幼儿园教育(心得)之浅谈幼儿早期识字阅读
浅谈幼儿早期识字阅读
浅谈幼儿早期识字阅读作者：青格勒来源：《新课程·小学》2015年第02期“书籍是人类知识的宝库。
”近年来，抓好幼儿早期识字阅读已成为我国幼儿教育的一个新课题，《幼儿园教育指导纲要》在“提高幼儿运用语言交往的积极性，发展语言能力”中明确指出：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书和绘画，引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。
”可见抓好幼儿早期识字阅读教育是目前幼儿教育的一个重要任务。
一、搭建平台，为幼儿提供丰富多彩的阅读书籍书籍是幼儿学习语言的一个重要载体，我教师要注重从幼儿一日生活中培养幼儿的阅读习惯，全方位为幼儿提供阅读书籍。
1.自制一些符合幼儿自身实际的阅读资料结合园本课程，根据幼儿自身特点，编写一些图画故事书，让幼儿通过图画故事了解自己的周边世界。
如，结合我们阿拉善右旗的实际，在园本课本中编写一些巴丹吉林沙漠有关的故事，让幼儿从小就了解我们的家乡，热爱家乡。
2.提供图文并茂的阅读材料为幼儿提供一些图文并茂、语言生动、语音规范，读起来朗朗上口的阅读材料。
同时，要配备一些影像资料。
如，在每次幼儿阅读前，我及时为他们提供相应的图书和图片，详细地介绍图书和图片主要内容，激发起幼儿的求知欲。
3.有的放矢地摆放幼儿读物从幼儿年龄特点出发，将一些生动形象，具有现实意义的材料摆放在幼儿容易接触到的地方，能让幼儿随手拿起独立阅读，做到定期更换。
4.建设好幼儿图书角鼓励和动员幼儿将自己喜爱的书籍带到班里，摆放在班集体的图书角中，并向其他幼儿推荐自己喜爱的精彩故事，带动幼儿主动阅读。
自活动开展以来，我班幼儿自己带来的书籍达100多种，平均每个幼儿每天自主阅读两个以上故事，在幼儿自主阅读上，图书角发挥了极其重要的作用。
二、创新举措，培养幼儿阅读识字的兴趣兴趣是最好的老师，我们教师在培养幼儿早期识字阅读中要结合幼儿年龄特点多举措培养幼儿的兴趣。
1.将阅读识字教育融入游戏中在设计游戏活动时，注重将一定识字和阅读内容融入其中。
幼儿园教师早期阅读教体会学培训心得
幼儿园教师早期阅读教体会学培训心得作为一名有着多年幼儿教育经验的老师，我有幸参加了这次早期阅读教学培训。
通过这次培训，我收获颇丰，下面就来和大家分享一下我的心得体会。
一、早期阅读的重要性二、激发孩子阅读兴趣的方法三、如何开展早期阅读教学1.制定合理的阅读计划在开展早期阅读教学时，要制定一个合理的阅读计划。
这个计划应包括阅读时间、阅读内容、阅读目标等。
同时，要根据孩子的年龄特点和兴趣，选择适合他们的阅读材料。
2.创设有趣的阅读活动为了让孩子们喜欢阅读，我们需要创设一些有趣的阅读活动。
比如，组织故事会、角色扮演、读书分享会等，让孩子们在活动中体验到阅读的乐趣。
3.注重阅读指导在阅读过程中，教师要注重阅读指导。
这包括引导孩子观察封面、、插图等，培养他们的观察能力；指导孩子如何翻书、阅读文字，培养他们的阅读技巧；以及引导孩子理解故事情节、角色性格等，培养他们的阅读理解能力。
四、家园共育的重要性早期阅读教学不仅仅是幼儿园的事情，家庭的作用同样重要。
在培训中，我学到了如何与家长合作，共同推进孩子的早期阅读教育。
我们要及时与家长沟通，分享孩子的阅读进步，让家长了解早期阅读的重要性，从而更好地支持孩子的阅读成长。
五、反思与成长参加这次培训，让我对早期阅读教学有了更深入的了解。
在今后的工作中，我将不断反思自己的教学方法，努力提高自己的教学水平。
同时，我也将关注孩子的个体差异，因材施教，让每一个孩子都能享受到阅读的乐趣。
幼儿园教师早期阅读教体会学培训心得这次早期阅读教学培训，真是一次心灵的洗礼和知识的充电。
坐在培训的教室里，我感受到了一股新的活力注入我的教育理念中。
想起这些年和孩子们一起度过的日子，我意识到，阅读不仅仅是获取知识的过程，更是培养情感、激发想象的重要途径。
记得有一次，我在教室的一角看到小杰独自翻阅一本绘本，他那天真的眼神和专注的神情让我感动。
那一刻，我突然明白，早期阅读对孩子来说，就像是一扇通往未知世界的小门，他们通过这扇门，探索、发现、学习。
幼儿教师识字教学心得体会
作为一名幼儿教师，我深知识字教学在幼儿教育中的重要性。
在多年的教学实践中，我积累了丰富的经验，以下是我对幼儿识字教学的一些心得体会。
一、激发幼儿学习兴趣兴趣是最好的老师。
在识字教学中，我注重激发幼儿的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习。
例如，通过讲故事、唱儿歌、做游戏等方式，让幼儿在游戏中认识生字，提高他们的学习积极性。
二、结合生活实际幼儿对周围世界充满好奇，教师应将识字教学与幼儿的生活实际相结合。
例如，在日常生活中，引导幼儿观察物品上的字，让他们了解字的意义。
同时，利用幼儿熟悉的场景，如动物园、超市等，引导他们识别、运用生字，使识字教学更具实用性。
三、循序渐进识字教学应遵循幼儿的认知规律，循序渐进。
对于幼儿来说，从简单到复杂、从易到难是符合他们认知发展的。
在教学过程中，我注重引导幼儿从单个字到词语，再到句子，逐步提高他们的识字能力。
四、注重方法与技巧1. 视觉记忆法：通过观察、模仿、记忆等方法，让幼儿将生字与形象的事物相结合，提高他们的识字效果。
2. 听觉记忆法：通过朗读、跟读、复述等方法，让幼儿在声音中感受生字，增强记忆。
3. 手写记忆法：通过书写、描红、临摹等方法，让幼儿在动手操作中巩固生字。
4. 游戏记忆法：通过趣味游戏，让幼儿在轻松愉快的氛围中记忆生字。
五、关注个体差异每个幼儿的智力、性格、学习习惯等方面都存在差异，教师在识字教学中要关注个体差异，因材施教。
对于识字能力较强的幼儿，可以适当提高教学难度，拓宽他们的知识面；对于识字能力较弱的幼儿，要耐心引导，帮助他们克服困难，逐步提高识字能力。
六、家园共育家庭是幼儿成长的重要环境，家园共育对于幼儿的识字教学具有重要意义。
教师应与家长保持良好沟通，共同关注幼儿的识字学习，为幼儿创造良好的家庭学习氛围。
总之，幼儿识字教学是一项充满挑战和乐趣的工作。
作为一名幼儿教师，我将继续努力，不断探索和实践，为幼儿提供更优质、更有效的识字教学，帮助他们养成良好的学习习惯，为未来的学习生活奠定坚实基础。
三岁认字过四千识字神童,谈谈你对学前儿童识字和阅读的看法
三岁认字过四千识字神童,谈谈你对学前儿童识字和阅读的看法学前儿童识字和阅读非常重要，因为这是为孩子们提供知识、发展智力和培养阅读习惯的重要步骤。
以下是我对学前儿童识字和阅读的看法:1. 识字和阅读是学习的基础：识字和阅读是孩子学习的基础，可以帮助孩子更好地理解世界，提高他们的自信心和自尊心。
通过阅读，孩子们可以学习新的词汇和句子结构，发展他们的语言表达能力，同时也可以培养他们对阅读的兴趣。
2. 早期识字可以提高学习成绩：一些研究表明，早期识字可以帮助孩子们更好地掌握语言和数学技能，提高他们的学习成绩。
识字的孩子通常能够更快地理解和掌握新的词汇和句子结构，这有助于他们在阅读和其他学科中表现出色。
3. 识字可以增强孩子的自信心：当孩子们开始识字并意识到他们可以理解和使用这些词汇时，他们会感到自豪和自信。
这种自信可以鼓励他们在其他方面更好地发展，例如社交技能和自尊心。
4. 识字可以培养孩子们的想象力和创造力：识字可以帮助孩子们更好地理解和运用语言，从而鼓励他们发挥自己的想象力和创造力。
孩子们可以通过阅读和识字来探索自己的想象力和创造力，这可以帮助他们更好地发展自己的个性和才能。
然而，学前儿童识字和阅读并不应该是强制的或功利的。
相反，家长和老师应该为孩子们提供良好的阅读环境，鼓励他们喜欢阅读，培养他们的兴趣和好奇心。
同时，识字和阅读应该是有趣和愉悦的，而不是痛苦和压力的。
学前儿童识字和阅读非常重要，可以帮助他们更好地发展自己的智力和能力，同时也可以为他们未来的学习和发展打下坚实的基础。
然而，我们应该以一种开放和包容的态度来支持孩子们的发展，让他们在快乐和兴趣的基础上学习。
拓展:1. 学前儿童识字和阅读的最佳年龄：研究表明，学前儿童开始识字和阅读的最佳年龄是在 3-6 岁之间。
这个年龄段的孩子们通常具有足够的语言能力来理解和理解他们阅读的内容，同时也有足够的智力和认知能力来掌握新的词汇和句子结构。
2. 识字和阅读的方法：为了鼓励学前儿童识字和阅读，家长和老师可以使用各种方法，例如创建书香环境、与孩子一起阅读、鼓励孩子模仿文字、游戏和活动等等。
幼教论文 浅谈幼儿识字阅读
论幼儿早期识字阅读近年来，世界各国的幼教专家们都十分关注早期阅读，认为早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维的发展等起着非常重要的作用；幼儿早期阅读能力的培养程度，将会影响其终身学习的学习能力和水平。
我国在新《纲要》的内容中，也第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和书写技能。
”有关研究指出，人的主要阅读能力，是在3——8岁期间形成的，如果在幼儿期间不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后就可能出现学习适应困难。
因此，在学前期开展幼儿早期阅读教学，是目前幼儿教育的一个重要话题。
幼儿识字活动是早期阅读能力发展的一部分，与幼儿口头语言发展密切相联系，尽管学前阶段是以发展口头语言——听、说为主，但在生活中幼儿表现出了一些“认”、“读”的要求，例如，他们通常对周围环境（房间里、书桌上、幼儿园里、书店里等）的书本和文字做出反应，在成人给他们念书、朗诵儿歌时，也会煞有介事地看书上的字，因此，为幼儿创设一些接触“认”、“读”的机会，让幼儿了解一些有关文字语言的信息，增加对文字语言的兴趣，懂得文字语言的重要性，是很有必要的。
幼儿识字活动虽然是幼儿早期阅读活动的一部分，属于前识字经验，但与那种正式的、大量的、系统的识字学习有着本质的区别，它不是要求幼儿机械的记忆和认读那些文字，而是在设定的情境中，为幼儿提供文字信息，使幼儿获得识字的经验，解除书面语言的知识、规律和学习的策略技能，为进一步掌握书面语言打下基础。
同时，在幼儿园阶段，依据幼儿“脑先发育，动作滞后”的生理特点，识字的目的要明确，那就是为了尽早阅读，就是通过阅读让孩子间接地感知丰富多彩的客观世界，开阔幼儿的视野，为接受开创性素质教育奠定基础。
那么，到底应该如何开展幼儿识字阅读教学呢？结合自己的教学实践我认为可以从以下几个方面进行：一将识字阅读与各科教学活动紧密结合在语言教学中开展诗歌、故事教学活动时，我将识字阅读运用在其中来增加幼儿学习的趣味，通过欣赏、跟读、朗读及识字游戏不同重点来进行，使幼儿在形式多样的重复中认读，从而更有效地达到语言教学的要求。
浅谈幼儿早期识字教育
浅谈幼儿早期识字教育早期识字教育是国内外都很关注的问题，但至今仍有截然不同的看法，可谓“仁者见仁，智者见智”。
现在许多家庭、幼儿园、学前班都在进行儿童早期识字教育，但其出发点却是各不相同的。
有的是为入小学作准备，指望提前识字能使孩子入学后成绩优异；有的是以早期大量识字来造就“神童”；有的是通过早期识字来开发幼儿的智力等等。
不同的出发点必然导致不同的做法，获得的效果也就不一样。
有些早期识字的儿童入学后并未能保持多久的“优势”，反而产生了厌学情绪，影响了学习的积极性；个别所谓识多少多少字的“神童”，畸形的发展，却牺牲了一些更可贵的东西。
一、幼儿能不能识字，应不应该识字学前的幼儿是否具备了识字的心理机制，对幼儿实施一定量的识字教育，对幼儿的发展是产生积极的还是消极的影响呢？幼儿能不能识字，应不应该识字？这是幼儿教育界长期存有争议的问题。
1952年中央教育部颁布的《幼儿园暂行规程》中明确规定幼儿园“不进行识字，不举行测验”以后，识字教育一直作为一个尘封的课题在幼儿园无人涉足。
解放以后，我国历次制定的幼儿园语言教学大纲中，一直未提出书面语言学习的要求，因而，近半个世纪以来，幼儿语言教学的内容限于听、说的能力培养的范畴，幼儿没有机会利用文字来获取比听觉更为广泛和丰富的信息刺激，促进智力的发展。
改革开放，我国幼儿教育对原有的教育思想与教育观念，教育的内容与形式，包括一些有争议的问题进行再认识、再探索。
而现代社会随着幼教领域所涉及范围的不断拓展，许多的专家学者又重新以新的观念，新的角度去观察中国的汉字，探索识字教育在幼儿园是否具备可行性。
在这一历史背景下，近十多年以来，各地的幼教科研机构同幼教实际工作者一起，开展了众多的幼儿识字实验及行动研究，给幼儿识字教育的可能性与必要性的论征提供了大量的第一手资料。
同时，在研究过程中对幼儿识字优质教育的创设，合理序列的编排，科学的量与度的把握等方面进行探索与实践，为幼儿识字教育在技术上提供了很有价值的经验。
幼儿园早期阅读教育实践研究分享与心得体会
幼儿园早期阅读教育实践研究共享与心得体会一、引言幼儿园早期阅读教育是幼儿教育中非常重要的一环，对幼儿的认知、语言和情感发展都有着深远的影响。
在实际教学中，我对幼儿园早期阅读教育进行了一系列的研究和实践，总结出了一些经验和心得体会，希望能够在这篇文章中与大家共享。
二、幼儿园早期阅读教育的重要性1. 早期阅读对幼儿认知发展的重要性早期阅读能够促进幼儿思维的发展，培养他们的观察力、注意力和记忆力，有利于提高幼儿的想象力和创造力。
2. 早期阅读对幼儿语言发展的重要性通过阅读，幼儿能够扩大词汇量，提高语言表达能力，培养良好的朗读和阅读习惯，为幼儿的语言发展打下良好的基础。
3. 早期阅读对幼儿情感发展的重要性阅读能够培养幼儿的情感世界，开阔他们的心灵，让他们在书中体验到美好的情感，培养正确积极的人生态度和情感品质。
三、幼儿园早期阅读教育的实践和研究共享1. 营造良好的阅读氛围在幼儿园中，我们营造了一个良好的阅读氛围，布置了温馨的阅读角，定期进行图书展览和阅读活动，激发幼儿的阅读兴趣。
2. 选用适合的阅读材料我们根据不同芳龄段的幼儿，选用了适合的阅读材料，如图画书、儿歌、童话故事等，丰富了幼儿的阅读内容，让他们在阅读中得到乐趣和收获。
3. 进行有针对性的阅读引导针对不同阶段幼儿的认知水平和兴趣特点，我们进行有针对性的阅读引导，引导幼儿进行情感共鸣和思维拓展，提高他们的阅读理解和表达能力。
四、幼儿园早期阅读教育的心得体会在实际的教学过程中，我深刻地认识到幼儿园早期阅读教育的重要性，也总结出了一些心得体会。
要注重培养幼儿的阅读兴趣，让他们在阅读中找到乐趣和愉悦感；要注重启发幼儿的思维潜能，引导他们进行自主思考和表达；要注重家园合作，让家长参与到幼儿阅读教育中，形成良好的家庭阅读氛围。
五、个人观点和理解在我的个人观点中，我认为幼儿园早期阅读教育是非常重要的，对幼儿的成长和发展有着深远的影响。
通过早期阅读，幼儿能够获得知识、感受美好情感、培养语言能力，对其整个人生都有着积极的影响。
幼儿教师教育随笔幼儿识字感悟
幼儿教师教育随笔幼儿识字感悟
自幼儿学习识字以来，我感觉幼儿对识字不感兴趣。
教幼儿识字如同教他们认人、识物、走路、说话一样就是在不知不觉中进行的，逼迫幼儿认读，硬性地定指标，效果会适得其反。
采用游戏的方式，首先幼儿识字的兴趣。
因为游戏是幼儿最喜爱的一种活动，若你仔细观察，他们连吃饭、穿衣、走路、洗澡都是游戏式的。
在游戏中，幼儿能自由地表达意愿，发挥想象，进行创造，也最能集中注意力，所以在游戏中渗透少量文字;使幼儿在情绪高涨，注意力集中时，耳濡目染，完全能在不知不觉中认识并记住。
比如：学小金鱼的游戏，教师先出示字卡，让幼儿认读吐、泡、转几个字，再让幼儿学小金鱼游戏吐泡泡的动作。
以后每次复习这几个字，幼儿都会自然想起小金鱼吐泡泡的动作。
又如：在各种水果卡片上贴上名字，教幼儿认读，比较熟练后把这些水果卡装进口袋里，让幼儿去摸，教师报一种水果，幼儿就应摸出那种水果卡片，摸出后还要读出水果的名字。
摸对，读对了的就给幼儿奖励。
如此反复进行，幼儿不仅识了字，更发展了幼儿的触觉能力。
培养了幼儿的形象思维和判断能力。
所以，让孩子在游戏中识字，不仅认得快，还能通过识字加深对游戏的印象，更好地达到游戏的目的。
再者，游戏是幼儿每天都有且百玩不厌的活动，因而游戏中的识字也是经常的、持久的。
幼儿园早期阅读培训心得通用7篇
幼儿园早期阅读培训心得通用7篇幼儿园早期阅读培训心得篇1从心理学的角度来看，儿童的教育问题与常人一样，都可以归结为自我认知和自我引导这两个问题，但不同的是成人有一定的自我引导能力，而儿童还不够成熟，因此，成人对儿童的引导至管重要。
但是这里最大的问题在于人们不懂如何正确引导儿童，对于成人而言，要了解自己的爱憎悲喜已经够难的了，要了解儿童，并用正确的知识引导他们，更是难上加难。
关于自我认知和自我引导，有的成人做的就比较好，有的成人做的就非常差，自己的成长完全是一种无意识的。
儿童在一定的引导之下，在自我认知和自我引导方面也会做的非常好。
尤其是爱阅读的儿童，他们在读书中可以获得好多的知识，加强自我的认知，同时也对自我进行了引导，所以现在好多学校和老师都特别重视学生们的阅读。
这是一个非常好的加强自我认知和自我引导的途径。
所有的.儿童都有着与生俱来的自卑感，它会激发儿童的想象，自己他们通过改善现状来消除自卑感。
自卑并不可怕，每个人都会自卑，自卑还是我们前进的动力。
管理得当的学校常常可以弥补早期教育的不足，理想的学校是家庭和广阔的现实世界之间的中介，它不仅仅是教授知识的地方，也是教授生活知识和生活艺术的地方。
然而，现实中很多的学校，并不是描述中的理想的学校，这些学校过于重视书本知识传授，不关注生活知识和生活艺术的传授，不了解学生，进而对学生早期教育中的不足加以弥补。
往往是眼中只有分数和考试，似乎只有考试成绩才是评定的唯一标准。
判定一个学校的好坏，尤其是中学，不能只看他们的中招成绩，而更多的人关注他们培养了多少个具有完整人格的学生。
幼儿园早期阅读培训心得篇2读一本书，首先要了解作者。
而这本书的作者也是我最开始选择读这本书的原因。
我想知道幼儿园的由来，而福禄培尔被称为“幼儿园之父”，所以我从图书馆的书架上拿了《人的教育》这本书。
福禄培尔，十九世纪上半叶德国著名的教育理论家和教育实践家，十九世纪新教育的倡导者之一。
浅谈幼儿早期识字阅读教育
2020年17期┆239随笔浅谈幼儿早期识字阅读教育郑兰娟摘 要：近几年，随着人们生活水平以及文化素质的提升，早期教育受到越来越多的关注，再进行幼儿早期教育的同时，人们逐渐把眼光转向了幼儿早期的识字阅读教育。
经研究发现，幼儿早期的识字阅读教育对幼儿的成长和发展具有很重要的意义。
基于此，本文对幼儿早期识字阅读教育进行研究，做出以下讨论仅供参考。
关键词：幼儿；早期；识字阅读教育 随着新课程教育理念的发展，幼儿教育也受到了广泛的关注。
根据新课程的教育理念，幼儿教育过程中需要将早期识字阅读教育作为幼儿教育的重中之重。
幼儿时期是学习听觉和视觉语言的最佳时机。
因此，在学习发音时，幼儿的识字阅读教学应得到加强。
在幼儿的成长过程中，在具有针对性的成长环境开展识字阅读教学，能有效地激发幼儿们的学习兴趣。
而且进行识字阅读教学可以促进幼儿早期智力的开发，使儿童的智力发展水平迅速提升。
一、幼儿早期识字阅读教育的重要意义首先，早期识字阅读教育可以促进幼儿的智力发展。
智力的发展也受到思维的影响，在幼儿进行识字的过程中通过感知字符，复杂的思维活动得以进行，从而对儿童认知结构发挥出重组的作用，进一步促进幼儿智力的发展。
其次，有利于大脑发育。
最新的大脑生理学研究表明：人的智力水平主要受到脑细胞结构的影响。
0-6岁是大脑树突成长最快的时间，识字阅读可以有效刺激大脑，通过文字对孩子的大脑起到刺激作用，不仅有利于大脑发育，同时可以对汉字进行有效的掌握。
最后，识字阅读教育为今后的学习打下基础。
早早地进行识字教学，就可以较早的阅读，当看到不认识的字，幼儿们也会主动去问，在好奇心的驱动下，幼儿们逐渐成为主动的学习者，主动学习习惯因此得到培养，这也有利于幼儿以后的生活和学习。
实施幼儿早期识字阅读教育可以使幼儿认识更多的字，培养他们的自学能力，从小学会主动学习，学会自己阅读，养成读书的好习惯，并促进阅读能力的进一步发展，为幼儿们今后的学习打下良好的基础[1]。
幼儿“早期识字阅读”的方法分享
幼儿“早期识字阅读”的方法分享下面浅谈几种引导幼儿早期识字阅读的方法作为借鉴。
1、让幼儿轻松学习感受到学习就是“玩” 有的家长向老师诉说，他的孩子总是坐不住，一说让他们学习他就不耐烦，坐上一会就溜走了。
我认为这些孩子之所以一提起学习就不耐烦，就是由于家长用“学习”这个词把他们吓怕了，孩子的天性就是玩，家长常用“学习”这两个字要求孩子把学习当成任务，长此以往，孩子一听到“学习”二字就从内心产生一种厌倦，假如家长转变一下方式，不用“学习”这两个字而用孩子喜爱听的话，如：你很长时间没有和这本书“玩”了，它很想你了，我们来玩认字的嬉戏好吗？等等。
这样幼儿确定会开心的接受，由于他们感觉到自己是在玩，在不知不觉中既学到了许多学问，又养成了学习习惯，会收到良好的效果。
2、在教孩子中，把“你”换成“咱”效果更好。
在平日，许多家长常常对孩子说：“你快看书去，你快识字去。
”这句话对孩子直接指令，而幼儿对成人的指令天生有一种抵触心理，假如把“你”换成“咱”结果就会大不相同。
假如说：咱们来看这本书吧！这些字很久没有读了，咱们一块读读吧！这样孩子就会感受到大人在和他们一起做好玩的事情，从而开心的接受，很爱学习。
3、充分利用四周的环境和物品，进行教学。
幼儿对四周环境总有一种奇怪感，成人要适时地利用幼儿的奇怪心，引导他们熟悉四周环境和物品。
如：认广告牌、路牌、门牌等，孩子吃过用过的食品和物品的包装袋，上面有艳丽的文字，家长也可以适时地引导幼儿认读。
久而久之，幼儿就会在一种不经意中，学会读书识字，特殊是儿童食品包装袋。
幼儿知道食品的.名称，只需成人将文字与物品名称对号就行了，是一种特别直观的教具。
通过此种方法，还能培育幼儿观看四周环境和阅读的良好习惯。
4、与幼儿一起学习幼儿对大人有一种天生的依靠，他们情愿大人和他们一起学习，情愿大人听他们谈论学习状况，喜爱大人在一旁看着他们学习。
假如大人长期不能满意他们的要求，他们就会有一种失落感，久而久之，就会失去对学习的爱好。
浅谈幼儿早期阅读的点滴体会
鼓励 孩子用身体 动作 、神态表情来 表现 作 品； 也 可请 孩子把作品的 内容 画出来 ，
贴 在墙上展览 ；还 可和孩子一起创设 情
【 １ ］高 月梅 ，沈 琴 芳 ，陈 宪 ． 幼 儿 学
习效果 的评析 ［ Ｊ ］ ． 心理发展 与教 育 ，
２ ０ ０ ７（ ３）．
境、 制作道具进行表演 。通过这些活动 ，
Ｊ Ｉ Ａ Ｏ Ｇ Ａ Ｉ Ｔ Ａ Ｎ Ｌ Ｉ ￣ ＝ Ｊ Ａ Ｌ Ａ Ｊ ｍ ＝ ３ Ｂ Ｉ ！ ￣
大脑ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ。在反复阅读 的过程 中，加深对汉
字 的印象 ，体会作 品的情感 和意义 ，享 受 阅读 活动 的快乐 。
二、幼 儿 早期 阅读 教育 的 体 会
在多年 的研究学 习过程 中，我们深
极 地相互作用 的结果 。环境因素是影 响
幼儿发 展的不可缺少 的外 部因素 。我们 给幼儿创设 的是轻 松 自由的阅读环 境 ， 尽 量让幼儿感到 阅读 是一种非常快乐 的
活 动 ，是 一 种 了 不起 的行 为 。
浅谈幼儿早期 得 了明显 的成效 ，得 到 了专家 和同行 的 阅读的点滴体会
要 》中提 出的 重视 学前儿童旱期 阅读能
力 的 精 神 ，我 们 尝 试 运 用 多种 方 法 发 掘
幼 儿 的 早 期 阅读 教 育 潜 能 。 我 们 通 过 多
种 活动 ，使 书面语 言的信息让 幼儿有所 了解 ，增加 幼儿阅读的兴趣 ，培 养 良好
的 阅读 习 惯 。
孩 子的阅读开始 越早 ，阅读时思维 活动
优势 ，这个 特点决定 了幼 儿认识事物 的
内 部 驱 动 力 是 兴 趣 ， 幼 儿 对 感 兴 趣 的东
幼儿园早期阅读培训心得体会(9篇)
幼儿园早期阅读培训心得体会（9篇）幼儿园早期阅读培训心得体会（篇1）早期阅读是指在学前阶段，通过大量的图文并茂的读物，帮助幼儿从简单的口头语言过渡到规范的书面语言，对于幼儿的思维，语言、想象力、个性、习惯等各方面进行综合培养。
早期阅读可以激发孩子的学习动机和阅读兴趣，提高孩子语言能力。
关于如何开展小班早期阅读，我有以下几点体会：一、教会孩子正确的阅读技巧学龄前幼儿思维具体直观，未掌握各种阅读技巧，常一下翻到前面，一下又翻到后面，不能很好的观察每一页画面上的人物与背景，根据前后画面暗示用想象补充故事发展空间，对此我采取以下几种教学措施：首先利用幼儿的泛灵性，激起幼儿对书本的兴趣。
如在给幼儿介绍书本时我说到：老师有一位好朋友要介绍给你们，它身上有好多漂亮的图案，你如果能和他做好朋友呢，就会知道好多好听的故事，学到很多本领，它的名字就叫做书——以此来引起幼儿对书的兴趣，并知道前提必须是做好朋友，要爱护书本。
接着便是教幼儿认识书的封面、底面等基本常识，知道用手指轻轻翻书并以儿歌形式传授给幼儿，让幼儿在边念儿歌边看书的过程中学会阅读技巧。
有了一定的阅读技巧，幼儿阅读起来才会更加的有意思。
二、绘本的选择要符合幼儿的年龄特点与兴趣本学期我园开展的早期阅读活动有《狗和猴》、《长长的》、《喳吧喳吧》，《长长的》和《晚上》是我在城里实习时借阅回来的书本，把这些优秀的文学作品带回农村幼儿园，拓展我们农村孩子的阅读面。
这些绘本上的图画都简明易懂，来自于幼儿的生活经验，如《长长的》一绘本中，幼儿了解了各种“长长的”动物和事物；而“晚上”更是幼儿天天都感受到的，这样寻常的“晚上”却让幼儿非常感兴趣，它们通过观察绘本，了解了晚上应该怎么样，另一方面也巩固了幼儿的睡觉习惯培养。
三、创造一个宽松的氛围幼儿园的早期阅读以培养幼儿兴趣为主，让幼儿在轻松自主的气氛中进行阅读、识字、游戏，其乐融融中无形的进行了教育，用环境来感染幼儿的身心。
朱家雄幼儿识字与早期阅读读后感
朱家雄幼儿识字与早期阅读读后感哎哟喂，说到这本《朱家雄幼儿识字与早期阅读》，我这心里头啊，就像是春天里的小溪，哗啦啦地淌着暖洋洋的水。
咱家小宝贝刚拿起这本书的时候，我还琢磨着，这识字阅读嘛，得是多枯燥的事儿啊，结果，嘿，还真是大错特错了！书里头啊，那朱家雄老师就像是个会变魔术的叔叔，把一个个冷冰冰的汉字，变成了活蹦乱跳的小精灵。
你瞧，那“日”字，在书页上就像是太阳公公笑眯眯的脸蛋；那“月”字，弯弯的，就像是夜空中最温柔的月亮婆婆在讲故事。
小宝贝翻着书页，眼睛里闪烁着好奇的光芒，就像是发现了新大陆一样。
最让我感动的是，这本书不仅仅是在教孩子识字，更是在培养他们的阅读兴趣。
每一页都像是打开了一个新世界的大门，有趣的故事、生动的图画，让孩子在不知不觉中就爱上了阅读。
我记得有一次，小宝贝指着书上的“苹果”两字，兴奋地跟我说：“妈妈，你看，这就是苹果，我可以吃到的那个苹果！”那一刻，我知道，这本书已经悄悄地在孩子心里种下了阅读的种子。
而且啊，朱家雄老师还特别注重孩子的情感体验。
他通过一些小故事，让孩子在识字的同时，也能感受到亲情的温暖、友情的珍贵。
比如那个关于小兔子找妈妈的故事，小宝贝听完之后，紧紧地抱着我说：“妈妈，我也要像你一样，一直保护你。
”那一刻，我的心都要被融化了。
这本书还有一个特别的地方，就是它的句式结构特别多样化。
有时候是短小精悍的儿歌，有时候是娓娓道来的小故事，有时候又是充满想象力的童话。
这样的设计，既符合孩子的认知特点，又能激发他们的想象力和创造力。
小宝贝在读这本书的时候，总是能发现新的惊喜，有时候还会自己编一些小故事呢。
说到日常俚语和成语俗语，这本书里也是应有尽有。
比如那个“一箭双雕”的成语故事，小宝贝听了之后，就学会了用这个词来形容自己同时完成了两件事情。
还有那些生动有趣的俚语，比如“小馋猫”、“机灵鬼”，小宝贝现在也会时不时地冒出来几句，逗得全家人哈哈大笑。
总的来说啊，这本《朱家雄幼儿识字与早期阅读》真的是一本宝藏书籍。
幼儿园早期阅读培训的心得体会范文（精选9篇）
幼儿园早期阅读培训的心得体会幼儿园早期阅读培训的心得体会范文（精选9篇）幼儿园早期阅读培训的心得体会篇1在我国，随着学前教育理论和实践研究的不断深入，幼儿早期阅读教育开始引起人们的关注，对幼儿早期阅读教育的研究已从讨论其重要性发展为研究如何指导幼儿阅读。
经过多年的探索与实践，我们发现，早期阅读教育不但能为幼儿所接受，而且能促进其在不同水平上的发展。
幼儿期是语言发展的关键期，传统的幼儿语言教育注重的是口语能力的培养，而忽视书面语言的教育，进行的不是完整语言的教育，使幼儿在认识世界的过程中少了一个非常重要的通道。
而我们开展的早期阅读教育是幼儿文学活动的充实和整合，不是把识字作为唯一的内容和方式，而是在培养幼儿欣赏、讲述和朗诵等多种能力的文学活动中，让幼儿了解一些有关书面语言的信息，增长对阅读活动的兴趣，建立良好的阅读习惯，实现文学活动的多元价值功能。
早期阅读可以帮助幼儿早一些打开认识世界的窗口，为他们今后的学习活动打下良好的基础。
目前，国际幼儿语言教育研究提倡完整语言的教育。
这种观点认为，尽管幼儿以发展口头语言为主，但应当为幼儿创造一定的接触读和写的机会。
已有研究提出，2岁是口头语言发展的关键期，45岁是学习书面语言的关键期。
若能抓住关键期的有利时机及时进行适当的培养，就能收到事半功倍的效果。
一些研究已经表明，缺乏良好的早期阅读经验的儿童入学后会有学习适应上的困难，缺乏阅读兴趣，阅读理解能力差等。
因此我们应适时地培养幼儿对阅读的兴趣和习惯，使之成为孩子一生取之不尽的财富。
目标是教育行为的指南，有了明确的目标，才能在教育过程中有的放矢地对幼儿进行教育，取得良好的教育效果。
因此，早期阅读教育必须有明确的目标。
按美国课程专家瑞夫泰勒的观点，教育目标的构建应从孩子的兴趣、认知、能力、习惯、态度等方面考虑。
从早期阅读教育的特点看，它是幼儿园语言教育的一个组成部分。
早期阅读教育在语言教育中又有其独特的价值，在构建目标时，应体现其特殊性，同时必须遵循幼儿语言发展的规律，充分考虑幼儿的年龄特点和需求。
浅谈幼儿早期阅读
浅谈幼儿早期阅读摘要：早期阅读对幼儿发展起着至关重要的作用，近年来早期阅读教育也受到了社会越来越多的关注和重视，然而很多教师和家长对于早期阅读并不十分了解，本文主要从早期阅读的概念、早期阅读的材料、目前幼儿早期阅读教育中存在的问题、引导幼儿早期阅读的策略、早期阅读的功用等几方面，探讨如何更好地对幼儿进行早期阅读的培养，以促进幼儿健康快乐地成长。
关键词：幼儿；早期阅读；阅读材料；阅读环境；阅读兴趣；存在问题；指导策略早期阅读是学前教育的重要组成部分，它以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，培养幼儿的学习兴趣，萌发热爱图书的情感，提高阅读能力，发展幼儿的想象、思维表达能力，从而为幼儿进入正规学校教育做好准备，良好的阅读能力能为幼儿一生的发展奠定坚实的基础。
早期阅读也越来越受到人们的关注和重视，然而，很多人对于早期阅读的认识并不全面。
一、早期阅读的定义幼儿的早期阅读被称为“终生学习的基础，基础教育的灵魂”，是一种“读写萌发”，是在真实的生活情景中为了真实生活的目的而自然发生的学习活动，是正式读写学习的准备。
早期阅读是指0—6岁婴幼儿在家庭或幼儿园凭借着变化的色彩、图像、文字和成人形象的读讲，来理解以图为主的幼儿读物内容的活动过程，进而培养幼儿的观察、记忆、思维、想象及语言表达能力的认知活动过程。
二、早期阅读的材料从早期阅读的定义可知，供幼儿选择的阅读材料种类很多，如图书、图片、录像带、碟片、电视、多媒体、幻灯、符号、标识等，即凡是摄入儿童眼中的各种动态和静态的、带有文字和非文字的符号视觉信息均可以作为早期阅读的材料，这些多元化早期阅读材料能给幼儿带来多样的视觉信息刺激，符合幼儿思维形象、直观、具体的特点。
1、读物要图文并茂根据皮亚杰的认知发展阶段论，婴幼儿时期的孩子处于认知发展的前运算阶段，这一阶段儿童的一个思维特点是思维的直觉性，他们的判断受直觉调制的限制。
因此，图文并茂的视觉材料能给幼儿以积极的刺激，加快大脑的发育和成熟，促进他们思维的发展。
早期阅读教学心得体会（精选3篇）
早期阅读教学心得体会（精选3篇）早期阅读教学篇18月下旬，我有幸聆听了关于幼儿园早期阅读的培训，感想及收货颇多！近年来，世界各国的幼教专家们都十分关注早期阅读，认为早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维的发展等起着非常重要的作用，幼儿早期阅读能力的培养程度，将会影响其终身学习的学习能力和水平。
国家教育部在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，也第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。
由此可见，对幼儿进行早期阅读是很有必要，也是非常有意义的。
幼儿园早期阅读是指在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段（不要求书写），从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验、提高阅读能力。
那么怎样才能更好地在幼儿园开展早期阅读活动呢？一、首先要为幼儿创设适宜的阅读环境，激发幼儿阅读的兴趣。
《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。
《纲要》还指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。
”幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的，幼儿园与家长应当为幼儿创设并引导幼儿接触一定的阅读环境，并想方设法唤起幼儿阅读兴趣，激励他们持续地、愉快地、主动地发展阅读活动，在与环境的互动过程中培养早期阅读能力。
（一）要尽力营造一个处处能够见到汉字与实物紧密结合的环境。
大门、花园、教室、桌椅、门窗、玩具等凡是能与汉字结合的实物上都尽可能地与汉字挂钩，让孩子们见物的同时就能见到与之对应的汉字。
孩子们就会自然而然地把图象、声音、语义、符号自动地整合到一起，从而逐步实现对汉字的认识。
在人际交往中，也要注意营造汉字教育的环境。
论文：浅谈幼儿早期阅读
论文：浅谈幼儿早期阅读幼儿早期阅读是为了培养幼儿终身研究的素质，但由于幼儿早期阅读理论研究滞后于实践需要，学前教育工作者在研究、贯彻和落实《纲要》时存在着理解不全面、不深刻的问题。
因此，本文旨在明确早期阅读能力的内涵，探讨早期阅读教育的价值，分析其目前存在的误区及如何有效地开展早期阅读教育。
早期阅读是一个大的阅读观念，其目的是为了培养幼儿终身研究的素质。
评价幼儿的标准不应只是识字量和诗词背诵的多少，而是看孩子是否具备了阅读的核心能力。
只有明确了这些，幼儿早期阅读教育才会富有针对性和实效性，才会真正促进幼儿的发展。
因此，幼儿早期阅读教育的核心能力是自主阅读能力。
汉语幼儿早期自主阅读能力主要包括两个方面：一是建立口头语言与书面语言对应关系的能力，学龄前阶段是幼儿口头语言发展的关键期，幼儿的早期阅读过程是与他们已经获得的口语分不开的，研究书面语言是调动自己口语经验，将书面语言信息与自己已有的口语经验对应起来，是幼儿自主阅读能力发展的一个重要方面。
二是成为流畅阅读者的策略预备能力，幼儿需要掌握几种初步的技能才能成为流畅的阅读者，如反思的策略预备能力，让幼儿在听故事看图书的过程中能对故事里所发生的事情、对故事里的任务等进行思考，或在听完故事、看完图书后进行反思，有助于加深对阅读内容的理解。
早期阅读教育的开展需要注意避免误区，如过分注重识字量而忽略了阅读的核心能力，或者过分强调教育的结果而忽略了教育的过程。
因此，幼儿早期阅读教育应该注重培养幼儿的阅读兴趣，提高幼儿的阅读能力，让幼儿在愉悦的阅读氛围中逐步发展自主阅读能力。
早期阅读对幼儿的发展有益，但不仅仅是为了开发潜能。
这种说法包含了两个观念：幼儿的潜能开发最为重要，提前读写必然导致潜能的开发。
实际上，早期阅读对儿童的全面发展具有独特的价值，它可以通过接触书面语言，使幼儿获得与书面语言相关的态度、期望、情感和行为，培养幼儿认识世界的基本能力。
早期阅读的价值在于帮助幼儿认识世界，而不仅仅是开发潜能。
《浅谈早期阅读教育中的教学策略》读后感
《浅谈早期阅读教育中的教学策略》读后感《浅谈早期阅读教育中的教学策略》读后感幼儿园语言文学教育，是以幼儿文学作品为基本教材的教育，包括阅读以文学作品蓝本的绘画本。
提起幼儿文学我们便会想起那些优美动人的童话、诗歌、散文、想起那些童话每天在我们自己和幼儿心中的小红帽木偶的形象，鉴于幼儿文学作品的熏陶和教育作用，我们常常用幼儿文学作品对孩子进行教育。
但我们是否深入地思考过，幼儿语言文学教育对于幼儿的发展，究竟有着什么样的意义?一、语言文学教育与幼儿的语言发展幼儿语言发展的研究者明确指出：“成人可以促进婴幼儿语言发展的基本方式有两种。
第一，提供丰富多样的口头语言和书面语言的样本。
第二，为婴幼儿创设各种使用语言的机会。
”幼儿文学作品正是这里所说的书面语言样本在幼儿中以口头语言的形式出现，以此为教材的幼儿园语言文学教育，为幼儿发展提供的机会。
1、向幼儿展示成熟的语言首先，从语言文学的作品的学习中，幼儿倾听到较之日常生活更为丰富，也更为规范的语言，从而获得模仿的范例。
其次，幼儿文学作品为幼儿奉献出作家精心选择的词汇，为幼儿学习形象化的语言提供了机会，如：”稻穗儿一摇一摇地好象在向花点头“等等。
这些语言清楚、准确、具体形象为小朋友表达他们对周围世界的认识，提供了模仿的样本。
再者，幼儿文学作品使幼儿有机会倾听不同风格的语言。
来自不同国家、民族、区域、阶层的作家所写的作品，在语言上各有不同的表达方式，构成了语言风格的多样化。
从成熟的语言样本——文学作品中，幼儿较易体会到人类语言丰富多彩的面。
这也有利于提高他们对多样化语言的适应，理解和运用的能力。
2、扩展幼儿的词汇量从文学作品的学习中，幼儿得到一种特别的机会——通过上下文的语言情景来理解和学习新词，使词汇量有可能迅速增长。
如童话《小羊和狼》中，动词运用得很好，踢、咬、抓、摔等动词，幼儿在听故事时根据上下文内容，就能迅速掌握新词的大意，受到幼儿的'喜爱。
3、在学习故事童话和儿歌时，幼儿得到他人如何应用语言结构文的暗示，从而产生进行语言游戏的愿望，激发幼儿学习语言的积极性和愉快的情绪，如《三只羊》、《三只蝴蝶》的人物和情节。
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幼儿园教育论文之浅谈幼儿早期识字阅读
阅读学习是个体进行终身学习的重要手段，阅读能力是对一个人终身的可持续发展产生重要影响因素，是未来社会一个必须具备的能力。
近年来早期阅读已是我国幼教界逐步受到重视的一个新课题，《幼儿园教育指导纲要》也明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。
”有关研究指出，人的主要阅读能力，是在3--8岁期间形成的。
如果在婴幼儿时期不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后就可能出现学习适应困难。
因此怎样在学前期为幼儿创设适宜的早期阅读环境，为他们进入学校后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础，是目前幼儿园工作中的一个重要问题。
一、为幼儿提供阅读的材料。
“书籍是人类知识的宝库”。
对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。
在学前阶段，幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。
从幼儿认识书面语言这一特点出发，在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到
的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。
例如：在每次阅读活动前，教师在活动区、图书角里要提供相应的新图书，新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。
在阅读活动结束后，可开展角色游戏活动，让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演，或者讲出自己最喜欢的一段故事情节，发展幼儿的想象力。
在为幼儿提供阅读材料时应注意三点：1、图画色彩鲜明、容易吸引幼儿的注意。
2、与幼儿生活有关，图画内容简单具体有趣，能让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会。
3、文字正确优美、朗朗上口，句型短而重复。
通过半年的实践，我认为“帮我早读书”教材是比较符合幼儿年龄特点的早期阅读材料。
这套教材图文并茂、语音规范、语义浅显、知识面广，幼儿通过听声情并茂的录音磁带、看色彩鲜艳的画书、读朗朗上口的文字，通过游戏和生活，逐步将口语符号与文字符号联系起来，自然地过渡到早期阅读。
二、提供阅读的机会和场所。
皮亚杰认为：幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。
幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。
创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。
早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。
因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。
我们要根据幼儿教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验。
三、建立互动的阅读关系。
一个良好的阅读环境的组成，不只是一个地点、一本书。
人，才是引导幼儿学习“与书对话”的关键，整个阅读行为最为重要的一环就是人。
良好的师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读交往的相互作用。
因此，我们与幼儿建立了“师生互动”的阅读关系。
在轻松、愉快的亲密气氛中，读些书给幼儿听听，引导他们选书、看书、读书；引导他们发问、讨论、思考；引导他们进行绘画、表演、歌唱、做游戏等阅读延伸活动。
并通过“生生互动”的形式，让幼儿之间相互合作、交流。
通过这些努力，发展了幼儿的阅读技能，使幼儿产生了阅读的愉悦、快乐之感。
我们还十分注重家长的参与，通过“亲子课堂”的形式，帮助家长和孩子建立了一种互动的阅读关系。
许多研究表明：父母越早开始、越经常和孩子一起读书，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。
家庭环境及父母阅读习惯对孩子阅读能
力的培养有很大的影响。
在有空闲的时候，我们的家长常常会给自己的孩子朗读一两个小故事：能和孩子一起看看幼儿读物。
有的家长还很善于引导自己的孩子，在讲完故事后一起交流感觉；提一些问题让孩子动动脑筋；或者一起扮演角色进行表演等。
我们的家长和幼儿之间的关系变的更加亲密、和谐。
通过建立“师生互动”、“生生互动”、“家长幼儿互动”的阅读关系，幼儿的语言能力有了很大的发展，想象能力、创造能力得到了极大的发挥。
他们表现出了更强的自信心和自主精神，阅读真正成为了他们生活的一部分。
四、开展丰富的阅读活动。
在我们的生活里，处处都有幼儿阅读的机会和内容。
把握时机，开展丰富多彩的阅读活动，让幼儿在“玩”中学，培养他们阅读的兴趣，促使其养成良好的阅读习惯。
从而提高幼儿语言理解能力、发展想象能力、交往能力，培养他们的自信心、独立性、好奇心和创造性个性，促进他们个性的和谐发展。