网络环境下小学语文课堂教学模式初探 徐玲

网络环境下小学语文课堂教学模式初探

横市小学:徐玲

摘要：随着信息技术的迅猛发展，信息技术与学科教学整合已成为广大教育工作者的共识。以信息技术为基础的网络作为一种全新的获取知识的渠道，正在改变着人们传统的学习和思维方式，也为语文教改带来了令人耳目一新的视角。主要表现在：为学生提供了一个汇集大量信息资源的数据库，学生通过网络可以了解、学习语文教学领域的最新知识，并能得到专家提供的“个性化”的教学指导；语文教学的内容、教材、教学手段及考试等，都可以因人因需而异，充分实现语文的个性化学习；同时，网络把文字、图形、影像、声音、动画及其它多媒体教学软件的先进技术有机地融合在一起，可以模拟现实环境；甚至师生无须见面，就可以利用网络讲座、E—mail、BBS等信息技术进行语文教学。

关键词：网络、语文、教学模式、发现式、探究式

正文：

以网络技术、多媒体技术为核心的信息技术日益深刻地影响着学科课程改革。信息技术与学科课程的整合也渐趋成熟，其多样性的前景为我们展现了无尽的魅力。

基于网络的语文教学，是现代信息技术与学科课程实现无缝结合的一项崭新课题。作为一线的一位信息技术教师，本人一直致力于信息技术与小学语文课程整合的研究，努力为学生搭建一个自主学习的资源平台，以web教材形式，对学生自主学习与专题研究进行指导，让学生自主学习，又为学生提供相互交流和思考的机会，同时培养学生的批判性思维能力、解决问题的技能和信息的读写能力；并尝试以BBS论坛形式，提供即时性与错时性两种交互学习界面，教师、学生都可以发布言论、评论、答疑，成为课堂学习与课后辅导的有力补充。

无可置疑，语文老师们普遍感到了网络所到来的便利与优越，但我也感觉到了语文教师最关注和迷惑的是关于教学模式的选择，即落实到具体操作上出现了一种盲目性和无序性，因为这毕竟是一项崭新的课题，尚无章可循，笔者在课程整合的实验中借鉴了许多专家的优秀经验，结合本校的实际，在教学模式上进行了大量的尝试和有效的探索，效果还是令人满意的。依据网络本身的特点和教育本身的规律，网络教育与语文课程整合的教学模式的选择可以通过以下几个环节来实现：

一、教学内容问题化

根据语文学科性质和具体的教学内容特点，由教师和学生将教学内容转化为各种形式的有价值的问题，并在网络上呈现出来，为学生在课内外的自主学习设置逻辑起点。

比如小学语文教材第十册，诗词教学是重头戏，如果按照传统教学模式来组织教学，学生可以掌握一些诗词知识，懂得概括诗词的主旨，知道诗词的一些分

析方法，但这种学习却是浮光掠影，远未触及诗词质的内核。但是，如果我们有针对性地设计一些关于诗词方面的有价值的问题，让问题去敲打学生的思维，那么学生所触及到的将是另一方崭新的天地。在教学过程中，我为此专门制作了一个配合课文教学的诗词专题网页，分为四个板块：“诗词知识”、“佳作欣赏”、“诗词沙龙”、“我来写写”，其中“诗词沙龙”就是我设计问题由学生自由讨论的BBS论坛，如下面这些问题就极大地调动了学生探讨诗词的积极性：由白居易的词《忆江南》可以看出白居易怎样的心理世界？

你知不知道辛弃疾是在什么情况下写出《西江月——夜行黄沙道中》这首词？

《饮湖上初晴后雨》中“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”之我见；

《游园不值》这首诗表达了作者怎样的心情？

《渔歌子》描绘了一幅什么样的画面？表达了一种什么样的情怀？

你最喜欢哪首唐诗、哪首宋词？谈谈你的理由！……等等。

设计问题来打开学生思维之门，远比老师烦琐的逐条分析更能引领学生体悟到诗词的魅力。当然，问题也可由学生提出，贴到BBS论坛上，由教师和学生共同来探讨。

二、教学过程探究化

学生主动地获取由教师汇编整理并放置在网络上的相关资料以及其它的网

络资料，在获得基本知识之后，在课堂教学中，围绕着相关的问题进行自我探究或集体讨论，教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论，使教学过程由传统的传承型转变为探究型。

在教授小学语文教材第十册的第3课宋词两首时，我有意抛弃了传统的讲读教学过程，设计出了下面这样一个探究式的教学过程：1、问题收集：由教师和学生提出问题，整理归类，供以后研究学习讨论；2、选择探究方向：学生凭兴趣自由选择教材中的一首词进行探究，探究方向相同的学生组成一组，以便分工协作，发挥团体优势；3、资料查询及讨论：由学生利用各种渠道（图书馆、因特网等）查找所需的资料，然后组内进行集体讨论；4、成果汇报：由各组选出一名代表汇报本组探究学习中的心得体会及研究成果；5、朗诵会：由各组派出一名代表举行诗词朗诵会。这样的教学过程，极大地挖掘出了学生探究学习的潜力，学习过程中，学生兴趣盎然，积极参与，踊跃发言，感受到了前所未有的一种学习乐趣。

三、教学活动协作化

教育信息化意味着教师不再拥有控制知识的“霸权”，传授知识的途径和方式将走向多元化，网络将代替教师的部分职能，教师与学生的关系将由传统的“教师—学生”关系转向合作与对话，因此，教师在未来的教育过程中应该学会以一位辅导型和探讨型的对话姿态出现的web教师，实现教学活动的协作化，充分体现学生的主体功能。

以《赤壁之战》一文为例，我采用“参与协作式”教学活动，以激发学生的创造性思维为主要目标，要求学生根据教师所提供的影视资料，自行选取镜头，设计剧本，人人试当“编剧”，结合所给的图片、动画、录像、人物对白等，再加上自己的想象、创造，把静态的文字转变为动态的画面，使被动的学习变为主动的创造。为了达到激发学生创造思维的目的，我设计了以下教学流程：（1）演示从影视库中剪接下的与课文内容相关的影视资料（图片、动画、录音、录像等），要求学生每四人为一组，根据所见资料，编成电影剧本。

（2）抽查学生所编剧本，用实物投影仪显示出来，让大家分析改编后剧本的优缺点，重点放在对细节描写、场面描写、对话描写把握的精确与否上。

（3）让学生根据剧本排练成课本剧，自编自演，通过角色的扮演充分体验人物情感和文章的所折射出来的人生况味。

（4）续写剧本：课文为节选，我要学生根据课文所提供的信息，想像曹操逃上岸后，在逃跑过程中将是一幅怎样的图景？同时投影一幅曹操残败后的照片，作为学生联想和想象的触发点。

（5）学生谈感受与体验：我专门以此为专题在论坛上组织了一次讨论会，要学生畅谈体验和感受。

事实证明，由于采用编剧的新形式，加上多媒体教学软件的优化组合，学生兴致盎然，热情高涨，气氛活跃。在激烈的讨论中，学生的创造力得到极大的开发，他们既能根据特定的时代背景和人物心态，给剧中人物配上适合的对白、动作等，还能指出何处可加上一些合适的人物神态和舞台布景，以配合人物的不同的内心感受。他们层出不穷的好点子大大出乎我意料之外，由此可见，学生的可朔性是极强的，关键在于怎样发挥多媒体形象性直观性的长处，并与教学形式实现最优组合，引导他们挖掘自己的潜能，促使他们的创造能力得到开发和加强，使之成为教学过程中的自觉的参与者和合作者。

四、教学评价创新化

网络只是环境，探究只是手段，教学模式改革的目的在于培养学生的创新精神。因此教学评价也应定位在：学生的主体地位是不是得以真正的确立，学习的自主性、能动性、合作性是不是得到发挥，是不是有利于培养学生的创新意识、创新思维和创新人格等。因此，教师在效果评价上不应只是重视学生的等第或分数结果，教师评价的价值取向应尽可能多地关注学生的提出问题和解决问题的能力、技能应用能力、探求能力等，一句话，教师的评价应当对学生的可持续发展有比较实际的指导意义，重视的是学生主动探求、创新勇气和能力综合等在更高层次的发展。

五、整合课程教学的几点体会

1、转变了教学理念。开展信息技术与语文课程整合研究，最关键的问题是有效促进了教师自身理念的更新与转变。即由过去的以“教”为主的传统语文教学旧模式，改变为现在的以“学”为主的“整合”教学新模式，树立了"以人为本"的教育思想。教师的教学策略、教学方法与教学手段都得到全面改观，从而