马斯洛的需要层次理论与英语教师教育

是追求实现自我理想的需要，是个人 能力发展、教师技能训练等环节中渗入
特有潜能的极度发挥，是做一些自己 根据从不同学生的不同需要出发，教学
认为有意义和有价值的事。
内容的选取与安排应充分考虑到学生
随着马斯洛理论在中国的应用， 的需要，围绕学生关心的实际问题组
广大教育和心理学工作 者 们 普 遍 认 织教学。在教学方法层面上，逐渐摆脱
（作者单位：山西师范大学外国语 学院，山西临汾 041004）
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教 学 论 中国成人教育 2010 年第 2 期
马斯洛的需要层次理论与英语教师教育
○秦 杰
［摘要］ 美国著名心理学家马斯洛的需要层次理论在心理学领域和教学领域有着十分重要的地位和影响。随着人文主 义心理学和外语教学理论的不断发展，需要层次理论在我国英语教师教育中也得到了越来越多的体现。本文回顾了需要层 次理论以及我国心理学工作者的在此领域的研究成果，从认知心理学、人本主义心理学的学习理论及中学英语教学的实际 等方面探讨了重视学习者需要的必要性。同时，笔者就如何根据学生需要进行师范院校英语教学提出了建议。
已经看到新的中小学英语课程标准中 结果上。
对高中英语课程设计就是据此原则和
６．教导学生如何设定学习目标和如
做法进行的。分层教学采用“动态管 何努力实现已定目标。
理”，不同层次的学生在很大程度上有
７．通过灵活使用等级评定给学生多
课程选择的自由，并可根据具体进展 次学习、实践机会。
情况加以调整。
（五）使学生体会自身价值的需要
四、根据中学英语教学需要改革高
交诚实正直的朋友，以及升学和就业 师英语教学
中自尊、自信的高层次的需要；但学生
（一）英语教育理念转变的需要
需要又存在着个体差异。这些基本理
新的外语教学理念和新课程标准
论和共识的重要性在英语教学中日渐 要求英语教学培养学生英语自主学习
凸显出来。新的中小学英语课程标准 能力的重任。自主语言学习是学生的
新词是自己的愿望，满足了他们求知 习不可忽视的重要因素。学生们从知
的需要，而不是教师强加于他们的任 之甚少走进语言课堂，并愿意承认和
务，有利于调动他们的积极性，有利于 公开自己的无知，以期获取新知识和
积极的课堂建设。
技能。但随着年龄的增长，学生越来越
（二）了解中学英语课程的需要
难以启齿自己的无知，这时英语教师
环境和教育机构对他们的要求所引起 分段，学生按小组在指定的段落内寻
的新的需要和他们个体已有心理发展 找新词，然后查词典找确切的词义；各
水平之间的矛盾，是心理发展的内部 小组将讨论过的新词、音标、词义写在
矛盾或根本动力。学习的过程是一个 纸上，以便由推选的代表讲解。待各组
学习者积极参与的过程，他们可以根 准备好后，各组代表依次上讲台，在投
中小学英语新课标是指导中学英 要勇于示范“即便是英语本族语言专
语教师教学行为的纲领性文件，其中 家也不可能通晓一切”。当学生提了一
对学生身心和全面发展的关注显而易 个老师回答不出的问题，老师应坦诚
见。将新课标引入高等师范教育的课 承认自己的未知领域，并把了解的东
程体系是培养未来英语教师的重要环 西和盘托出。在和学生的不断交流中，
求和教育对象的变化，不断更新自己 育要在教室布置、课堂组织、任务设计
的知识、观点，提高自己的科学文化素 等方面贯彻以学生为本的理念。例如，
养，从学生的需要和实际水平出发，利 在英语写作教学中限定字数的命题作
用并调动学生心理的积极因素，扬长 文往往很难激发他们的想象力。新课
避短，增强克服缺点的内部力量，使学 程标准倡导师生平等、协商、合作、互
上全面健康发展，以形成健康的个性。 学模式，引导学生成为课堂的主体。教
三、英语教学中的学习者需求分析 学中依据学习者的需要，以学习者为
马斯洛的需要层次理论对现代学 中心，使课堂变为交际活动的场所。例
习理论和认知心理研究产生了深远的 如：在词汇教学中，教师可以选择从阅
影响：在学习者积极活动过程中，社会 读入手进行词汇教学，先将新授课文
需要：认知需要和审美需要。他提出只 存在学时紧、地域广、发展不平衡等问
有低级需要基本满足后才会出现高一 题。因此学生在英语学习方面的需求差
级的需要，只有所有的需要相继满足 异也较大，这就要求师范院校的英语教
后，才会出现自我实现的需要。马斯洛 学中提升并细化对未来英语教师培养
认为自我实现的需要是创造的需要， 的多方位要求。在课堂设计、语言知识
（四）帮助学生树立学习的自信心
例如在培养目标和评价方面，传 的需要
统课堂教学强调全班学生学习进度一
学习过程中如果学生自认为不能
致，结果优生求知欲望得不到充分满 胜任学习的话，即便他们实际上能够
足，差生往往跟不上进度，以致于达不 学好，他们也可能会失败甚至放弃掌握
到教学要求。英语学科这方面的问题 课业的努力。因此，英语教师教育要关
提出：英语教师应该以学生为本，根据 迫切内在需要，又是一种全新的学习
他们需要发展的特点，创设良好的语 模式。教师不再是传统的知识传授者，
言教学环境，培养和满足他们合理的 而应是学习的促进者和监控者；自主
需要，克服不合理的需要，使学习者不 学习能力依赖于学生主 体 意 识 的 建
仅在英语语言学习方面，而且在身心 立，这就要求我们摒弃“注入式”的教
为，不同年龄阶段、不同环境的学习者 “以教师为中心”的传统教学方法（语
会有特定的需要；他们在不同的发展 法翻译法、听说法）的影响，优化教学
阶段有着不同的优势需要。随着年龄 模式。以下笔者从学习者需求的角度
的增长，大多数学生的优势需要会发 针对高师英语教育提出了一些建议。
展到追求丰富知识、能力、优秀品质、
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影仪上出示生词表，简单讲解词义后，
在英语语言学习过程中，学生要
学生互相领读单词。在此过程中教师 求足够的情绪安全感，从而使自己有
可以纠正学生的错误，补充讲解内容。 勇气迎对学习的挑战。对于初等和中
由学生寻找新词，能使他们感到学习 等教育，学生的情绪情感更是语言学
节之一。新课标从语言知识、语言能 一些不经意的信息也许有助于找到答
力、学习策略、学生情感、文化意识等 案，更重要的是，教师和学生成为教学
方面规定了新的英语教学目标。中小 过程中的合作伙伴。
学生身心不断发展变化，其需求也不
学生都希望自己在学校的时间是
断变化。现代英语教师要根据社会要 有趣、有意义、有收获的。师范英语教
参考文献：
［1］R idley,D.S.＆ Walther，B.著，沈湘秦 译.自主课堂：积极的课堂环境的作用［M］.北 京：中国轻工业出版社，2001.
［2］李毓秋等.心理学原理与应用［M］. 北京：经济科学出版社，1999.
［3］杨连瑞，肖建芳.英语教学艺术论［M］. 南宁：广西教育出版社，2003.
［关键词］ 马斯洛需要层次理论；英语教师教育；学习需要
一、引言 在过去的二十年，中国英语教学 改革步伐不断加快，新的教学理念、教 学方法和教学实践渐渐深入。在高等 教育层面，以大学英语四、六级考试改 革为导向，大学英语教学中学生的主 体性和自主性得到了更多的关注。中 学英语教学中，２００１ 年新课程标准的 出台也标志着一种从只重英语知识和 技能向重需要、重文化、重情感、重方 法和重知识技能的全面外语人才培养 模式的转化。这种转化迫切需要广大 中学英语教师真正开动新的教学思 维，坚持“主导—主体”相结合的教学 理念。新课程既认可教师“教”的主导 地位，又突出学生“学”的主体地位，这 种课程设计的基本理念和本质要求就 是学校教育中应当确立新型的平等、 协商、合作的师生关系，改变以往那种 容易导致紧张、甚至对立的师生关系 的状况；同时营造出宽松、民主、和谐、 互助的教学环境氛围。因此，在师范英 语教育中一方面贯彻教师认识并重视 学生的实际需要，并在“需要”中寻找 教育契机，正是创设这良好教学氛围 的前提与保证；另一方面，未来教师的 自我发展也可以在马斯洛需要层次理 论的指导下逐步优化。在这样的教育 改革背景下，本文回顾了需要层次理 论以及我国心理学工作者在此领域的 研究成果，从认知心理学、人本主义心 理学的学习理论及中学英语教学的实 际等方面探讨了重视学习者需要的必 要性。同时，笔者就如何根据学生需要 进行师范院校英语教学提出了一些粗 浅的建议。 二、马斯洛需要层次理论 需要是一个非常简单却又意义广 泛而丰富的概念。美国心理学家马斯 洛认为，人的基本需要应该得到满足
１．无论学生目前的学习态度和学习 成绩如何，他都有自己的长处。
２．在教室大家是互相扶持和帮助的， 每个人都有自己的价值。
３．合作学习给学生的社会化、合作 化以及同伴间的相互联系带来的成果。
４．被赋予的某些职责，如班级报英 文记者、教师助理、英语小组长等。
五、结语 从以上的回顾和探讨可以看出： 马斯洛的需要层次理论为外语学习需 要的研究提供了很好的理论依据。英 语教学过程是一个复杂多变的过程， 其中包含了教师、学习者、环境、教学 材料等诸多因素，但是这些因素中，学 生的英语学习需要是重中之重。鉴于 需要本身是多种多样并且千变万化 的，这就要求英语教师教育中充分认 识并重视学生的实际需要，在“需要” 中寻找教育契机。未来英语教师只有 承认并尽力满足学生的情感、动机需 求（如情绪安全、自信、归属感等），才 有可能建立一个积极高效的课堂英语 教学环境，不断发掘学生的学习潜能， 使他们逐渐达到马斯洛“需要理论”的 阶梯上层。
生自觉主动地提高学习效果。这些新 动的师生关系。在对待作文题目的问
的标准和要求对高师英语师资培养来 题上，教师完全可以与学生进行讨论、
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说也是一个全新的课题，有待于高师 协商，设计出既符合教学要求又满足
院校通过人材培养规格、课程、教材、 学生需要、激发他们创造欲望的题目。
评价制度等方面的改革逐步解答。
尤为突出，针对这一问题，分层教学模 注教师在以下方面帮助学生更加自信。
式可以起到极大的改良作用。分层教
１．给予学生所需要或渴望的额外帮
学中，学校在一个年级内的英语学科 助。
上开设几种不同层次的课程供学生选
２．认真检查、监督学生的理解程度。
修。Ａ 级课程可以不受现行大纲教材限
３．不要让学生感到为难，也不要诱
后个体潜能才能得以实现。他开始提 据需要有选择的吸收信息，假设、比较
出人类有五种基本需要（生理需要、安 和说明，重新构建信息的含义并将新
全需要、归属和爱的需要、尊重需要和 信息融于已知的知识之中，以供将来
自我实现的需要），后来他又在尊重需 使用。
要和自我实现的需要之间追加了两种
我国大多数中小学校英语教学中
制，教学要求高于现行大纲，采用难度 哄着学生去学习。
较高的教材；Ｂ 级课程略高于现行大纲
４．以某种建设性、富于激励的方式
要求，采用统编教材；Ｃ 级课程按照现 给予学生快速、准确、详实的反馈。
行大纲的最低要求进行授课。课程并
５． 把教育的重点放在学习过程上
行安排在相同时间，供学生选择，我们 （个体的努力和理解），而不是放在学习
（三）关注学习者课堂情绪安全感
对绝大多数人而言，归属感是一
的需要
个强大的动力因素。教师的支持是学
生专心致志投入学习的一个重要前 提。学生在校归属感（如接纳感、被尊 重，同学、老师和学校其他成人的支 持）和学习动机、学习成就，校内外行 为方式之间是密切关联的。
师范英语教育因此要渗透多元成 功的观念，让学生感受。
［4］吕良环主编.外语课程与教学论［M］. 杭州：浙江教育出版社，2003.
［5］张大均主编.教育心理学［M］.北京： 人民教育出版社，1999.
［6］左焕琪.外语教育展望［M］.上海：华 东师范大学出版社，2001.
基金项目：本文为山西师范大学 科研立项课题的研究成果。课题编号： YJ 0800。