《夜书所见》说课稿_教案教学设计

《夜书所见》说课稿

今天我说的课题是《夜书所见》。现在我就从教材、教学目标、教学重难点、设计理念、教法学法、教学过程、教学特色几方面阐明我的教学思路。

首先我说说对教材的理解：

《夜书所见》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级上册第三组课文中的古诗。这是南宋诗人叶绍翁写的客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。

根据我对教材、课标的理解和学生的学习实际，我把教学目标定为以下几个方面：

知识、技能目标：1会认两个生字萧、梧，会写两个生字促、深，读准一个多音字挑（）。2引导学生理解诗意体会诗人所描绘的情景。

过程、方法目标：学习借助注释理解诗意，体会诗歌的感情。

情感、态度、价值观目标:有感情的朗读古诗，背诵古诗。激发和培养学习古诗的兴趣。

俗话说：牵牛要牵牛鼻子。也就是要抓住重难点，这课的重难点是：感受诗中的秋意和诗情，激发学习古诗的兴趣。

理念是先导，基于以上目标我说说这堂课的设计理念：

《课标》指出语文课程应该重视语文的熏陶感染作用，让学生更多的接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。努力建设开放而有活力的语文课程。现代古诗教学注重诗中有画，诗中有情，诗中有诗。所以我在教学中以品诗赏画的新理念，发挥学生的想象能力，联系儿童的生活体验，通过反复诵读，体会诗人的感情。渗透对比阅读，体会诗中有诗，激发读诗的热情。找准拓展点，延伸点，利用逆向思维在所见和所不见中深切体会思乡情。

叶圣陶先生说；教就是为了不教。是的授之鱼，不如授之渔。

说教法、学法：

诵读法：引导学生在反复诵读中，体会诗人的情感。

对比法：渗透对比阅读的理念，利用人物对照、意境对照，激发孩子读诗的热情。

想象法：联系儿童的现实生活利用想象拓展、延伸，逆向思维促进思乡情的体会。

直观教学法：利用多媒体教学，让学生品诗赏画，促进思乡情的体会。

对于教学过程我是这样预设的：

一、课前活动，接近文本

大量背诵学过的古诗。提醒古诗的节奏与感情可以适时夸张。

这是根据三年级学生的特点及联系以前的古诗激起学古诗的热情．

二、引题，走入文本，准确地朗读古诗

a出示诗题，读题，说题目的意思。（要求读得整齐，响亮）题目中的书是什么意思？（古代用书解释为写）作者写了什么内容？

b出示诗歌，自己读诗歌，注意读准字音，读通句子，把生字多读几遍。

c谁愿意来露一手，读给大家听。（指名读）大家评议；字音读准了吗？再读，注意找出多音字“挑”，请同学标上拼音，把字带到诗句里读。还有两个生字朋友：促深注意平、翘舌音，结构都是左窄右宽。

这是渗透《课标》第二学段目标中养成主动识字的习惯，激发学生主动参与学习的欲望，给学生创设主动参与和表现的机会。

d指名三读古诗，全班齐读古诗。

这是让学生充分的读书，让学生正确流利的读通古诗。

三、深入文本，理解诗意，想象画面，体会感情

a诗人夜晚所看见了什么？（快速找出来）

梧叶灯儿童捉蟋蟀

b你从哪句看出儿童在捉蟋蟀？（知有儿童挑促织）你怎么知道促织是蟋蟀？因为诗歌的左下角多了一项注释，借助注释知道的。对，注释是学习古诗的好帮手。现在开始我们要善于利用注释学习古诗。

这是培养学生借助注释理解诗文的大意的习惯。

c作者是怎么看到儿童的？（因为看到了灯）原来是孩子在捉蟋蟀。你们捉过蟋蟀吗？捉蟋蟀有趣吗？联系现实生活，体会儿童的快乐，有趣。表情朗读诗句，（这一环节是渗透《课标》中提到的在读中积极思考和感悟，受到情感的熏陶，享受审美体验。）听你们一读勾起了老师的童心，老师也读一读好吗？提个条件：闭上小眼睛，边听边想象画面，好象看到了什么？（儿童捉蟋蟀）爱因斯坦曾说；“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”这里既起到了范读的作用，培养了学生的想象能力，又体现了师生平等，师生互动。还起到了品诗赏画的效果。

d捉蟋蟀这么好玩，那捉蟋蟀最好的季节是？（秋天）适当表扬：同学们有一双慧眼，那我们再找一找秋天的影子。读出秋天的句子，你们见过梧叶吗？（出示实物）秋天的梧叶变黄了变干了。

e出示课件，秋风吹落梧叶，让我们感觉到秋天的寒意，冷。

我们一起捧起书读出秋天的冷和寒意。

这里利用语言，实物和课件，激发学生的学习兴趣，为学生创设学习情境，激起读书的热情。

江上的秋风，萧萧的梧叶，牵动了一个人的情怀（诗人），有一个词，你发现了吗（动客情）,

客的意思课件客：客人，客商，旅客，漂泊在外的人。这个漂泊在外的人就是诗人叶绍翁（讲小故事，简介作者）。江上的秋风，萧萧的梧叶会牵动诗人想起什么？（亲人，家乡）就是诗人的思乡之情。

就在诗人想家的时候，看到儿童捉蟋蟀会想到什么？（儿时的伙伴在哪，家乡也有儿童在捉蟋蟀，小孩生活的多么快乐啊，无忧无滤，可我孤单一人）思乡之情就更浓了，更深了。我们来把浓浓思乡情深深的读一读。[

此时此刻，我也想把浓浓的思乡情读出来！读完后，同学们，不由自主的鼓掌，请同学评议我读得好在哪里，再请同学读出诗人的浓浓的思乡情。

这就是以见衬不见，诗中有诗，渗透对比阅读的理念，把抽象的思乡之情与温暖的家庭生活拉近，增加层次感。还让学生评议老师，真正体现民主、平等。

著名语言学家张志公先生说；“语文教学第一是读，第二是读，第三还是读。”在这我是让学生自己读书，读出意，读出味，读出情，读出神，读得如闻其声，如见其人，如临其境。在读中整体感知，理解文意，培养语感，在读中受到情感的熏陶。

四挖掘文本，诵读诗歌，升华情感

这么美的诗，配上音乐就更好了！配乐朗读。

诗歌可以反复诵读，也可以唱。

背诵古诗（齐背，指名背）注意字音。

这一环节是注重体现人文精神，培养学生热爱祖国语文的思想感情。

联系背诵《宿新市徐公店》、《春居》深入体会诗人的深深的思乡之情。

这是两首感情非常快乐的古诗。这里是用逆向思维，用两首快乐感情的古诗反衬思乡情。

这也是落实课标的第二学段的古诗学习目标：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感、领悟内容。