农村小学古诗词教学策略研究

农村小学古诗词教学策略研究

发表时间：2019-02-18T16:07:49.750Z 来源：《中小学教育》2019年4月3期作者：吴兆[导读] 古诗词蕴含着丰富的思想内涵，是凝聚着中华民族艺术精华的文化遗产。为增强古诗词教学的有效性，文章在分析农村小学古诗词教学现状的基础上，从而将古诗词与田园风光巧妙融合，加强农村小学古诗词教学效果，也为广大农村小学语文教师提供借鉴与参考。吴兆广西贵港市港南区新塘镇龙兰小学 537118

【摘要】古诗词蕴含着丰富的思想内涵，是凝聚着中华民族艺术精华的文化遗产。为增强古诗词教学的有效性，文章在分析农村小学古诗词教学现状的基础上，从而将古诗词与田园风光巧妙融合，加强农村小学古诗词教学效果，也为广大农村小学语文教师提供借鉴与参考。【关键词】农村小学；古诗词；教学策略；研究中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）04-095-01前言古诗词是我国绚丽的文化瑰宝，加强古诗词教学是培养学生良好语文素养、树立文化自信的必要途径。新课程标准要求学生大量阅读经典古诗文，在学中想，读中悟，熟读成诵，并规定了小学六年应积累的名家篇目，其中古诗是最为重要的一块。但是在当前的一些农村小学语文教学中，古诗词的教学往往容易被忽略，或沦为教师全文翻译的“填鸭式”课堂，或沦为要求学生死记硬背的“背诗课堂”，难以发挥古诗课文所应有的功效。针对农村学生学习基础相对薄弱、班额相对较小等现实状况，笔者在农村小学课堂中对古诗词教学进行了一些探索。一、提升教师综合素养水平古诗词涉及的内容极其广泛，对阅读者自身素养提出了极高要求。如何对古诗词全面深刻解读对语文教学者是一个很重要的考验。教师自身古代诗词修养的高低，关系着教学质量的高低和教学效果的好坏。很多语文教师，古诗词修养较低，但缺乏相关意识，往往不断地重复着“以其昏昏，使人昭昭”的错误。因此，教师本身的古诗词素养的提高是当务之急。不仅要从古诗词本身下工夫，更主要的是“工夫在诗外”[1]，必须加强中国古代史、古代文化习俗等方面的修养。此种修养的提升，绝非一日之功。缺乏对古诗词的深入解读以及相关的知识准备，自然谈不上教学理念的更新。只有在古诗词造诣达到一定水准的基础上，才能够有理念问题的产生。语文教师应该明确以下几个重要问题，进而实现教学观念的转变：第一，古诗词承载的是立体的内容，不能采取简单的教学方法，必须多维度结合，尽可能将古诗词承载的各个纬度的营养丝毫不落地传达给学生；第二，古诗词教学绝非课堂所能够完成，需要多场景结合；第三，古诗词教学重在内化，不在考试。唯其如此，古诗词教学才能够获得有效推动，并取得预期效果。

二、在古诗词教学中着力渲染情感古诗词具有“画、象、境、情、趣、理”融为一体的艺术性特征，诚可谓“诗（词）中有画，画中有情”。正是因为古诗词基本蕴含“图文并茂、情景交融”的优势功效，这就需要我们在实际教学过程中，积极采取各类活动方式，大力渲染内涵、渲染情感、渲染意境，让内容教学充实丰韵起来。以柳宗元的《江雪》为例，在实际教学中我设计并安排如下：一是适时地出示了作者有关资料，让学生清楚该诗创作背景，为实现“共鸣”[2]奠定了情感基础。作者曾参与政治革新运动，失败后被贬到“南荒”永州。虽名为司马，实为被地方官监视的“罪犯”，在精神受到很大刺激和压抑下，他只好借山水景物来寄托孤傲郁闷的苦恼。这也是本课教学的内容；二是组织小学生通过个体自读、相互对读、师生范读、朗读讨论、小组评读等多种形式，促使他们在朗读中感悟，在体会中朗读，努力攫取“书读百遍、其义自见”的良好效果；三是通过多媒体技术手段，尽可能地演播与古诗词内容相应的动画情景，引导学生在图文互动中学习知识、领悟情感。这样的教学效果是不言而喻的。

三、创设教学情境教学情境是指在课堂教学中，利用具体的场所（教室环境—教具、学具布置）、景象（教学内容—知识的内在本质）、境况（学生心境—兴趣、心理向心力）等，来引起学生的情感体验，解决学生认知过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾的师生互动关系的载体。古诗词教学首先需要让学生初步体验意境，形成直观印象[3]，为准确理解诗词内容、训练诗词阅读能力与技巧奠定基础。而初步体验意境的基本方法便是创设教学情境，由境而情、情境交融，最终达成体验情感。创设情境的方法很多，图片、视频、语言、故事、表演等具有可以作为创设情境的主要素材。教师可以从学生生活中寻找能够与古诗词意境相关紧密相关的素材，经过改造形成教学情境，让学生深入其中，初步体验古诗词意境。如白朴的《天净沙•秋》是一首写景的诗词，包含了孤村、落日、残霞、轻烟、老树、寒鸦、飞鸿、青山、绿水、白草、红叶、黄花等12种景物。教师可以选取与此相关的图片或图画，创设教学情境，让学生初步体验该诗中所蕴含的孤寂。

四、将田园风光与古诗词教学互相融合语文教材中有很多描写田园风光的古诗，如范成大的《四时田园杂兴》、邵雍的《山村》、孟浩然的《春晓》、王维的《鸟鸣涧》、王维的《鹿柴》等。现在的农村学生对田间地头的生产生活也不是十分了解，只要教师稍加引导，学生对诗词中描写的事物就会很感兴趣。因此，在教学这类诗词时，教师要用多媒体呈现一些田间山野的图片来丰富诗词教学，以激发学生的学习兴趣，让学生进一步感受诗词的内在美，而这种教学方式非常适用于中低年级的学生。

五、采用组诗教学方法新课标提出“教师要创造性地使用教材,积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材，激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践，从而实现有效教学”。中国古诗是中华民族的文化瑰宝，在古诗教学中我们不能局限于教材的诗歌，要触类旁通把相关的诗歌放到一起，形成组诗教学培养学生对古诗的兴趣。如在人教版《江雪》的教学中，教师可以整合一个垂钓系列的组诗课堂，把胡令能的《小儿垂钓》、张志和的《渔歌子》和教材中的《江雪》放到一起组织学生学习、诵读、对比，赏析诗歌描绘的不同画面，品味诗人抒发的不同情感。还可以引导学生课后查阅资料为垂钓系列组诗增加阵容，这样的整合对比学习，既可以激发学生对诗歌的兴趣，又锻炼了学生搜集资料的能力，还可以了解中国文人的“垂钓”爱好。结语