选修课教学最主要的两个“关注点”

选修课教学最主要的两个“关注点”

正因为选修课是一种建国以来从未见过的崭新课程形式，所以《语文课程标准》中用了较多篇幅，对其进行了专门系统的具体阐述。通过认真研读课标相关章节，笔者以为，选修课教学最主要的“关注点”是两个：

第一个关注点：选取

课标同义语：精选、选拔、筛选、选择

选取，就是挑选取用，有选择地教学。就教学内容和应对策略来看，选修课教学的核心和灵魂是一个“选”字，5个系列16个模块不可能全上，在获得必修课10学分的基础上，再“任意选修4个模块，获得8学分”的要求即可证明。如模块《外国诗歌散文欣赏》共选有41则诗文，就应该结合文本和学生实际，有所取舍。即使选定了某个系列某个模块，在某个单元教学时，也应有所侧重地选取若干篇目，如《先秦诸子选读》第一单元“《论语》选读”，共选有7篇作品，当然不能全部逐一进行解读。如此等等，都表明一个“选”的问题，都不能眉毛胡子一把抓，如果按模块、按单元依次完成，依课序逐一解决，不仅时间不够用，而且也与课标理念相悖，也就不存在“选修”了。那么怎样在“选取”上做文章呢？现以《先秦诸子选读》第五单元为例，稍加点及。

一是“选取”这个单元最有代表性的一篇课文进行重点教学，以教师为主，两个学时完成。这个单元都是庄子的作品，共5课。关于《先秦诸子选读》这本教材，《语文课程标准》中“举例八”

是这样要求的：“继承和发扬我国优秀文化遗产，体会中华文化的博大精深、源远流长，提高学生的思想道德修养，形成积极健康的人生观和价值观，培养好学深思的探究态度。”根据“课标”这一指向和《庄子》作品的内容特点，可“精选”其中最能代表庄子思想和风格的一篇文章《鹏之徙于南冥》，进行全方位多侧面的解读，包括重点实词、重点虚词、内容写法、重点语句、通解通译等等。适当结合考纲要求和考题形式，分类梳理，分块落实，分项完成。

二是“选取”这个单元难度适中的一篇课文，让学生独立自主学习，带着明确的目标和任务，进行阅读理解分析，以学生为主，一个学时完成。为了实现这一目标，教师在处理选修教材的时候，主要从本情、学情、教情、考情出发，确定切实可行、行之高效的学习捷径，让学生摸准门路，看清方向，不学则已，一学则灵。这就是“选择”一篇较为典型、难度适中的课文，即《无端崖之辞》，让学生分类突破。突破的主要内容大致有：①“选取”几个重点实词，进行具体解释，温故知新，将自己在初中阶段以及高中必修教材中所及的该实词意义和用法，尽可拿来，先“知新”，后“温故”，形成梳理、总结、复习的格局。②“选取”若干重点虚词，进行对应句例解释，放出眼光，扫描全景，调用知识储备，形成某个虚词的运用大观。③“选取”几个重点语句进行对译，最好是七则短章每则一句，先定句，再定词，先直译，后理顺，先重点，后一般。实施时，学生独立运作，教师随时点拨。

三是“选取”这个单元其他三篇课文涉及的重点实词、虚词，

进行总结定位梳理，师生共同确定，一个学时完成。这个单元共5课，前面已经完成了两课，对于另三课的处理是：师生合作，分类解决；其程序是：“筛选”、解释、援引。《东海之大乐》7个实词：少、闻、比、卒、却、举、知；重点虚词：于。《尊生》5个实词：去、累、轻、厌、几；重点虚词：以。《恶乎往而不可》6个实词：病、乘、和、恶、类、修；重点虚词：为。根据选定词语进行旁征博引，尽可能建全该词在文言中的各类用法，形成完整的词库。

四是“选取”这个单元涉及的主要文学常识，进行分类归纳，纵横结合，扫清阅读障碍，进入文化氛围，师生共同活动，一个学时完成。文学常识比较狭窄，以作者作品为点，适当补充相关知识，即可圆满完成任务；文化常识十分宽泛，面广点多，纷纭繁复，难度大，障碍多。据此特点，教师应指点学生，选定这个单元相关注释，定向性圈点，针对性积累，分类整理编辑，形成文化常识荟萃。仅以古代器皿为例，这个单元就有：斤、缁、屦、樽、瓠、絖、机、幹、絺、镆铘等。

五是“选取”这个单元若干知识点，进行综合检测，以学生为主，一个学时完成。就是在这个单元教学完成之后，进行一次总结性阅读考试。语言材料全部来自于这个单元，看书做题，开卷答试，过关验收，模拟应用，及时反馈。选取的知识主要包括重点实词，重点虚词，重难点语句，同类信息句子，文言特殊句式、思想内容、写作技巧等，以形成综合、理解、分析的能力。

这样安排，科学合理，目标明确，七个学时轻松完成。之所以

产生如此效果，关键是在“选取”上下功夫，选系列、选模块、选单元、选课文、选知识，宏观把握，微观落实，以点带面，设计精巧，动态呈现，高质高效，充分显示了选修课教学的途径和特色。

第二个关注点：探究

课标同义语：探寻、探索、探讨、研究、研读

探究，就是探索研究，探寻追究。选修教材与必修文本一样，都是以文和图的形式静态地呈现在我们面前的，每个系列、每个模块、每个单元、每篇课文，容量都是固定的，承载的内容也是有限的。但是，如果我们动态地“研读”教材，积极“探寻”其中的真谛，用多色多棱的眼光来阅读，它们又是不固定的，是无限的，正所谓一叶一世界，一文一乾坤，“一千个读者有一千个哈姆雷特”，这就是“探究”的效果。《语文课程标准》明确指出，要“培养探究意识和发现问题的敏感性”，“不断提高探究能力，逐步养成严谨求实的学风”。这就要求我们带着“探索”的眼光，积极“探讨”其中的奥秘，让教材膨胀放大，从而发现新问题，步入新境界，获得新知识，享受新成果。探究的特点就是多问几个为什么，探究的层次主要是指纵向开拓，正向妙思，逆向求异，多向联想等。无论何种课文，一旦经过了这么多渠道的探究，都会使被探究的内容和问题清晰化、明朗化、深刻化，其意义是不言而喻的。现以“诗歌与散文”系列中的《项羽之死》为例。

《项羽之死》节选自《项羽本纪》，篇幅很短。编者为什么要选入这则文言作为选修文本，笔者以为，最主要原因是这篇文章值得

探究的东西甚多，从这个意义上说，它是带着为课标“探究”理念服务而坐客于选教材的。我们在教学时，就要根据文本内容，以“探究”为主要解读途径，在大致疏通文意的基础上，可从如下几个方面进行探究：

一是项羽是在什么地方死的？“探究”环境背景。项羽出垓下，过淮河，误入阴陵，困于东城，死于乌江，一路损兵折将，形势急转直下，这就为项羽的悲剧提供了极为具体的背景，这一背景说明了什么呢？由此展开探究，形成如下要点：①说明项羽大势已去，英雄再无用武之地；②被阴陵农夫欺骗而误入沼泽，说明已失去民心，得道多助，失道寡助，失民心者失天下；③不听亭长建议，说明他刚愎自用，虽已无力回天，却还要沽名钓誉；④水与泪有关，以乌江为项羽自刎之所，使他的下场显得更加凄凉悲惨。

二是项羽为什么要死在这个地方？“探究”刘项之争。项羽起兵八年，势不可挡，随后与刘邦形成争霸之势，“先入关者王之”的约定之后，这种争霸就更加激烈，鸿门之宴，是这种争霸的一次预演，项羽的坐失良机，不听范增劝告，放走刘邦，便决定了项羽以失败告终。八年之后，项羽被追至东城，最后自刎，这一结果，实际上从鸿门宴就已经开演了，刘项之争终于以项羽彻底失败落下帷幕。这样探究，因果相关，追根溯源，长时间，大跨度，使学生对这段汉初历史有了高屋建瓴的深刻印象。

三是项羽是怎么死的？“探究”悲壮情景。史家给项羽的盖棺定论是“失败的英雄”。英雄之死，当然有“英雄”的气概和特点，