初三作文之初中作文批改方法

初中作文批改方法【篇一：浅谈初中作文批改的方法】龙源期刊网 .cn浅谈初中作文批改的方法作者：赵金梅多年来，语文教师对作文的批改一直很头疼，主要是工作量大，通常老师都沿用“学生写，老师批；老师评，学生听”的模式。

此种做法虽然也有一定的成效，但不利于学生主体作用的充分发挥。

针对上述情况，我个人认为改革作文的批改方式势在必行。

我通地多年语文教学的总结，谈一点个人看法，主要是我们要变教师的传统的“灌输式”“强制式”为学生的“自主参与”与“互批互改”，使作文的批改当堂完成，从而提高学生学习的自主性。

具体做法如下。

1. 让学生具有批改作文的基本技能要使学生掌握作文批改的方法，应对学生进行“作文批改技能”的指导训练，分三步进行：第一步，教师示范引导，激发学生的兴趣。

在刚开始时，由教师翻阅全班作文后，选择一篇或几篇有代表性的作文，或对全文作精心的细致的批改，或结合训练重点，对作文的有关重点部分精批细改，然后将原文和老师的批语写在黑板上或印发给同学，从批改内容到批改方法、批改符号，都为学生示范，让学生从中意识到批改作文是一件有趣的事情，无形之中就会产生“我也想来评一评”的意识。

第二步，制定批改细则，让学生有的放矢。

在学生有了初步的评价意识和掌握了一定的批改方法后，为了进一步让学生具备独立批改作文的能力，我们制定了一套“作文自评、互评细则”，让学生从格式、文面、文字、句子、标点、选材、结构、表达方法、语言、时间、字数等方面进行评价，让学生有话可说，有的放矢。

第三步，提供“作文跟踪记录释表”，教学生学会写评语。

在学生详细了解了该从哪些方面下手评价一篇文章后，我们为了启发学生写恰当的作文评语，就给学生提供了一份“作文跟踪记录释表”，让学生在最初评改作文写评语时知道该如何下定语。

当然这种做法，只能在最初训练学生批改时使用，若时间久了，可能会束缚学生的手脚，限制学生的思维。

这就需要教师适时点拨，鼓励学生不断创新，灵活运用该表提供的内容。

2. 让学生参与作文批改，教师加以引导这一点的做法是在学生掌握了一定的评价方法后，老师要适时适当地指导学生进行互改和自改，发现文中的亮点，找出文中的不足，与同学进行合作、探索、交流，取长补短，最后运用恰当的语言，提出自己的建议，写下中肯的评语，从而对自己或他人有一个客观的评价。

也【篇二：初中作文批改方式探究】龙源期刊网 .cn初中作文批改方式探究作者：王静摘要：学生的作文能力是对学生语言运用能力以及表达能力的综合体现，是衡量学生综合能力的重要尺度。

作文的批改是提高学生作文水平的重要手段。

而传统的作文批改方式，是以老师为主体，老师批，老师改，不仅劳动量大，而且收效甚微。

语文新课标要求充分发挥学生的主体作用。

[1]所以需要在实践中不断的探索，对作文批改方式进行改革。

关键词：作文批改方式；学生主体；提高作文水平在语文教学中，作文教学占据了半壁江上。

在中考中，作文的分值占到三分之一。

学生作文分数的高低，也直接影响着学生的升学成绩。

而作文的批改是提高学生作文水平的重要手段，也是作文教学的重要环节。

传统的作文批改模式“学生写，老师改”，劳动量大，不仅占用了教师的大量时间，也让很多老师疲于应付，不能细致的进行修改，评语大多比较空泛。

而且学生在拿到作文本后，只是看看评语与分数，也很少想自己的作文究竟问题出在哪，哪方面应该改进。

长此以往，学生的作文水平停滞不前，收效甚微。

所以，改革作文的批改方式就势在必行。

那么如何改革作文批改方式，让教师从繁重的作文批改中解脱出来，并能有效的提高学生的作文水平呢？以下是几种作文批改的方式的探究结果：一、精批、精改我所说的精批细改，与以往“老师全皮全改，精批细改”是有区别的。

所谓批改，从字面意思理解，“批”理解为批评，指出错误。

“改”就理解为：修改。

那么，谁来指出错误，当然是教师；谁来修改，自然指学生。

如果认为精批细改，都是教师的事，这样学生的学习主体地位就不能显现，学习主动性，责任心也会有所损害。

学生会认为是在给老师写作文，而不是自己。

例如：“秋叶落得满地都是，孩子们踩在松软的落叶上嬉笑，玩闹……”教师评语：“适当的运用修辞，会使落叶有灵性，写出秋天的情态。

”学生修改：“秋叶也怀念母亲的怀抱，纷纷落下。

好像在为母亲裁制一件御寒的冬衣.孩子们踩在松软的落叶上嬉笑，玩闹……”在老师指导下，学生的修改给落叶赋予了人的感情，细腻灵动。

所以批和改的主体清晰，才能有效提高学生的作文水平。

二、面批、面改以往，教师的作文批改多在课下，老师大多根据自己的教学经验，情感体验，生活阅历对学生作文进行批改。

可是，由于远离学生，很少考虑学生的思想，学生为什么要这样写，他想说的究竟是什么，他要表达的主题、情感是什么？学生和老师不能进行思想上的沟通，会使老师对作文的理解出现偏差。

当面批，老师可以问清楚学生的写作思路，写作意图，再对学生作【篇三：初中学生作文批改方法研究】初中学生作文批改方法研究批改作文，是作文教学的重头戏，是提高学生作文水平的关键环节。

但在长期的作文教学实践中，绝大多数教师沿袭的仍然是学生写教师改的传统方法。

在这种模式下，语文老师始终居高临下，学生始终被动接受，因而学生不容易将教师的批语和评讲的理论转化为一种写作的实践。

教师们尽管付出了大量艰辛的劳动，学生们的作文水平却总是在低谷中徘徊不前，收效甚微。

那么，如何改革作文的批改方法，才能把教师从劳而无功的作文批改的重压下解放出来，多快好省地提高学生的写作水平呢？我认为作文修改要达到以下要求：不仅要注意考查学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。

要引导学生的自改和互改，取长补短，共同提高写作水平。

提倡为学生建立写作档案。

保留学生有代表性的习作，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。

对学生作文评价结果的呈现方式，可是书面的，口头的，可用等级表示，也可用评语表示。

1、改变传统作文批改方式“文章不厌百回改”，“好作文是改出来的”，“三分文章七分改”，修改是文章写作中一个重要的步骤，是提高写作能力必不可少的一步。

让学生从修改中悟出“应该这样写”的道理，才能不断提高写作能力。

但以往的作文教学，学生写完了事，修改的任务全由教师担负。

教师“批改作文如移山”，所以教师成了“愚公”。

学生接到批改后的作文本只“瞥一下分数”，教师繁重的批改工作成了“无用功”，学生写作能力得不到提高。

所以应该把教师批改变成教师指导下学生自己修改，使修改成为学生“自我完善的重要环节”。

2、抓住作文提高的黄金期从初中一年级起到初中三年级是学生作文提高的黄金期。

不要指望学生能在考场上忽然“灵光一现”、“妙手偶得”。

学生的考场作文往往是平日习作中自认为较为得意的作品。

故扎实搞好平时的写作教学，让学生在平时能写出（修改出）作文精品，并加以积累是尤为重要的。

3、让学生体验写作的全过程第一步：准备写作材料及构思的过程a：提前三天布置作文题目，让学生能充分的准备材料及构思。

要求学生第一天列交提纲；第二天初稿；第三天写在作文本上。

b:利用连堂作文课的第一节上好作文指导课。

通过创设情景，激发学生的情感体验，从构思选材等启发学生，为学生解决写什么和怎么写的困惑。

并可在写法上做适当指导，要求学生当堂拟写提纲，第二节课当堂写作。

第二步学生写作和教师批改学生可以利用课堂或课下时间写作，两种方式可交替使用。

教师的批改方式可由原来的全改全批改为全阅略批。

建议批阅前后将学生作文分出上中下三个层次，给予不同的评价和修改要求。

粗略浏览的批阅结果应是老师对全班作文情况有全面了解，对普遍的问题应了然。

评语中写下每个学生作文的最大亮点和最主要的不足。

（力戒中心突出、层次清晰、结构严谨、语句流畅等笼统的评语）并选出有代表性的文章做评改的例文。

批改及反馈一定要及时。

第三步上好作文评改课a、师生同改：印发有代表性习作，引导学生根据本次作文要求，集体评改，轻评重改，达到评改一篇，教育全班的目的。

Ｂ、综合讲评：对本次作文作概括而全面的评析，表扬优秀作文及学生、面向全体肯定优点，指出缺点，并分别举例加以说明。

Ｃ、专题讲评：对作文中突出问题进行讲解评析。

突出一两个专题。

（审题立意、选材、布局谋篇、表现手法、细节展现、遣词造句、错字卷面等）。

Ｄ、小组互改：四人一组，优者为组长，轮换批阅，遇疑难讨论达成共识。

组长把关，确定每篇的修改意见。

第四步学生自改作文评改课后布置学生自己修改自己的作文。

引导学生从主题的深化、材料的取舍、结构的调整、文字的推敲等方面运用增补、删除、调整、变换、重写等方法加以修改。

明确修改要求：立意：消极的改积极，肤浅的改深刻选材：散乱的改集中，空洞的改具体结构：零乱的改有序，详略不当的改轻重得体语言：残缺的改完整，含糊的改明白，冗长的改精练，乏味的改生动。

第五步形成精品作文反复修改后合格的作文最终形成精品作文，由学生工工整整地用钢笔誊写在作文稿纸上。

每生每学期至少写出8篇精品作文，由老师为学生统一保管，学期末时发给学生。