教育心理学第7章 技能形成

1.活动对象的观念性 2.活动执行的内潜性 3.活动结构的简缩性
三、技能的作用
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❖ 第一，技能能够对活动进行调节和控制
❖ 第二，技能是获得经验、解决问题、变革现实的前 提条件
第二节 操作技能的形成
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一、操作技能形成的阶段（冯忠良，1980）
1.操作定向阶段：了解动作的结构和要求，在头脑中建立起动作定向的印 象。 2.操作模仿阶段：根据他人的示范，实际再现出（尝试做出）某种动作。 3.操作整合阶段：将不连贯的各个分动作结合起来，形成定型的、一体化 的动作。 4.操作熟练阶段：通过反复练习，使定型的、一体化的动作达到完善化和 自动化的程度。 ——样例10
技能
第一节 技能概述
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❖ 学生的学习，不能只局限于知识学习，还必须使所 学到的知识转化为相应的技能。因此，技能学习同 样是学生学习的一项重要任务。
本节主要内容
一、技能及其特点 二、技能的种类 三、技能的作用
一、技能及其特点
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❖ 定义：技能（skill）是通过练习而形成的合乎法则的活动方 式。（冯忠源自文库，1980）
❖ 特点： ❖ 1.技能是通过练习（或学习）而形成的，不同于本能行为。 ❖ 2.技能是一种活动方式，是由一系列动作按照执行方式构成
的，属于动作经验，不属于认知经验的知识。
❖ 3.技能中各个动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观 法则的要求，不是一般的习惯动作。
二、技能的种类
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操作技能（motor skill）也叫动作技能、运动技能，是通过练习而形成的 合乎法则的身体活动方式。
——音乐方面的吹拉弹唱 ——体育方面的打球、体操、田径
心智技能（intellectual skill）也称智力技能、认知技能，是借助内部语言在 头脑中经过反复练习而形成的合乎法则的认知活动方式。
——默读、心算、写作、观察、分析
操作技能的特点
心智技能的特点
1.活动对象的客观性 2.活动执行的外显性 3.活动结构的展开性
二、心智技能的培养要求
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（一）激发学习的积极性与主动性 （二）注意原型的完备性、独立性与概括性 （三）适应培养的阶段特征，正确使用言语
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第三节 心智技能的形成
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一、心智技能形成的阶段
加里培林五阶段理论（1953） 1.动作定向阶段 2.物质与物质化阶段 3.出声的外部言语动作阶段 4.不出声的外部言语动作阶段 5.内部言语动作阶段 ——样例39
安德森三阶段理论 1.认知阶段 2.联结阶段 3.自动化阶段
冯忠良三阶段理论 1.原型定向阶段 2.原型操作阶段 3.原型内化阶段
【填空题】操作技能的形成一般要经历______、操作模仿、操作整合和操 作熟练四个阶段。
二、操作技能的培训要求
（一）准确地示范与讲解
（二）必要而适当的练习
（三）充分而有效的反馈
（四）建立稳定清晰的动觉
❖ 练习曲线
▪ 开始进步快 ▪ 中间有一个明显的、或长或短的停顿期（即高原
期,learning plateau） ▪ 后期进步慢 ▪ 总的趋势是进步，但有时还会有暂时的退步。
第七章
技能形成
主讲人：
JPKC
主要内容
1 第一节 技能概述 2 第二节 操作技能的形成 3 第三节 心智技能的形成
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【评价目标】
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❖ 识记：技能；操作技能；心智技能 ❖ 理解： ❖ ①操作技能的基本特征、形成阶段和培训要求 ❖ ②心智技能的基本特征、形成阶段和培训要求 ❖ 运用：运用有效教学方法培养学生的操作技能和心智