初中作文批改讲评方法
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作 文 课 堂
宁宁远八中 远 八 中黄文志 谭 利
勇
四环节下的作文批改与讲评
宁 远 八 中
黄 文 志
各抒己见
请你谈谈你平时是如何批改作文的？如何 上作文讲评课的？
阅读
让思想长上翅膀飞翔——《夏天的夜空》习
作讲评（于漪）
李镇西老师作文讲评《温馨的记忆》
思考：
1.于漪老师是如何讲评习作《夏天的夜空》 的？
8．看文章的结构（5分） 就文章的结构而言，批语也要写清三点： ①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③ 开头和结尾是否照应或者自然。第一点2分， 其他两点1.5分。
9．看表达方式（5分）
主要看其是否符合文章体裁的要求，记 叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论 文当然以议论为主。除此之外，还要看其是 否符合作文指导的要求。如写记叙文，要求 夹叙夹议，本文是不是做到了。写说明文， 要求说明中有描写的成份，文中有没有适量 的描写。写散文，要求记叙、议论、抒情相 结合，文章中结合得怎么样。尾批时写入所 采用的表达方式。根据文章情况，可酌情减 分。
务多数都在语文课堂上进行，老师指导，学 生抽签互批。学生批改作文，关键在于同学 生商量，研究学生的写作兴趣、阅读兴趣、 批改兴趣。适应学生心理，组织得好了，才 有实效，学生的批改能力才会提高。
学生互相批改作文有五点好处： 第一，经过多次批改实践，学生不仅准 确地记住了写作文的基本要求，而且对这些 要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该 怎样写，不应该怎样写，自然也增强了写作 能力。 第二，每个人都有机会看到多名同学的 作文，这样容易发现、学习别人的长处。别 人的缺点短处，自己引为戒鉴，也是好事， 学生的思想多了一个相互交流，开放的机会。
改作文时只写一条关于格式的批语。批作文的时候 要抽签，谁都有可能抽到全班任何一个人的。抽到 人家的作文本，打开作文一看，格式没锗，便拿出 红笔，写上批语：格式正确。批文用减分法，此项 倘不减分，此文则为满分，然后签上批改人的尊姓 大名。
2．卷面是否整洁（5分） 显然这一条又是大家都能看得出来的。 后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁 时，下次自己写作文也注意卷面了。
（5）学生修改（练）（5-10分钟） 根据在评改课上同学们的意见和老师的 总结，修改自己的作文并写出后记，总结得 失。作文修改是一个非常重要的环节，它可 以使学生回过头来非常理性地对自己的文章 重新进行评价。在修改过程中，学生会吸纳 评价课上优秀作文的优点，尽最大努力使自 己的文章上升到一个较高的水平。 （6）教师抽查 （1-2分钟） 每次分层次抽查10-20位学生的批改，以 利教师掌握学生作文情况。
（2）小组讨论（议评）（5分钟） 小组内对四篇作文的优劣进行综合评价，在 《作文评价表》上填写每篇作文的评价意见。 小组长组织讨论推荐1-2篇优秀习作或差的习 作，写在小黑板上，写出推荐理由。
（3）班内展示（议评）（5-40分钟） 组长代表小组成员在班上对所评文章发 表评价意见，然后推选全班得A最多的一篇或 每组推选一篇作文，让作者在课堂上朗读。 朗读后学生自由发言，指出文章好在哪里， 还有哪些不足，这些不足之处应该怎样去修 改。差文拿到课堂上去讨论，最好让同学代 读，不提作者的姓名，以免挫伤该生的自尊 心。教师相机引导点评提升。
2.李镇西老师是如何讲评作文《温馨的记忆》 的？
四环节下的作文批改和讲评
一、起因：
1、传统“教师出题、学生写文、教师判文、 讲评作文”模式与新课改是相悖的。这种作 文教学模式的最大问题是，忽视学生作文前 的准备活动，思路没打开，就盲目去写，因 此，很难把文章写好。另外，教师把大部分 精力放在了判文上，而忽视了写文之前的指 导，虽然很辛苦，但事倍功半。
3．错别字几个（5分） 发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且 写到批语处，再在后面写上正确的字。有的粗心的 同学错字挑不出来，怎么办？就搞流水作业：每人 要批四篇文，每篇文要经过甲、乙、丙、丁4个人
之手。甲批错别字六个，乙发现本文错别字不是6 个，而是7个，那么甲就要对为什么漏掉这个错别 字写出一百字的说明书。丙发现本文错字是八个， 那么甲、乙同学都要被追究责任，各追加一百字的 说明书。学生批改之后，老师还要抽查，重点抽查 那些粗心的同学。这样使粗心的同学也认真起来， 批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。 发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。10个以上 也不再多扣，但要一一给予指正。
作文评价课应该采取“学-议-评-练”四 环节教学模式，让学生“自主合作探究”， 参与到评文的过程中，让学生在评价中自己 意识到作文中存在的问题，并且主动地去解 决问题，进而提高学生的写作水平。 在作文评价课上，我们让学生唱主角， 教师只起组织和引导作用。具体作法是：
（1）学生分组交叉阅文：自批自改—互批 互改 （学）（20分钟） 把全班学生分成4人一组，按魏书生教学 生批改作文的方法自主批改，写好眉批尾批， 分项打分，写好总评。每组循环阅读其他组 的四篇作文，指出漏改错改之处。不认真的 必须给予一定惩罚：写说明书。 每人把作文按 A、B、C、D（由好到差 的顺序）评出等级，填写在《作文评价表》 上。（《作文评价表》见文后附表）
7．看文章的选材（5分）
这一条批语提三点要求：①文章是否围 绕中心选材。②材料是否符合生活实际。③ 材料是否具有典型性和代表性。这三点中最 重要的是第一点，随着作文水平的提高，才 提出选材具有典型性的要求。在批改时，将 中心材料用波浪线注明在文章的下面，同时 把符合生活实际的材料和具有典型性和代表 性的材料，分别注明在文章的旁边；尾批时 也将用材料的情况写进去。第一点占3分，后 面两点各占1分。
以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过 三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。再批改两 三篇，掌握得比较熟练了，再一条一条地增加新的 要求。 6.看文章的中心是否集中、新颖、深刻、准确（5分） 这四点在作文指导时，就具体举例，告诉学生 什么叫集中、新颖、深刻、准确，其中关键要抓住 两点：深刻与集中。学生批改之前，老师先大致看 几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文 章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从 老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得 符合实际。学生在批改时将文章的中心是否集中、 新颖、深刻、准确写入尾批。集中占3分，深刻占2 分。
（二）启发：教育家魏书生教学生批改作文的方法 曾经实践过有一定效果，与县推行的“学-议-评-练” 四环节教学模式相结合将会珠联璧合。
（三）尝试：以前上作文讲评课，教师：总结作文 情况—表扬好的、批评差的—念优秀作文—学生修 改自己的作文—写后记—布置下次作文题—学生写 作—教师批改。在讲评课上，学生始终处于被动的 局面。这种方法，不但起不到提高学生作文水平的 目的，还会挫伤一部分学生的自尊心，使学生产生 厌写情绪。
第五，教师只抽查翻阅一部分同学的批改结
果，在短时间内看多篇作文，有利于教师比 较思考，且保持较浓厚的阅读兴趣，容易激 发教师的智力潜能与创造潜能。还可将节省 的大量用笔批改的时间，用于研究学生心理， 研究学习方法，进一步提高教书育人的效率。
互批作文的好处有多。但是，世间万事万物
有一利便有一弊，有一得便有一失，互相批 改作文既然有好处，便也一定有弊端，特别 是在学生自我教育能力不强的班集体，弊端 可能会更明显，倘若组织引导得不好，会搞 得一塌糊涂。正因为如此，试行学生互批作 文的教师才更应认真思考，细致分析，耐心 具体地指导学生做好这项工作，以兴利除弊。
2、“语文好教难改作文”，是语文老师的共 识，所以有人宁可改行教数学或其它的也不愿 教语文。工作忙，无时间静下心来批改作文， 一拖再拖。往往是临上作文前一两天才突击。
3、作文批改较为粗略、草率。批改主要以 两种形式居多：分数加日期，或笼统、空洞、 老套头批语加日期。究竟这篇文章有哪些优 点、哪些缺点、怎么改进，老师说不到点子 上，学生更是一头雾水。往往一次作文训练 下来，学生绞尽脑汁，老师挑灯批改，收效 甚微。长此以往，岂不误人子弟？
（4）迁移提升：探索写作规律，扩展作文层面。 （5-10分钟） 在评价课上，探索写作规律，对学生写作水平 的提高会有很大帮助。教师相机引导点评提升。 例如，写人的文章，要让学生思考：要表现人 物哪方面的思想品德、精神面貌或性格特征，怎样 去表现；写事的文章，要让学生清楚写什么事，怎 样写；在写作过程中，怎样体现自己的语言风格， 运用哪些技巧。 扩展作文的层面，是指在探索写作规律后，让 学生举一反三，联系相类似的一系列作文题目，进 行审题训练，这样，可以使学生扩展思维的层面， 把握写作的规律性。
五、学生修改阶段 根据在评改课上同学们的意见和老师的总结， 修改自己的作文。作文修改是一个非常重要的环节， 它可以使学生回过头来非常理性地对自己的文章重 新进行评价。在修改过程中，学生会吸纳评价课上 优秀作文的优点，尽最大努力使自己的文章上升到 一个较高的水平。 建立《学生作文档案》，把学期初每个学生第 一次作文的情况作为底案，以后，把每次作文的情 况记录在个人作文档案上，以便教师及时了解学生 各阶段的写作状况，为教师调整和改进教学策略提 供第一手材料。
工整、漂亮整 洁、无错字
工整、规范、 有1~4个错字 书写较认真、 有涂抹
C
D
不符合要求、内 不通顺、病 不成文章、 没有段落 容不具体、无中 句较多 心
书写较乱涂抹 较多、字迹无 法辨认
评 价 等 级
源自文库 附2：魏书生教学生批改作文的方法
把作文批改分成10个部分，每个部分给5分，一篇 作文满分为50分。 1．格式是否正确（5分） 刚入学，使学生感到写作文，批作文都不难。随随 便便地写，老师只要求同学们作文的格式正确，批
10．看语言是否简练、通顺、准确，用词是
否确切（5分） 语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分， 此项不超过二分。语言不通顺，不是指有病 句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分 也不超过二分。用词不准确酌情扣分。并将 语言是否简练、通顺、准确，用词是否确切 写在尾批中。
由于老师讲课用的时间极少，批改作文的任
第三，每次批改作文，每人只批一本，负担
不重，每次又都抽签换人，批的人有新鲜感， 有兴趣。每位同学的作文，每次又都换一位 同学批，看不同的同学对自己的批语，当然 也有新鲜感。这种新鲜感，有利于培养学生 批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。 第四，批改作文时，学生站在批改者的 角度，进入教师的角色思考问题，有利于增 强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角 色互换能力，促进学生心理走向成熟。
附：作文评价记录表
题目
等 内 容 级
作者
语 言
评价人
结 构
评价日期
书 写
小组综合评 价修改建议
A
B
切题、内容具体、 流畅简明得 严谨合理、 中心突出 体、无病句 详略得当
较切题、内容较 通顺、有 具体、中心较明 1~2个病句 确 基本切题、内容 较通顺有 不具体中心不明 3~5个病句 确 开头结尾有 缺项、能分 段注意详略 开头结尾有 缺项、分段 不妥无详略
4．有几处病句（5分） 挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要 在下面划上横线，写出病在何处，再在文后 批语中，写清病句几处。每处病句减1分，减 至5分，不再多减。 5．标点符号有几处明显错误（5分） 强调句号、引号、叹号、问号的使用。发 现明显错误的地方，有一处扣1分，有五处扣5 分，超过五处，不再多扣。
附3：作文批改符号
作文批改是学生作文能力培养的目标之 一，可是，我们应该注意到，学生不能判断 自己作文的优缺点，如何进步，如何提高。 教师在学生作文本上的圈圈点点，有几个学 生会认真去看或看得懂？在现行教材中，也 找不到关于学生作文批改能力的专项训练点， 学生从课本上找不到批改的方法。而批改的 方法与格式，广大教师也是各有千秋。笔者 认为，时下最紧要的是：语文教学界要统一 作文批改的符号， 让师生真正重视并规范作 文批改行为。作文评点报上使用的作文批改 符号值得推广，现摘录如下。
作 文 课 堂
宁宁远八中 远 八 中黄文志 谭 利
勇
四环节下的作文批改与讲评
宁 远 八 中
黄 文 志
各抒己见
请你谈谈你平时是如何批改作文的？如何 上作文讲评课的？
阅读
让思想长上翅膀飞翔——《夏天的夜空》习
作讲评（于漪）
李镇西老师作文讲评《温馨的记忆》
思考：
1.于漪老师是如何讲评习作《夏天的夜空》 的？
8．看文章的结构（5分） 就文章的结构而言，批语也要写清三点： ①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③ 开头和结尾是否照应或者自然。第一点2分， 其他两点1.5分。
9．看表达方式（5分）
主要看其是否符合文章体裁的要求，记 叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论 文当然以议论为主。除此之外，还要看其是 否符合作文指导的要求。如写记叙文，要求 夹叙夹议，本文是不是做到了。写说明文， 要求说明中有描写的成份，文中有没有适量 的描写。写散文，要求记叙、议论、抒情相 结合，文章中结合得怎么样。尾批时写入所 采用的表达方式。根据文章情况，可酌情减 分。
务多数都在语文课堂上进行，老师指导，学 生抽签互批。学生批改作文，关键在于同学 生商量，研究学生的写作兴趣、阅读兴趣、 批改兴趣。适应学生心理，组织得好了，才 有实效，学生的批改能力才会提高。
学生互相批改作文有五点好处： 第一，经过多次批改实践，学生不仅准 确地记住了写作文的基本要求，而且对这些 要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该 怎样写，不应该怎样写，自然也增强了写作 能力。 第二，每个人都有机会看到多名同学的 作文，这样容易发现、学习别人的长处。别 人的缺点短处，自己引为戒鉴，也是好事， 学生的思想多了一个相互交流，开放的机会。
改作文时只写一条关于格式的批语。批作文的时候 要抽签，谁都有可能抽到全班任何一个人的。抽到 人家的作文本，打开作文一看，格式没锗，便拿出 红笔，写上批语：格式正确。批文用减分法，此项 倘不减分，此文则为满分，然后签上批改人的尊姓 大名。
2．卷面是否整洁（5分） 显然这一条又是大家都能看得出来的。 后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁 时，下次自己写作文也注意卷面了。
（5）学生修改（练）（5-10分钟） 根据在评改课上同学们的意见和老师的 总结，修改自己的作文并写出后记，总结得 失。作文修改是一个非常重要的环节，它可 以使学生回过头来非常理性地对自己的文章 重新进行评价。在修改过程中，学生会吸纳 评价课上优秀作文的优点，尽最大努力使自 己的文章上升到一个较高的水平。 （6）教师抽查 （1-2分钟） 每次分层次抽查10-20位学生的批改，以 利教师掌握学生作文情况。
（2）小组讨论（议评）（5分钟） 小组内对四篇作文的优劣进行综合评价，在 《作文评价表》上填写每篇作文的评价意见。 小组长组织讨论推荐1-2篇优秀习作或差的习 作，写在小黑板上，写出推荐理由。
（3）班内展示（议评）（5-40分钟） 组长代表小组成员在班上对所评文章发 表评价意见，然后推选全班得A最多的一篇或 每组推选一篇作文，让作者在课堂上朗读。 朗读后学生自由发言，指出文章好在哪里， 还有哪些不足，这些不足之处应该怎样去修 改。差文拿到课堂上去讨论，最好让同学代 读，不提作者的姓名，以免挫伤该生的自尊 心。教师相机引导点评提升。
2.李镇西老师是如何讲评作文《温馨的记忆》 的？
四环节下的作文批改和讲评
一、起因：
1、传统“教师出题、学生写文、教师判文、 讲评作文”模式与新课改是相悖的。这种作 文教学模式的最大问题是，忽视学生作文前 的准备活动，思路没打开，就盲目去写，因 此，很难把文章写好。另外，教师把大部分 精力放在了判文上，而忽视了写文之前的指 导，虽然很辛苦，但事倍功半。
3．错别字几个（5分） 发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且 写到批语处，再在后面写上正确的字。有的粗心的 同学错字挑不出来，怎么办？就搞流水作业：每人 要批四篇文，每篇文要经过甲、乙、丙、丁4个人
之手。甲批错别字六个，乙发现本文错别字不是6 个，而是7个，那么甲就要对为什么漏掉这个错别 字写出一百字的说明书。丙发现本文错字是八个， 那么甲、乙同学都要被追究责任，各追加一百字的 说明书。学生批改之后，老师还要抽查，重点抽查 那些粗心的同学。这样使粗心的同学也认真起来， 批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。 发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。10个以上 也不再多扣，但要一一给予指正。
作文评价课应该采取“学-议-评-练”四 环节教学模式，让学生“自主合作探究”， 参与到评文的过程中，让学生在评价中自己 意识到作文中存在的问题，并且主动地去解 决问题，进而提高学生的写作水平。 在作文评价课上，我们让学生唱主角， 教师只起组织和引导作用。具体作法是：
（1）学生分组交叉阅文：自批自改—互批 互改 （学）（20分钟） 把全班学生分成4人一组，按魏书生教学 生批改作文的方法自主批改，写好眉批尾批， 分项打分，写好总评。每组循环阅读其他组 的四篇作文，指出漏改错改之处。不认真的 必须给予一定惩罚：写说明书。 每人把作文按 A、B、C、D（由好到差 的顺序）评出等级，填写在《作文评价表》 上。（《作文评价表》见文后附表）
7．看文章的选材（5分）
这一条批语提三点要求：①文章是否围 绕中心选材。②材料是否符合生活实际。③ 材料是否具有典型性和代表性。这三点中最 重要的是第一点，随着作文水平的提高，才 提出选材具有典型性的要求。在批改时，将 中心材料用波浪线注明在文章的下面，同时 把符合生活实际的材料和具有典型性和代表 性的材料，分别注明在文章的旁边；尾批时 也将用材料的情况写进去。第一点占3分，后 面两点各占1分。
以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过 三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。再批改两 三篇，掌握得比较熟练了，再一条一条地增加新的 要求。 6.看文章的中心是否集中、新颖、深刻、准确（5分） 这四点在作文指导时，就具体举例，告诉学生 什么叫集中、新颖、深刻、准确，其中关键要抓住 两点：深刻与集中。学生批改之前，老师先大致看 几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文 章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从 老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得 符合实际。学生在批改时将文章的中心是否集中、 新颖、深刻、准确写入尾批。集中占3分，深刻占2 分。
（二）启发：教育家魏书生教学生批改作文的方法 曾经实践过有一定效果，与县推行的“学-议-评-练” 四环节教学模式相结合将会珠联璧合。
（三）尝试：以前上作文讲评课，教师：总结作文 情况—表扬好的、批评差的—念优秀作文—学生修 改自己的作文—写后记—布置下次作文题—学生写 作—教师批改。在讲评课上，学生始终处于被动的 局面。这种方法，不但起不到提高学生作文水平的 目的，还会挫伤一部分学生的自尊心，使学生产生 厌写情绪。
第五，教师只抽查翻阅一部分同学的批改结
果，在短时间内看多篇作文，有利于教师比 较思考，且保持较浓厚的阅读兴趣，容易激 发教师的智力潜能与创造潜能。还可将节省 的大量用笔批改的时间，用于研究学生心理， 研究学习方法，进一步提高教书育人的效率。
互批作文的好处有多。但是，世间万事万物
有一利便有一弊，有一得便有一失，互相批 改作文既然有好处，便也一定有弊端，特别 是在学生自我教育能力不强的班集体，弊端 可能会更明显，倘若组织引导得不好，会搞 得一塌糊涂。正因为如此，试行学生互批作 文的教师才更应认真思考，细致分析，耐心 具体地指导学生做好这项工作，以兴利除弊。
2、“语文好教难改作文”，是语文老师的共 识，所以有人宁可改行教数学或其它的也不愿 教语文。工作忙，无时间静下心来批改作文， 一拖再拖。往往是临上作文前一两天才突击。
3、作文批改较为粗略、草率。批改主要以 两种形式居多：分数加日期，或笼统、空洞、 老套头批语加日期。究竟这篇文章有哪些优 点、哪些缺点、怎么改进，老师说不到点子 上，学生更是一头雾水。往往一次作文训练 下来，学生绞尽脑汁，老师挑灯批改，收效 甚微。长此以往，岂不误人子弟？
（4）迁移提升：探索写作规律，扩展作文层面。 （5-10分钟） 在评价课上，探索写作规律，对学生写作水平 的提高会有很大帮助。教师相机引导点评提升。 例如，写人的文章，要让学生思考：要表现人 物哪方面的思想品德、精神面貌或性格特征，怎样 去表现；写事的文章，要让学生清楚写什么事，怎 样写；在写作过程中，怎样体现自己的语言风格， 运用哪些技巧。 扩展作文的层面，是指在探索写作规律后，让 学生举一反三，联系相类似的一系列作文题目，进 行审题训练，这样，可以使学生扩展思维的层面， 把握写作的规律性。
五、学生修改阶段 根据在评改课上同学们的意见和老师的总结， 修改自己的作文。作文修改是一个非常重要的环节， 它可以使学生回过头来非常理性地对自己的文章重 新进行评价。在修改过程中，学生会吸纳评价课上 优秀作文的优点，尽最大努力使自己的文章上升到 一个较高的水平。 建立《学生作文档案》，把学期初每个学生第 一次作文的情况作为底案，以后，把每次作文的情 况记录在个人作文档案上，以便教师及时了解学生 各阶段的写作状况，为教师调整和改进教学策略提 供第一手材料。
工整、漂亮整 洁、无错字
工整、规范、 有1~4个错字 书写较认真、 有涂抹
C
D
不符合要求、内 不通顺、病 不成文章、 没有段落 容不具体、无中 句较多 心
书写较乱涂抹 较多、字迹无 法辨认
评 价 等 级
源自文库 附2：魏书生教学生批改作文的方法
把作文批改分成10个部分，每个部分给5分，一篇 作文满分为50分。 1．格式是否正确（5分） 刚入学，使学生感到写作文，批作文都不难。随随 便便地写，老师只要求同学们作文的格式正确，批
10．看语言是否简练、通顺、准确，用词是
否确切（5分） 语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分， 此项不超过二分。语言不通顺，不是指有病 句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分 也不超过二分。用词不准确酌情扣分。并将 语言是否简练、通顺、准确，用词是否确切 写在尾批中。
由于老师讲课用的时间极少，批改作文的任
第三，每次批改作文，每人只批一本，负担
不重，每次又都抽签换人，批的人有新鲜感， 有兴趣。每位同学的作文，每次又都换一位 同学批，看不同的同学对自己的批语，当然 也有新鲜感。这种新鲜感，有利于培养学生 批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。 第四，批改作文时，学生站在批改者的 角度，进入教师的角色思考问题，有利于增 强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角 色互换能力，促进学生心理走向成熟。
附：作文评价记录表
题目
等 内 容 级
作者
语 言
评价人
结 构
评价日期
书 写
小组综合评 价修改建议
A
B
切题、内容具体、 流畅简明得 严谨合理、 中心突出 体、无病句 详略得当
较切题、内容较 通顺、有 具体、中心较明 1~2个病句 确 基本切题、内容 较通顺有 不具体中心不明 3~5个病句 确 开头结尾有 缺项、能分 段注意详略 开头结尾有 缺项、分段 不妥无详略
4．有几处病句（5分） 挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要 在下面划上横线，写出病在何处，再在文后 批语中，写清病句几处。每处病句减1分，减 至5分，不再多减。 5．标点符号有几处明显错误（5分） 强调句号、引号、叹号、问号的使用。发 现明显错误的地方，有一处扣1分，有五处扣5 分，超过五处，不再多扣。
附3：作文批改符号
作文批改是学生作文能力培养的目标之 一，可是，我们应该注意到，学生不能判断 自己作文的优缺点，如何进步，如何提高。 教师在学生作文本上的圈圈点点，有几个学 生会认真去看或看得懂？在现行教材中，也 找不到关于学生作文批改能力的专项训练点， 学生从课本上找不到批改的方法。而批改的 方法与格式，广大教师也是各有千秋。笔者 认为，时下最紧要的是：语文教学界要统一 作文批改的符号， 让师生真正重视并规范作 文批改行为。作文评点报上使用的作文批改 符号值得推广，现摘录如下。