中职数学课程改革方案

中职数学课程改革方案泰兴中等专业学校随着国家扩大职业教育的规模，职业教育在社会中发挥越来越重要的作用。

作为劳动者素质中占据重要地位的数学，它的教育功能要求在职业教育中有效地发挥出来。

国家新课程标准的实施，为职业高中数学课程改革指明了方向，因此结合中职学校学生的实际情况，大胆进行数学课程改革势在必行。

通过数学课程改革，有利于数学课程更好地为专业课程服务，为学生的升学与就业服务。

一、中职数学教学现状分析在中职学校，学生学习数学的积极性低下、教师抱怨学生难教、课难上，数学教学质量严重下降已是普遍现象。

无庸置疑，由于初中升高中入学率的不断提高，近几年中职学校生源质量发生了很大的变化，大多数学生都是中考考场上的“失败者”。

更有一些学生，文化基础差，学习目标不明确…… 这些虽然是影响数学教学的一个重要原因，但我们更应从深层次探究当前中职数学教学中存在的问题。

1、教学形式单一，教学手段落后目前中职学校数学课的教学仍是以课堂教学为重，策重于理论知识的传授。

那种教师讲课，学生记录，课堂听讲，课后作业的传统教学模式一直没有改变。

学生只能被动地按照教师的讲授理解知识，无法发挥自己的主观能动性。

并且在课堂上，教师主要通过讲述，板书等简单手段完成教学目标。

一支粉笔、一本书、一个三角板（圆规）就是数学老师全部可以利用的工具。

这种千篇一律的授课方式和落后的教学手段，再加上抽象的理论，使数学课变得难学、难懂、单调、枯燥、加深了学生对数学的厌倦和恐惧。

2、教学内容偏多、偏难、脱离实际目前，中职学校采用的数学教材大多是由过去老的高中数学教材删减而来，内容太多、理论性太强并且难度较深，不适合目前中职学生的学习，如数理逻辑用语、空间向量等内容，学生学学习困难较大。

加之中职学校文化课与专业课时量比例由5：5逐渐调成当前的3：7，授课时间大幅压缩，很难完成一些必学部分内容的数学，比如排列与组合，概率等必学内容难以进行教学。

同时，在组织课堂教学时，许多教师为了知识的完整性，过分讲究数学的逻辑性、严密性和系统性，加之数学教师对专业普遍不了解，因而忽略了引导学生运用数学解决日常生活、专业岗位中的实际问题。

难怪学生常常反问老师“学数学有什么用”。

3、教学观念不能与时俱进一位学者说过：“观念是人的第三只眼睛”。

目前制约基础文化课教学的最重要的问题就是我们的教学观念不能与时俱进。

虽然以“学生为中心，以能力为本位”的教学理念提出几年了，而以教师为中心，以课堂为中心，以课本为中心的传统理念仍然根深蒂固。

许多数学老师并没有针对目前“教”与“学”的矛盾作过多的探究，而是简单地认为中职学生基础差，不是学习的料，课上讲得再好也是对牛弹琴，因而学生及家长中普遍存在的“专业课学习重要、基础文化课难学、学不学无所谓”的观点，就不足为奇了。

二、课改的指导思想只有好的思想，才能指导好的实践。

本着实事求是，脚踏实地，办问心无愧的职业教育，数学课改首当其冲地树立两个新观念。

新的数学观：数学是一种知识、技能，也是一种文化。

现代社会中数学的应用非常广泛，它不仅渗透于一切科学技术领域，而且是人们学习、工作、生活的必要基础和工具，数学的内容、思想、方法和语言已成为现代文化的重要组成部分。

数学是一门特殊的科学，有别于自然科学、社会科学，但数学在人类科学各分支中的基础性、横断性又使数学思想、精神、方法中充分显示着一般科学思想、科学精神和科学方法。

数学是一门“智慧之学”，“数学是人类智慧的前锋”。

新的教育观：数学教育对于学生的作用在于实用知识、思维训练、文化素质等方面。

数学教育应充分反映时代的要求，现代社会由于数学科学的特殊性，应充分利用数学教育对人的文化素质的作用。

事实上，世界上许多发达国家已把数学教育作为提高国民素质的重要手段。

数学教育应当面向全体学生，实现“人人学有价值的数学、人人都能获得必要的数学、不同的人在数学上得到不同的发展”。

数学学习的内容和方式应有现实性、趣味性和挑战性，有利于学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理和交流等活动，计算机应成为学生学习的重要工具。

三、课改应采取的措施1、突出学生的主体地位突出学生的主体地位，应逐步地从“传授知识”的传统模式向“以激励学习为特征，以学生学习为中心”的实践模式发生转变．学生不再被动的课堂听讲、考试做题，而是积极主动参与。

数学教学应逐步成为教师与学生共同携手完成教学计划，并不断创新的合作活动过程。

突出学生的主体地位还应使学生切实学有所用。

这就要求教师充分理解和掌握相关专业的专业要求和基础理论，对教学的侧重点做到心中有数。

让数学教师了解专业、熟悉专业、结合专业需要开展数学课教学，从而可打通专业课与数学课之间的壁垒，使数学课与专业能更好的融合沟通，进而提高了学生的学习兴趣、应用能力和授课效果。

2、让数学贴近生活，课堂走进专业实际中职学校的培养目标，以“够用、实用”为原则，舍去一些理论性较强的概念；合理把握知识的深度（如性质、定理较难的证明放弃，只做一些通俗易懂的解释）；删减必学内容、增加应用部分。

我们在每一部分内容后面都应安排有结合实际问题的应用，如讲完函数及不等式，解决了实际问题中求面积、体积等的最大值和最小值问题；把需求函数、成本核算、利润函数等问题应用于企业管理；三角函数学完后，用较大篇幅讲了简谐振动、正弦交流电，介绍了数学在物理、电工中的应用问题；用等比数列解决了年或月增长率、利息等有关问题。

在教学过程中与学生的专业接轨。

例如计算机及管理专业，可安排函数及反函数，解析几何，排列组合，二项式定理，数据处理算法逻辑等知识，注重学生数据逻辑及函数方面的应用能力的培养。

机电类（机械、电工、汽修等专业），要安排解方程，指数函数、对数函数、三角函数、向量、坐标参数方程的应用，特别注意立体几何的教学，要注意识图及画图的教学，可安排几何模型的制作，注重点线面性质的认识，注重学生空间想象力的培养。

这样，使学生觉得学好数学非常重要，处处都离不开数学，这为学生学习数学增加了动力，达到突出应用，为专业服务的目的。

3、增加数学史，激发学生的学习兴趣。

职业学校的学生之所以在初中阶段的学习分数上比较低，大部分是因为不适应初中应试教育的教学方法，他们的智商并不低，他们更需要的是合理的教学方法。

在职校探究式教学、互动教学、自主讨论教学、创设思维情境等各种教法应得到普遍应用。

以引言教学为例，虽然在《数学》的教材中，每一章开头都有一段引言，它是把学生领进学习大门的第一关，因此引言教学不可小视。

然而，在过去传统实际教学活动中，教师对引言的作用认识不够，讲课时一笔带过，或干脆省略不讲，所以我们要求教师对引言教学的作用要非常重视。

他们在每节内容开头，或通过介绍知识背景史料，激发学习兴趣，如在《复数》的引言课中向学生简要介绍数系的扩充，虚数的产生过程及复数在科学技术上的应用，一方面让学生了解知识的来龙去脉，另一方面让学生感到知识学有所用，认识到学习它的重要意义；或通过联系生活中的实际问题，引起学生的求知欲望，如在《数列》的引言课中，向学生提出“购房还贷”问题，在《概率与统计》引言课中，向学生提出“彩票中奖概率”问题等等；或通过介绍相关的数学家或数学史上的奇闻轶事，吸引学生的注意力。

如在讲《等差数列的求和公式》时，讲高斯的故事，在《集合》引言中向学生介绍罗素悖论中著名的“理发师的难题”等等。

4、丰富教学手段，提高教学效果。

注重计算机辅助教学的普及和推广，应经常对教师进行教学软件使用的培训，使广大教师学会使用一些工具软件，如PowerPoint 及几何画板来制作课件，在数学教学过程中通过使用课件进行教学极大地丰富了教师的教学手段，提高了教学效果，使得数学课堂变得生动多彩，有声有色。

例如在学习立体几何内容时就可以利用立体几何课件给学生演示几何体的相关内容，非常直观，立体感极强，营造了立体空间环境，同时很容易地培养起了学生的空间想象力，任课教师再也不会为抽象内容的教学发愁了。

5、加强实践课安排，激发学习兴趣在中职数学教学中，适当地实施实践教学，体现“以学生发展为本”的教学理念，适应现代素质培养的要求。

通过学生积极参与，体验、感悟等让学生从直观现象到发现、思考、猜测、归纳，从而使学生亲身体验数学、理解数学、激发了学生的学习兴趣，培养了学生探究、开拓、创新精神。

比如，用几何画板实践函数图像画法，归纳函数性质；金属拉伸试验中强度的计算等。

6、改革考试方式，注重应用能力数学课的考试不能仅局限于在一张试卷中进行演算、论证，以此来评定学生学习成绩的优劣，而忽略了其应用能力的考察。

数学考试方式也应改革。

除通过笔试检验一些必须掌握的基础理论，还增加了数学能力测试，考察其实际运用能力。

考试采用闭卷试、开卷试、大作业等综合形式。

通过有目的地加强对学生动手能力、实际运用能力的培养。

使学生数学学习中自觉形成理论联系实际的优良学风。

此外，再经常开展一些丰富多彩的数学课外活动。

如看数学趣味读物、举办数学知识与数学史的讲座，开设数学问题专窗，开展数学竞赛等等。

这一系列课外活动是课堂教学的延伸与补充，，既可以满足一些爱好数学的学生求知需要，又可以扩大学生的数学知识面，培养学习数学的兴趣。

7、改革评价标准评价标准是教育思想的杠杆，传统的评价标准是只以考试分数的高低来作为评价学生优劣的标准，一个学期的数学成绩往往是“一张考卷定终身”，只通过考试就给学生划出一个界定，存在着较大的偶然性与片面性。

这种“分数论”的评价方式不能作为惟一的标准，我们要让每一位学生都得到发展，但不要同步齐进；让每一个学生都能合格，但不要同一标准；让每一个学生都要成才，但不要同样规格。

中职生数学的考核评价要根据中职教学的特点和学生学习数学的实际，将多种评价方式（如考试、考查、操作实验、案例评析）相结合，采用随堂或单元进行的日常性评价与单元形成性评价相结合，累计学生日常学业成绩的方式来进行。

这样有利于对学生整个学期的学习情况给予较为全面、公正、合理的评价，特别是注重学生对数学学习态度的评价。

评价的结果可以用百分制的分数表示，也可以用优秀、良好、及格、不及格四个等次的形式界定，还可以用评语式的方法进行界定。

当然，也可用综合的方式来评价界定学生的数学成绩。

四、启示与反思通过数学课程改革，学生学习数学的积极性变强了，并且体验到数学的趣味性和实用性，从以前的“学数学”逐渐转变为“用数学”，但从现阶段的数学课程改革的情况来看，也有一些问题值得我们去反思：1、对数学课程改革的探索，虽然是初步的，有些实践方法还不够成熟，但让学生明白了“数学是有用的”，从而增加了学生的学习兴趣。

2、通过数学课程改革，教师转变了教学观念，充分认识到学生的主体地位，改革了课堂教学模式，改革了评价方式。

3、数学课程的目标应怎样定位才真正合理。