浅谈初中作文的批改与讲评

浅谈初中作文的批改与讲评

初中作文的批改与讲评一直是初中语文教学的重点，也是难点，尤其是在现在中考作文点60分的情境下，大有一篇作文，半壁江山的意味了，下面我就谈谈我对初中作文的批改与讲评的一点看法。

一、作文的批改

作文批改，是提高学生写作能力的重要环节。初次写作的过程，只是把学生现有的作文水平表现出来的过程。只有在作文批改的过程中，实现学生写作能力的提升，我们才算实现了作文教学的目标。作文批改应以教师为主导，充分发挥学生的主体性，鼓励学生在互助合作中提升自身的写作能力。

（一）教师是作文批改的主导者

作文批改，应以教师为主导。教师的主导性首先表现在明确作文批改的标准，从文章中心的确定、结构布局的安排、材料的取舍，到文章语言的表达等。没有规矩不成方圆，教师应对所教年级的作文评价标准条分缕折，在平时一点一滴的作文练习中传递给学生如果有审题不清，布局结构不当等有关全局的问题，就需要重新写作。而语言表达的推敲，表达方式的使用，修辞运用等，需要培养学生“咬文嚼字”的习惯和能力教师作为作文的批改的主导者，应该“倾听学生在作文中吐露的心声，以平等的姿态、民主的情怀、热情的关怀来参与学生写作的精神历程，真诚地与学生就中文的表达展开协商和对话发表自己的意见和看法，帮助学生对自己的作文认真进

行审查和反思。”1教师作为作文批改的主导者，是要把作文的评价标准，在平等的交流对话中，实现学生作文水平的提升。

教师在作文批改中的主导作用，还表现在教师对批改环节的预先设计。教师应当根据每次作文的侧重点，精心设计课堂环节，或赏析佳作美文、或自批自改、或互批互改、或共同修改作文片断、或比较阅读等都应当有明确标准和要求这样的课堂才能真正的体现教师的教学理念设计思路，也才能真正体现教师的主导作用和学生的主体作用。

（二）学生是作文批改的主体

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提到“根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。”既然语文课程把培养学生自我修改作文的能力和习惯作为一项重要的写作教学目标，语文教师就应该放弃教师作为批改主体的方法，把批改的权利和责任下放给学生。“务令学生养成自己检查修改已成之篇，此习惯必须养成……在校作文有教师改，出了学校没有教师改，出了学校没有教师改，故必养成检查修改之好习惯。”2在主体性教学越来越深入开展的今天，应该看到学生既是写作文的主体。语文教师应该把学生自行批改作文的过程当作学生作文训练的重要组成部分。

（三）在互助合作中进行作文批改

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中也提倡“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”在发挥学

生作文批改的主体性的同时，语文教师可以组织丰富多彩的批改活动，开展各种形式的互批互改，在作文批改环节为学生创设了一种合作学学习的情境。学生之间积极交流沟通，分享写作感受，取人之长去己之短。与同龄人的交流更因为给予相识的生活背景、相识成长的阅历，往往能达到更贴近学生心灵的效果。与教师在课堂上传授的各种写作技巧相比，同学的经验或许更能容易被借鉴和吸收。与同学的交流合作，也有利于班级内形成一种“以文会友”的写作氛围，提高学生写作、批改作文的积极性。遇到困惑时，与同学交流可以形成共鸣，有利于培养写好作文的信心。

二、作文的讲评

作文讲评是写作教学中的重要环节，是审题、立意、布局、批改等环节的总结和提升。

（一）根据作文内容采用多种形式的作文讲评

《义务教语文课程标准（2011年版）》对不同年级的学生写作的次数有了较为明确的规定。以7-9年级为例“课标”要求一学年写作不少于14篇作文。如果这些作文都用同一种形式讲评的话，学生难免避免会产生倦怠感，对学生写作的积极性会是一种损伤。因此，教师在作文讲评教学更加灵活丰富，让学生有耳目一新的感觉。大体来说可以有综合讲评、专题讲评、典型讲评、对比讲评、交流讲评3等方式。

综合讲评是教师对作文进行综述的讲评方式，根据作文批改的情况，对本次作文的基本要求、选材角度、详略安排、主题确定等，

进行综合评述；对学生作文中反映出来的优缺点进行整体把握，简要分析。综合评价可以使学生了解本次作文的整体情况，但针对性不足。专题讲评是根据作文教学计划和每次作文的不同特点，针对作文的突出问题，进行有针对性的专项讲评，如文章中心的确定、选材的角度、详略的安排、语言的文采等。结合每次作文的特点，专题讲评如果能在一学期或一学年形成一个序列，将会更有效果。典型讲评是根据每次讲评的重点，从学生作文中有针对性地选择代表例文细致点评，可以始终作文方法有成功的范例，学生也有模仿的范本。对比讲评是从学生习作中选择两篇几篇文章进行对比，可以是优劣作文的对比，不同写法的习作对比，也可以是原告和修改高的的对比。通过学生习作的比较阅读，可以更好突出教学的重点。交流讲评是学生更广泛进行交流的评论方式。可以组织学生在小组内交流各自的作文，由学生代表对各篇作文的优缺点进行总结发言。教师也可以选这一篇或几篇具有代表性的文章，组织学生进行小组交流。教师应当根据不同的教学目标和教学重点，采取不同的形式的讲评方式。教师在教学中可以对上述几种讲评方式融会贯通，经营形式多样有重点突出的作文讲评课堂。

（二）让学生懂得如何修改是作文讲评的主要目的

作文讲评应是学生作文能力新的增长点。作文讲评应该让学生明确作文的优缺点，如何进一步修改为主要目的。一堂成功的作文评价课，学生应该能学到修改自己作文的很多技巧，应该能把这些写作技巧转化为自己的写作能力，最终落实到自己作文的修改中。

通过对范文的赏析，对问题作文的分析评价等，课堂上的各个环节，应让学生最终掌握自己作文的修改方法。范文再出色也是别人的，老师讲的技巧在有用，也不是自己的能力。只有引导学生踏踏实实在作文讲评后修改出一篇精彩佳作，作文讲的效果才能最终显现出来，学生才能最终形成作文能力。

总之，作文的批改与讲评是语文教学的重头戏，仍需我们不断的探索与实践。