人教版七年级下册4.2.1直线、射线、线段说课稿优秀课件资料

本节课你有那些收获
1.本节课你学了哪些内容? 2.通过本节课的学习你有什么体会？
能否与同学们交流一下？
作业布置
作业本 4.2 2、4 课外作业： 1、读一读内容 2、用线段、射线、直 线设计图案
板书设计
一、直线、射线、线段 的表示法：
二、直线公理：
经过两点有且只有一条 直线 两点确定一条直线
学生板演：
（2）图中有几条射线？能表示的射线 有几条？如何表示？
试验操作
• 用事先准备好的硬纸板、硬纸条和若 干钉子，把硬纸条固定在硬纸板上使它 不能转动，至少需要几个钉子？通过这 个实验你得出一个怎样的事实？
归纳：经过两点有且只有一条直线
两点确定一条直线。 问题：过一点A可画几条直线?
想一想：
你能否举出反映经过两点有且 只有一条直线的实例?
欣赏
线段构成的美丽图案（读一读）
9、人生像攀登一座山，而找寻出路，却是一种学习的过程，咱们应当在这过程中，学习稳定冷静，学习如何从慌乱中找到生机。 19.以真诚为准则是自我修养的关键，弄清楚哪些是好的言行举动，又是坚持真诚的根本。 大学励志语录大全
15、执着追求并从中得到最大快乐的人，才是成功者。 13、让我们将事前的忧虑，换为事前的思考和计划吧！ 8、任何的限制，都是从自己的内心开始的。 2、要从对小事物的细心观察中找出发现自然奥秘的途径。 15、在人生的路上，将血一滴一滴地滴过去，去饲别人。虽自觉渐渐瘦弱，也以为快活。 12、涓涓细流一旦停止了喧哗，浩浩大海也就终止了呼吸。 1、能把在面前行走的机会抓住的人，十有八九都会成功。 11、智者一切求自己，愚者一切求他人。 5、有教养的头脑的第一个标志就是善于提问。 1、做人就像蜡烛一样，有一分热，发一分光，给人以光明，给以温暖。 5、自信，是无尽智慧的凝聚，平淡，是成功路上的驿站。 21.一个人做事，在动手之前，当然要详慎考虑;但是计划或方针已定之后，就要认定目标前进，不可再有迟疑不决的态度，这就是坚毅的态度 。
教学方法和手段
在课堂教学过程中，采用学生动笔画图、动手操作、小组合作 交流等方式方法完成本节课的教学任务。
教学过程
（一） 创设情境，导入新课。（二）尝试发现，探索新知。 （三）例练应用，解决问题。
问题1是让学生熟练掌握直线、射线、线段的画法；问题2让学 生认识线段的两种延长线。让学生加深对射线两个要素即：端点和 方向的理解，巩固射线的表示方法。并训练学生从复杂图形中分解 出简单图形的能力。最后我引导学生进行读句画图的练习，让学生 体会文字语言和图形语言的联系和转化
1、点与直线的位置关系
p.
m
O.
点O在直线m上（直线 m经过点O)
点P在直线m外(直线m不经过点P)
2源自文库两条直线相a交
O
b
直线a和b相交于点O
练习：
• 按下列语句画出图形： • （1）直线EF经过点C； • （2）点A在直线m外; • （3）经过点O的三条线段a、b、c; • （4）线段AB、CD相交于点B.
目标分析
根据数学课程标准和本节课教学内容特点，针对学生已有认知 水平，我从知识、能力、情感态度三个方面确定本节课的目标：
1.知识目标：(1) 掌握直线、射线、线段的表示法。理解两点 确定一条直线的事实。 (2) 掌握直线、射线、线段的联系和区别。
2.能力目标： (1) 通过学习直线、射线、线段的表示法，使学 生建立初步的符号感。(2) 探究活动，积累一定的操作活动经验， 发展有条理的思考与表达能力，培养学生归纳、抽象及用语言表 达结论的能力。
问题情景
问题提出
1）六棱柱由什么围成？面与面相交是什么？线 线与线相交是什么？点 答：长方形和六边形
2）点动成什么？线动成什么？面动成什么？
线
面
体
4.2.1直线、射线、线段
议一议：
生活中有哪些物体可以近似的 看作直线、射线、线段?
学一学，议一议：
怎样用数学符号表示线段、射线、直线?
. . . . A
B
m
线段AB（线段BA）或线段m
. . A B
射线AB
. . A
B
m
直线AB（直线BA）或直线m
注意问题： （1）直线、线段、可用两个大写字母表示，也可
用一个小写字母表示。与字母顺序无关。 （2）射线只能用两个大写字母表示，表示有方向
性，端点在前， 射线上任意一点在后。
看一看
. . 下面分别是什么图形？有什么特征?
3．情感目标：(1) 通过实际操作得出结论，培养学生合作交流 的意识和探索精神。(2) 通过对直线性质的探究，使学生初步认 识到数学与现实生活的密切联系。
根据以上目标我确定本节课的教学重点为掌握直线、射线、 线段的表示法，理解直线的性质。难点为几何语言之间的转化.为 了突出重点、突破难点我采用一下的教学方法和手段。
1.线段:有两个端点，能度量大小
2.射线:有一个端点，并向一方无限延 伸，不可度量大小
3.直线:没有端点，并向两个方向无限 延伸，不能度量大小
想一想，说一说
1.如图所示:
. . . A B C
射线AB、射线AC、射线BC、是不是同一条
射线？ 2.如图所示
. . . A B D
（1）图中有几条直线？有几条线段？ 如何表示它们？
4.2.1直线、射线、线段
各位评委、各位老师大家好： 今天我说课的题目是《直线、射线、线
段》。 “直线、射线、线段”是义务教育课程
标准实验用书，人教版《七年级数学》上 册第四章第二节内容，共分2个课时，下面 我将从五个方面对本节课第一课时的设计 进行说明。
教材分析
本节课是在学生学习过的直线、射线、线段 概念的基础上，开始比较系统的研究有关图形的 知识。直线、射线、线段是最简单的几何图形， 以后学习的三角形、四边形等都是由它们构成的， 所以，直线、射线、线段是今后研究比较复杂图 形的必要基础。从本节课开始出现的几何图形的 表示法、几何语言的表达方式，也是今后系统学 习几何知识所必须的基础。因此，本节课在学生 今后的整个几何学习中，起着奠基的作用。
（四）归纳总结。 小结主要由学生完成，我作出适当的补充。最后用表格归纳出 直线、射线、线段的画法、表示方法及区别联系，书写几个基本的 几何语句并能根据语句画出几何图形。 （五）布置作业 通过作业及时了解学生学习效果，调整教学安排。使学生通过 独立思考，自我评价学习效果；学会反思，发现问题；并试着通过 阅读教材、查找资料或与同伴交流解决问题。