教育评价

学校教育评价发展新趋势
评价主体多元化—评价活动可以有多种人主持，包 括学生、教师、家长等。 评价内容全面化—各方面素质的评价。（情感态度 价值观、方法能力、行为习惯） 评价方法多样化—定性与定量方法的结合。
评价时机全程化—评价伴随教学活动的全过程，包 括目标、准备、过程、结果。
几种常用的学校教育评价模式：
学术研究
身体素质
干部经历 重大社会实践 社会行为信誉 社团活动 选修课 特长证书 研究课题 导师评价 成果形式 体检表 体育项目实测成绩
学生学业成绩评价
用组合式 ——速度测验+难度测验 考试替代 综合式考 ——阅读理解+语法+口试+听力 试 ——语法+修辞+阅读+写作
教育评价案例之一
上海市中小学校长职级制评价
校长的角色定位：教育思想（贯彻方针、教育改 革），管理能力（常规管理、事业发展），业务 水平（教育工作、教学工作），办学成效（个人 成绩、学校成就）。
直觉定位法
最差 平均 最好
从检核向价值判断还原
教育评价案例之二
学校办学水平评价 CIPP模式（全程式评价） 目标、条件、过程、结果
初级 规范化
中级 个性化
高级 核心化
达标度评
个案评价
功能评价
评价技术与效能的关系
作为工具，一定的技术水平决定了它所能达到 的效能。 以资料加人脑经验判定的技术决定了它所能达 到的效能有限，经常处于科学性与可行性的两 难选择，要提高评价的效能，必须从提高它的 技术水平着手。
把计算机引入评价，可以极大地提高评价的效 能。
二元评价
三元评价
评价者（当事人）
评价者——评价对象
受非评价关系影响
评价专家——评价对象
保持客观公正性
教育评价的方法
科学—定量分析—指标+信息+加权求和 多元分析 计算机介入 质量监控 教育是 艺术—观察理解—概括性+参与性+移情性 问题 观察 理解 教育鉴赏 教育评论 司法模式
评价对象与模式的关系
教育评价案例之三
教师课堂教学水平评价——表现+能力 教师课堂教学质量评价——表现 表现：教学目标的适切性， 教学内容的充分性， 教学过程的合理性， 教学结果的有效性。 能力：教材处理能力， 驾驭课堂教学能力， 现代教学技术能力， 教学基本能力（板书、口才等）。
教育评价案例之四
学生评价
社会实践 学生学业 写实性评价 个性特长
测量——评价中搜集数量化信息的手段或工具。 评估、评定属于绝对评价，评比属于相对评价。
教育评价的发展历史
30年代 一 二 60年代 三 90年代 四
测量
证明
目标到达度评价 目标+测量 泰勒模式 结果评价-回顾式 证明
专业化 服务式 CIPP-全程式 形成性评价 三元评价 前瞻式 证明、改进 专业服务
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当前教育评价存在的主要问题是：
1、方案统一化，一刀切，不顾评价对象的个 体差异。（忽视了评价对象的不同发展阶 段要用不同的评价模式） 2、人员上非评价关系影响了评价对象参与评 价的积极性。（从外驱动到内驱动） 3、方法上过于强调定量分析。（方法的多元 化） 4、功能上重鉴定，轻改进。（过于强调比较）
教育评价
教育评价的定义 依据一定的标准，通过系统地搜集信息， 在对标准与信息比较的基础上作出价值 判断。 标准——价值分析与建立指标。
信息——搜集与测量。 判断——描述与建模。
评价概念的辨析
评估——估量式评价，用于宏观、抽象的对象。 评定——判定式评价，用于有工具可测量的对象。
评比——比较式评价，用于一组对象之间的相互比较。
国外知识测量与评价研究的新发展：
◆知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其
组织。 ◆知识作为个体头脑中的一种内部状态，分为陈述性 知识与程序性知识。 ◆陈述性知识的本质是命题、命题网络或图式表征的 建构，包括符号学习、事实学习、有组织的知识学 习，测量的要素是表征、方式、机制、策略。 ◆程序性知识的本质是产生式系统的建立，包括模式 识别、操作/序列程序，测量的要素是心智操作反应 的速度与效果。
观察与访谈—过程性评价中常用的方法。 代表作评价—对优秀程度、最高水平的间接评价。 档案袋评价—质的评价，几种常用模式： 理想型-作品产生过程的说明、系列作品、反思。 展示型-自己选择最好或最喜欢的作品。文件型-有关学 生作品的质与量的系统记录。评价型-有关学生作品的 标准化报告。 课堂型-学生成绩、教师对学生的观察与 记录、教师的教学计划与说明。 测验与考试—组合式替代综合式。 评议与评定量表—自评、互评、他评。