初中数学教学特点及模式探讨

初中数学教学特点及模式探讨

摘要：数学作为一门初中基础教育学科，要使学生的综合素质得到有效提高，同时促进其他教育学科的共同进步，其发挥的作用是不可忽视的。所以，要想进一步提高数学学科的教学质量，促进数学学科教学改革的稳步进行，就要加紧摸索初中数学的教学特征，并对其教学模式进行深入探究。本论文针对数学教学目标以及教学内容两方面，探究初中数学教学的基本点，在研究与实践中提炼出几种具有现实意义的教学模式。

关键词：初中数学；教学；特点；模式

在现阶段，教学质量和教学水平易受到初中数学教学遗留下来的问题所制约，这些制约没有达到社会的期望值，并且没有产生应有的正面影响。而想要解决这一问题，首先需要深刻认识到初中数学教学的重要性，同时培养教师的专业教学能力以及各方面的素质，对现阶段的初中数学教学的发展有一个良好的把握，并对其改革方向也有良好的认识。在反复研究了初中数学教学及其教学对象的特点的前提下，革新原来安排并实施的数学教学内容以及教学手段，与时代接轨，迎合学生需求，奠基了其他学科所开展与革新的教学活动，最终目的是进一步的提升教学质量以及学生的数学基本素质，并且促进了学生的自身发展。

一、初中数学教学的原则

1.平等性原则

所谓的平等性原则，从以下两个方面具体体现：第一方面存在于

不同的学生个体之中：对于学生来说，学习的机会与权利人人平等，虽然不同学生之间存在学习成绩的差异，但是教师或教学队伍应当充分尊重每一个学生，尤其是不应当出现将以学习成绩的差异而划分学生等级的情况，更有甚者直接放弃了对差生的培养，这样做极大地影响了学生学习数学的积极性。教师要特别注意保持学生对数学学习的兴趣，并组织学生相互帮助，共同进步。第二，在进行初中教学时，要根据学生学习能力与特点的不同，适当给予差异性，对不同学习特点的学生采用不同的教学方式，尊重差异，以保证学生们都能良好接触数学教学并从中受益，满足他们对数学学科的需要。[1]

2.过程性原则

所谓的过程性原则，就是指在面对初中数学教学过程中出现的数学问题时，教师科学的判断与把握学生的理解能力，进而对学生的思维进行锻炼的过程。数学教师们普遍反映出，数学的教学过程与数学思维的活动息息相关，二者在教学过程中不能分离，教师不能直接将正确答案给予学生，这样做有利于学生自我探索数学问题的能力的形成。要使学生自主运用数学知识，锻炼理解能力，从而使数学思维能力得到提升。

二、初中数学教学特点

1.初中数学教学目标的特点

在初中教学中，数学教学是最为重要的一部分，对开展的理科课程的教学工作效果都会产生相应的影响。因此在确定初中数学教学

目标时需要考虑多方面因素，最为重要是数学教学本身的特色与初中教学对象的特点两类因素。初中生的数学正处于初级学习阶段，这时需要培养学生数学的基础技能，更多的是学习数学的激情。那么教师需要完成的教学目标与任务则是教予学生数学基础知识和技能，让他们在数学学习之路上打下良好的基础，使学生在解决数学问题上养成自主性，并有一套解决问题的自己的思维方式，积极思考，将课上教授的知识运用在实际问题的解决方案里，同时使学生养成积极正确的学习态度与个人品质。

2.初中数学教学内容的特点

初中数学在数学学习体系中的过渡地位不言而喻，初中数学教学内容由四大部分构成：概率统计、综合实践、图形几何以及数与代数。这四个部分的学习离不开小学数学的支持，同时也是为高中与大学数学的学习打下另一阶段的基础。而在开展高中数学教学过程中，一般是将初中数学的教学进行深化扩展，将定型化的问题定量化，从而解决更为复杂的问题。所以初中数学教学在初中教学中，甚至是整个数学教学体系中的关键性毋庸置疑。正因为初中数学教学内容的这一典型特点，我们更要重视这一阶段的数学教学工作的开展。

3.初中数学教学对象的特点

初中数学教学对象一般是青少年，这一特点也决定了构建的数学教学模式。青少年阶段的学生正处于智力快速发展时期，个人的兴趣受到外界的影响也较大，一方面具有可塑性大、求知欲较强、兴

趣面宽、精力充沛等积极因素，另一方面他们也极容易被外界所影响，情绪波动大，信心与毅力也较为缺乏，同时数学方面的抽象思维能力也十分有限，处于初级发展阶段。[2]因此教师在进行初中数学教学工作的时候，必须要把握学生们的不同特点来进行科学的指导，在教学过程中，潜移默化地培养学生的数学思维能力以及习惯，将学生的认知与理解能力提升到一个新的高度。

三、数学课堂教学中的主要模式

1.讲授模式

数学课堂教学存在一种最简单有效的讲授模式，在课堂上，教师以语言描述这种浅显易懂的方式概括性地描述初中数学知识，并对知识进行系统性的总结，最后深入剖析重点知识。在这一过程中学生的参与的就是集中注意力，认真听取教师教授的知识，并作出思考或提出问题。虽然讲授模式关键在于知识的讲授，但是这一过程教师是可以借助一定教具辅助教学的，其应用不会有太多的时间耗费。但是它的执行必须是以讲授模式为主体来进行的。讲授模式的主要特点就是教师是整个教学过程中的主导，其控制着课程全局的进行，对于教师来说，只需要精心备课，对课程内容进行由浅到深的划分，把具象的事物抽象化，对教学内容进行深入的发散，对于学生可能存在的疑问，做重点解释批注，以便课堂上能够更好的引导学生，同时还要求教师通过精准的语言对教育内容进行生动的描述，以此来到达教学效果。

2.师生谈话模式

所谓的师生谈话模式教学，具体的说就是结合到已有的知识基础和知识经验，直接跳过对教材的讲授环节，提出教材中的相关问题，学生思考并回答提出的问题，进而悟出新的思想，获得新的知识。师生谈话模式是指一种诱导性教学方式，它比较适用于启发学生对预订目标进行探索。也是跳动课堂情绪的一个比较好的教学方式。

3.学生讨论模式

这一模式主要是教师先制定一个教学问题的提纲，学生由此进行分组讨论，并从中获得知识，锻炼学习能力。这样的学习讨论模式使学生参与讨论的机会大大增多，使每个学生的思维能力都尽可能得得到锻炼，较师生谈话方式缩小了组织的规模，其效果却大大升高。在讨论过程中，教师应将侧重点放在学生之间的相互启发作用上，尽量少得对学生的意见做出评论与正误的判断。[3]这种模式同样适用于学生进行自学过程，在复习或批改作业时也能实施。学生讨论模式同时也培养了学生今后进入社会，与人交往谈论的能力，使他们考虑问题更加全面并提高他们的数学表达能力。

4.学生活动模式

这一模式比较开放自主，主要的教学形式有实验、参观、看视频、幻灯、游戏等。学生们在教师的引导下，在各类活动中充分调动感官，积极思考，并在这一过程中获取数学知识与技能。学生活动模式的教学开展将会打破学生只能靠纸笔学习数学的局面，走向一个全新的教学阶段。

5.学生独立探究模式