐于、敢于、勇于、发展、 保持等。 领悟
具有稳定态度、一致行为和个性化的价值观念等。 常用的动词有：形成、养成、具有、领略、体会、思考等。
33
对表现程度的要求
是指学生学习之后预期达到的最低表现水准 表
•理解科学、技术、社会和环境的关系。热爱自然，珍惜生命，具 有保护环境、节约能源，促进可持续发展的责任感。
17
高中物理核心素养的意义
基础教育阶段的物理课程用物理核心素养一词集中概括 了物理学科的教育价值，并将其作为教育目标来引领课程 、教材和教学的改革方向。
指向学生发展。 指向学科本质（物理核心素养）。 指向“高级”思维发展。
物理 观念
科学
物理核心
科学
思维
素养
探究
科学态度 与责任
9
高中物理核心素养的要义
物理观念
●内涵：
是从物理学视角形成的关于物质、运动、能量和相互作用 的基本认识；是物理概念和规律在头脑中的提炼和升华；是 运用物理知识和方法解释自然现象和解决实际问题的能力。
●要素：
主要包括物质观、运动观、能量观、相互作用观及应用等。
现
程
度
用以评量学习表现或学习结果所达到的程度
如：初步了解显像管的工作原理 ； 至少说出三种解题方案；
34
教学目标设计
教 学 目 标 表 述
基本的 教
共同的
学
标
准 可达到的
而不是无法实现的最高要求（理想状态）
课堂教学叙写的是目标，而不 是目的
35
案例：楞次定律 【教学目标】
反应 在经历的基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应的反应等。
常用的动词有：体会、关注、注意、关心、乐于、敢于、勇于、发展、 保持等。 领悟
具有稳定态度、一致行为和个性化的价值观念等。 常用的动词有：形成、养成、具有、领略、体会、思考等。
33
对表现程度的要求
是指学生学习之后预期达到的最低表现水准 表
•理解科学、技术、社会和环境的关系。热爱自然，珍惜生命，具 有保护环境、节约能源，促进可持续发展的责任感。
17
高中物理核心素养的意义
基础教育阶段的物理课程用物理核心素养一词集中概括 了物理学科的教育价值，并将其作为教育目标来引领课程 、教材和教学的改革方向。
指向学生发展。 指向学科本质（物理核心素养）。 指向“高级”思维发展。
物理 观念
科学
物理核心
科学
思维
素养
探究
科学态度 与责任
9
高中物理核心素养的要义
物理观念
●内涵：
是从物理学视角形成的关于物质、运动、能量和相互作用 的基本认识；是物理概念和规律在头脑中的提炼和升华；是 运用物理知识和方法解释自然现象和解决实际问题的能力。
●要素：
主要包括物质观、运动观、能量观、相互作用观及应用等。
现
程
度
用以评量学习表现或学习结果所达到的程度
如：初步了解显像管的工作原理 ； 至少说出三种解题方案；
34
教学目标设计
教 学 目 标 表 述
基本的 教
共同的
学
标
准 可达到的
而不是无法实现的最高要求（理想状态）
课堂教学叙写的是目标，而不 是目的
35
案例：楞次定律 【教学目标】
二、学科核心素养与课程目标——2017年版《普通高中课程标准》物理(word文档)
二、学科核心素养与课程目标
（一）学科核心素养
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
物理学科核心素养主要包括“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面。
1.物理观念
“物理观念”是从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识；是物理概念和规律等在头脑中的提炼与升华；是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础。
“物理观念”主要包括物质观念、运动与相互作用观念、能量观念等要素。
2.科学思维
“科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。
3.科学探究
“科学探究”是指基于观察和实验提出物理问题、形成猜想和假设、设计实验与制订方案、获取和处理信息、基于证据得出结论并作出解释，以及对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。
学科%网
“科学探究”主要包括问题、证据、解释、文流等要素。
1
原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！。
高中物理教案学科核心素养
高中物理教案学科核心素养学科核心素养范本教学目标：1. 理解物理学的基本概念和原理，掌握物理学的基本知识。
2. 培养学生的观察、实验和分析能力，培养学生的科学思维和创新意识。
3. 帮助学生树立正确的科学态度和方法论，激发学生对物理学的兴趣。
教学内容：1. 力学：包括运动学、静力学和动力学等相关内容。
2. 热学：包括热力学、热传递和热力学等相关内容。
3. 光学：包括光的传播、光的反射和折射等相关内容。
4. 电磁学：包括电场、磁场和电磁波等相关内容。
教学方法：1. 实验教学：通过实验帮助学生观察和分析物理现象，培养学生的实验技能和分析能力。
2. 互动教学：通过提问、讨论和小组活动等方式激发学生的思维，促进学生之间的互动和合作。
3. 多媒体教学：通过多媒体教学展示物理现象和原理，提高学生的学习兴趣和理解能力。
评价方法：1. 考试评价：通过考试评价学生对物理知识的掌握程度和理解深度。
2. 实验评价：通过实验报告和实验成绩评价学生的实验能力和分析能力。
3. 课堂评价：通过课堂讨论和问题解答评价学生的思维能力和表达能力。
教学辅助资源：1. 教材：根据教学内容选择合适的教材进行教学。
2. 实验器材：准备好所需的实验器材和实验材料。
3. 多媒体设备：准备好多媒体设备进行课堂教学。
教学反馈：1. 定期组织学生进行学习情况的反馈，及时了解学生的学习进展和困难。
2. 教师及时对学生的学习情况进行分析和评价，提供个性化的指导和支持。
3. 教师和学生共同探讨课堂教学的优缺点，不断优化教学过程和方法。
以上为高中物理教案学科核心素养范本，具体教学内容和方法可根据实际情况进行调整和完善。
愿教师和学生在共同努力下，共同促进教育事业的发展和进步。
基于核心素养的高中物理课程PPT教案
（2）从课程内容所固有的属性上可分为学科课程与经验课程
学科课程：以掌握人类积累下来的文化遗产为主要目的而设置 的课程。 经验课程：以使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验 为主要目的而设置的课程。
（3）从学校课程实施的要求上可分为必修课程和选修课程
必修课程：为全体学生打好共同的知识和能力基础而开设的课程。 选修课程：为了适应学生的兴趣、特长及未来发展倾向由学生自 主选修的课程。
（3）物理课程的学习能够提高学生参与社会问题的决策能力
我们生活在一个被科学和技术支配的世界里，在商场里、在 乘坐的交通工具里、在家中、在我们的周围······科学无处不在。
（2）课程编制的基本步骤
我们可以把这四个问题看成是课程编制过程的四个步骤或阶段：
①确定目标； ②选择经验； ③组织经验； ④评价结果。
其中确定目标最为关键，因为其他步骤都是围绕目标展开的。所以泰勒 原理又被称为“目标模式”。
第11页/共61页
4、物理课程
（1）物理学是研究什么的？ 你能否从物理学是研究什么的概述物理学的基本内容和发展概况吗？
正式的课程（计划课程）
即指由教育行政部门规定地课程计划、课程标准和教 材，也就是列入学校课程表中的课程。许多人理解的 课程就是这类课程。
领悟的课程 运作的课程
即指任课教师所领会的课程。由于不同教师对正式课程（或计划课程） 会有各种理解和解释方式，因此对课程实际上什么或应该是什么的领 会，与正式的课程之间会有一定的距离，从而减弱正式课程的某些预 期的影响。
根据物质结构层次，相应地，物理学也可
相互作用有强度上的差 以分成许多学科。例如考虑到微小层次的，
异：若强相互作用为1， 就是粒子物理学、核物理学、然后是原子
学科课程：以掌握人类积累下来的文化遗产为主要目的而设置 的课程。 经验课程：以使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验 为主要目的而设置的课程。
（3）从学校课程实施的要求上可分为必修课程和选修课程
必修课程：为全体学生打好共同的知识和能力基础而开设的课程。 选修课程：为了适应学生的兴趣、特长及未来发展倾向由学生自 主选修的课程。
（3）物理课程的学习能够提高学生参与社会问题的决策能力
我们生活在一个被科学和技术支配的世界里，在商场里、在 乘坐的交通工具里、在家中、在我们的周围······科学无处不在。
（2）课程编制的基本步骤
我们可以把这四个问题看成是课程编制过程的四个步骤或阶段：
①确定目标； ②选择经验； ③组织经验； ④评价结果。
其中确定目标最为关键，因为其他步骤都是围绕目标展开的。所以泰勒 原理又被称为“目标模式”。
第11页/共61页
4、物理课程
（1）物理学是研究什么的？ 你能否从物理学是研究什么的概述物理学的基本内容和发展概况吗？
正式的课程（计划课程）
即指由教育行政部门规定地课程计划、课程标准和教 材，也就是列入学校课程表中的课程。许多人理解的 课程就是这类课程。
领悟的课程 运作的课程
即指任课教师所领会的课程。由于不同教师对正式课程（或计划课程） 会有各种理解和解释方式，因此对课程实际上什么或应该是什么的领 会，与正式的课程之间会有一定的距离，从而减弱正式课程的某些预 期的影响。
根据物质结构层次，相应地，物理学也可
相互作用有强度上的差 以分成许多学科。例如考虑到微小层次的，
异：若强相互作用为1， 就是粒子物理学、核物理学、然后是原子
普通高中物理课程标准解读ppt课件
学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适 中 应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 国 学 生 发 展 核 心 素 养 体 系 ：
4
▲学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学 科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
物理 观念
科学 思维
物理核 心素养
科学 探究
科学态 度与责 任
物理核心素养的提出从发展学生核心素养的角度集中体现了物理学科的 育人价值，是新课程三维目标的提炼与升华。
5
物理核心素养的内涵
• • • • 物质观念 运动与相互作用观念 能量观念 ……
物理观念
科学思维
• • • • •
模型建构 科学推理 科学论证 质疑创新 ……
• • • • •
选择性必修1 动量与动量守恒定律，机械振动与机械波，光及 （2学分） 其应用
必修3 静电场，电路及其应用，电磁场与电磁波初步， （2学分） 能源与可持续发展 必修2 必修课 程 （2学分） 机械能及其守恒定律，曲线运动与万有引力定 律，牛顿力学的局限性与相对论初步
必修1 机械运动与物理模型，相互作用与运动规律 （2学分）
物理观念 科学思维 学态度，以及遵守道德规范，保护环境并推动可 持续发展的责任感。 科学探究 科学态度 与责任
• 科学本质 • 科学态度 • 社会责任 • ……
• • • • •
问题 证据 解释 交流 ……
10
三、课程目标：
“知识为本” “以人为本” 三维目标 学科核心素养
双基目标
1、形成物理基本观念 2、掌握科学探究方法 3、形成良好科学思维 4、培养正确科学态度
8
物理核心素养的内涵
• • • • 物质观念 运动与相互作用观念 能量观念 …… 是指基于观察和实验提出物理问题、形成猜想
4
▲学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学 科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
物理 观念
科学 思维
物理核 心素养
科学 探究
科学态 度与责 任
物理核心素养的提出从发展学生核心素养的角度集中体现了物理学科的 育人价值，是新课程三维目标的提炼与升华。
5
物理核心素养的内涵
• • • • 物质观念 运动与相互作用观念 能量观念 ……
物理观念
科学思维
• • • • •
模型建构 科学推理 科学论证 质疑创新 ……
• • • • •
选择性必修1 动量与动量守恒定律，机械振动与机械波，光及 （2学分） 其应用
必修3 静电场，电路及其应用，电磁场与电磁波初步， （2学分） 能源与可持续发展 必修2 必修课 程 （2学分） 机械能及其守恒定律，曲线运动与万有引力定 律，牛顿力学的局限性与相对论初步
必修1 机械运动与物理模型，相互作用与运动规律 （2学分）
物理观念 科学思维 学态度，以及遵守道德规范，保护环境并推动可 持续发展的责任感。 科学探究 科学态度 与责任
• 科学本质 • 科学态度 • 社会责任 • ……
• • • • •
问题 证据 解释 交流 ……
10
三、课程目标：
“知识为本” “以人为本” 三维目标 学科核心素养
双基目标
1、形成物理基本观念 2、掌握科学探究方法 3、形成良好科学思维 4、培养正确科学态度
8
物理核心素养的内涵
• • • • 物质观念 运动与相互作用观念 能量观念 …… 是指基于观察和实验提出物理问题、形成猜想
核心素养导向下的高中物理教学设计——以“超重和失重”为例
核心素养导向下的高中物理教学设计———以“超重和失重”为例文|马小峰【教学背景】以超重和失重为例，通过实验设计和数据分析，帮助学生建立质量、引力和支持力之间的关系，同时锻炼其科学思维和团队协作能力。
在核心素养的指导下，强调学生的实践能力、创新能力以及将理论知识应用于实际问题的能力。
本次教学旨在激发学生对物理学科的兴趣，培养他们的实验设计和数据分析能力，使其能够更好地理解和掌握物理学的基本原理，并将这些知识运用于实际生活和学习中。
【教学目标】学生将深入理解超重和失重的物理概念，具体包括对物体在不同引力场中质量的变化原因的理解，以及如何应用牛顿第二定律解释这些现象。
通过教学，学生将巩固对质量、引力和支持力的关系的基础，能够灵活运用相关知识解决实际问题。
学生将通过实验设计、数据收集和分析，培养实践操作能力、科学思维和问题解决能力。
实验操作包括使用弹簧测力计等工具，学生运用数据分析软件处理实验数据，绘制关系图，从而加深对实验结果的理解，并得出科学的结论。
培养学生对科学的浓厚兴趣和热爱，通过实验设计和操作体验科学的探索过程，激发学生对物理学科的独特兴趣。
此外，通过小组合作和讨论，培养学生的团队协作和沟通能力，让他们在共同努力中体验学科合作的乐趣。
【教学内容】理论知识：①超重和失重的概念。
②质量、重力和支持力之间的关系。
③牛顿第二定律的应用。
实验内容：①利用弹簧测力计测定物体的质量。
②在不同引力场中测定物体的质量，分析超重和失重的原因。
③通过实验验证牛顿第二定律。
【教学过程】一、导入为了激发学生学科兴趣，教师可通过展示太空探测器在不同引力场中运动的视频或图片，引起学生对超重和失重的好奇心。
将班级学生分成4个大组，每个大组派出1个代表，轮番在事先准备好的体重计上向下蹲，提问：在下蹲的过程中你们有什么发现？学生回答：体重计的示数先变小，后变大，再变小，当人静止后，保持某一数值不变。
进一步提问：为什么体重计测量的“体重”一直发生变化，难道真的是我们的重量在变化吗？造成这种现象的原因又是什么呢？———引入新课“超重和失重”。
基于核心素养的高中物理教学案例思考(共73张PPT)
B A
第二章 匀变速直线运动研究
重点：三种形式，速度、位移随时间变化规律及相互关系 难点：利用图象分析匀变速运动；正负号与加减号的关系及选取 应用：自由落体——两个思维点，一个探究点
轻重物体下落快慢 速度如何均匀变化
第三章 相互作用
弹力和摩擦力均是难点 力学问题中常见理想模型：质点、光滑面、轻绳、轻杆、轻弹簧、轻滑 轮、结点等
①t=1s到t=2s， ②t=1.9s到t=2s， ③t=1.99s到t=2 s， ④t=1.999s到t=2s， ⑤t=2s到t=2.001s，⑥t=2s到t=2.01s， ⑦t=2s到t=2.1 s， ⑧t=2s到t=3 s。
（3）讨论:从上面的计算与你所做的质点模型的直线坐标系,你发现什么规 律?如果将所有结果保留三位有效数字，你又有什么新的发现?
月-地检验
方法2:
太阳对行星的引力 F42krm2 ,Frm2
（对称，施力与受力互换）
行星对太阳的引力 F 42kM r2 ,FM r2
问题呈 现
太阳与行星间的引力 F42CM r2 mGM r2 m
方法3：运动的相对性
牛顿第三定律
k mkMk k c Mm
天体圆周运动关系式（主题式） r=R+H
聚焦核心素养 彰显学科魅力
一、课改回顾与展望 二、高中物理学科核心素养 三、基于核心素养，实施有效物理教学 四、回归教育本原
一、课改回顾与展望
❖1994年8月，中共中央发布《中共中央关于进一步加强和改进学校 德育工作的若干意见》，第一次正式在中央文件中使用“素质教育” 的概念
❖2001年开始，在国务院的直接领导下，教育部启动了新一轮基础 教育课程改革，旨在建立符合素质教育要求的基础教育课程教材体 系，以课程改革为核心带动人才培养环节的一系列变革。
高中物理教学如何落实学科核心素养
现在考驾照越来越严格，知识、技能和能力越来越强。但 驾驶素养依旧不是人人都具有的。比如，遇到黄灯怎么办？如 果是具有尊重生命价值观的人，他就知道，到了黄灯必须要停 下来或做好启动的准备。再如，交通规则没有告诉你在没有红 绿灯的十字路口如何开车，这非常考验一个人的驾驶素养。有 驾驶素养的人，会主动刹停，先观察，再做决定；没有驾驶素 养的人，没有尊重生命价值观的人，就会快速行驶。所以，素 养不是不要知识，也不是不要技能或能力，但是知识多不一定 有素养，能力强也不一定有素养。这就是价值观跟知识与技能 的关系。我们提倡课程育人，就是说，教师不只是教学生学会 读书（知识与技能），还要教学生学会做事（能力），更要教 学生学会做人（素养）。这就是我对素养与知识、技能、能力 的关系的理解。
（一）高中物理核心素养各要素解读与教学案例分析
1、物理教学中如何培养学生物理观念？ 教学建议：物理观念的形成和发展需要学生通过物理概念
和规律等内容的学习及运用才能逐步形成。学习概念和规律是 学生形成物理观念的有机组成部分。教学中，通过对物理概念 和规律的逐步学习、系统反思和迁移应用，可促进学生的物质 观念、运动与相互作用观念和能量观念不断发展，使其学会用 这些观念解释自然现象，解决生产生活中的实际问题。
(2)重视收集有效证据
让学生学会把探究课题分解为几个相对独立的小问题，思考解决每个问 题的不同方法，根据现实条件选择适当方法、器材，开展实验，收集有效证 据，概括实验结论。
案例：每个学习小组自选仪器，独立寻找“产生感应电流的条件”？
评议：视频中看到老师在引导学生进行理论推导时，老师的教学思路清 晰，板书设问准确，语言表达简洁，教学节奏流畅，不断引用前面实验探究 得到的规律和已学知识引导学生寻找联系，确定新公式，提高推理能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
学生核心素养的培养，最终要落在学科核心素养的培育 上。学科核心素养是指凸显学科本质、具有独特重要育人 价值的素养。
学科核心素养是核心素养在特定学科的具体化，是学生 学习一门学科之后所形成的具有学科特点的关键成就，是 学科育人价值的集中体现。只有抓住学科核心素养，才能 抓住学科教育的根本。
.
7
核心素养的内涵
地理 人地观念、综合思维、区域认知、地理实践力
物理 物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任
化学 宏微结合，分类表征，变化守恒，模型认可，实验探究，绿色运用
生物 生命观念，理性思维，科学探究，珍爱生命
信息技术 信息意识，计算思维，数字化学习，信息社会责任
通用技术 技术意识，工程思维，创新设计，图样表达，物化能力
高中物理核心素养
实验探究
●内涵：
是指具有科学探究的意识，能在真实情境中提出物理问题，形成猜 测和假设，利用科学方法获取信息和处理信息，形成结论，以及对探 究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。
●要素：
主要包括问题、证据、解释、交流等。
●表现：
•具有科学探究意识，能在不同情境中发现并提出可探究的物理问题， 会合理猜测和假设； •具有设计实验探究方案和获取证据的能力，能正确实施实验探究方 案，使用各种科技手段和方法收集信息； •具有分析论证的能力，会使用不同方法和手段分析、处理信息，描 述、解释探究结果和变化趋势； •具有合作与交流的意愿与能力，. 能准确表述和评估探究过程与结1果2 。
(2.0转型升级版) (3.0聚焦强化版)
从双基到三维目标再到核心素养，既有融合更有超越。作为
核心素养主要构成的关键能力和必备品格，实际上是三维目标
的提炼和整合。三维目标不是终极的目标，而是核心素养形成
的要素和路径。
上述变迁并非是政策风潮的权宜转向，而是教育本质的全面回
归，在根本上体现了从知识本. 位到以人为本的转变。
●要素：
主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等。
●表现：
•能对客观事物进行抽象和概括，构建反映事物本质特征共同属性的 物理模型和概念； •具有规律意识，能通过科学推理，形成物理规律及理论，解释自然 现象和解决实际问题； •具有证据意识，能评估并使用证据对问题进行描述、解释和预测； •具有批判性思维的意识，能基于. 证据大胆质疑，追求科技创新。11
的综合表现。 素养=(知识+能力）态度 非认知性素养
◎发展性:核心素养是天性和习性的
认知性素养
结合，可教可学，具有发展. 的连续性和阶段性。
4
核心素养的内涵
●中国学生发展核心素养总体框架
•学会学习
•责任担当
•健康生活
•实践创新
全面发
展的人
•人文底蕴 •科学精神
文化基础
.
5
核心素养的内涵
●六大学生发展核心素养
浙江省义乌中学 吴加澍
(2016.09.29 南京)
.
1
核心素养的提出
●顺应国际教育发展的潮流
知识导向
能力导向
素养导向
这些年来不同国家或地区都在探索：21世纪培养的学生应具 备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未 来社会，在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展?
◎五大支柱说 ——教科文组织
●要素：
主要包括物质观、运动观、能量观、相互作用观及应用等。
●表现：
•形成经典物理的物质观、运动观、能量观、相互作用观等， 能用其解释自然现象和解决实际问题；
•初步具有现代物理的物质观、运动观、能量观、相互作用观等， 能用这些观念描述自然界的图景。
.
10
高中物理核心素养
科学思维
●内涵：
是从物理学视角对客观事物本质属性、内在规律及相互关系的认识 方式；是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程；是分析综合、 推理论证等科学思维方法的内化；是基于事实证据和科学推理对不同 观点和结论提出质疑、批判，进而提出创造性见解的能力与品质。
3
核心素养的内涵
●核心素养的基本定位
学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能 够适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格 和关键能力。
●核心素养的基本特征
◎根基性：核心素养是每个人发展与完善自我、融入社会及胜 任工作起基础作用的共同素养，是适用于一切情境和所有人 的最关键的、有益于学生终身发展的DNA。 ◎整合性：核心素养是一种跨学科素养, 是知识、能力和态度
学会求知、学会做事、学会共处、学会发展、学会改变。
◎关键能力说 ——经合组织
人与工具 (能互动地使用工具);
人与社会 (能在异质群体中进行互动)；
人与自己 (能自律自主地行动)。
◎八大素养说 ——欧盟
母语、外语、数学与科学技术素养、信息素养、学习能力、 公
民与社会素养、创业精神、艺. 术素养。
2
核心素养的提出
核心素养
人文底蕴 科学精神 学会学习 健康生活 责任担当 实践创新
基本要点
人文积淀; 人文情怀; 审美情趣 理性思维; 批判质疑；勇于探究 乐学善学; 勤于反思; 信息意识 珍爱生命；健全人格；自我管理 社会责任；国家认同；国际理解 劳动意识；问题解决；技术应用
.
6
核心素养的内涵
●高中学科核心素养
●深化我国课程改革的诉求
经过多年教育改革，素质教育成效显著，但与立德树人的要求 还存在一定差距，主要表现在重智轻德，单纯追求分数和升学 率，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱等。
构建核心素养体系便是试图从顶层设计上解决这些难题。
“知识为本”
“以人为本”
双基目标
三维目标
核心素养
(1.0初级版)
的物理能给学生打下什么烙印，他跟没学过物理的人相
比会有怎样的差异。
◎从专业角度讲，物理核心素养主要由“物理观念”、
“科学思维”、“实验探究”、“科学态度与责任”等
四个方面的要素构成。 .
9
高中物理核心素养
物理观念
●内涵：
是从物理学视角形成的关于物质、运动、能量和相互作用的基 本认识；是物理概念和规律在头脑中的提炼和升华；是运用物 理知识和方法解释自然现象和解决实际问题的能力。
体育与健康 运动能力，健康行为，体育.品德
8
核心素养的内涵
●高中物理核心素养
物理核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步 形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品 格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物 理学科特性的品质。
◎通俗地理解，物理核心素养就是把所学的物理知识都
忘掉后，所剩下的给人终身受用的东西；或者说，学过
●高中学科核心素养
学科
核心素养
语文 语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解
数学 数学抽象、逻辑推理、数学建ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ、数学运算、直观想像、数据分析
英语 语言能力、文化意识、思维品质、学习能力
政治 政治认同、理性精神、法治意识、公共参与
历史 历史时空观、史料佐证、历史理解、历史解释、历史价值观
学科核心素养是核心素养在特定学科的具体化，是学生 学习一门学科之后所形成的具有学科特点的关键成就，是 学科育人价值的集中体现。只有抓住学科核心素养，才能 抓住学科教育的根本。
.
7
核心素养的内涵
地理 人地观念、综合思维、区域认知、地理实践力
物理 物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任
化学 宏微结合，分类表征，变化守恒，模型认可，实验探究，绿色运用
生物 生命观念，理性思维，科学探究，珍爱生命
信息技术 信息意识，计算思维，数字化学习，信息社会责任
通用技术 技术意识，工程思维，创新设计，图样表达，物化能力
高中物理核心素养
实验探究
●内涵：
是指具有科学探究的意识，能在真实情境中提出物理问题，形成猜 测和假设，利用科学方法获取信息和处理信息，形成结论，以及对探 究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。
●要素：
主要包括问题、证据、解释、交流等。
●表现：
•具有科学探究意识，能在不同情境中发现并提出可探究的物理问题， 会合理猜测和假设； •具有设计实验探究方案和获取证据的能力，能正确实施实验探究方 案，使用各种科技手段和方法收集信息； •具有分析论证的能力，会使用不同方法和手段分析、处理信息，描 述、解释探究结果和变化趋势； •具有合作与交流的意愿与能力，. 能准确表述和评估探究过程与结1果2 。
(2.0转型升级版) (3.0聚焦强化版)
从双基到三维目标再到核心素养，既有融合更有超越。作为
核心素养主要构成的关键能力和必备品格，实际上是三维目标
的提炼和整合。三维目标不是终极的目标，而是核心素养形成
的要素和路径。
上述变迁并非是政策风潮的权宜转向，而是教育本质的全面回
归，在根本上体现了从知识本. 位到以人为本的转变。
●要素：
主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等。
●表现：
•能对客观事物进行抽象和概括，构建反映事物本质特征共同属性的 物理模型和概念； •具有规律意识，能通过科学推理，形成物理规律及理论，解释自然 现象和解决实际问题； •具有证据意识，能评估并使用证据对问题进行描述、解释和预测； •具有批判性思维的意识，能基于. 证据大胆质疑，追求科技创新。11
的综合表现。 素养=(知识+能力）态度 非认知性素养
◎发展性:核心素养是天性和习性的
认知性素养
结合，可教可学，具有发展. 的连续性和阶段性。
4
核心素养的内涵
●中国学生发展核心素养总体框架
•学会学习
•责任担当
•健康生活
•实践创新
全面发
展的人
•人文底蕴 •科学精神
文化基础
.
5
核心素养的内涵
●六大学生发展核心素养
浙江省义乌中学 吴加澍
(2016.09.29 南京)
.
1
核心素养的提出
●顺应国际教育发展的潮流
知识导向
能力导向
素养导向
这些年来不同国家或地区都在探索：21世纪培养的学生应具 备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未 来社会，在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展?
◎五大支柱说 ——教科文组织
●要素：
主要包括物质观、运动观、能量观、相互作用观及应用等。
●表现：
•形成经典物理的物质观、运动观、能量观、相互作用观等， 能用其解释自然现象和解决实际问题；
•初步具有现代物理的物质观、运动观、能量观、相互作用观等， 能用这些观念描述自然界的图景。
.
10
高中物理核心素养
科学思维
●内涵：
是从物理学视角对客观事物本质属性、内在规律及相互关系的认识 方式；是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程；是分析综合、 推理论证等科学思维方法的内化；是基于事实证据和科学推理对不同 观点和结论提出质疑、批判，进而提出创造性见解的能力与品质。
3
核心素养的内涵
●核心素养的基本定位
学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能 够适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格 和关键能力。
●核心素养的基本特征
◎根基性：核心素养是每个人发展与完善自我、融入社会及胜 任工作起基础作用的共同素养，是适用于一切情境和所有人 的最关键的、有益于学生终身发展的DNA。 ◎整合性：核心素养是一种跨学科素养, 是知识、能力和态度
学会求知、学会做事、学会共处、学会发展、学会改变。
◎关键能力说 ——经合组织
人与工具 (能互动地使用工具);
人与社会 (能在异质群体中进行互动)；
人与自己 (能自律自主地行动)。
◎八大素养说 ——欧盟
母语、外语、数学与科学技术素养、信息素养、学习能力、 公
民与社会素养、创业精神、艺. 术素养。
2
核心素养的提出
核心素养
人文底蕴 科学精神 学会学习 健康生活 责任担当 实践创新
基本要点
人文积淀; 人文情怀; 审美情趣 理性思维; 批判质疑；勇于探究 乐学善学; 勤于反思; 信息意识 珍爱生命；健全人格；自我管理 社会责任；国家认同；国际理解 劳动意识；问题解决；技术应用
.
6
核心素养的内涵
●高中学科核心素养
●深化我国课程改革的诉求
经过多年教育改革，素质教育成效显著，但与立德树人的要求 还存在一定差距，主要表现在重智轻德，单纯追求分数和升学 率，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱等。
构建核心素养体系便是试图从顶层设计上解决这些难题。
“知识为本”
“以人为本”
双基目标
三维目标
核心素养
(1.0初级版)
的物理能给学生打下什么烙印，他跟没学过物理的人相
比会有怎样的差异。
◎从专业角度讲，物理核心素养主要由“物理观念”、
“科学思维”、“实验探究”、“科学态度与责任”等
四个方面的要素构成。 .
9
高中物理核心素养
物理观念
●内涵：
是从物理学视角形成的关于物质、运动、能量和相互作用的基 本认识；是物理概念和规律在头脑中的提炼和升华；是运用物 理知识和方法解释自然现象和解决实际问题的能力。
体育与健康 运动能力，健康行为，体育.品德
8
核心素养的内涵
●高中物理核心素养
物理核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步 形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品 格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物 理学科特性的品质。
◎通俗地理解，物理核心素养就是把所学的物理知识都
忘掉后，所剩下的给人终身受用的东西；或者说，学过
●高中学科核心素养
学科
核心素养
语文 语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解
数学 数学抽象、逻辑推理、数学建ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ、数学运算、直观想像、数据分析
英语 语言能力、文化意识、思维品质、学习能力
政治 政治认同、理性精神、法治意识、公共参与
历史 历史时空观、史料佐证、历史理解、历史解释、历史价值观