微课程在现代教学中的设计与应用

微课程在现代教学中的设计与应用

摘要分层教学是指教学者根据学习者认知基础和特征不同而对其进行分层，并设置相对应层级的任务要求，目的是创造良好的环境，使每一个学习者都能在原有水平上得到最大程度的提高；在当今微课程教学中，正面临着难以满足个别学生需要的挑战，难以达成高级教学目标的困境。因此，如何实现分层教学设计措施，提高课堂学习效率，进而实现全面提高学生整体素养的课程目标，成为当下微课程教学亟须解决的问题。

關键词微课程；分层教学；教学设计；设计应用

导言

分层教学是指在教学活动中对不同程度的学生提出不同的教学要求，实行不同步的教学进度，并鼓励学生之间的合作与交流。而“微课程”这一概念的引入和迅速发展，为传统教育突破现有教学瓶颈，完成课程目标，提供了契机。但是，微课也有着许多的不足之处，所以对微课教学方式需更加完善，我们才可以考虑正式地推广到学校的教学模式中来。因此，加强对微课程在分层教学中的设计与应用对于信息技术课程前景有广阔的发展空间。

1 微课程的发展现状分析

1.1 微课程概念的兴起与成熟

微课程作为一种新型教育类型，是时代信息化发展的必然产物。微课最早起源于美国阿依华大学附属学校，主要以主题形式呈现出来课程单元；随后由美国教授艾伦提出微格教学方式，提倡将教学过程分散成为若干小环节，成为微课教学的雏形[1]。直到2008年美国教授彭罗斯正式提出微课程概念，提倡借助互联网手段对教学过程进行有效精简，从而实现教学资源的有效整合。在国内，爱陶、田秋华、胡铁生、焦建利等诸多大学教授对微课程进行了深入探究，并倡导这一教学形式在日常教学中的实践和应用。微课程充分运用建构主义方法，以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容，通过对教学目标、教学内容、教学计划、教学结构、教学评价等多方面内容的设定，反映了教学生动、灵活、高效的特点，满足了学生的学习需求，增强了教学效果。

1.2 微课程的发展现状分析

微课程教学的优点是对教学资源优化整合，使教学目标更加突出、计划性更强、资源整合效果更明显、教学实效性更强，从而不断增强教学效果，推进大众化学习时代到来，从根本上增强微课程教学效果[2]。然而，目前我国微课程教学依然处于起步阶段，很多学校微课程开发还不够成熟，资源整合效果不够突出，无法为学生学习提供有效可控的学习资源和内容，在一定程度上影响微课程教学效果，不利于推进素质教育改革。移动数码产品和无线网络的普及，基于微课程

的移动学习、远程学习、在线学习、泛在学习将越来越普及，微课程必将成为一种新型的教学模式和学习方式。

2 微课程在分层教学中的设计应用措施

2.1 明确设计对象原则

掌握学习理论认为学习者存在个体差异，由于认知水平和认知风格的不同，不同的学习者获取某一确定的知识快慢不同。因此，微课程的设计首要考虑的是微课程设计对象问题。由于内部认知负荷受学习资源本身的复杂性和学习者认知水平的影响，所以应该认真分析学习者的认知基础水平、认知风格和认知能力，从而设计相应的微课程资源。分层教学的开展的前提是学习者存在差异，学习者的分析是分层教学开展的首要任务，学习者的分析包括学习者需要分析和学习者特征分析，分析结果直接影响微课程的设计与应用。明确设计对象是微课程资源内容选择、内容分解、呈现设计和应用设计的依据，是不同层级学习者都能获得有效学习资源和达到发展的保障。

2.2 合理选取知识和分解知识

微课程资源呈现的知识构成是课程大纲和实际教学需求两者综合考虑的结果。知识的选取应充分考虑教学目标的达成、学习者差异化的特殊需求以及知识整体的建构。微课程呈现的内容要以教学目标、课程内容和学习者特征三者综合考虑为出发点，教学目标的达成为目的[3]。以课程大纲要求的知识组成为核心，充分考虑学习者的认知基础水平、认知风格以及动机取向，将知识进行细化，分割成独立的学习主题，再进一步分解成元知识。元知识是最小的学习单位，是知识的最精细呈现，元知识是教学内容有序合理的分解结果，易于学习者的学习。此外，教学内容的呈现方式多种多样，合理的内容呈现有利于教学的开展，不合理的则阻碍学习者的知识内化。

2.3 整体设计整体设计

主要是指将细化的知识内容重新捏合起来形成整体，保证知识的关联性。微课程资源的设计追求内容的分解，但在教学中，必须保证教学的完整性和知识内容的关联性。因此，微课程整合学科的开发需要考虑学科的整体性。另一方面，微课程的设计核心是集中呈现特定主题的微视频和教学支持服务。

2.4 注重教学交互设计

微课程设计的重点是通过交互设计来体现互动型的教学策略，微课程教学不仅是单方向的知识传递，而且是教学双方知识的有效沟通，并由此产生共鸣，增强学习的兴趣。微课程教学交互包括四个层面的交互，学生与微课程视频资源的观看交互，学生与学生的信息交互，学生与老师的信息交互，学生现有认知与原有认知的交互，在进行微课程的设计时，除关注知识构成交互和操作交互两方面的交互设计外，还应关注知识获取者对知识的理解和分析方面的交互设计。学习

中遇到困难可以通过在线聊天模块求助在线学习者，也可以通过其他方式需求课程教学者的帮助。

3 结束语

综合上述可知，微课程教学可以使现代教学内容更好地符合学生兴趣，微课的创造初期也是以提高课堂活跃程度为主要目标的；分层教学是为了解决学习者初始认知基础水平和认知风格存在差异的问题，对不同层级的学习者进行有针对性的提供学习材料和进行指导，由此推动每个层级学生都能有所发展。目前我国微课程教学已经取得了初步进展，但是发展依旧不够成熟；因此，实现分层教学设计应用措施，有助于更好地在微课程教育发展。

参考文献

[1] 曹瑞波.新课改下信息技术课堂教学设计[J].教育信化，2011，（67）：181-182.

[2] 陈丽.新课标下高中信息技术教学设计的原则[J].新课程（中学版），2010，（9）：63.

[3] 关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011，（17）：75-80.