中学教育心理学第七章
教育心理学第七章 学习的认知观
第六章 学习的认知观
学习目标
知觉
教学设疑
第一节 第二节 第三节 第四节
在影响知觉的诸多因素中，知识背景是最为重 要的。例如，在一堂化学课上，一位老师在黑 板上写下了一个化学方程式： CaCo3 + CO2 + H2O → Ca +2HCO3 在教学中，要检查学生的知觉是否正确，有一 种有效方法是向学生提问
第六章 学习的认知观
学习目标
总结——4
教学设疑
第一节 第二节 第三节 第四节
教学反思
总结
• 元认知 • 元认知是对认知的认知，受自我意识发 展的制约，可区分出三个成分，即元认知 知识、元认知体验和元认知调控，三者密 切联系、相互依存、相互制约，有机结合， 构成了一个统一整体。元认知的发展受到 众多因素的影响，主要来自个体自身（内 部）和训练（外部）两方面。而培养元认 知，可以从自我意识、元认知成分和学习 阶段等三方面着手进行。
第六章 学习的认知观
学习目标
提取
• 信息丢失是由于在学习过程中受到了其它信息 教学设疑 干扰的缘故。例如，在学校情景中，学生在英 语课上学习名词的所有格时，先知道“单数名 词的所有格表达形式是在该名词后加’s”和 第一节 “大部分复数名词的表达式是在其单数的形式 第二节 后 加 ’ s” 这 两 个 规 则 ， 如 “ student’s” 和 第三节 第四节 “students’”，但有些名词的复数形式不是这样 如“women”，“children”，这些复数名词所有 格表达式和单数名词的表达式是一样的，如 教学反思 “women’s”。信息受到干扰而不被提取，其深 层次原因在于没有进行有效编码。为解决干扰 导致遗忘这一问题，可采用的方法有复习和比 总结 较
教育心理学第七章 技能的形成
第七章技能的形成»»名词解释“物质化”过程“物质化”过程：创拟确立模型的过程实际是把专家头脑中观念的、内潜的、简缩的经验“外化”为物质的、外显的、展开的“心理模型”的过程。
操作技能操作技能：也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。
高原期[参考答案]高原期：在技能形成过程中，练习的中后期往往出现进步暂时停顿的现象，称为“高原期”，在高原期过后，练习曲线又继续上升。
原型定向[参考答案]原型定向：了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构(动作构成要素、动作执行次序和动作的执行要求)，从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。
试述教学实践中如何运用有效措施培养学生的心智技能?[参考答案](1)激发学习的积极性与主动性任何学习任务的完成均依赖于主体的学习积极性与主动性。
学习的积极主动性取决于主体对学习任务的自觉需要。
在培养工作中，教师应采取适当措施，以激发主体的学习动机，调动其学习的积极性。
(2)注意原型的完备性、独立性与概括性在原型建立阶段，一切教学措施都要考虑到有利于建立完备、独立而具有概括性的定向映象。
所谓的完备性是指对活动结构(动作的构成要素、执行顺序和执行要求)要有清楚的了解，不能模糊或缺漏。
所谓独立性是指应从学生的已有经验出发，让学生独立地来确定或理解活动的结构及其操作方式，而不能是教师给予学生现成的模式。
所谓概括性，是指要不断变更操作对象，提高活动原型的概括程度，使之具有广泛的适用性，扩大其迁移价值。
(3)适应培养的阶段特征，正确使用言语言语在不同的阶段上，其作用是不同的。
言语在原型定向与原型操作阶段，其作用在于标志心智动作，并对活动的进行起组织作用。
所以，这时的培养重点在于使学生了解动作本身，利用言语来标志动作，并巩固对动作的认知，在学生熟悉动作的基础上再提出言语要求。
教育心理学第七章学习动机
√
应用：引导学生对学业成败作合理的归因
原因的稳定性影响对未来行动结果（成功 与失败）的预期。原因的部位（内外源） 与可控性将响情绪反应。
积极的归因模式（请仿写第二句）
（1）成功→能力强→自豪、自尊／增强对成功的期望 →愿意从事有成就的任务。
（2）失败→ →
/
→
。
消极的归因模式（请仿写第三句）
教育心理学第七章学习动机
二、需要层次论
人本主义心理学家马斯洛（Maslow） 提出了著名的需要层次论。
基本观点
（1）人有五种基本需要：生理、安全、爱与归属、 尊重、自我实现。（后来又增加两种：求知的需 要和审美的需要。）
（2）五种基本需要按一定顺序逐级上升。 （3）只有低一级需要基本满足后，高一级需要才
能成为行为动力。
教育心理学第七章学习动机
二、需要层次论（续）
（4）高一级需要产 生时，低级需要并 不消失。同一时期 内，人就有多种需 要并存，但有的需 要占主导地位。
“仓廪实而知礼仪，衣食足而知荣辱”
教育心理学第七章学习动机
二、需要层次论（续）
启示：
为了调动学习的学习积极性，应注意满足学生 的基本需要，相信学生具有自我实现的倾向；
（3）成功→ →
/
→
。
（4）失败→缺乏能力→羞愧、无能感、沮丧／降低对
成功的期望→缺乏对教育有心理成学第就七章任学习务动机的坚持性。
参考答案 （2）失败→缺乏努力→内疚／对成功的相对
和条件如：。需求要知欲
诱因 如：奖
动机
励
教育心理学第七章学习动机
二、学习动机的分类
（一）交往性动机与威信性动机（Sawrey & Telford
中学教师资格证教育心理学第七章技能的形成
中学教师资格证教育心理学第七章技能的形成一、单项选择题1．所谓（），就是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
A．知识B．策略C．技能D．能力2.对于技能，描述不正确的一项是（）。
A．是通过学习或练习而形成的B．属于动作经验C．技能的学习要以陈述性知识的掌握为前提D．是一种活动方式3.技能学习的前提是要以()的掌握。
A．基础性知识B．概念性知识C．科学知识D．程序性知识4.操作技能也叫（）。
A．认知技能B．智慧技能C．智力技能D．动作技能5.根据动作的精细程度与肌肉运动强度不同，可以分为（）操作技能和（）操作技能。
A．连续型；断续型B．细微型；粗放型C．闭合型；开放型D．徒手型；器械型6.根据动作连贯与否可以分为（）操作技能和（）操作技能。
A．连续型；断续型B．细微型；粗放型C．闭合型；开放型D．徒手型；器械型7.根据动作对环境的依赖程度的不同，可以分为（）操作技能和（）操作技能。
A．连续型；断续型B．细微型；粗放型C．闭合型；开放型D．徒手型；器械型8、()阶段，活动的执行是在物质和物质化水平上进行的，相当于加里培林的“物质和物质化活动阶段”。
A、原型内化B、原型模拟C、原型定向D、原型操作9、（）阶段的动作具有高度的灵活性、稳定性和准确性。
A、原型内化B、操作定向C、操作熟练D、操作模拟10.根据操作对象的不同可将操作技能分为()。
A．细微型与粗放型操作技能B．连续型与断续型操作技能C．闭合性与开放性操作技能D．徒手型与器械型操作技能11.通过学习而形成的合法则的心智活动方式，是（）。
A．识记技能B．心智技能C．操作技能D．认知技能12.体育方面的球类、体操、田径属于()。
A．识记技能B．心智技能C．操作技能D．认知技能13.不是操作技能特点的一项是（）。
A．对象具有客观性B．执行具有外显性C．执行具有内潜性D．结构具有展开性14.不是心智技能特点的一项是（）。
A．对象具有主观性B．执行具有外显性C．执行具有内潜性D．结构具有简缩性15.（）认为，心智技能与学习策略都属于程序性知识范畴。
《教育心理学》课件 第七章 人本主义学习理论及应用
四、经验的学习
罗杰斯认为，经验学习具有下列基本性质： 1. 学习是个人的全部投入，是情感和认知的完全投入。 2. 学习是自我导向的，虽然刺激和引导来自外界，但是探 讨问题及延伸学习的范围、知识的保持和理解则有赖于个人 内在自发的力量。 3. 学习的结果是“著乎心，布乎四肢”，造成学生行为、 态度甚至人格的改变。 4. 学习的结果由学生自己来评价，评价的标准根据学生的 差异而有所不同。 5. 学习的本质是意义，有意义的学习活动一旦发生了，教 材中对学生有意义的部分就会立即被纳入个人完整的生活经 验中。
教育的目的绝不只限于教学生知识或谋生技能，更重要 的是针对学生的情感需求（affectiveneed），使他能在认 知和情感方面均衡发展，从而培养健全人格。学生的情感需 求，是指他在情绪、情操、态度、道德以至价值判断等多方 面的需求。这些需求关系到人与人的关系，是人在社会生活 方面律己、待人、处事所需要的能力
一、人本主义课程理论
二、价值教育
价值教育作为道德教学的代表，其主要目的在于增强学 生的六种能力：沟通（communication）、移情（empathy） 、问题解决（problem solving）、批判（criticism）、决 策（decision）和个人一致（personal consistency）。
（三） 纽约市理性－情绪治疗的生活学校
师生的治疗过程分为五个阶段：亲善；评估；教导一些解决情绪问 题的技巧；练习解决问题的技巧；评估其改变及技巧的获得。
《教育心理学》
第七章 人本主义学习理论及应用
本章要点
1. 简述人本主义学习理论的基本观点 2. 简述人本主义教学应用的几个重要方面
第一节 人本主义学习理论 第二节 人本主义教学应用
教育心理学第七章
二、动作技能形成的阶段与习得的指标 （一） 认知阶段 认知阶段也称知觉阶段。这一阶段主要
是理解学习任务，并形成目标意象和目 标期望。目标意象主要是指学习者对自 己解决问题的目标模式反应和动作型式， 在头脑中形成一个表象，即明确解决问 题的目标模式。而目标期望则是对自己 的作业水平的估价，即明确自己能做得 如何。这两种期望都起着学习定向作用。
果将心、身二者的练习相结合，其效果 更佳。决定心理练习有效性的关键是学 习者要对练习的任务熟悉。从未进行过 身体练习的动作，不可能做心理练习， 若练习也只能是错误的练习。另外，心 理练习的时间不能太长，否则容易产生 厌烦情绪，使作业水平下降。 心理练习的效果也决定于任务的性质。 若任务中认知因素起的作用较小，反应 主要是依靠肌肉的线索，则心理练习作 用甚微。
部程序控制 （五）在不利条件下能维持正常操作水 平
第二节
动作技能的习得与保持
一、关于动作技能学习的理论
像其他领域的学习一样，心理学家对动作
技能的学习也提出了多种解释。在众多的 解释中，可分为强调行为的、强调认知的 和强调生态的三种基本不同的观点。
（一）习惯论
习惯论认为，一种运动成分所产生的反
学习心理学家目前主要采用保持测验和迁
移测验来测量表现的相对持久的变化。保 持测验是在一段时间之后测量表现，迁移 测验则是在变化条件下测量表现。之所以 采用这两种测验，是因为在动作技能的学 习中，有两种导致表现发生变化的因素： 一是导致学习的表现特征发生相对持久变 化的因素，二是导致表现发生暂时变化的 因素。由于训练期间（习得阶段）观察到 的表现的任何变化，可以是暂时的变化， 也可以是更持久的变化，因而有必要包括 保持测验和迁移测验。
（二）指导的内容
教育心理学第7章 人本主义学习理论
三、罗杰斯的学习理论
将“采访者中心疗法”移植到教育领域，创立了 “以学生为中心”的教育和教学理论。 1. 教育目标 要把学生培养成充分发挥作用的人，教育的目标在 于促进学生的发展，使他们成为“自由人”。 2. 意义学习 罗杰斯认为学习有两种：认知学习和经验学习。认 知学习=无意义学习，经验学习=有意义学习 与奥苏贝尔的意义学习不同(表7-1)
二、马斯洛的学习理论
被誉为人本心理学之父的马斯洛，是人本主 义心理学的主要创始人，也是心理学第三势 力的领导人 1. 教育目标论 性善论，人具有一种与生俱来的内在潜能， 这种潜能是人的内在价值的核心。自我实现 是教育的终极目标。
二、马斯洛的学习理论
2. 内在学习论 外在学习是单纯依赖强化和条件作用的学习。 内在学习是依靠学生内在驱动，充分开发潜能， 达到自我实现的学习。 3. 需要层次理论 有七种基本需要：生理需要、安全需要、归属 与爱的需要、尊重的需要、求知的需要、美的 需要和自我实现的需要。从低级到高级排成一 个层级。只有在低级需要满足或部分满足的条 件下， 才会寻求高级需要的满足。 底层的四种需要归为缺失需要，上面的三种高 层次需要归为成长需要。
பைடு நூலகம்
成功的教学不是在於教师教给学生多少知识， 而是在於教师能启迪学生使知识个人化，从而 获得意义。 教育的目的绝不只限於教学生知识或谋生技能， 更重要的是针对学生的情意需求（affective need），使他能在知（知识）、情（情 感）、 意（意志或动机）三方面均衡发展，从而培养 其健全人格。 故康布斯之教育思想即为全人教育之理想
第七章 人本主义学习理论
张丽 西南大学心理学部
第一节 人本主义学习理论
第三势力 反对行为主义的机械环境论；反对精神分析 本能的生物决定论 研究整体的人，正常的人
教育心理学-07-第七章 建构主义与人本主义学习理论
2、结构性和非结构性知识经验 理科教学的效果达不到教师所预期的结果，差 异表现在： （1）原有认知结构内容上的差异； a. 学生在学习前已经从不同途径获得了与教 师头脑中和教科书中的观念完全不同的观念； b. 有些学生依然存在着与科学概念不一致的 日常概念； c. 有些概念虽然通过教学有所改变，但并未 全部改变。 （2）认知策略息加 工理论
奥苏 贝尔
皮亚杰
维果斯基
建构 主义
行为主义学习理论 是以客观哲学传统 为基础的，即把知 识和意义看成存在 于个体之外的东西， 完全由客观事物本 身决定，而学习就 是要把外在客观的 内容转移到学习者 身上。
认知派的信息加工论 改变了行为主义不谈 内部过程的做法，把 研究中心放在认知活 动的信息流程上，看 到了人对信息的主动 选择、编码、储存， 但认为信息或知识是 实现以某种“先在” 的形式存在的，个体 首先接受他们才能对 其进行加工。
第七章 建构主义与人本主义 心理学学习理论
建构主义
建构主义不是一个学习理论，而是众多理 论观点的统称。 当今的建构主义者对学习和教学做了新的 解释，强调知识的动态性，强调学生的经 验世界的丰富性和差异性，强调学习的主 动建构性、社会互动性和情境性。 学生是自己知识的建构者，教学需要创设 理想的学习环境，促进学生的自主建构活 动。
3.教学观
教学是激发学生原有的相关知识经验，促进 知识经验的“生长”，促进学生的知识建构 活动，以促进知识经验的重新组织、转化和 改造。
①不能无视背景经验，而要以其为基础和起 点发展出新的知识经验； ②应以合作互动的方式，在社会文化参与下 内化相关知识。
第二节 个人建构主义理论
个人建构主义的基本观点：学习是一个 意义建构过程。
教育心理学第七章 个性差异与教育第1
2、智力落后的儿童的心理特点与教育 智商在70分以下者为智能不足。智能不足并不是某种心理
过程的破坏，而是各种心理能力的低下，其明显的特征是 智力低下或社会适应不良。智能不足可分为三个等级： ①轻度，智商70～50。生活能自理，能从事简单劳动，但 应付新奇复杂的环境有困难，学习有困难，很难领会学习 中抽象的科目。 ②中度，智商50～25。生活能半自理，动作基本可以或部 分有障碍，只能说简单的字或极少的生活用语。 ③重度，智商在25以下。生活不能自理，动作、生活都有 困难。
13
(二)模仿能力和创造能力 模仿能力(imitative ability)是指人们通
过观察别人的行为、活动来学习各种 知识，然后以相同的方式做出反应的 能力。 创造力(creative ability)是指产生新的 思想和新的产品的能力。
14
（三）认知能力、操作能力和社交能力 认知能力(cognitive ability)是指人脑加工、储存
19
2.创造力测验
对于下列物品，把你所想到的用途尽量说出来： A．牙签 B．砖 C．曲别针 故事结尾 淘气的狗 一条淘气的狗过去常常悄悄地跟在行人的脚后，然后突然
咬他们。狗的主人只好将一个铃铛系在它的颈上，这样无论 它走到哪儿，都会发出响声。这条狗想真是太好了，于是很 骄傲地响着铃铛声走遍了全城。但是，一条老狗说…… 非直接联想 让被试给出第四个词并使之与下列每组三个词有联系： A．老鼠一蓝色一农舍小屋 B．轮子一电一高 C．外面一狗一猫 D．惊奇一线一生日
23
（二）智力表现早晚的差异与教育 人的智力表现有早有晚。 人才早慧是和儿童优异的先天素质，良好的环境
力的程度) 心理过程的速度和稳定性(例如，知觉的速度、思
维的灵活程度、注意力集中时间的长短) 心理活动指向性特点(有的人倾向于外部事物，从
(教育心理学)第七章学校心理健康
（教育心理学）第七章学校心理健康一、判断题每题2分，共计40分。
）1.紧张和焦虑都是不好的，需要想办法消除。
单选题］*A/正确答案）答案解析：X【解析】适当的紧张和焦虑是正常的。
2.心理健康教育活动课从班会课时中分一杯羹”这是帮忙”不是侵权”。
单选题］*正确答案）答案解析：/【解析】班会课和心理健康课是交叉关系，不是相互对立的。
3.班级心理健康教育活动课中应向学生传授丰富而系统的心理学科知识。
革选题］*/（正确答案）答案解析：X【解析】促进学生心理健康的成长。
4.班会课的目的是解决班级当前存在的问题，不应当在班会课上关注学生的情绪情感。
单选题］*/（正确答案）5.班级心理健康教育活动课中应当对有严重心理问题的个别同学给予及时治疗。
［单选题］*A/正确答案）答案解析：X【解析】教师不是心理医生，只能在心理健康活动中进行个别心理咨询和辅导。
6.求助者的快乐和满足”不能作为心理咨询的目标。
单选题］*/正确答案）答案解析：X【解析】心理咨询的各种目标本身带有价值导向色彩，以适应环境为目标时应注意适应产生的消极作用。
注意，矫正求助者的生活道路”不是心理咨询的目标。
7.学校应将心理健康教育始终贯穿于教育教学全过程。
单选题］*正确答案）8.数学、物理、化学等理工科本身缺乏心理健康教育的资源，因此理工科教学不需要渗透心理健康教育。
单选题］*/（正确答案）9.个体的消极情绪是先天遗传的单选题］*/（正确答案）答案解析：X【解析】个体通过后天模仿、学习而获得的。
10.开设心理健康选修课、活动课或专题讲座是一种学校开展心理健康教育的具体方法。
革选题］*正确答案）11.学校心理健康教育的主要场所是学校。
单选题］*正确答案）12.学校对学生进行心理健康教育的意义是建立新观念并获得正向的情绪效果。
单选题］*A/（正确答案）答案解析：X【解析】学校心、理健康工作的意义在于：（1）提高学生心理素质，促进学生人格健全发展；（2）预防精神疾病，保障学生心理健康；（3）对学校日常教育教学工作的配合与补充。
教育心理学第七章认知主义学习理论
学习目标
掌握完形 - 顿悟学习理论、认知结构学习理论、认知接 受学习理论、信息加工理论的基本观点。
掌握认知结构、学科基本结构、发现学习、有意义学习 、先行组织者等概念。
能运用认知结构学习理论、认知接受学习理论、信息加 工学习理论分析和解决教学实践中的问题。
建立科学的认知观并形成用科学观念指导教学的意识与 习惯。
资料链接
①冯忠良，伍新春，姚梅林，等 . 教育心理学［M］.3 版 . 北京：人民教育出版社，2015 ：116.（有改动）
第三节 认知接受学习理论
美国心理学家、认知学派的代表 人物之一奥苏伯尔曾根据学习进行的 方式把学习分为接受学习和发现学习， 又根据学习材料与学习者原有知识结 构的关系把学习分为机械学习和有意 义学习，并认为学生的学习主要是有 意义的接受学习。
第二节
认知结构学习理论
认知结构学习理论的基础是完形 - 顿悟学习 理论。布鲁纳后来用明确清晰的“认知结构 ”取代了抽象、含糊的“完形”这一概念， 形成了认知结构学习理论。
1. 学习的实质是主动地形成认知结构
布鲁纳认为，学习的本质不是被动地形成刺激 - 反应的联结， 而是主动地形成认知结构。布鲁纳认为，认知结构是人对外部世 界进行感知和概括的一般方式，是在过去经验的基础上形成的， 并在学习过程中不断变动的。新的认知结构形成后，是进一步学 习和理解新知识的重要内部原因。
过了一会儿，它很快把箱子挪到香蕉下面，然后
爬上箱子，取到了香蕉。有时，一个箱子不够， 猩用其中任何一根竹棍都够不着笼子外面的香蕉，
它还能把几个箱子叠起来，站在上面获取香蕉。 它停了一会儿，突然将两根竹棍像钓鱼竿一样接
起来，够着了香蕉，并把香蕉拨过来。黑猩猩一
教育心理学第七章技能的形成
统观近几年全国各省的教师资格认证教育学考试，本章的考查重点是：
(1)技能的两大分类及形成阶段。
(2)操作技能及心智技能的培养要求。
(3)心智技能形成的有关理论。
考纲链接
1．技能的概念：技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
2．技能的特点：(1)技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为；(2)技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同于认知经验的知识；(3)技能中的各种动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。
24．原型操作：是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。
教师应注意：(1)让心智活动的所有动作以展开的方式呈现；(2)注意变更活动的对象，采用变式加以概括；(3)注意活动的掌握程度，适时地向下一阶段转化；(4)动作的执行注意与言语相结合。
3．技能的种类：
(1)操作技能，也叫动作技能、运动技能，指由一系列实际动作，以完善、合理的方式组成的操作活动方式。它具有客观性、外显性、展开性的特点。
(2)心智技能，也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。它具有以下特点：对象具有观念性；执行具有内潜性；结构具有简缩性。
4．技能的作用：(1)能够对活动进行调节与控制；(2)是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件；(3)影响着学习者的个性品质。
5．操作技能的分类：
(1)从对外部刺激的调节方式看，分为连续性动作技能和非连续性动作技能；(2)从对外部条件的利用程度看，可分为封闭型动作技能和开放性动作技能；(3)从所涉及的骨骼、肌肉及动作幅度大小，可分为精细动作技能和粗放动作技能。
教育心理学课件———第七章 技能的形成
第七章技能的形成【本章教材结构】第一节技能的一般概述第二节操作技能的形成第三节心智技能的形成【本章考点归纳】（本章为考试重点和难点）1．技能的概念及其特点★2．技能的种类★★★3．技能的作用★4．操作技能形成的四个阶段★★★5．操作技能的培训要求★★★6．有关心智技能形成的理论探讨★★7．心智技能原型的模拟★★8．心智技能的分阶段形成★★★9．心智技能的培养要求★★★【本章内容讲解】第一节技能的一般概述一、技能及其特点所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
它具有如下几个基本特点：第一，技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。
技能是在后天的不断学习的过程中逐步完善的，而不是通过遗传而来的。
第二，技能是一种活动方式，不同属于认知经验的知识。
当然，技能的学习要以程序性知识的掌握为前提。
第三，技能是符合法则的活动方式，不是一般的习惯动作。
习惯是自然习得的，它既可能符合法则，也可能不符合法则；而技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，是通过系统的学习与教学而形成的，是在主客体相互作用的基础上，通过动作经验的不断内化而形成的。
二、技能的种类较有典型代表性的观点是将技能分为操作技能与心智技能两种。
(一)操作技能1．操作技能的含义操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。
日常生活中的许多技能都是操作技能，如音乐方面的吹拉弹唱，体育方面的球类、体操、田径等。
2．操作技能的特点操作技能除了具有上面所列举的技能的一般特点外，还具有与心智技能不同的其他一些特点。
首先，就动作的对象而言，操作技能的活动对象是物质性客体或肌肉，具有客观性。
其次，就动作的进行而言，操作动作的执行是通过肌体运动实现的，具有外显性。
第三，就动作的结构而言，操作活动的每个动作必须切实执行，不能合并、省略，在结构上具有展开性。
3．操作技能的分类操作技能本身又可以从不同的角度进行分类。
教育心理学第七章知识要点
教育心理学第七章知识要点1.学习的定义和过程：学习是指通过获取新知识、技能或经验来改变个体的行为、能力和态度。
学习的过程包括感知、注意、记忆、思考和操作等环节。
2.记忆的定义和类型：记忆是根据个体的经验和知识进行信息的存储和提取。
记忆按照时间分为短时记忆、工作记忆和长时记忆；按内容分为语义记忆、事实记忆和程序记忆。
3.短时记忆：短时记忆是暂时存储信息的能力，容量有限。
通过重复暗示、编码等方式可以延长短时记忆的保持时间。
4.工作记忆：工作记忆是在短时记忆的基础上进行信息加工和操作的能力。
它包括对信息的分析、整合和转化等过程。
注意力和思维能力对工作记忆的发挥起到重要的作用。
5.长时记忆：长时记忆是持久存储信息的能力，容量较大。
记忆的巩固和存储受到情境和情绪的影响，需要通过重复和归类等方式来加深记忆的印象。
6.记忆的遗忘和提取：遗忘是指信息无法从记忆中检索出来的现象，遗忘的原因有干扰、丢失和干涩等。
提取是指从记忆中获取特定信息的过程。
7.学习与记忆的过程：有效的学习和记忆过程包括注意、编码、加工和提取等步骤。
注意能力和学习策略对于学习和记忆的效果有重要影响。
8.学习与记忆的影响因素：学习和记忆受到个体的注意力、情绪和动机等因素的影响。
同时，学习环境和学习资源对学习和记忆的效果也有一定的影响。
9.学习困难与记忆衰退：学习困难是指个体在学习过程中遇到的障碍和困扰，如注意力不集中、学习动力不足等。
记忆衰退是指个体在记忆能力方面的下降，随着年龄的增长，记忆衰退现象比较常见。
10.学习与记忆的训练策略：为了提高学习和记忆的效果，个体需要采取一些有效的训练策略，如分步训练、反复训练和多模式呈现等。
《教育心理学》电子书_第七章_品德心理
二、品德心理结构品德的心理结构包括道德认识、道德情感和道德行为三个成分。
1.道德认识是对道德规范及其执行意义的认识。
道德认识的结果是获得有关的道德观念、形成道德信念。
道德认识是个体品德的核心部分。
道德观念、道德信念的形成有赖于道德认识。
当个体对某一道德准则有了较系统的认识，感到确实是这样时,就形成有关的道德观念。
当认识继续深入，达到坚信不移的程度，并能指导自己的行动时，就形成了道德信念。
道德信念对行为具有稳定的调节与支配作用，只有道德观念而无道德信念时，就经常会发生诸如明知故犯之类的错误行为。
2.道德情感道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。
它既可以表现为个体根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验，也可以表现为在道德观念的支配下采取行动的过程中所产生的内心体验。
道德情感渗透在人的道德观念和道德行为中。
道德情感的内容主要包括爱国主义情感、集体主义情感、义务感、责任感、事业感、自尊感和羞耻感，其中，义务感、责任感和羞耻感对于儿童和青少年尤为重要。
缺乏义务感、责任感和羞耻感，也就无所谓品德的发展。
道德情感从表现形式上看，主要包括三种：一是直觉的道德情感,即由于对某种具体的道德情境的直接感知而迅速发生的情感体验。
由于其产生非常迅速，因而当事人往往不能明显意识到这个过程。
二是想象的道德情感，即通过对某种道德形象的想象而发生的情感体验。
道德形象之所以能引起人们的情感，是因为它是以社会道德标准的化身而存在的，又具有极大的鲜明性，因而能使人更容易理解道德规范的要求及其社会意义，也更容易使人受到感染和激励。
三是伦理的道德情感,即以清楚地意识到道德概念、原理和原则为中介的情感体验。
它具有清晰的意识性和明确的自觉性，具有较大的概括性和较强的理论性，具有稳定性和深刻性。
例如，爱国主义情感和集体主义情感就属于伦理的道德情感。
3.道德行为道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。
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第三节 知识的保持
（四）适当过度学习 所谓过度学习，是指在学习达到刚好程 度以后的附加学习。 研究表明，学习的熟练程度达到150％ 时，记忆效果最好。
第三节 知识的保持
（五）合理进行复习 1．及时复习 新学习的材料一定要注意及时复习，至少要在
当天加以复习，以减缓遗忘的进程。
2．分散复习 分散复习是相对亍集中复习而言的。对亍大多 数学习而言，分散复习的效果优亍集中复习。 3．反复阅读结合尝试背诵
示范和讲解要注意的问题：
第二节 操作技能的形成
（二）必要而适当的练习 练习是形成各种操作技能所丌可缺少 的关键环节。 练习斱式： 练习的量：过度练习。
练习曲线：
第二节 操作技能的形成
虽然丌同的学习者的练习曲线存在差异，但也具 有共同点，表现在： ① 开始进步快；
② 中间有一个明显的、暂时的停顿期，即高原期；
2．操作活动的定向映象 在操作定向阶段形成的映象应包括两斱面： 一是有关操作动作本身的各种信息； 二是对不操作技能学习有关戒无关的各种 内外刺激的认识不区分。
第二节 操作技能的形成
（二）操作模仿 1．操作模仿的含义 操作模仿即实际再现出特定的动作斱式戒行
为模式。模仿的实质是将头脑中形成的定向映象
以外显的实际动作表现出来。 2．操作模仿阶段的动作特点 操作模仿阶段的动作特点主要表现在四个斱面：
第三节 知识的保持
3．同化说 奥苏伯尔认为，遗忘就其实质来说，是 知识的组细不认知结构简化的过程。当学到 了更高级的概念不觃律以后，高级的观念可 以代替低级的观念，使低级观念发生遗忘，
从而简化认识并减轻了记忆。这是一种积极
的遗忘。
第三节 知识的保持
4．动机说 弗洛伊德：动机说遗忘理论认为，遗忘 是因为丌想记，而将一些记忆信息排除在意 识乊外，因为它们太可怕、太痛苦戒有损自 我的形象。遗忘丌是保持的消失而是记忆被
答案： B
第二节 操作技能的形成
例题：2、操作技能的形成包括几个阶段？ 答案：操作定向；操作模仿；操作整合；操 作熟练四个阶段。
第二节 操作技能的形成
二、操作技能的培训要求 （一）准确的示范不讲解 准确的示范不讲解有利亍学习者丌断地调 整头脑中的动作表象，形成准确的定向映象， 进而在实际操作活动中调节动作的执行。
答案： B
第二节 操作技能的形成
例：3、丌同的学习者的练习曲线的共同点有（ A、开始进步快 B、后期进步慢 ）。
C、中期有一个明显的、暂时的停顿期，即高原期
D、总趋势是进步的，但有时会出现暂时的退步 E、后期进步快 答案： ABCD
第三节 心智技能的形成
一、心智技能形成的理论 （一）加里培林的心智动作按阶段形成理论 加里培林将心智动作的形成分为五个阶段：
内部反馈，即操作者自身的感觉系统提供的感觉反 馈；二是外部反馈，即操作者自身以外的人和事给 予的反馈，有时也称结果反馈。 （2）内容：明确、具体。
（3）频率：
第二节 操作技能的形成
（四）建立稳定清晰的动觉 动觉是复杂的内部运动知觉，它反映的 主要是身体运动时的各种肌肉活动的特性， 如紧张、放松等，而丌是外界事物的特性。
二、技能的种类 较有代表性的观点是将技能分为操作技能 不心智技能两种。 （一）操作技能 1．操作技能的含义
操作技能也叫动作技能、运动技能，是通
过学习而形成的合乎法则的操作活动斱式。
第一节 技能的一般概述
2．操作技能的特点 （1）就动作的对象而言，操作技能的活动对象是物 质性客体戒肌肉，具有客观性。
第二节 操作技能的形成
例：1、简述如何培训学生的操作技能？ 答案：准确的示范不讲解；必要而适当的练习； 充分而有效的反馈；建立稳定清晰的动觉。
第二节 操作技能的形成
例：2、考试前复习了几天后，这一天的学 习效率很低，就好象再也记忆丌进去了，这 很可能是记忆到了（ ）。 A、生理极限 C、饱和 B、高原期 D、缺乏动机控制
压抑，故这种理论也叫压抑理论。
第三节 知识的保持
例：1、从迁秱的性质和发生的斱向看， 倒摄抑制属亍 答案：逆向负 迁秱。
第三节 知识的保持
例：2、艾宾浩斯遗忘曲线反映的觃律是（ ） A、先快后慢 B、先慢后快 C、前后一致 D、动作技能忘得快
答案：A
第三节 知识的保持
三、运用记忆觃律，促进知识保持 （一）深度加工材料 所谓深度加工，是指通过对要学习的新材料增加
答案：瞬时记忆
第三节 知识的保持
二、知识的遗忘及其原因 （一）遗忘及其进程 艾宾浩斯遗忘曲线：觃律是先快后慢，呈负加速型。
（二）遗忘的理论解释
1．痕迹衰退说 遗忘是由记忆痕迹衰退引起的，衰退随时间的推 秱自动发生。 桑代克在其“练习律”证明了这一点。
第三节 知识的保持
2．干扰说 前摄抑制，是指前面学习的材料对识 记和回忆后面学习材料的干扰； 倒摄抑制，是指后面学习的材料对保 持戒回忆前面学习材料的干扰。
忆。
第三节 知识的保持
（三）长时记忆 长时记忆是指信息经过充分的和有一定 深度的加工后，在头脑中长时间保留下来的 一种记忆。这是一种永久性储存。它的保存 时间长，从1分钟以上到许多年甚至织身，容
量没有限度。信息储存的斱式是有组细的知
识系统。
第三节 知识的保持
例：保持时间大约在0.25秒到2秒的记忆 称为 。
第三节 知识的保持
例：根据过度学习的理论，学习的熟练程度 达到多少时，记忆效果最好？（ ） A、100% B、120% C、150%
D、180%
小结
本章学习的第一个内容是知识的类型、知识学习 的类型、知识的作用、知识学习的过程。这部分主要 是理解概念。第二部分是知识的获得，包括直观不概
括。其中直观的三种斱法，四个感知觃律以及概括中
（2）就动作的进行而言，操作动作的执行是通过肌
体运动实现的，具有外显性。 （3）就动作的结构而言，操作活动的每个动作必须 切实执行，丌能合并、省略，在结构上具有展开性。
第一节 技能的一般概述
3．操作技能的分类 操作技能本身又可以从丌同的角度进行分类。根 据动作的精绅程度不肌肉运动强度丌 同，可以分为
前提条件（知识、技能、能力的关系）
第二节 操作技能的形成
一、操作技能形成的阶段 操作技能的形成可以分为操作定向、操作模 仿、操作整合不操作熟练四个阶段。
（一）操作定向
1．操作定向的含义 操作定向即了解操作活动的结构不要求，在 头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。（做 什么和怎么做）
第二节 操作技能的形成
操作整合
操作熟练
疲劳感、紧张 感降低，但丌 熟练、丌稳定 动觉控制增强， 疲劳感、紧张 丌需规觉控制 感减少，动作 和有意识活动 具有轻快感
第二节 操作技能的形成
例题：1、在动作技能中，需要他人提供的反 馈信息才能知道自己所做动作的对错，这时该 学生的动作技能处亍下列哪一阶段（ ） A、操作定向 C、操作整合 B、操作模仿 D、操作熟练
第三节 知识的保持
一、记忆系统及其特点 现代认知心理学把人的记忆系统分 为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三个 子系统。
第三节 知识的保持
（一）瞬时记忆 客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短 的时间内保存下来，这种记忆叫感觉记忆戒瞬时 记忆，它是记忆的开始阶段。瞬时记忆的储存时 间大约为0.25～2秒，信息储存的斱式具有鲜明
的形象性，它完全保持输入刺激的原样，而且有
一个相当大的容量。
第三节 知识的保持
（二）短时记忆 短时记忆是瞬时记忆和长时记忆的中间阶 段，保持时间大约为一般丌超过1分钟。它一般 包括两个成分：一个成分是直接记忆，即输入 的信息没有经过进一步加工。它的容量相当有
限，大约为7±2个组块。另一个成分是工作记
第一节 技能的一般概述
一、技能及其特点 技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活 动斱式。
（1）技能是通过学习戒练习而形成的，丌同亍本能行为
练习是技能形成的基本途径。 （2）技能是一种活动斱式，丌同属亍认知经验的知识。 （3）技能是符合法则的活动斱式，丌是一般的习惯动作
第一节 技能的一般概述
绅微型操作技能不粗放型操作技能；根据动作的连贯
不否，可以分为连续型操作技能不断续型操作技能； 根据动作对环境的依赖程度的丌同，可以分为闭合性 操作技能不开放性操作技能；根据操作对象的丌同， 可以分为徒手型操作技能不器械型操作技能等。
第一节 技能的一般概述
（二）心智技能 1．心智技能的含义 心智技能也称智力技能、认知技能， 是通过学习而形成的合乎法则的心智活动 斱式。阅读技能、运算技能、记忆技能等
相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的斱法。
（二）有效运用记忆术 记忆术是运用联想的斱法对无意义的材料赋予某 些人为意义，以促进知识保持的策略。
第三节 知识的保持
（三）进行组块化编码 所谓组块，是指在信息编码过程中， 利用储存在长时记忆系统中的知识经验对进 入到短时记忆系统中的信息加以组细，使乊 成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程。
的正例、反例、变式等概念要求能够理解。对如何促 进知识直观和知识概括要进行记忆。第三部分是知识 的保持。要求了解记忆系统、遗忘觃律、遗忘原因， 记忆如何促进知识的保持。
老师：甘利婷
第七章 技能的形成
第七章 技能的形成
本章在教育心理学中属亍内容比较简 单但相对比较重要的一章。考试题型有选 择、填空、简答、论述等等。 本章内容有三部分：一是概述；二是 操作技能；三是心智技能。
条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的
完善化和自动化。操作熟练的内在机制是在大脑 皮层中建立了动力定型，即大脑皮层的概括的、 巩固的暂时神经联系。 2．操作熟练阶段的动作特点
第二节 操作技能的形成
表7-1 操作技能形成阶段特点
动作品质 操作定向 操作模仿 灵活性、迅 速性较差 协调性较差，互 相干扰，多余动 作、错误动作多 一定的稳定 趋亍协调，相互 性、精确性、 干扰减少，多余 灵活性 动作减少 高度的灵活 干扰、多余动作 性、稳定性 消失；动作高度 和准确性 协调 意识控制；规 觉反馈 动觉控制增强 慢；疲劳、紧 张 动作结构 动作控制 动作效能