浅谈初中作文的批改与讲评
初中写作教学中的批改与评价
初中写作教学中的批改与评价写作是语言能力的重要组成部分，而写作教学中的批改与评价对于学生的写作能力提高至关重要。
本文将探讨初中写作教学中批改与评价的重要性，并提出一些有效的批改与评价策略。
一、批改的重要性批改是指老师对学生的作文进行修正和标记，以指出错误和提供建议。
批改能够帮助学生发现并纠正自己的语法、拼写、标点等方面的错误，提高写作的准确性和规范性。
此外，批改还能够扩大学生的词汇量和句子结构等方面的表达能力。
通过批改，学生可以及时了解自己的不足之处，有针对性地改进写作技巧。
二、评价的重要性评价是指对学生的作文进行全面的分析和评判。
通过评价，学生可以了解自己的写作水平，认识到自己的优点和不足，并在此基础上进行进一步的提高。
评价还可以激发学生的学习兴趣和写作潜力，增强他们的学习动力。
同时，评价还能够鼓励学生的积极性和创造性，给予他们自信和肯定，促进他们在写作方面的成长。
三、批改与评价策略1. 针对性批改与评价老师在批改和评价时，应根据学生的实际情况和具体要求进行针对性的修正和评判。
对于语法、拼写错误，可以直接进行修改，并给予相应的解释和指导。
对于句子表达不清晰、逻辑不严密等问题，可以提出具体的建议和改进方法。
2. 肯定与鼓励批改和评价过程中，老师应注重肯定学生的努力和进步，鼓励他们继续努力。
可以在作文中圈出学生写得好的地方，并给予积极的评价和肯定。
同时，也要指出学生的不足之处，并给予适当的指导和建议，激发他们的学习兴趣和写作潜力。
3. 提供范文老师可以在批改和评价中提供一些优秀的范文供学生参考。
范文能够帮助学生更好地理解写作要求和标准，提高他们的写作水平和能力。
同时，范文也能够为学生提供一些写作技巧和思路，使他们在写作中更加自信和有创造性。
4. 学生自评与互评在批改和评价中，可以引导学生进行自评和互评。
学生可以对自己的作文进行全面的分析和评判，找出写作中存在的问题和需要改进的地方。
同时，也可以对同学的作文进行评价和互动，相互学习和提高。
如何进行中学语文作文批改与评价的指导
如何进行中学语文作文批改与评价的指导
中学语文作文批改与评价的指导：
1. 首先，对于中学语文作文批改与评价，老师应该重点关注内容是
否符合题目要求和逻辑是否清晰。
确保学生的立意明确，结构合理，
有一定的逻辑性和条理性。
2. 其次，注意检查语言表达是否准确、生动。
要求学生使用得体的
词语和语法，避免使用生僻词汇、长句和平淡的描述，要求尽可能使
用生动形象的语言，增强文章的感染力和表现力。
3. 还应注意查看学生的写作习惯和基本功底，包括标点符号的使用、书写规范、段落结构等。
指导学生如何改善写作技巧，提高作文质量。
4. 在批改作文时，一定要注重激励和鼓励学生的积极性。
要给予肯
定和鼓励，帮助学生发现优点并指出不足之处，引导他们在写作中不
断进步。
5. 最后，评价作文时要全面考虑内容、结构、语言表达以及学生的
进步情况。
灵活运用评语形式，对学生进行综合评价，指导他们改进，并注重每篇作文的特点，针对性给出建议。
在进行中学语文作文批改与评价时，以上几点是非常关键的指导原则，希望能够帮助老师们更好地指导学生写作，提升他们的语文水平。
浅谈中学作文的批改与讲评
浅谈中学作文的批改与讲评龙感湖中学陈宏文张志明在语文考试中，作文占据了中学语文的半壁江山。
它成绩的高低直接影响着学生语文成绩的好坏。
然而，传统的作文教学沿袭的是学生作文、教师修改的教学过程，这种教学过程又存在着一些弊端。
在此背景下便形成了许多令师生头疼的尴尬事。
其一，教师作文批改繁重与评讲作文的及时性之间的尴尬。
一个语文教师，除了每天正常要上两节课外，还有早读辅导、自习辅导、备课、写教案、批改语文作业（包括单元测验试卷）；除了参加教研组活动、备课组活动、年级组活动外，还要参加学校正常的开会、报告、活动等；除了搞好月考周考、加班阅卷、分析考试分数数据外，还有继续教育培训、政治学习笔记、业务学习笔记等等。
在此情况下，传统的作文教学要求的又是全收全改，详批详改，精批细改。
有眉批、总批，有错别字、病句修改，可谓面面俱到。
教师每次作文的批阅量之大是显而易见的。
等老师批完作文再和学生交流评价时，许多细小的环节教师和学生都已记得不太清楚了，又何谈及时的反馈呢？其二，提高作文水平与学生习作数量之间的尴尬。
众所周知，多练习是学生提高作文水平的一个重要方法。
而教师批阅作文的困难，必然影响到学生作文写作的数量，每学期也只能勉强达到大纲的最低规定篇数。
这对于指导学生作文，提高学生作文水平来说，不能不说是个遗憾。
其三，教师作文评语的雷同与激发学生作文兴趣、提高学生作文能力之间的尴尬。
由于批改作文的繁重，于是每次批改作文便是对语文教师一次意志与耐力的挑战。
遇到赏心悦目的文章教师还能为之一振，写上几句发自肺腑的批语；但看到千人一面的文章，教师很自然地就会千“批”一面，诸如：内容不够切题，材料不够新颖，构思不够合理，文字不够优美。
这诸多的“不够”，导致学生无所适从，审视起来不知孰重孰轻，修改起来更不知孰先孰后，对其写作水平的提高不会起到任何作用，久而久之，只能挫伤学生作文的兴趣而适得其反。
其四，教师作文讲评的程式化与学生反馈苍白之间的尴尬。
如何批改初中语文作文精选全文完整版
可编辑修改精选全文完整版如何批改初中语文作文作文是学生语文能力的综合体现，最能体现语文的工具性和人文性。
多年以来，作文教学一直是语文教学中的薄弱环节，而作文批改又是当前语文教师最感头痛的问题。
下面是小编为大家整理的关于如何批改初中语文作文，希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!【如何批改初中语文作文】一、作文讲评是作文批改的重要组成说白了，写作教学活动的目标，就是要让每一位不会写作的学生初步学会写作，让每一位已经入门的学生写出优秀的作文。
对前者来说，讲评就是“雪中送炭”，对后者而言，讲评就是“锦上添花”。
但每次作文训练的目的、重点、能力点等要素是不一样的，因而每次作文讲评课的教学目标也应该是不相同的。
又由于每次作文训练的习作呈现与老师的预期值之间的差距是不一样的，因而每次作文讲评课的教学目标也会是有差别的。
是在“长善”上确定目标，还是“救失”上确定目标，必须视具体批阅之后的情况而定。
加之，学生写作的现实总是呈现出好、中、差不同的档次，且这种比例总是动态变化的，这就更需要语文老师的辛苦和智慧，让讲评课确定的目标顾及更多的学生，解决最为重要和迫切的问题。
无论何种情况，有一点是不能含糊的，那就是每一次作文讲评课的教学目标要非常集中、明确，尽可能从实际出发、单一和具体。
每一次解决一个问题就是成功。
实践证明，大而化之是没有多少意义的。
二、作文批改要多鼓励，多指出优点在作文教学中，作文批改是教师帮助学生提高写作能力的一种重要的手段。
传统的作文批改方法是全批全改、精批细改。
如对待一篇写得平平淡淡的文章，某一句写得好，某一词用的准确，可在其下面画上醒目的红圈，并写上一个“好”字，外加一个“!”号。
此外，对写得好或写不好的句子应作出眉批，最后结合全文写出总批。
这种批改方法不但耗费教师较多的精力，而且不一定能提升学生的写作能力。
叶圣陶先生说过：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。
”作文批改除了改正学生作文中的错误外，更重要的是通过作文批改，调动学生的写作兴趣和积极性，使学生不怕写作文，会写作文。
浅谈初中作文的批改与讲评
穆 臻嶷
吉林省敦化市第四中学
初 中作文 的批 改与讲评一直是初 中语 文教学 的重点 ， 也 写作 、 批改作文的积极性 。遇到困惑时 ， 与 同学交流可 以形成 是难点 ， 尤其是在现在 中考作 文点 ６ ０ 分的情境下 ， 大有一 篇 共 鸣， 有利 于培养写好作文的信心。 作文 ， 半壁江 山的意味了 ， 下面我就谈谈 我对初中作文的批改 二、 作 文的讲评 与讲评的一点看法 。 作文讲评是写作教学 中的重要环节 ， 是 审题 、 立意 、 布局 、 作文的批 改 批改等环节的总结和提升。 作文批改 ， 是提高喾 生 写作能力 的重要环节。 初次写作的 （ 一） 根据作文 内容采用多种形式的作文讲 评 过程 ， 只是把学生现有 的作文水平表现出来的过程 。 只有在作 《 义务教语 文课程标 准 （ ２ ０ １ １ 年版 ） 》 对不 同年 级 的学 生 文批 改的过程 中， 实现学生写作能力 的提升 ， 我们才算实现了 写作 的次数有了较为明确的规定 。以 ７ － ９年级为例“ 课标 ” 要 作文教学 的 目标 。 作文批 改应 以教师为主导 ， 充分发挥学生的 求一学年写作不少于 １ ４篇作文。 如果这些 作文都用 同一种形 主体 性 ， 鼓励学生在互 助合作 中提升 自 身的写作能力 。 式讲评 的话 ， 学生难免避免会 产生倦怠感 ， 对学生写作的积极 （ 一） 教师是作 文批 改的主导者 性会是一种损伤 。因此 ， 教师在作 文讲评教学更加灵活丰 富， 作文批改 ， 应以教 师为 主导 。 教师 的主导性首先表现在明 让学生有耳 目～新的感觉 。 大体来说可 以有综合讲评 、 专题讲 确作文批改 的标 准 ， 从： 章中心的确定 、 结构布局 的安 排 、 材 评 、 典型讲评 、 对 比讲评 、 交流讲评 ３ 等方式 。 料的取舍 ， 到文章语言的表达等 。没有规矩不成方 圆， 教师应 综合讲评是教师对作文进行综述的讲评方式 ，根据作文 对所 教年级 的作文评价标准条分缕 折 ，在平 时一 点一滴的作 批改 的情况 ， 对本次作文的基本要求 、 选材角度 、 详略安排 、 主 文练习中传递 给学生如果有审题不清 ，布局结构不当等有关 题确定等 ， 进行综合评述； 对学生作文 中反 映出来 的优 缺点进 全局 的问题 ， 就需 要重新写作 。而语言表达 的推敲 ， 表达方式 行整体把握 ， 简要分析。 综合评价可以使学 生了解本次作文的 的使 用 ， 修辞运用等 ， 需要培养学生“ 咬文嚼字 ” 的习惯和能力 整体情况 ， 但针对性不足 。 专题讲评是根据作文教学计划和每 教师 作为作文 的批改的主导者 ， 应该 “ 倾 听学 生在作文中吐露 次作文 的不同特点 ， 针对作文的突出问题 ， 进行有针对性的专 如文章 中心 的确定 、 选材 的角度 、 详 略的安排 、 语 言的 的心声 ， 以平等 的姿态 民主 的情 怀 、 热情 的关怀来参 与学生 项讲评 ， 写作的精神历程 ，真诚地与学生就中文的表达展开协商和对 文采等 。 结合每次作文 的特点 ， 专题讲评如果能在一学期或一 话发表 自己的意见和看法 ，帮助学 生对 自己的作 文认 真进行 学年形成一个序列 ， 将会更有效果 。 典型讲评是根据每次讲评 审查和反思。” １ 教师 为作文批改 的主导者 ， 是要把 作文的 的重点 ， 从学生作文 中有针对性地选择代表例文细致点评 ， 可 评价标 准 ， 在平等的交 流对话 中， 实现学生作文水平的提升。 以始终作文方法有 成功 的范例 ， 学生也有模仿的范本 。 对比 讲 教师在作文批改 中的主导作用 ，还 表现在教师对批改环 评是从学生习作中选择两篇几篇文章进行对 比，可以是优劣 节的预先设计 。 教师应 当根据每次作文 的侧重点 ， 精心设计课 作文 的对 比， 不 同写法的习作 对比 ， 也可 以是原告和修改高的 堂环节 ， 或赏析佳作美 ： ℃ 、 或 自批 自改、 或互批互改 、 或共同修 的对 比。通过学生习作 的比较阅读 ，可以更好 突出教学 的重 改作 文片断、或 比较阕读等都应当有明确标 准和要求这样的 点 。 交流讲评是学生更广泛进行交流的评论方式 。 可 以组织学 课堂才 能真正 的体现勃师的教学理 念设 计思 路 ，也才能真正 生在小组内交流各 自的作文 ，由学生代表对各 篇作文的优缺 体现教师 的主导作用； ｆ 【 学生的主体 作用 。 点进行总结发言。教师也可 以选这一篇或几篇具有代表性 的 （ 二） 学生是作文批改的主体 文章 ， 组织学生进行小组交流。 教师应当根据不 同的教学 目标 《 义务教育语文课理标准 （ ２ ０ １ １ 年版 ） 》 中提 到“ 根 据表达 和教学重点 ， 采取不 同的形式 的讲评方式。 教师在教学中可以 的需要 ， 借助语感和语 文常识 ， 修 改 自己 的作文 ， 做到文从 字 对上述几种讲评方式融会贯通 ，经营形式多样有重点突出的 顺。 ” 既然语文课程把培养学生 自我修 改作文 的能力和习惯作 作文讲评课堂。 为一项重要 的写作教学 目标 ，语文教师就应 该放 弃教师作为 （ 二） 让学生懂得如何修改是作文讲评 的主要 目的 批改主体 的方法 ， 把批 改的权利 和责任下放给学生 。“ 务令学 作文讲评应是学生作文能力新的增长点。作文讲评应该 生养成 自己检查修改 已 ｌ 成之篇 ，此 习惯 必须养成……在校作 让学生明确作文的优缺点 ， 如何进一步修改为主要 目的。 一堂 文有教师改 ， 出 了学校 没有 教师改 ， 出了学校没有教 师改 ， 故 成功 的作文评价课 ，学生应该能学到修改 自己作文 的很 多技 必养成检查修改之好乏 惯。” ２ 在 主体性教学越来越深入开展 巧 ， 应该 能把这些写作技巧转 化为 自己的写作能力 ， 最终 落实 的今 天 ， 应该看到学生 既是写作文 的主体 。 语文教师应该把学 到 自己作文的修改中。 通过对 范文 的赏析 ， 对 问题作文的分析 生 自行批改作文 的过秸 当作学生作 文训 练的重要组成部分 。 评价等 ， 课 堂上 的各个环节 ， 应让学生最终掌握 自己作 文的修 （ 三） 在互助合作 中进行作文批改 改方法 。范文再出色也是别人的 ， 老师讲的技巧在有用 ， 也不 《 义务教育语文课 陧 标准 （ ２ ０ １ １ 年版 ） 》 中也 提倡“ 能与他 是 自己的能力。只有 引导学生踏踏实实在作文讲评后修改 出 人交 流写作心得 ， 互相 ＿ 平 ， 改作文 ， 以分享感受 ， 沟通见解 。” 在 篇精彩佳作 ， 作文讲的效果才能最终显现出来 ， 学生才 能最 发挥学生作文批改 的主体性的同时 ，语 文教 师可以组 织丰富 终形成作文能力。 多彩的批改活动 ， 开展各种形式 的互批互改 ， 在作文批 改环节 总之， 作文的批改与讲评是语文教学的重头戏， 仍需我们 为学生创设 了一种合作学学习的情境 。学生 之间积极 交流沟 不断的探索与实践 。 通， 分享写作感受 ， 取 、 之长去己之短。与同龄人 的交 流更 因 为给予相识的生活背着 、 相识成长的阅历 ， 往 往能达到更贴 近 学生心灵 的效果 。 与教 师在课堂上传授的各种 写作技巧相 比， 同学 的经验或许更能窖易被借 鉴和吸收。 与同学的交流合作 ， 也有 利于班级 内形成一 种“ 以文会 友” 的写作氛围 ， 提高学生
谈中学作文的批改与讲评（原）_写作指导
谈中学作文的批改与讲评(原)谈中学的批改与讲评一帆悬中学作文教学一般包括指导、命题、写作、批改与讲评等主要环节。
所以，完成习作并不是最终的活动，还必需对习作加以批改与讲评。
批改与讲评不是流于对作文简单的判断，而是写作的延续和积累，故没有批改与讲评的作文教学是残缺的，批改与讲评被老师包办的方法也是不科学的。
“养军千日，用军一朝”，语文教师更应注重日常作文教学。
下面谈谈我经常运用的作文批改与讲评方式及其意义。
一、以生为本，批中有评，以评深入，层次分明。
“评”的活动其实从批改就已开始了。
因为批改意味着修改并加以批语，尤其批语实际上就表示对文章初始的主观看法。
这种看法虽有些零碎、偏颇、粗浅，但它是整个“评”活动的开始与基础。
批改与“评”并无十分严格的界限，批改方式直接影响到“评”的方式和“评”的质量。
传统的批改方式是教授逐一批改，讲评自然也是“一家之言”，老师是权威，学生只能洗耳恭听。
实际情况往往是老师累得满头大汗，批改后的作文学生看都不看。
这并不意味教师从不需要批改作文，教师批改作文的目的是为了少批改、或变换方式批改，甚至是不批改。
但在起始年级尤其是初中，教师逐一精批并精心讲评当然是必要的。
当学生具备了一定的写作能力与技能后，教师应大胆放手让学生参与批改与讲评。
好文章是写出来的，也是改出来的，更是自己改出来的。
一般性考试，如月考、期中考、期末考、会考等，不少学生语文试卷的作文卷面很不整洁，删涂添改的痕迹随处可见，看似态度端正，实则表明作文水平低下。
因为这样的修改不是时候，恰恰反映出写作思维的混乱，表明平时写作训练少，尤其批改少。
至于中考与高考，学生往往被迫“一气呵成”，既不打草稿，也不列提纲，写完之后也没时间修改，只有任其自然。
这并非说在应试作文写作中不能在试卷上修改，而是说要尽量少修改或根本就不在试卷上修改。
怎样才能做到这一点？那就是在考前作文训练中多修改、多评析。
我在作文教学中组织学生展开自批、互批、组批和共批，从而使“批”和“评”渗透在一起，并使“评”立体化、多样化，让学生体味到自己的作文自己“当家作主”的快乐。
初中语文写作教学中的批改与评价策略
初中语文写作教学中的批改与评价策略在初中语文写作教学中，批改与评价策略是至关重要的一环。
它们直接影响着学生的写作能力的提高和发展。
本文将探讨一些有效的批改与评价策略，旨在帮助教师提高语文写作教学的效果。
一、积极鼓励和肯定在批改学生作文时，教师应该注重积极鼓励和肯定。
在评价学生作文时，可以从写作内容、观点独特性、语言表达等方面给予肯定和称赞。
这样有助于增强学生的自信心，激发他们的学习兴趣。
二、明确指导和建议在批改学生作文时，教师要同时给学生提供明确的指导和建议。
可以在作文中圈出错误，给出正确的表达方式；对于不足之处，可以提出改进意见。
同时，教师还可以要求学生进行再次修改，使他们在持续的写作过程中不断改善自己的写作能力。
三、注重互动和交流批改和评价不应该只是教师的单向行为，而应该是一个互动和交流的过程。
教师可以借助小组讨论、互相评价等方式，让学生之间互相交流和分享作文经验，增进彼此的学习和进步。
四、注重培养学生自主思考和创新能力在批改和评价策略中，教师应该注重培养学生自主思考和创新能力。
可以提出开放性问题，引导学生深入思考和探索。
同时，鼓励学生在写作中运用自己的想象力和创造力，展现个性和创新。
五、确保评价的公正和客观批改与评价策略中最重要的一点是确保评价的公正和客观。
教师应该根据事先制定的评分标准进行评价，并且要公平对待每一篇作文，避免主观臆断和偏见的干扰。
六、及时反馈和追踪在批改与评价过程中，教师要及时给学生反馈和建议。
这样可以使学生及时了解自己的不足之处，并且可以及时进行改进。
另外，教师还可以追踪学生的写作进程，关注他们的写作习惯和进步，给予必要的指导和支持。
综上所述，批改与评价是初中语文写作教学中不可或缺的一部分。
通过积极鼓励、明确指导、互动交流、培养思考和创新能力、公正客观评价以及及时反馈和追踪等策略，教师可以提高语文写作教学的效果，帮助学生不断提升自己的写作能力。
只有通过有效的批改与评价，学生才能真正受益，取得进步。
初中作文批改讲评教案
初中作文批改讲评教案年级学科：初中语文课时：1课时教学目标：1. 让学生掌握作文批改的基本方法，提高自我修改作文的能力。
2. 培养学生认真审题、严谨构思、准确表达的习惯。
3. 提高学生的写作兴趣和写作水平。
教学内容：1. 作文批改的方法和技巧。
2. 作文讲评的要点和注意事项。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师简要介绍作文批改的重要性，引导学生重视作文的修改。
2. 提问：同学们在写作文时，有没有遇到过不知道如何下笔或者写了一半发现有问题的情况？二、讲解作文批改的方法和技巧（15分钟）1. 教师讲解作文批改的基本方法，包括：主题是否明确、观点是否正确、论证是否充分、语言是否准确、结构是否合理等。
2. 引导学生学会使用修改符号，如：删除、添加、移动、修改等。
3. 举例说明如何在作文中找出问题并进行修改。
三、学生分组进行作文互批互评（15分钟）1. 学生分组，每组选定一篇作文进行互批互评。
2. 要求学生在批改过程中，注意作文的各个方面，如：主题、观点、论证、语言、结构等。
3. 鼓励学生积极提出意见和建议，共同帮助组内同学提高作文水平。
四、作文讲评（15分钟）1. 每组选定一名代表，对组内批改的作文进行讲评。
2. 讲评内容包括：作文的优点、存在的问题、修改后的效果等。
3. 教师对各组的讲评进行点评，总结作文批改的要点和技巧。
五、总结与反思（5分钟）1. 教师引导学生总结本次作文批改讲评的收获，让学生认识到作文修改的重要性。
2. 学生反思自己在写作过程中存在的问题，并提出改进措施。
3. 布置作业：根据本次作文批改讲评的内容，修改自己的作文，提高写作水平。
教学评价：1. 学生对作文批改方法的掌握程度。
2. 学生在作文互批互评中的参与度。
3. 学生作文的改进情况。
初中写作评改与指导
初中写作评改与指导写作是学生语文学习中的重要环节，通过写作可以培养学生的思维能力和表达能力。
然而，由于学生写作水平参差不齐，如何进行写作的评改与指导成为了一个亟待解决的问题。
本文将探讨初中写作评改与指导的方法和策略。
一、评改环节1.标注错误：在评改学生作文时，可以在作文中标注出错的地方，包括拼写、语法、标点等方面的错误。
这样学生可以直观地看到自己的错误，并进行相应的修改。
同时，在标注错误时，可以给予适当的解释和示范，让学生理解并学会正确写作。
2.给予评语：在作文中，可以给予学生评语，包括对学生写作能力的肯定和指导。
肯定学生写作中的亮点和进步，激发他们的学习兴趣和自信心；指出学生写作中存在的不足和问题，并给予针对性的指导和建议。
评语要具有针对性和可操作性，让学生能够真正从中受益。
3.问题对话：作为评改的一种方式，也可以采取问题对话的形式。
在学生作文中，可以列出一些问题，以激发学生思考和复查自己的写作。
通过问题对话，可以帮助学生发现自己作文中的问题，并促使他们进行深入的思考和修正。
二、指导策略1.目标明确：在进行写作指导时，首先需要明确写作的目标和要求。
学生需要知道写作的目的是什么，要表达什么样的内容，以及应该使用何种语言表达。
只有目标明确，学生才能有的放矢地进行写作，并更好地达到写作的要求。
2.积累素材：写作离不开素材的积累。
作为指导老师，可以引导学生积累各种各样的素材，包括生活中的观察和感受，课堂上的知识和经验等。
通过积累素材，学生可以更好地拓展自己的写作思路和提升写作的质量。
3.注重训练：写作需要不断的训练和实践。
在进行写作指导时，可以通过一些练习题和写作任务，让学生进行写作的训练。
通过反复的实践，学生可以逐步提高自己的写作水平，形成良好的写作习惯和风格。
4.鼓励创新：在写作指导中，要鼓励学生进行创新。
学生在写作中应该有自己的思考和见解，而不仅仅是照搬书本上的内容。
可以引导学生运用比喻、对比、拟人等修辞手法，使文章更有表现力和感染力。
中学语文教学中的作文批改与评价
中学语文教学中的作文批改与评价作文是学生语文学习中重要的组成部分，批改和评价是作文教学过程中不可或缺的环节。
本文将从批改与评价的重要性、批改与评价的原则以及提高批改与评价效果三个方面进行探讨。
一、批改与评价的重要性作文批改与评价在语文教学中具有重要的意义。
首先，通过作文批改与评价，教师可以及时了解学生的写作水平和问题，帮助学生发现自身的不足，提高写作能力。
其次，批改与评价可以激励学生的学习动力，给予他们积极的肯定和鼓励，促使他们在写作过程中更加努力。
最后，作文批改与评价还有助于培养学生的语言表达能力，提升综合素养。
二、批改与评价的原则1. 全面评价教师在批改作文时应全面考虑内容与形式两个方面。
对于内容，要重点关注学生的观点与论证是否清晰、论据是否充分、结构是否合理等；对于形式，要注意语法错误、标点符号的使用和篇章结构等。
全面评价能够帮助学生发现自身在写作方面的不足之处，并指导他们进行针对性的改进。
2. 鼓励性评价批改与评价应注重鼓励和肯定学生的努力与进步，激发他们的写作热情。
教师要注意在评价中充分肯定学生的优点，鼓励他们在写作中保持自信，并指出如何进一步提高。
3. 具体指导批改时要给出具体的修改建议和指导。
教师可以使用不同的标记符号和注释方式，指出学生作文中的问题所在，并提供具体的改进方案。
通过具体指导，学生能够更好地理解自己的不足，并有针对性地进行修正。
三、提高批改与评价效果的方法1. 创设良好的教学氛围教师应创设一个宽松、积极向上的教学氛围，让学生在写作时感到放松和自由。
同时，教师要给予学生充分的时间和空间，让他们有足够的时间进行反思和修改。
2. 细致入微的批改教师在批改时要细致入微，关注每一个细节。
除了修改错别字和语法错误外，还要关注句式、词汇的使用和表达的准确性。
通过细致入微的批改，能够帮助学生提高语言表达的能力。
3. 鼓励学生参与评价除了教师的评价外，学生之间的评价也是重要的一环。
教师可以组织学生进行互评活动，让他们互相交流、互相学习。
如何进行中学语文作文批改与评价的指导
如何进行中学语文作文批改与评价的指导中学语文作文是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径，而作文批改与评价对于学生的进步和提升也至关重要。
本文将以三个方面为主线，介绍如何进行中学语文作文批改与评价的指导。
一、准确理解作文批改与评价的目的作文批改的目的是帮助学生改正语言、逻辑和表达方面的错误，并促进其进一步提高写作水平。
评价则是对作文中的思想深度、文采和观点表达进行独立的客观评判。
因此，在进行作文批改与评价时，教师首先应准确理解批改和评价的目的，注重综合素质的培养。
二、注重具体问题的指导1. 语言和表达方面的指导：- 提醒学生注意规范的写作格式和标点符号的使用；- 指出语法错误，并给予纠正和改进的建议；- 强调使用丰富的词汇和生动的描写，以提高作文的表达力。
2. 逻辑和结构方面的指导：- 着重指导学生合理组织思路和段落结构，使文章条理清晰；- 建议学生在文章中使用恰当的连接词和过渡语，使文章段落之间逻辑紧密，使整篇文章具有连贯性。
3. 思想和观点方面的指导：- 鼓励学生自由思考，表达个人观点，注重独立思考和创意发散；- 指导学生在作文中增加典故、引用适当的例子或实证，以增强文章的可信度和说服力；- 引导学生表达自己的情感和感受，使作文更加真实和生动。
三、提供详细的批改意见和评价1. 针对语言方面的批改意见：- 给出具体的语法错误并提供修改建议；- 若学生使用了不恰当的词汇或表达方式，指出错误并给出替换方案；- 鼓励学生使用多种句型结构和修饰手法，提高作文的表现力和丰富性。
2. 针对结构和逻辑方面的批改意见：- 指出段落结构不清晰或逻辑关系不紧密的问题，并提供修改建议；- 强调合理使用过渡词和连接词，使文章整体结构更加紧凑和流畅。
3. 针对思想和观点方面的评价：- 对于表达独特观点或深入思考的学生，给予表扬和鼓励；- 对于思想浅薄或观点不清晰的学生，引导其重新思考并提出合理的改进方式。
通过提供详细的批改意见和评价，学生可以更好地理解自己作文中存在的问题，并取得进一步的提高。
七年级语文作文的批改与评价
七年级语文作文的批改与评价七年级是学生们接触到语文作文的起点，在这个阶段，作文不仅是检验学生语文功底的重要手段，更是培养学生写作能力和思维逻辑的重要途径。
作为语文老师，在批改和评价学生的作文时，我们要注重细节、注重引导，给予学生积极的鼓励和正确的指导，帮助他们逐渐提高写作水平。
本文将从三个方面进行探讨。
一、批改作文批改作文是语文教师的一项重要工作。
在批改作文时，我们需要注意以下几点：1. 语法、拼写和标点的纠错。
学生在初学阶段，对于词汇和语法的掌握还不够熟练，常常会出现一些错误。
我们需要仔细检查学生作文中的错误，并用红笔进行标记，以提醒学生注意。
同时，在批改时，可以给出正确的用法和解释，帮助学生加强记忆。
2. 表达准确性的评价。
语言表达是作文中的核心内容之一，我们需要细致地观察学生作文的表达方式是否准确，是否能够清晰地表达自己的思想。
在批改时，可以指出学生表达不准确的地方，并提供合理的修改建议，让学生明确自己想要表达的内容。
3. 结构和篇章逻辑的检查。
作文的结构和篇章逻辑是影响作文质量的关键因素。
我们要仔细检查学生作文是否有明确的开头、中间和结尾，是否有上下文的逻辑关系。
如果发现问题，可以给出修改意见，并帮助学生理清文章的思路和脉络。
二、评价作文评价作文旨在鼓励学生，让他们在写作中感受到进步和成就。
以下是几个评价作文的要点：1. 鼓励学生的努力。
初学阶段，学生的写作水平可能参差不齐，我们需要以鼓励为主，让学生感受到自己的努力是受到认可的。
在评价时，可以指出学生写作中的亮点和优点，激发他们的写作兴趣和积极性。
2. 指出问题并给予指导。
学生作文中难免会出现一些问题，我们要及时发现并指出。
在评价作文时，可以针对其中存在的问题给出具体的建议和指导，引导学生思考和改进。
3. 分层次评价。
根据学生的实际水平和进步情况，我们可以对作文进行分层次的评价。
有些学生可能写出的作文质量较高，我们可以给予更高的评价和肯定；而一些学生写作水平尚不够高，我们可以给予更多的指导和建议。
初三语文作文批改与评价方法
初三语文作文批改与评价方法作文是语文学习中非常重要的一部分，它不仅是检验学生语言表达和思维能力的一种方式，也是培养学生综合素质的重要途径。
因此，在初三语文教学中，对学生的作文批改与评价方法至关重要。
本文将介绍一些初三语文作文批改与评价的方法，以帮助教师更好地辅导学生，提高他们的写作能力。
一、实行多元化的批改方式1. 组织同伴互批：学生之间可以进行互相批改，这不仅可以促进他们之间的交流，提高写作意识和能力，还可以培养他们的合作意识和团队合作精神。
教师可以将学生分成小组，每个小组互相交换作文进行批改，并且提供指导建议。
通过同伴互批，学生能够从不同的角度看待问题，从而更好地改进自己的作文。
2. 老师及时批改：教师要抽出时间及时批改学生的作文，并给予针对性的指导。
批改时，可以用不同的颜色标记出不同类型的错误，比如红色标记语法错误，绿色标记标点错误等。
同时，在作文中圈出好的句子或者段落，鼓励学生继续努力，增强他们的自信心。
3. 引导学生自我批改：教师可以要求学生在交作文之前自己批改一遍，列出自己认为存在的问题，并提出解决方法。
这样能够激发学生的自主学习能力，培养他们的自我反思和自我提升的能力。
二、合理评价学生的作文1. 从内容角度评价：关注学生的观点论据是否明确，是否能够有条理地进行表达，是否能够准确理解和回应题目等。
可以提出问题，引导学生深入思考和扩展观点，使作文更加丰富有力。
2. 从语言角度评价：关注学生的语言表达是否准确、地道，是否能够恰当运用各种修辞手法，增加语言的表现力。
可以通过标点符号的运用、句子结构的多样化等方面来指导学生提高语言水平。
3. 从文采角度评价：关注学生的文采是否突出，是否有适当的修辞手法，是否能够运用生动的描写手法等。
可以鼓励学生多读优秀的作文，培养他们的写作灵感和文采。
4. 从细节角度评价：关注学生的书写规范、格式规范等方面。
教师要从字迹工整、标题与正文的对应、段落结构等方面给予指导，让学生形成良好的写作习惯和规范。
初中语文学习中的作文评析与修改方法
初中语文学习中的作文评析与修改方法作文是语文学习的重要组成部分，通过写作能够培养学生的思维能力和表达能力。
然而，很多初中生在写作文的过程中常常存在一些问题，比如字词不准确、句子结构混乱、逻辑关系不清等。
因此，进行作文评析和修改是十分必要的。
本文将介绍一些初中语文学习中的作文评析与修改方法，以帮助学生提升作文水平。
一、作文评析方法1. 总体评估：首先要对作文进行总体评估，看是否符合作文的基本要求，如字数要求、内容要求等。
判断作文是否结构合理，思路连贯，语言通顺。
2. 评估内容：评估作文的内容是否准确、具体、有深度。
内容是否有主题，主题是否突出、发人深省，同时也要评估是否有重复或冗余内容。
3. 评估语言：评估作文的语言表达是否得体，是否运用了一些比喻、夸张等修辞手法，考察写作功底的同时也要看是否出现了用词不当、语法错误等问题。
4. 评估逻辑：评估作文的逻辑关系是否连贯、合理，是否还可以提供更多的论据和解释来支持自己的观点。
同时也要评估是否有语句之间的过渡不自然，逻辑跳跃等问题。
二、作文修改方法1. 语言修饰：修改作文中的语言表达问题，改正一些词不达意、句子结构错误等。
修饰语言可以使用修辞手法，如比喻、夸张等，提升作文的表达效果。
2. 逻辑修正：修改作文中的逻辑关系问题，使得作文的思路更加清晰，结构更加紧凑。
可以添加过渡词语和连接词语，使得句子之间的逻辑关系更加流畅自然。
3. 补充与删减：根据作文的需要，可以适当补充一些论据和解释，使得文章更加充实。
但同时也要注意删减一些无关重要的内容，减少冗余和重复。
通过作文评析和修改，能够帮助学生提高作文水平并增强语文学习的能力。
学生在进行作文评析和修改时，应该注重细节，对作文进行全面的审查和修改。
并且在修改的过程中要多多参考优秀的作文范文，学习他们的语言表达和结构安排，借鉴其中的优点来提升自己的作文水平。
综上所述，作文评析与修改是初中语文学习中的重要环节，通过评析和修改，能够检验作文的质量，发现问题并加以改进。
初中语文作文批改与评分标准解读
初中语文作文批改与评分标准解读作文是语文教学中一个非常重要的环节，通过写作可以培养学生的语言表达能力、思维能力和创造力。
为了对学生的作文进行正确的评价和指导，需要建立一套科学合理的批改与评分标准。
本文将对初中语文作文批改与评分标准进行解读。
一、作文批改标准作文批改旨在发现并指出学生作文中存在的问题，帮助他们进行改进和提高。
以下是常见的作文批改标准：1. 语言准确性：检查语法错误、标点符号使用、词汇搭配等方面，确保语言的准确性和规范性。
2. 内容连贯性：检查段落之间的衔接是否自然流畅，逻辑是否清晰。
作文的内容应有层次，条理分明。
3. 表达能力：评估学生的表达能力，包括词语的选择是否贴切、句子结构是否多样化、修辞手法是否得当等。
4. 观点与论证：检查学生是否能明确表达自己的观点，并用合理的论据进行支撑。
5. 文章结构：评估作文的开头和结尾是否得当，是否有恰当的过渡词语，文章是否有亮点。
二、作文评分标准作文评分是对学生作文进行综合评价，一般采用百分制、等级制等方式进行评分。
以下是常见的作文评分标准：1. 内容完整性：评价文章是否能够全面且准确地阐述主题，表达自己的观点。
2. 表达能力：评估学生对语言的运用是否熟练，词汇是否丰富，句子结构是否多样化。
3. 语言准确性：评价学生的语法使用是否准确，标点符号是否恰当，遣词造句是否得当。
4. 观点与论证：评估学生的论述是否具有逻辑性和说服力，是否能够用合理的论据来支持自己的观点。
5. 文章结构：评价作文的组织结构是否得当，是否有合适的开头和结尾，是否能够吸引读者的注意。
三、作文批改与评分的注意事项在进行作文批改与评分时，需要注意以下几点：1. 公正客观：评分时应客观公正，不受到个人情感和偏见的影响，根据评分标准进行评价。
2. 鼓励与指导：除了发现学生作文中的问题外，还要给予学生鼓励和指导，帮助他们找到问题所在并进行改进。
3. 重点突出：在批改过程中，可以给出关键错误的标记，并给予相应的解释和改正建议。
分析初中语文中的作文批改与修改技巧
分析初中语文中的作文批改与修改技巧在初中语文教学中，作文批改与修改是教师们必须面对的重要工作之一。
作文是学生语文能力的综合体现，通过对作文的批改与修改，不仅可以提高学生的写作水平，还可以培养他们的语言思维和表达能力。
本文将从几个方面分析初中语文中的作文批改与修改技巧。
一、审题准确把握关键点学生在完成作文时，往往会存在理解题意不清、离题偏题等问题。
教师在批改作文时，首先要审题准确把握关键点。
对于每个作文题目，应结合其要求，确定需要突出的重点和主题，从而帮助学生把握写作思路，避免偏离主题。
二、批改明确指导学生改进在批改作文时，教师要注重指导学生改进的方向。
可以通过标注批语在文中明确指出学生写作中存在的错误和不足之处，并提供具体建议和解决方法。
例如，指出学生的语法错误，并给予正确的表达方式；指出学生的叙述不连贯，并给予适当的衔接词或过渡句等。
三、注重表扬与激励除了指出错误和不足之外，教师还应注重对学生的表扬和激励。
在批改作文时，可以积极挖掘学生写作中的亮点和闪光点，给予肯定和鼓励，激发学生的兴趣和自信心。
同时，在指出错误和不足的同时，要注意用温和的语气和方式，避免给学生造成沮丧和挫折感。
四、注重细节和规范要求语文作文中，细节和规范要求是需要重点关注的方面。
教师在批改作文时，要仔细检查学生的作文是否符合语言规范，如标点符号的使用、拼写正确与否、书写工整等。
同时，还要注意对学生在表达上的细节进行指导，比如句子结构的多样性、词汇的丰富性等。
五、鼓励自主反思和修正在批改作文后，教师还应鼓励学生进行自主反思和修正。
可以要求学生仔细阅读教师的批改意见，并根据意见进行修改，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
同时，教师也可以组织学生之间进行互相交流和修改，促进彼此之间的学习和提高。
总之，作文批改与修改是初中语文教学中不可或缺的重要环节。
教师在批改作文时，应准确把握关键点，明确指导学生改进，注重表扬与激励，注重细节和规范要求，鼓励学生自主反思和修正。
初中语文作文批改和讲评的有效探究
初中语文作文批改和讲评的有效探究摘要：在初中语文写作教学期间当中，初中语文教师通常都是只突出了教，而忽略了对学生作文评改能力方面上的培养，这样是不利于学生在写作水平能力上的提升。
所以教师必须改变现状，通过学生自评自改、互评互改以及集体评改的方式来展开写作教学，提升作文的批改效率。
关键词：初中语文；作文批改；作文讲评一、重视作文评价要想使得初中学生的语文写作水平得到有效的提升，除了需要注重学生的写作练习之外，教师也必须要注重对于学生作文的批改和讲评，只有认真地对于学生的作文实行批改和讲评，才能够使得语文作文教学效果得到有效的改善。
只有多实行批改和讲评，学生才能够更好地接受到来自于教师的反馈意见，而且通过教师的批改和讲评，也能够使得学生的成就感得以更好地满足，从而激发学生对于语文写作的兴趣。
同时通过有效的批改和讲评，还能够使得作文教学氛围更加的和谐，批改和讲评实质上是通过教师的视角来对于学生的作文加以审视，所以教师的批改和讲评实质上能够为学生提供一个不同的视角，从而使得学生能够对自己的写作有一个全新的认识，因此在实行初中作文教学的期间当中，必须要尽可能地多实行批改和讲评。
二、学生自评自改学生在教学活动中始终处于主体地位，教师作为教学的主导者，在批改语文作文时应发挥学生的主体作用，让学生自行批改作文。
但这并不意味着学生就能乱批乱改，而应在教师的引导下实行自改。
这就需要教师传授相关的批改作文的技巧。
例如，标点符号是否使用准确、文章主旨情感是否明确、表现手法的使用是否恰当、文章整体内容过渡与衔接是否到位等，这些都是教师需要让学生掌握的批改技巧。
学生在批改作文时，教师应教导学生从客观的角度来批改，这样才能直达作文存在的问题，才能实现查漏补缺。
以"从生活中学习写作"这一写作任务为例，学生写的作文是以记叙文为主，所以教师在教授完批改技巧后，能够先用范文示范批改，即找出优秀、良好、一般三篇作文，然后通过多媒体设备投影在幕布上，让学生用已掌握的批改技巧对文章实行分析。
初中语文作文批改和讲评的有效思考
初中语文作文批改和讲评的有效思考［摘要］作文的批改与讲评是写作教学中的重要环节，它是作文指导的继续，但又不停留在作文前指导的水平，它是对学生作文情况的必要反愦，是提高学生写作水平的重要手段。
在初中语文作文批改和讲评中，为确保其有效性，我们必须采取有效的方式，并且注重“批”和“改” 关系的协调，着力实现以“批”促“改”，通过作文讲评课促进互评互改教学的高效实施。
一、初中语文作文批改和讲评的有效方式（一）全批全评教师通过课前进行作文题的精选，并对布置的作文进行全面批改和讲评，既可以充分了解学生的基础知识掌握情况，同时还能针对普遍存在的问题通过展开全面讲评得以及时纠正，在迅速调整写作教学内容下提供可靠信息，使教师在备课中就能做到心中有数，有的放矢。
例如，在进行《月到中秋》这一课的学习过程中，教师在布置课后作文时，可以涉及几个写作练习题，一是要求学生结合文章写作将相关语句按照记叙顺序进行排序，针对这样的基础题，可以在简单的题号确认下就能进行作文的有效性批改和讲评；二是文章开头部分就写到“又是一年中秋时节”，要求学生结合文章写作明确其作用，教师通过作文批改和讲评可以看到大部分学生能够回答出该句起到了开篇点题的作用，而且顺理成章地展开中秋夜的描写。
在学生展开互批模式下，既可以让学生明确掌握正确答案，还能对出错部分予以及时改正，教师也能全面了解学生的学习状况；三是要求学生联系全文，将文章结尾所提到的“希望”所指含义用一小段话写出来，教师在作文批改中可以看到，对于这一题的回答出现了五花八门的形式，仅有少数同学明确地回答出起到了升华主题的作用，大部分同学并未能充分认识到这一作用，也无法进行有效归纳，由此需要教师在展开二次批改和讲评中进行重点强调，使其可以在对学生进行面批下强化这一知识内容。
（二）精批细评教师需要对作文进行精批细改，由此既能了解学生学习过程中存在的差异性，同时还能针对学生知识的掌握进行分类指导，由此全面提升学生学习成绩。
论初中语文作文批改和讲评的有效策略
论初中语文作文批改和讲评的有效策略摘要：作文是初中语文中的教学重点，是对语文中阅读和写作的综合运用，学生的作文能够展现出学生的语文综合运用能力。
批改和讲评是初中作文教学的重要的教学方法，通过教师的批改和讲评，可以提高学生的作文写作能力，提升学生语文的综合学习能力。
本文通过研究初中语文作文中的批改和讲评情况，并提出有效性策略。
关键词：初中语文；作文；批改；讲评；策略批改和讲评是语文作文中的一种有效的教学方法，初中生的文字表达能力普遍低下，教师应该对学生的作文进行有效的批改和讲评。
作文的批改和讲评是提升学生写作能力的重要途径，是学生进行作文升格的重要方法，教师应该重视这个教学环节，提高批改和讲评的教学效果，以此来提高学生的语文成绩。
1语文作文批改和讲评的作用1.1语文作文批改的作用批改是对学生的作文进行审阅和修改的一个过程，其核心作用就是找出学生作文中的不足之处，帮助学生解决问题，修改不足之处，从而提升学生的写作能力的一个过程。
批改是初中作文教学中的重要环节，教师要认真对待，认真履行批改的责任，才能达到作文批改的教学效果。
1.2语文作文讲评的作用讲评是对学生作文整体文章的总结然后做出评价的一个过程，在这个过程中，“讲”要讲出学生作文中的优点和缺点，在不存在特别大的错误情况下，主要以讲优点为主。
“评”要做出对学生作文的综合评价，总结学生的作文中的长处和弥补不足的办法。
讲评是对学生作文地升华，教师要掌握这个环节的要点，对学生的作文进行客观地讲评[1]。
2作文批改和讲评的内容2.1语文作文批改的内容批改是有效的作文教学方法，在批改过程中教师应该对以下三个方面进行批改。
第一，错误字词和错句的修改，学生在作文中会出现许多错误字词和病句，比如同音字“情景”和“情境”的错误使用，这种错误字词往往是学生对于该字词的理解程度不够；作文中的病句比如，“当失意、苦恼困扰我的时候，总会想起老师鼓励我的那句话。
”这个句子中，学生滥用介词导致句子缺主语，属于成分残缺的病句范畴，应在“总会”一词前加上主语“我”。
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浅谈初中作文的批改与讲评
初中作文的批改与讲评一直是初中语文教学的重点，也是难点，尤其是在现在中考作文点60分的情境下，大有一篇作文，半壁江山的意味了，下面我就谈谈我对初中作文的批改与讲评的一点看法。
一、作文的批改
作文批改，是提高学生写作能力的重要环节。
初次写作的过程，只是把学生现有的作文水平表现出来的过程。
只有在作文批改的过程中，实现学生写作能力的提升，我们才算实现了作文教学的目标。
作文批改应以教师为主导，充分发挥学生的主体性，鼓励学生在互助合作中提升自身的写作能力。
（一）教师是作文批改的主导者
作文批改，应以教师为主导。
教师的主导性首先表现在明确作文批改的标准，从文章中心的确定、结构布局的安排、材料的取舍，到文章语言的表达等。
没有规矩不成方圆，教师应对所教年级的作文评价标准条分缕折，在平时一点一滴的作文练习中传递给学生如果有审题不清，布局结构不当等有关全局的问题，就需要重新写作。
而语言表达的推敲，表达方式的使用，修辞运用等，需要培养学生“咬文嚼字”的习惯和能力教师作为作文的批改的主导者，应该“倾听学生在作文中吐露的心声，以平等的姿态、民主的情怀、热情的关怀来参与学生写作的精神历程，真诚地与学生就中文的表达展开协商和对话发表自己的意见和看法，帮助学生对自己的作文认真进
行审查和反思。
”1教师作为作文批改的主导者，是要把作文的评价标准，在平等的交流对话中，实现学生作文水平的提升。
教师在作文批改中的主导作用，还表现在教师对批改环节的预先设计。
教师应当根据每次作文的侧重点，精心设计课堂环节，或赏析佳作美文、或自批自改、或互批互改、或共同修改作文片断、或比较阅读等都应当有明确标准和要求这样的课堂才能真正的体现教师的教学理念设计思路，也才能真正体现教师的主导作用和学生的主体作用。
（二）学生是作文批改的主体
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提到“根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。
”既然语文课程把培养学生自我修改作文的能力和习惯作为一项重要的写作教学目标，语文教师就应该放弃教师作为批改主体的方法，把批改的权利和责任下放给学生。
“务令学生养成自己检查修改已成之篇，此习惯必须养成……在校作文有教师改，出了学校没有教师改，出了学校没有教师改，故必养成检查修改之好习惯。
”2在主体性教学越来越深入开展的今天，应该看到学生既是写作文的主体。
语文教师应该把学生自行批改作文的过程当作学生作文训练的重要组成部分。
（三）在互助合作中进行作文批改
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中也提倡“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
”在发挥学
生作文批改的主体性的同时，语文教师可以组织丰富多彩的批改活动，开展各种形式的互批互改，在作文批改环节为学生创设了一种合作学学习的情境。
学生之间积极交流沟通，分享写作感受，取人之长去己之短。
与同龄人的交流更因为给予相识的生活背景、相识成长的阅历，往往能达到更贴近学生心灵的效果。
与教师在课堂上传授的各种写作技巧相比，同学的经验或许更能容易被借鉴和吸收。
与同学的交流合作，也有利于班级内形成一种“以文会友”的写作氛围，提高学生写作、批改作文的积极性。
遇到困惑时，与同学交流可以形成共鸣，有利于培养写好作文的信心。
二、作文的讲评
作文讲评是写作教学中的重要环节，是审题、立意、布局、批改等环节的总结和提升。
（一）根据作文内容采用多种形式的作文讲评
《义务教语文课程标准（2011年版）》对不同年级的学生写作的次数有了较为明确的规定。
以7-9年级为例“课标”要求一学年写作不少于14篇作文。
如果这些作文都用同一种形式讲评的话，学生难免避免会产生倦怠感，对学生写作的积极性会是一种损伤。
因此，教师在作文讲评教学更加灵活丰富，让学生有耳目一新的感觉。
大体来说可以有综合讲评、专题讲评、典型讲评、对比讲评、交流讲评3等方式。
综合讲评是教师对作文进行综述的讲评方式，根据作文批改的情况，对本次作文的基本要求、选材角度、详略安排、主题确定等，
进行综合评述；对学生作文中反映出来的优缺点进行整体把握，简要分析。
综合评价可以使学生了解本次作文的整体情况，但针对性不足。
专题讲评是根据作文教学计划和每次作文的不同特点，针对作文的突出问题，进行有针对性的专项讲评，如文章中心的确定、选材的角度、详略的安排、语言的文采等。
结合每次作文的特点，专题讲评如果能在一学期或一学年形成一个序列，将会更有效果。
典型讲评是根据每次讲评的重点，从学生作文中有针对性地选择代表例文细致点评，可以始终作文方法有成功的范例，学生也有模仿的范本。
对比讲评是从学生习作中选择两篇几篇文章进行对比，可以是优劣作文的对比，不同写法的习作对比，也可以是原告和修改高的的对比。
通过学生习作的比较阅读，可以更好突出教学的重点。
交流讲评是学生更广泛进行交流的评论方式。
可以组织学生在小组内交流各自的作文，由学生代表对各篇作文的优缺点进行总结发言。
教师也可以选这一篇或几篇具有代表性的文章，组织学生进行小组交流。
教师应当根据不同的教学目标和教学重点，采取不同的形式的讲评方式。
教师在教学中可以对上述几种讲评方式融会贯通，经营形式多样有重点突出的作文讲评课堂。
（二）让学生懂得如何修改是作文讲评的主要目的
作文讲评应是学生作文能力新的增长点。
作文讲评应该让学生明确作文的优缺点，如何进一步修改为主要目的。
一堂成功的作文评价课，学生应该能学到修改自己作文的很多技巧，应该能把这些写作技巧转化为自己的写作能力，最终落实到自己作文的修改中。
通过对范文的赏析，对问题作文的分析评价等，课堂上的各个环节，应让学生最终掌握自己作文的修改方法。
范文再出色也是别人的，老师讲的技巧在有用，也不是自己的能力。
只有引导学生踏踏实实在作文讲评后修改出一篇精彩佳作，作文讲的效果才能最终显现出来，学生才能最终形成作文能力。
总之，作文的批改与讲评是语文教学的重头戏，仍需我们不断的探索与实践。