教育心理学第7章 技能形成
教育心理学第七章 技能的形成
第七章技能的形成»»名词解释“物质化”过程“物质化”过程：创拟确立模型的过程实际是把专家头脑中观念的、内潜的、简缩的经验“外化”为物质的、外显的、展开的“心理模型”的过程。
操作技能操作技能：也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。
高原期[参考答案]高原期：在技能形成过程中，练习的中后期往往出现进步暂时停顿的现象，称为“高原期”，在高原期过后，练习曲线又继续上升。
原型定向[参考答案]原型定向：了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构(动作构成要素、动作执行次序和动作的执行要求)，从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。
试述教学实践中如何运用有效措施培养学生的心智技能?[参考答案](1)激发学习的积极性与主动性任何学习任务的完成均依赖于主体的学习积极性与主动性。
学习的积极主动性取决于主体对学习任务的自觉需要。
在培养工作中，教师应采取适当措施，以激发主体的学习动机，调动其学习的积极性。
(2)注意原型的完备性、独立性与概括性在原型建立阶段，一切教学措施都要考虑到有利于建立完备、独立而具有概括性的定向映象。
所谓的完备性是指对活动结构(动作的构成要素、执行顺序和执行要求)要有清楚的了解，不能模糊或缺漏。
所谓独立性是指应从学生的已有经验出发，让学生独立地来确定或理解活动的结构及其操作方式，而不能是教师给予学生现成的模式。
所谓概括性，是指要不断变更操作对象，提高活动原型的概括程度，使之具有广泛的适用性，扩大其迁移价值。
(3)适应培养的阶段特征，正确使用言语言语在不同的阶段上，其作用是不同的。
言语在原型定向与原型操作阶段，其作用在于标志心智动作，并对活动的进行起组织作用。
所以，这时的培养重点在于使学生了解动作本身，利用言语来标志动作，并巩固对动作的认知，在学生熟悉动作的基础上再提出言语要求。
教育心理学考试重点第七章技能的形成+实战演练
教育心理学考试重点提示：第七章技能的形成重点提示统观近几年全国各省的教师资格认证教育学考试，本章的考查重点是：（1)技能的两大分类及形成阶段。
(2)操作技能及心智技能的培养要求。
(3)心智技能形成的有关理论。
考纲链接1．技能的概念：技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式.2．技能的特点:（1）技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为；(2)技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同于认知经验的知识；（3）技能中的各种动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。
3．技能的种类：(1)操作技能，也叫动作技能、运动技能，指由一系列实际动作，以完善、合理的方式组成的操作活动方式。
它具有客观性、外显性、展开性的特点。
(2）心智技能,也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。
它具有以下特点:对象具有观念性；执行具有内潜性；结构具有简缩性。
4．技能的作用：（1）能够对活动进行调节与控制；(2)是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件;（3)影响着学习者的个性品质。
5．操作技能的分类：（1）从对外部刺激的调节方式看，分为连续性动作技能和非连续性动作技能；（2）从对外部条件的利用程度看，可分为封闭型动作技能和开放性动作技能；(3)从所涉及的骨骼、肌肉及动作幅度大小，可分为精细动作技能和粗放动作技能.6．心智技能的分类：(1）根据适用范围不同，分为一般心智技能和专门心智技能;（2）根据学生学习的结果，分为智慧技能和认知策略。
7．操作技能形成的阶段：可以分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。
8．操作定向:即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程。
在操作定向阶段形成的映像应包括两方面：一是对操作活动的结构要素及其关系的认识;二是与操作技能学习有关或无关的各种内外刺激的认识与区分。
9．操作模仿即实际再现出特定的动作方式或行为模式。
附答案和重点 2016教师资格考试 教育心理学分章练习第七章
《教育心理学》平时练习题(中小学适用)第七章技能的形成一、选择题：l、技能是通过练习而形成的合乎法则的【 B 】P105A．本能行为 B．活动方式 c．知识 D．习惯动作2、操作技能的特点是【 A 】P106A．物质性、外显性、展开性B．物质性、外显性、简缩性c．观念性、内隐性、简缩性D．观念性、内隐性、展开性3、下面哪一项是心智技能的三个特点【 A 】P107A．观念性、内潜性、简缩性b．客观性、内潜性、简缩性c．客观性、外显性、展开性D．观念性、内潜性、展开性4、操作技能模仿阶段的动作特点之一是主要靠何种感觉控制【 B 】P109A．动觉 B．视觉 C．听觉 D．触觉5、操作技能熟练阶段的动作特点之一是何种控制增强? 【 D 】P111A．视觉 B．听觉 c．触觉 D．动觉6、动作有一定的稳定性和精确性，视觉控制不起主导作用，各个动作之间相互干扰减少，这个动作阶段是【 C 】P110A．操作的定向 B．操作的模仿 C．操作的整合 d．操作的熟练：7、在智力技能形成过程中，需要把智力活动模式以展开的、外显的方式予以实施的阶段是【 C 】P118A．原型定向 B操作定向 c．原型操作 D．原型内化8、在练习的中或后期，进步出现暂时停顿的现象，这种现象称为【 D 】P111A．练习曲线 B．负迁移 C．学习干扰现象 D．高原现缘9、形成各种操作技能所不可缺少的关键环节是【 C 】P111A．示范与讲解 B．模仿 C．练习 D．有效反应lO、练习曲线中间有一个明显的、暂时停顿期。
这个时期称为【 B 】P111A．过度学习期 B．高原期 C．疲劳期 D．潜伏期11、学生在学习弹奏钢琴曲的练习中，当练习到一定阶段时，常会感到自己的进步似乎停止了。
这种现象属技能学习中的。
【 A 】P111A．高原现象 B．倒摄抑制 C．生理极限 D．及时反馈12、吹拉弹唱属于。
【 C 】P106A．识记技能 B．心智技能 C．操作技能 D．认知技能13、安德森的心智技能形成三阶段论的第三个阶段是。
教育心理学知识要点(最新版)
教育心理学知识要点第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容1、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究(学校情境中学与教的基本心理规律)的科学。
２、教育心理学的性质是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科3、教育心理学的研究内容(学教相互作用过程模式:P4）具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
(1）五要素①学生—- 学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师——教学中起关键作用（教学过程的主导)③教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息部分,表现为:教学大纲、教材、课程④教学媒体——教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。
(影响教学内容的呈现方式和容量;影响教学组织形式及学生的学习方法) ⑤教学环境——包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境(课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程,教师的教学方法、教学组织(2)三过程①学习过程—－学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容)②教学过程--教师组织教学③评价／反思过程——贯穿在整个教学过程中:教学前对教学设计效果的预测和评判;教学中对教学的监视和分析;教学后的检测、反思)3、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。
（P６)第二节教育心理学的作用对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用.１、帮助教师准确地了解问题２、为实际教学提供科学的理论指导3、帮助教师预测并干预学生4、帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展过程P9—12(一）初创时期(２0世纪２0年代以前)代表人物:桑代克事件:19０3年出版了《教育心理学》,是西方第一本以教育心理学命名的专著（二）发展时期( 20世纪20年代到50年代末）(补充发展时期３0-—50年代见课本Ｐ１０)尚未成为一门具有独立理论体系的学科(三）成熟时期(２0世纪60年代到7０年代末)（补充成熟时期６0年代见课本 P１0)作为一门具有独立理论体系的学科正在形成(四)完善时期( 2０世纪80年代以后）布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4方面）第一，主动性研究；第二,反思性研究;第三,合作性研究;第四，社会文化研究。
教育心理学新编7-8章 李小融
（一）练习曲线的一般趋势（P278） 1.练习成绩的逐步提高 （1）练习的进步先快后慢 （2）练习的进步先慢后快 在有的情况下，练习初期的进步比较缓慢，以后逐渐加快。 一些复杂的学习，在开始阶段需要掌握有关的基础知识和基本 技能，所以进步较慢，但经过一段练习后，由于掌握了有关的 基础知识和基本技能，进步就加快了，如学识字、学游泳就是 如此。 （3）练习的进步先后比较一致 在较少的情况下，练习的进步先后没有明显的快慢之分， 比较一致。
四、动作技能的形成与培养
（一）动作技能形成的阶段
1 2 3
认知和定向阶段
初步掌握完整动 作阶段
动作协调和完善 阶段
五、智力技能的形成与培养
（一）智力活动的阶段（加里培林 智力技能形成阶段理论）
1 2 3
活动的定向阶段
物质活动与物质
化活动阶段
有声的外部言语
阶段
4
5
无声的外部言语
阶段
内部言语阶段
（二）智力技能形成的标志
二、技能的种类
依据技能的性质和特点可分为： 动作技能是以机体外部动作或运动占主导地位的技能 智力技能（认知技能、心智技能）是以抽象思维主导的解决实际 问题的技能，它是借助于内部言语在头脑中进行的
三、影响技能形成的因素
（一）起点行为 起点行为是指学习者学习技能开始前的状况（准备状况） （二）学习技状况 （五）与实践结合的程度 （六）强化的状况 外部强化需要转化为内部强化，自身需要比外部要求和刺激对于形成技能 更重要
教育心理学(7-9章)2
产生原因：知识和方法的障碍；思维障碍；情绪 和身体上的障碍。 练习成绩的起伏现象
第三节 解决问题和思维能力的培养
一、解决问题能力的培养 1、解决问题的过程：发现问题—第一阶段；分 析问题；提出假设；检验假设---最后阶段 2
第二节 技能的形成（续）
三、智力技能的形成和培养
（一）智力活动的阶段划分
1、活动的定向阶段----准备阶段，智力技能形成的最初阶段 2、物质活动与物质化活动阶段 3、有声的外部言语阶段 4、无声的外部言语阶段 以词的声音表象、动作表象而进行智力活动阶段 5、内部言语阶段 智力活动简化、自动化阶段 智力技能形成的最终阶段
第一节 知识的掌握
一、知识 1、知识的心理实质：知识传递的唯一途径间 接传递 2、知识的心理存在形式 3、知识的本源和作用 二、知识、技能与能力的关系
第一节 知识的掌握（续）
三、知识掌握的过程 （一）知识的理解 1、理解: 逐步认识联系、关系, 直至认识其本质、规律思维活动 2、理解的种类：对语言的理解； 对因果关系的理解；
第一节 知识的掌握（续）
（三）知识的应用 1、定义：把知识用于解决作业或实际生活中的课题。 检查学生对所学知识的理解和巩固程度、加深知 识理解和巩固、培养学生分析和解决问题的能力。 2、知识应用的主要形式 解答口头或书面作业题；解决实际操作的课题 3、学生知识应用的一般过程 审题（分析课题）再现知识 课题类化 做解题 判断并向实践转化
第一节 学习动机（续）
学生学习动机产生：学习兴趣、成就动机和交往动机 学习兴趣是推动学生学习的有效动力，是学习动机中 最现实、最活跃的心理成分。
教育心理学：心智技能及其形成
教育心理学：心智技能及其形成（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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教育心理学 第七章练习题
教育心理学第七章练习题一、判断题。
1、操作技能熟练阶段动作的控制，动觉控制增强，不需要视觉的专门控制和有意识的；活动。
（）2、操作技能的形成过程中，操作的模仿阶段，动作的动觉控制水平较高，而视觉控制水平较低。
（）3、技能是一种本能行为。
（）4、技能是一种活动方式，属于动作经验，与属于认知经验的知识是相同的。
（）5、定向映象的完备性、独立性与概括性不同，则活动的定向基础就有差异，就会影响到心智技能最终形成的水平。
（）6、习惯是自然习得的，它既可能符合法则，也可能不符合法则；而技能是通过系统的学习与教学而形成的，是在主客体相互作用的基础上，通过动作经验的不断内化而形成的。
7、细微型操作技能靠小肌肉群的运动来实现，一般不需激烈的大运动，着重于比较狭窄的空间领域进行手、脚、眼的巧妙的协调动作，或者是配合默契的动作等。
例如，打字、弹钢琴、举重、铁饼、标枪等，就属于这类技能。
8、技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。
9、定势是先于一种活动而指向于该种活动的心理准备状态。
（）10、练习曲线是开始时进步慢，后期进步快。
（）二、选择题。
1、人借助于骨骼、肌肉实现的，通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式，称之为（）。
A、心智技能B、演讲技能C、驾驶技能D、操作技能2、在智力技能形成过程中，需要把智力活动模式以展开的、外显的方式予以实施的阶段是（）。
A、原型定向B、操作定向C、原型操作D、原型内化3、安德森的心智技能形成三阶段论的第三个阶段是（）。
A、认知阶段B、联结阶段C、评价阶段D、自动化阶段4、心智技能是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。
在以下四个选项中，不属于心智技能的是（）。
A、阅读技能B、运算技能C、运动技能D、记忆技能5、官能训练注重训练的（）而不注重内容。
A、技能B、形式C、方法D、技巧6、动作技能学习心理过程的第一阶段是（）。
A、联结阶段B、认知阶段C、自动化阶段D、熟练阶段7、根据练习内容的完整性的不同可将练习分为（）。
教育心理学名词解释
《教育心理学》名词解释汇总第一章教育心理学概述1、学习过程：指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
第二章中学生心理发展与教育★1、心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化．．．．．．．。
★2、学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性．．．，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
★3、关键期：个体发展过程中环境影响起最大作用的时期，身体或心理某一方面机能或能力最适宜形成的时期。
★4、图式：是对世界的知觉、理解和思考的方式．．。
图式是认知结构的起点和核心．．．．．，是人类认识事物的基础，图式的变化是认知发展的实质。
最初的图式来源遗传。
5、同化：个体将环境因素纳入到已有的图式中，以加强和丰富自己的动作。
6、顺应：个体改变自己的动作以适应环境的变化。
7、平衡：指个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向较高的平衡状态过渡的过程。
★8、最近发展区：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。
9、人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征．．．．．．。
★10、自我意识：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。
一般认为，自我意识包括三种成分：自我认识，自我体验，自我监控。
11、认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
12、性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式．．．．．．．．。
第三章学习理论★1、学习：广义的学习：是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化．．．．．．．。
狭义的学习指人类的学习。
中学教师资格证教育心理学第七章技能的形成
中学教师资格证教育心理学第七章技能的形成一、单项选择题1．所谓（），就是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
A．知识B．策略C．技能D．能力2.对于技能，描述不正确的一项是（）。
A．是通过学习或练习而形成的B．属于动作经验C．技能的学习要以陈述性知识的掌握为前提D．是一种活动方式3.技能学习的前提是要以()的掌握。
A．基础性知识B．概念性知识C．科学知识D．程序性知识4.操作技能也叫（）。
A．认知技能B．智慧技能C．智力技能D．动作技能5.根据动作的精细程度与肌肉运动强度不同，可以分为（）操作技能和（）操作技能。
A．连续型；断续型B．细微型；粗放型C．闭合型；开放型D．徒手型；器械型6.根据动作连贯与否可以分为（）操作技能和（）操作技能。
A．连续型；断续型B．细微型；粗放型C．闭合型；开放型D．徒手型；器械型7.根据动作对环境的依赖程度的不同，可以分为（）操作技能和（）操作技能。
A．连续型；断续型B．细微型；粗放型C．闭合型；开放型D．徒手型；器械型8、()阶段，活动的执行是在物质和物质化水平上进行的，相当于加里培林的“物质和物质化活动阶段”。
A、原型内化B、原型模拟C、原型定向D、原型操作9、（）阶段的动作具有高度的灵活性、稳定性和准确性。
A、原型内化B、操作定向C、操作熟练D、操作模拟10.根据操作对象的不同可将操作技能分为()。
A．细微型与粗放型操作技能B．连续型与断续型操作技能C．闭合性与开放性操作技能D．徒手型与器械型操作技能11.通过学习而形成的合法则的心智活动方式，是（）。
A．识记技能B．心智技能C．操作技能D．认知技能12.体育方面的球类、体操、田径属于()。
A．识记技能B．心智技能C．操作技能D．认知技能13.不是操作技能特点的一项是（）。
A．对象具有客观性B．执行具有外显性C．执行具有内潜性D．结构具有展开性14.不是心智技能特点的一项是（）。
A．对象具有主观性B．执行具有外显性C．执行具有内潜性D．结构具有简缩性15.（）认为，心智技能与学习策略都属于程序性知识范畴。
教育心理学 第七章
教育心理学 第七章 学习策略及其教学一、 学习策略及其结构（一） 学习策略的概念学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地拟定有关学习过程的复杂的方案，是个体调节自己的感知、记忆、想象、思维等各种认知活动的高级认知技能。
（二） 学习策略的结构1. 丹瑟洛的分类：主策略系统（也称基本策略）和辅助策略系统（也称支持策略）。
2. 奥克斯福德的分类：元认知策略：用来帮助学生计划、管理以及评估学习过程的策略；情感策略，用来提高学习兴趣和态度的策略；社会策略，用来促进学生之间的合作的策略；记忆与认知策略，用来增强记忆与思考能力的策略；补偿性策略，用来与学习者沟通，帮助学生克服知识上的不足的策略。
3. 迈克卡等人认为，学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略三部分。
二、 认知策略及其教学（一） 注意策略注意策略是指学习者在学习情境中激活与维持学习心理状态，将注意集中于有关学习信息或重要的注意信息上，对学习材料保持高度的觉醒或警觉状态的学习策略。
可以采用以下策略来吸引注意：①告知目标②实用标示重点的线索（如划出重点内容）③增加材料的情绪性④使用独特的或奇特的刺激。
（二） 精细加工策略精细加工策略是指通过把所学的新信息和已有的知识联系起来，寻求字面背后的深层次意义，或者以此来增加新信息的意义，从而帮助学习者将信息储存到长时记忆中去的学习策略，也就是说，我们应用已有的图式和已有的知识使信息合理化，以达到长期保持的目的。
有以下几种：①位置记忆法②首字联词法③限定词法④关键词法⑤视觉想象⑥寻找信息间的内在联系，利用信息的多余性⑦联系实际生活⑧充分利用背景知识。
（三）复述策略复述策略是指在工作记忆中为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。
它是信息由短时记忆进入长时记忆的关键。
常用的复述策略有：①排除干扰②抑制和促进③首位和近位效应④及时复习⑤集中复习和分散复习⑥部分学习和整体学习⑦自问自答或尝试背诵⑧过度学习⑨在实践中学习。
中学教育心理学考试试题精选第七章_技能的形成[1]
![中学教育心理学考试试题精选第七章_技能的形成[1]](https://img.taocdn.com/s3/m/5846bde1524de518964b7da5.png)
第七章技能的形成一、单项选择题1．吹拉弹唱属于( )。
A．识记技能 B．心智技能 C．操作技能 D．认知技能2．根据操作对象的不同可将操作技能分为( )。
A．细微型与粗放型操作技能 B．连续型与断续型操作技能C．闭合性与开放性操作技能 D．徒手型与器械型操作技能8．( )阶段，活动的执行是在物质与物质化水平上进行的，相当于加里培林的“物质或物质化活动阶段”。
A．原型内化 B．原型模拟 C．原型定向 D．原型操作9．( )阶段的动作具有高度的灵活性、稳定性和准确性。
A．原型内化 B．操作定向 C．操作熟练 D．操作模仿10．言语在不同的阶段上，其作用是不同的，在原型定向与原型操作阶段，其作用是( )。
A．标志动作并组织活动的进行 B．巩固与进一步概括动作表象C．外部言语转化为内部言语 D．改变动作方向11．在安德森提出的心智技能三阶段中，( )阶段的任务是把某一领域的描述性知识转化为程序性知识的过程。
A．认知 B，联结 C．自动化 D．内化12．以下属于内部反馈的是( )。
A．视听觉获得的反馈信息 B．教师给予的反馈C．看录像得到的反馈 D．计算机给予的反馈A．操作模仿 B．操作整合 C．操作熟练 D．操作定向19．主要靠视觉控制，动觉控制水平较低，不能主动发现错误与纠正错误是处于操作技能形成的哪一阶段?( )A．操作定向 B．操作模仿 C．操作整合 D．操作熟练20．动觉控制增强，不需要视觉的专门控制和有意识的活动，视觉注意范围扩大，能准确地觉察到外界环境的变化并调整动作方式是处于操作技能形成的哪一阶段?( )A．操作定向 B．操作模仿 C．操作整合 D．操作熟练21．技能是通过学习形成的合乎法则的活动方式，一般分为( )。
A．操作技能和动作技能 B．智力技能和动作技能C．理解技能和运用技能 D．智力技能和运用技能22．智力技能的特点是( )。
A．物质性、外显性、展开性 B．物质性、外显性、简缩性C．观念性、内潜性、简缩性 D．观念性、内潜性、展开性A．认知阶段． B．联结阶段 C．评价阶段 D．自动化阶段27．操作技能的特点是( )。
教育心理学各章重点
第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容1.教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。
2.学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素。
3.学习过程是教育心理学研究的核心内容第二节教育心理学的作用（论述）教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
1.帮助教师准确地了解问题2.为实际教学提供科学的理论指导3.帮助教师预测并干预学生4.帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展状况教育心理学经历的四个时期：1.初创时期（1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著）2.发展时期3.成熟时期4.完善时期第二章中学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述（一）1.所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。
2.学生心理的发展有四个心理特征：①连续性与阶段性②定向性与顺序性③不平衡性④差异性3.个体的心理发展划分为8个阶段：乳儿期（出生-1岁），婴儿期（1-3岁），幼儿期（3-6、7岁），童年期（6、7岁-11、12岁），少年期（11、12岁-14、15岁），青年期（14、15岁-25岁），成年期（25-65岁），老年期（65岁以后）。
（二）1.少年期是指11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期。
①半成熟、半幼稚②抽象逻辑思维已占主导地位，思维的独立性和批判性也有所发展③成人感、独立性意识强烈④同龄人之间的交往和认同大大增强，社会高级情感迅速发展（论述题材料）2.青年期是个体①在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期②抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维③占主要地位的情感是与人生观相联系的情感，道德感、理智感与美感都有了深刻的发展（三）1.学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性2.关键期或敏感期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感第二节中学生的认知发展与教育1.瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。
教育心理学第七章
二、动作技能形成的阶段与习得的指标 （一） 认知阶段 认知阶段也称知觉阶段。这一阶段主要
是理解学习任务，并形成目标意象和目 标期望。目标意象主要是指学习者对自 己解决问题的目标模式反应和动作型式， 在头脑中形成一个表象，即明确解决问 题的目标模式。而目标期望则是对自己 的作业水平的估价，即明确自己能做得 如何。这两种期望都起着学习定向作用。
果将心、身二者的练习相结合，其效果 更佳。决定心理练习有效性的关键是学 习者要对练习的任务熟悉。从未进行过 身体练习的动作，不可能做心理练习， 若练习也只能是错误的练习。另外，心 理练习的时间不能太长，否则容易产生 厌烦情绪，使作业水平下降。 心理练习的效果也决定于任务的性质。 若任务中认知因素起的作用较小，反应 主要是依靠肌肉的线索，则心理练习作 用甚微。
部程序控制 （五）在不利条件下能维持正常操作水 平
第二节
动作技能的习得与保持
一、关于动作技能学习的理论
像其他领域的学习一样，心理学家对动作
技能的学习也提出了多种解释。在众多的 解释中，可分为强调行为的、强调认知的 和强调生态的三种基本不同的观点。
（一）习惯论
习惯论认为，一种运动成分所产生的反
学习心理学家目前主要采用保持测验和迁
移测验来测量表现的相对持久的变化。保 持测验是在一段时间之后测量表现，迁移 测验则是在变化条件下测量表现。之所以 采用这两种测验，是因为在动作技能的学 习中，有两种导致表现发生变化的因素： 一是导致学习的表现特征发生相对持久变 化的因素，二是导致表现发生暂时变化的 因素。由于训练期间（习得阶段）观察到 的表现的任何变化，可以是暂时的变化， 也可以是更持久的变化，因而有必要包括 保持测验和迁移测验。
（二）指导的内容
中学教育心理学考试试题精选第七章 技能的形成
中学教育心理学考试试题精选第七章技能的形成一、单项选择题1．吹拉弹唱属于( )。
A．识记技能 B．心智技能 C．操作技能 D．认知技能2．根据操作对象的不同可将操作技能分为( )。
A．细微型与粗放型操作技能 B．连续型与断续型操作技能C．闭合性与开放性操作技能 D．徒手型与器械型操作技能8．( )阶段，活动的执行是在物质与物质化水平上进行的，相当于加里培林的“物质或物质化活动阶段”。
A．原型内化 B．原型模拟 C．原型定向 D．原型操作9．( )阶段的动作具有高度的灵活性、稳定性和准确性。
A．原型内化 B．操作定向 C．操作熟练 D．操作模仿10．言语在不同的阶段上，其作用是不同的，在原型定向与原型操作阶段，其作用是( )。
A．标志动作并组织活动的进行 B．巩固与进一步概括动作表象C．外部言语转化为内部言语 D．改变动作方向11．在安德森提出的心智技能三阶段中，( )阶段的任务是把某一领域的描述性知识转化为程序性知识的过程。
A．认知 B，联结 C．自动化 D．内化12．以下属于内部反馈的是( )。
A．视听觉获得的反馈信息 B．教师给予的反馈C．看录像得到的反馈 D．计算机给予的反馈A．操作模仿 B．操作整合 C．操作熟练 D．操作定向19．主要靠视觉控制，动觉控制水平较低，不能主动发现错误与纠正错误是处于操作技能形成的哪一阶段?( )A．操作定向 B．操作模仿 C．操作整合 D．操作熟练20．动觉控制增强，不需要视觉的专门控制和有意识的活动，视觉注意范围扩大，能准确地觉察到外界环境的变化并调整动作方式是处于操作技能形成的哪一阶段?( )A．操作定向 B．操作模仿 C．操作整合 D．操作熟练21．技能是通过学习形成的合乎法则的活动方式，一般分为( )。
A．操作技能和动作技能 B．智力技能和动作技能C．理解技能和运用技能 D．智力技能和运用技能22．智力技能的特点是( )。
A．物质性、外显性、展开性 B．物质性、外显性、简缩性C．观念性、内潜性、简缩性 D．观念性、内潜性、展开性A．认知阶段． B．联结阶段 C．评价阶段 D．自动化阶段27．操作技能的特点是( )。
2011年中学教育心理学章节习题答案与解析：第七章：技能的形成
第七章：技能的形成一、单项选择题1. 技能学习最基本的条件是_________A．讲解B．示范C．练习D．反馈（）2.把习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的一体化的动作成为A．操作的定向B．操作的模仿C．操作的整合D．操作的熟练（）3.智力活动转向头脑内部，借助言语来作用于观念性对象的阶段是A．原型定向B．原型操作C．操作整合D．原型内化（）4.对活动起定向作用A．知识B．能力C．技能D．智力（）5.吹啦弹唱属于技能A．认知B．心智C．操作D．评价（）6. 操作技能就动作的对象而言，具有_________A．外显性B．客观性C．展开性D．观念性（）7. 操作技能从其动作的进行而言，具有_________A．外显性B．客观性C．展开性D．观念性（）8.高原期通常出现在操作技能练习过程中的A．初始阶段B．中间阶段C．结束阶段D．全过程（）9. 安德森的心理技能形成三阶段论的第三个阶段是_________ A．认知阶段B．联结阶段C．评价阶段D．自动化阶段（）10. 心智技能的对象具有_________A．外显性B．客观性C．观念性D．展开性（）11. 心智技能的执行具有_________A．外显性B．展开性C．内潜性D．客观性（）12. 心智技能的结构具有_________A．简缩性B．外显性C．内潜性D．感念性（）13. 加涅认为，心智技能与学习策略都属于_________的范畴A．感性知识B．理性知识C．陈述性知识D．程序性知识（）14. 就有效的操作技能的形成而言，模仿需要以_________为基础。
A．认知B．知识C．智力D．练习（）15. 通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式即是_________A．智力技能B．知识迁移C．智力D．思维程序（）16. 在心智活动的研究上，最早进行心智活动系统研究的是_________A．兰达B．赫钦斯C．加里培林D．库恩（）17. 在操作的模仿阶段，动作的控制主要靠_________A．听觉控制B．视觉控制C．触觉控制D．动觉控制（）18. 动作技能的形成过程中，只有通过_________，各动作成分之间才能协调联系。
教育心理学课件———第七章 技能的形成
第七章技能的形成【本章教材结构】第一节技能的一般概述第二节操作技能的形成第三节心智技能的形成【本章考点归纳】（本章为考试重点和难点）1．技能的概念及其特点★2．技能的种类★★★3．技能的作用★4．操作技能形成的四个阶段★★★5．操作技能的培训要求★★★6．有关心智技能形成的理论探讨★★7．心智技能原型的模拟★★8．心智技能的分阶段形成★★★9．心智技能的培养要求★★★【本章内容讲解】第一节技能的一般概述一、技能及其特点所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
它具有如下几个基本特点：第一，技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。
技能是在后天的不断学习的过程中逐步完善的，而不是通过遗传而来的。
第二，技能是一种活动方式，不同属于认知经验的知识。
当然，技能的学习要以程序性知识的掌握为前提。
第三，技能是符合法则的活动方式，不是一般的习惯动作。
习惯是自然习得的，它既可能符合法则，也可能不符合法则；而技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，是通过系统的学习与教学而形成的，是在主客体相互作用的基础上，通过动作经验的不断内化而形成的。
二、技能的种类较有典型代表性的观点是将技能分为操作技能与心智技能两种。
(一)操作技能1．操作技能的含义操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。
日常生活中的许多技能都是操作技能，如音乐方面的吹拉弹唱，体育方面的球类、体操、田径等。
2．操作技能的特点操作技能除了具有上面所列举的技能的一般特点外，还具有与心智技能不同的其他一些特点。
首先，就动作的对象而言，操作技能的活动对象是物质性客体或肌肉，具有客观性。
其次，就动作的进行而言，操作动作的执行是通过肌体运动实现的，具有外显性。
第三，就动作的结构而言，操作活动的每个动作必须切实执行，不能合并、省略，在结构上具有展开性。
3．操作技能的分类操作技能本身又可以从不同的角度进行分类。
教育心理学第789节技能的形成(精简版习题)
第七章技能的形成一、选择题（在每个小题的四个选项中，只有一项是符合题目的要求，把所选选项的字母填在括号内）1.根据练习时间分配的不同，练习方式分为（）A.集中练习与分散练习 B 整体练习与局部练习 C 模拟练习与实际练习 D 实际练习与心理练习2．按照肌肉运动强度的不同分类，弹钢琴属于（）A封闭型动作技能B开放性动作技能C精细动作技能D粗大型动作技能3．下列属于连续动作技能的活动是（）A打开收音机B练字C实弹射击D开车.4、在技能形成的练习过程中，其进步情况的表示方法用（）。
A、图示B、坐标C、遗忘曲线D、练习曲线5、在动作技能形成过程中，所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化，称为（）。
A、操作的定向B、操作的模仿C、操作的整合D、操作的熟练6、在心智技能形成的过程中，依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施阶段称为（）。
A、原型启发B、原型定向C、原型操作D、原型内化7、动作技能的特点是（）。
A、客观性、外显性、展开性B、观念性、内潜性、简缩性C、物质性、外显性、简缩性D、观念性、内潜性、展开性8、（）即操作者自身以外的人和事给予的反馈，有时也称结果知识。
A、内部反馈B、外部反馈C、动觉反馈D、过程反馈9、心智技能的结构具有（）。
A、简缩性B、外显性C、动觉性D、过程反馈10、加里培林及其心理学派的著作中，被称为“物质或物质化阶段”的是（）A、原型设计阶段B、原型内化阶段C、原型操作阶段D、原型定向阶段11、在技能形成过程中，练习中进步停顿的暂时现象，在心理学上称为（）。
A、抑制现象B、挫折现象C、高原现象D、低谷现象12、在操作技能形成过程中，把模仿阶段练习的动作固定下来，并使各种动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作称为（）。
A、操作的定向B、操作的模仿C、操作的整合D、操作的熟练13、（）是一种调节和控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。
教育心理学专题练习--第七章---技能的形成
第七章技能的形成一、单选题1。
就动作技能的学习而言,“见者易,学者难"这句话强调的是( )对动作技能学习的重要性。
A.言语指导 B。
示范 C.练习 D.反馈2.教师罚学生抄写课后生字五遍,这时学生的抄写行为属于（）。
A。
集中练习 B。
分散练习 C.实际练习 D.不属于动作技能的练习3.练习扔铅球的动作时，宜采用的动作练习形式是（）。
A。
心理练习 B。
整体练习 C。
集中练习 D。
分配练习4.桑代克曾做过一个实验：被试蒙上眼睛后练习画4寸长的线段,经过3000多次练习，毫无进步。
其最适当的解释是（）.A.被试缺乏学习动机B.练习过多导致疲劳C.被试不知练习的结果D.缺乏适当的指导5.动作技能的教学方法一般宜于采用（）。
A。
发现法 B。
讲解法 C。
示范法 D。
示范与讲解相结合的方法6.绘画属于( ）。
A.心智技能 B。
操作技能 C.陈述性知识 D。
认识策略7。
以下哪个不是操作技能的特点( ）。
A.对象具有客观性 B。
动作的执行具有外显性C.对象具有观念性D.认知技能和动作技能8.技能的种类有( ）。
A。
工作技能和生活技能 B。
动作技能和操作技能C.智力技能和认知技能D.认知技能和动作技能9.在技能形成的练习过程中，其进步情况的表示方法是用（）。
A。
图示 B.坐标 C.遗忘曲线 D.练习曲线10.以下属于动作技能的是（)。
A。
阅读 B。
写字 C。
解应用题 D.笔算11.下列特点中不属于智慧技能的有（）.A.对象具有客观性 B。
动作的执行具有内潜性C.对象具有观念性 D。
结构上具有简缩性12.区分字母B、F、H和汉字已、巳、己属于智慧技能的( ）。
A。
辨别 B。
概念 C。
规则 D。
高级规则13在操作技能形成的四个阶段中，主要靠视觉控制，动觉水平较低的阶段是（）.A。
操作定向 B。
操作熟练 C.操作模仿 D。
操作整合14.操作技能形成的第一个阶段是（）.A.操作模仿B.操作熟练 C。
操作定向 D.操作整合15.操作技能形成的第三个阶段是（)。
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二、心智技能的培养要求
JPKC
（一）激发学习的积极性与主动性 （二）注意原型的完备性、独立性与概括性 （三）适应培养的阶段特征，正确使用言语
JPKC
JPKC
第三节 心智技能的形成
JPKC
一、心智技能形成的阶段
加里培林五阶段理论（1953） 1.动作定向阶段 2.物质与物质化阶段 3.出声的外部言语动作阶段 4.不出声的外部言语动作阶段 5.内部言语动作阶段 ——样例39
安德森三阶段理论 1.认知阶段 2.联结阶段 3.自动化阶段
冯忠良三阶段理论 1.原型定向阶段 2.原型操作阶段 3.原型内化阶段
【填空题】操作技能的形成一般要经历______、操作模仿、操作整合和操 作熟练四个阶段。
二、操作技能的培训要求
（一）准确地示范与讲解
（二）必要而适当的练习
（三）充分而有效的反馈
（四）建立稳定清晰的动觉
❖ 练习曲线
▪ 开始进步快 ▪ 中间有一个明显的、或长或短的停顿期（即高原
期,learning plateau） ▪ 时的退步。
第七章
技能形成
主讲人：
JPKC
主要内容
1 第一节 技能概述 2 第二节 操作技能的形成 3 第三节 心智技能的形成
JPKC
【评价目标】
JPKC
❖ 识记：技能；操作技能；心智技能 ❖ 理解： ❖ ①操作技能的基本特征、形成阶段和培训要求 ❖ ②心智技能的基本特征、形成阶段和培训要求 ❖ 运用：运用有效教学方法培养学生的操作技能和心智
——音乐方面的吹拉弹唱 ——体育方面的打球、体操、田径
心智技能（intellectual skill）也称智力技能、认知技能，是借助内部语言在 头脑中经过反复练习而形成的合乎法则的认知活动方式。
——默读、心算、写作、观察、分析
操作技能的特点
心智技能的特点
1.活动对象的客观性 2.活动执行的外显性 3.活动结构的展开性
1.活动对象的观念性 2.活动执行的内潜性 3.活动结构的简缩性
三、技能的作用
JPKC
❖ 第一，技能能够对活动进行调节和控制
❖ 第二，技能是获得经验、解决问题、变革现实的前 提条件
第二节 操作技能的形成
JPKC
一、操作技能形成的阶段（冯忠良，1980）
1.操作定向阶段：了解动作的结构和要求，在头脑中建立起动作定向的印 象。 2.操作模仿阶段：根据他人的示范，实际再现出（尝试做出）某种动作。 3.操作整合阶段：将不连贯的各个分动作结合起来，形成定型的、一体化 的动作。 4.操作熟练阶段：通过反复练习，使定型的、一体化的动作达到完善化和 自动化的程度。 ——样例10
技能
第一节 技能概述
JPKC
❖ 学生的学习，不能只局限于知识学习，还必须使所 学到的知识转化为相应的技能。因此，技能学习同 样是学生学习的一项重要任务。
本节主要内容
一、技能及其特点 二、技能的种类 三、技能的作用
一、技能及其特点
JPKC
❖ 定义：技能（skill）是通过练习而形成的合乎法则的活动方 式。（冯忠良，1980）
❖ 特点： ❖ 1.技能是通过练习（或学习）而形成的，不同于本能行为。 ❖ 2.技能是一种活动方式，是由一系列动作按照执行方式构成
的，属于动作经验，不属于认知经验的知识。
❖ 3.技能中各个动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观 法则的要求，不是一般的习惯动作。
二、技能的种类
JPKC
操作技能（motor skill）也叫动作技能、运动技能，是通过练习而形成的 合乎法则的身体活动方式。