初三作文之初中作文批改方法

初中作文批改方法

【篇一：浅谈初中作文批改的方法】

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浅谈初中作文批改的方法

作者：赵金梅

多年来，语文教师对作文的批改一直很头疼，主要是工作量大，通

常老师都沿用“学生写，老师批；老师评，学生听”的模式。此种做

法虽然也有一定的成效，但不利于学生主体作用的充分发挥。针对

上述情况，我个人认为改革作文的批改方式势在必行。

我通地多年语文教学的总结，谈一点个人看法，主要是我们要变教

师的传统的“灌输

式”“强制式”为学生的“自主参与”与“互批互改”，使作文的批改当堂

完成，从而提高学生学习的自主性。具体做法如下。

1. 让学生具有批改作文的基本技能

要使学生掌握作文批改的方法，应对学生进行“作文批改技能”的指

导训练，分三步进行：第一步，教师示范引导，激发学生的兴趣。

在刚开始时，由教师翻阅全班作文后，选择一篇或几篇有代表性的

作文，或对全文作精心的细致的批改，或结合训练重点，对作文的

有关重点部分精批细改，然后将原文和老师的批语写在黑板上或印

发给同学，从批改内容到批改方法、批改符号，都为学生示范，让

学生从中意识到批改作文是一件有趣的事情，无形之中就会产生“我

也想来评一评”的意识。第二步，制定批改细则，让学生有的放矢。

在学生有了初步的评价意识和掌握了一定的批改方法后，为了进一

步让学生具备独立批改作文的能力，我们制定了一套“作文自评、互

评细则”，让学生从格式、文面、文字、句子、标点、选材、结构、

表达方法、语言、时间、字数等方面进行评价，让学生有话可说，

有的放矢。第三步，提供“作文跟踪记录释表”，教学生学会写评语。在学生详细了解了该从哪些方面下手评价一篇文章后，我们为了启

发学生写恰当的作文评语，就给学生提供了一份“作文跟踪记录释表”，让学生在最初评改作文写评语时知道该如何下定语。当然这种

做法，只能在最初训练学生批改时使用，若时间久了，可能会束缚

学生的手脚，限制学生的思维。这就需要教师适时点拨，鼓励学生

不断创新，灵活运用该表提供的内容。

2. 让学生参与作文批改，教师加以引导

这一点的做法是在学生掌握了一定的评价方法后，老师要适时适当

地指导学生进行互改和自改，发现文中的亮点，找出文中的不足，

与同学进行合作、探索、交流，取长补短，最后运用恰当的语言，

提出自己的建议，写下中肯的评语，从而对自己或他人有一个客观

的评价。也

【篇二：初中作文批改方式探究】

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初中作文批改方式探究

作者：王静

摘要：学生的作文能力是对学生语言运用能力以及表达能力的综合

体现，是衡量学生综合能力的重要尺度。作文的批改是提高学生作

文水平的重要手段。而传统的作文批改方式，是以老师为主体，老

师批，老师改，不仅劳动量大，而且收效甚微。语文新课标要求充

分发挥学生的主体作用。[1]所以需要在实践中不断的探索，对作文

批改方式进行改革。

关键词：作文批改方式；学生主体；提高作文水平

在语文教学中，作文教学占据了半壁江上。在中考中，作文的分值

占到三分之一。学生作文分数的高低，也直接影响着学生的升学成绩。而作文的批改是提高学生作文水平的重要手段，也是作文教学

的重要环节。传统的作文批改模式“学生写，老师改”，劳动量大，

不仅占用了教师的大量时间，也让很多老师疲于应付，不能细致的

进行修改，评语大多比较空泛。而且学生在拿到作文本后，只是看

看评语与分数，也很少想自己的作文究竟问题出在哪，哪方面应该

改进。长此以往，学生的作文水平停滞不前，收效甚微。所以，改

革作文的批改方式就势在必行。那么如何改革作文批改方式，让教

师从繁重的作文批改中解脱出来，并能有效的提高学生的作文水平呢？以下是几种作文批改的方式的探究结果：

一、精批、精改

我所说的精批细改，与以往“老师全皮全改，精批细改”是有区别的。所谓批改，从字面意思理解，“批”理解为批评，指出错误。“改”就

理解为：修改。那么，谁来指出错误，当然是教师；谁来修改，自

然指学生。如果认为精批细改，都是教师的事，这样学生的学习主

体地位就不能显现，学习主动性，责任心也会有所损害。学生会认

为是在给老师写作文，而不是自己。例如：“秋叶落得满地都是，孩

子们踩在松软的落叶上嬉笑，玩闹……”教师评语：“适当的运用修

辞，会使落叶有灵性，写出秋天的情态。”学生修改：“秋叶也怀念

母亲的怀抱，纷纷落下。好像在为母亲裁制一件御寒的冬衣.孩子们

踩在松软的落叶上嬉笑，玩闹……”在老师指导下，学生的修改给落

叶赋予了人的感情，细腻灵动。所以批和改的主体清晰，才能有效

提高学生的作文水平。

二、面批、面改

以往，教师的作文批改多在课下，老师大多根据自己的教学经验，

情感体验，生活阅历对学生作文进行批改。可是，由于远离学生，

很少考虑学生的思想，学生为什么要这样写，他想说的究竟是什么，他要表达的主题、情感是什么？学生和老师不能进行思想上的沟通，会使老师对作文的理解出现偏差。当面批，老师可以问清楚学生的

写作思路，写作意图，再对学生作

【篇三：初中学生作文批改方法研究】

初中学生作文批改方法研究

批改作文，是作文教学的重头戏，是提高学生作文水平的关键环节。但在长期的作文教学实践中，绝大多数教师沿袭的仍然是学生写教

师改的传统方法。在这种模式下，语文老师始终居高临下，学生始

终被动接受，因而学生不容易将教师的批语和评讲的理论转化为一

种写作的实践。教师们尽管付出了大量艰辛的劳动，学生们的作文

水平却总是在低谷中徘徊不前，收效甚微。那么，如何改革作文的

批改方法，才能把教师从劳而无功的作文批改的重压下解放出来，

多快好省地提高学生的写作水平呢？

我认为作文修改要达到以下要求：

不仅要注意考查学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作

文的态度、过程和方法。要引导学生的自改和互改，取长补短，共

同提高写作水平。

提倡为学生建立写作档案。保留学生有代表性的习作，以全面反映

学生的写作实际情况和发展过程。

对学生作文评价结果的呈现方式，可是书面的，口头的，可用等级

表示，也可用评语表示。

1、改变传统作文批改方式

“文章不厌百回改”，“好作文是改出来的”，“三分文章七分改”，修改是文章写作中一个重要的步骤，是提高写作能力必不可

少的一步。让学生从修改中悟出“应该这样写”的道理，才能不断提

高写作能力。但以往的作文教学，学生写完了事，修改的任务全由