第1章 地理教学测量与评价概述

第一章 地理教学测量与评价概述
一、地理教学测量与评价的概念

地理教学测量是对测评对象的特征、属性及其运 动、发展规律的定量描述。一般是对学生地理学
习能力、学业成绩、兴趣爱好、思想品德以及地
理教育过程中的许多问题的数量化测定。
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地理教学评价是通过一定的方法或手段，系统地
搜集、分析、整理信息资料，根据一定的教育价
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（四）激励功能

地理教学评价在很大程度上是对教师的工作和学生学习成 果的一种鉴定和评价，它对教师和学生来说，往往是一次 积极的强化和有力的推动。
（五）管理功能

在学校管理中，科学的地理教学评价，既可以对师生的教
与学是否达到目标起检查、督促的作用，使师生看到已有 的状况与目标的差距，明确努力的方向和途径，同时也为 实施奖惩、选拔人才提供参考和依据。
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3.个体内差异评价

以评价对象的自身状况为基准，对评价对象自身
有关要素进行比较，从而得到结论，称为个体内
差异评价。一种是对被评价个体的过去与现在进 行比较；另一种是对被评价个体的各个侧面相互 比较，考察其强项与弱项。

特点：其参照标准从总体上说是不一致的，各个
个体有各自的标准，但从个体角度分析，又是相
（三）按测评的对象分类
评价对象
课堂教学评价
学业水平评价
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三、地理教学评价的功能
（一）诊断功能

地理教学诊断是汇集所有可提供的地理教学信息，并通过 采用测验、问卷、观察等不同的形式进行检测和综合分析， 然后根据评价标准对被评价对象是否达标进行价值判断， 以得出科学的结论的过程。对地理教学系统及其运作过程 作出诊断。
对固定的，总是在与自身作比较。
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（二）按测评的功能分类
1.诊断性评价

诊断性评价是在新的课程或某一个学习单元开始之前，为
了使教学内容适合于学生的需要和背景以实现因材施教， 对学生所具有的认知、情感和技能方面的条件进行的评价。

在教学开始前进行的诊断性评价的主要作用是分置，在教 学过程中进行的诊断性评价的主要作用是为学生学习上的 困难和错误寻找原因，并以此为依据设计“对症下药”的 措施。
标准不同而造成的过宽或过严的问题。
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相对性评价的缺点：

第一，只是在被评价对象所属集体内部相互之间进行高低、 优劣比较，只表示他在集体中的相对位置，客观性差。
第二，由于按“两头小，中间大”的比例固定各等级人数， 在重点学校或班级里，优秀学生评不上优秀。此方法只适 用一定的范围，超过这个范围就缺乏客观与公正性。
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2.形成性评价

在地理教学方案实施、课程单元教学进程中进行的评价， 其目的在于及时获取反馈信息，发现存在的问题与缺陷， 并以此为依据修改、完善教学方案或帮助学生改进学习。
形成性评价的结果最好用于衡量每个学生是否达到了教学 目标的要求，而不是单纯用于判断某个学生在班级集体中 的优劣地位。 形成性评价的作用主要在于：第一，为教师提供教学反馈 信息。第二，强化学生的学习。第三，帮助学生改进地理
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地理教学测量与评价的区别和联系

地理教学测量是一种纯客观的过程，是单一性的活动；地 理教学评价是主体性活动，是综合性的活动。 地理教学测量是地理教学评价的依据，是地理教学评价信 息的主要来源。 地理教学评价是地理教学测量的深化和发展。比如教师不


停留在用测量所提供的信息简单地给学生分等排序，它承 认学生间的差异，着眼与从差异中分析探寻适合个人发展 的教学方法，从而激励学生的学习热情和求职欲望。
其主要作用：第一，为学生评定成绩；第二，预测学生在 后续学习中成功的可能性并确定学生在后续学习中的起点； 第三，为学生提供学习反馈终结性评价。
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教学评价类型判断
• 有地理教师在教学“行星风系”一课时，自己先讲解“北 半球大气环流”内容，然后让学生填图完成“南半球大气 环流”内容，这一教学行为中有评价吗？是什么评价？ • 有人认为，教师在教学“三圈环流”新课前，提问了上一 节课教学的“热力环流”知识的学习情况，是采取了复习 导入方式，看不出是什么评价。你认为呢？ • 有教师组织学生以组为单位进行填图比赛，然后各组相互 比较，评出优秀、良好等，这是什么评价？ • 张平妈妈很高兴，因为读高二的张平第一学期地理考试得 75 分，第二学期期末地理考试得了 88 分，他进步了。你怎 么认为？ • 有人认为地理学业水平考试和地理高考两者一样，既属于 终结性评价,又属于绝对性评价。你同意吗？
值观或地理课程目标，对地理教学的要素、过程
和结果进行价值判断，从而为不断完善自我和教 学决策提供依据的过程。

广义的评价对象是教师与学生；狭义的评价只是
学生。
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教育评价:指对教育事实作出价值判断的过程
教育评价=客观描述+价值判断+增值探索

课程评价:指对课程内容及进程进行的价值判断。 狭义的课程评价是特指对课程计划、课程标准、教材在 改进学生学习方面的价值作出判断的活动或过程。它一般包 括对课程目标体系的评价、对课程计划的评价、对课程标准 的评价、对教材的评价等核心内容。 广义的课程评价还包括教学评价（学生评价和教师评价、 教学活动评价）和学校评价。
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二、地理教学测量与评价的类型
（一）按测评的标准分类
1.相对性评价

概念：以一个学生的地理成绩与同一群体的平均成绩或 标准样组的成绩相互比较，从而确定该学生的地理成绩
水平或程度，又称为常模参照评价或相互参照评价。

其长处在于能够将测试成绩的分数作为所属集体中的相 对位置准确客观地表示出来，可以避免评价者之间评判
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（二）导向功能

评价的目标、标准、指标及其权重，对被评价对象来说，
就像一根“指挥棒”，即导向作用。
（三）调控功能

借助教学评价的信息反馈，评价人员按预先设定的评价目 标，调节与控制教学，使之尽快地达到目标要求，获得教 学的理想效果，这就是地理教学评价的调控作用。

地理教学评价不仅可以调控学生的学习，而且对地理教师 的素质提高和教学能力的强化也是不可缺少的。


第三，造成学生间不良竞争。
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2.绝对性评价

通过与评价标准相比较，可以确定被评价对象达 到目标的程度。主要用于合格性和达标性活动。 其特点是评价标准是由目标所决定的绝对标准，
并且是在评价之前就已确定，不受评价对象群体
情况的影响。

适用于以鉴定资格和水平为宗旨的教学评价活动。 例如高中地理会考。


学习。
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3.终结性评价

指为了对已制定好的地理教学方案、计划、课程等的整体 效益作全面鉴定所进行的评价。具有三个基本特点：在目 标上，终结性评价着眼于对整个地理教学阶段或某个重要 部分所取得的成果进行全面的评定；在内容分量上，着眼 于学生对地理课程整个内容的掌握，与形成性评价相比， 所涵盖的范围较广，概括性水平较高；重点是具有广泛迁 移效果和学生必须掌握的地理知识技能，以及思考与应用 等多种因素的综合体。