浅谈高校英语语言学教学问题及对策分析
大学英语语音教学存在的问题与对策
大学英语语音教学存在的问题与对策【摘要】大学英语语音教学在英语学习中起着至关重要的作用，然而目前存在着一些问题。
其中包括教学内容单一、教学方法不够科学、师资力量不足等。
为了解决这些问题，需要加强对大学英语语音教学的重视，提高教学质量。
建议采用多媒体教学手段，增加语音练习的机会，加强教师队伍建设，提高他们的专业水平。
只有重视和改善大学英语语音教学，才能更好地培养学生的语音技能，提高英语学习的效果。
【关键词】大学英语语音教学重要性、现状、问题、对策建议、加强重视、提高质量1. 引言1.1 大学英语语音教学的重要性大学英语语音教学的重要性在于它是英语学习的基础和核心内容之一。
语音是语言的重要组成部分，它直接关系到语言的发音、语调、语音节奏等方面，影响到语言的流利程度和清晰度。
在大学英语教学中，语音教学不仅可以帮助学生准确地理解和表达语言，提高听力和口语水平，还能帮助他们更好地理解语言的语音规律和特点，从而更好地学习和掌握语言。
随着全球化的发展，英语已成为国际交流和合作的重要工具。
良好的语音能力不仅是职场中的必备技能，也是国际交流和合作中的关键。
大学英语语音教学的重要性不言而喻，它对学生的综合英语素养和未来职业发展具有重要的促进作用。
通过系统的语音教学，学生可以建立正确的发音习惯，提高口语表达能力，增强自信心，更好地适应未来的学习和工作环境。
大学英语语音教学的重要性不可忽视，应该得到足够的重视和关注。
1.2 大学英语语音教学现状目前，大学英语语音教学存在着一些问题。
由于传统的教学方法比较单一，多数学生只注重词汇和语法的学习，忽视了语音的重要性。
这导致了学生在口语交流中发音不准确，影响了他们的语言表达能力。
教师在语音教学中缺乏系统性和深入性，往往只是简单地教授一些发音规则，而忽略了实际练习和纠正学生发音错误的环节。
由于课堂时间有限，语音教学往往被压缩成为了一部分，导致学生学习的时间不足以掌握正确的发音技巧。
高校英语语言学教学及对策探析探索
高校英语语言学教学及对策探析探索引言在全球化背景下，英语作为一门国际语言，其重要性愈发凸显出来。
越来越多的人更加注重英语语言的学习和应用，在高校英语语言学的教学中也前所未有的受到重视。
本文将探讨高校英语语言学教学的现状和存在的问题，并提出对策探索。
高校英语语言学教学现状高校英语语言学教学的目的是培养学生的英语语言能力及语言应用能力，提高学生的英语学习兴趣，为其日后的工作和学习打好英语基础。
但是，在当前的高校英语语言学教学中，存在许多问题：教材局限性高校英语语言学教材的局限性依然是一个问题，大多数教材只能提供一定的语言知识和语言技能。
英语语言学知识十分广泛，而大多数课程只关注部分知识，对于学生的语言学习并不够全面。
教学方式单一在高校英语语言学教学中，教学方式比较单一，讲授课程的老师多以讲解为主，缺乏行动的操作。
这种方式对于提高学生的英语语言技能，尤其是应用能力，存在较大的局限性。
测评方式不充分英语语言学教学中的测评方式多数以考试为主，在考试的过程中，学生往往把注意力都集中在了应对考试题目上，这样有效的应用语言能力的机会就较少。
以上问题固然都会影响高校英语语言学教学的质量，但是在实际操作中，存在的问题还有很多。
对策探索根据以上的问题，对应的对策也可以分以下几个方面：选择多样化的教材高校教材负责人对英语语言学课程要求重点贴近学科研究最新成果，多方考虑学生的知识面和未来职业发展方向，选择质量有保障的教材。
教材的内容更加偏向于应用性，注重实用性和趣味性。
同时，教材也要充分考虑学生身处的社会背景和文化环境。
多样化的教材将有助于学生全面地了解英语语言学知识和技能。
采用多元化的教学方式教师可以探索多元化的教学方式，让学生参与。
例如，增加学生的语言输出练习，让学生进行小组讨论，或者探究式学习等。
这种方式可以让学生更加积极、主动地去学习，也有助于学生将语言技能应用到实际生活中。
采用多种形式的考核方式在考核方式方面，可以采用多种形式的考核方式，如课程论文、口头演讲、实践操作等。
高校英语语言教学存在的问题及策略
外语·外文 课程教育研究 Course Education Ressearch 2015年9月 下旬刊102· ·了更高的要求。
虽然不能为学生提供一个纯英文的语言环境，但是合理利用英语课堂教学，使用以能力本位为基础的“教学做”一体教学方法，努力引导高职高专学生建立对英语学习的热情，提高英语课堂教学的有效性，更好的帮助学生学好英语这门语言，为我国培养更多的国际化人才。
参考文献：[1]白杨. 基于职业能力培养视角的高职英语教学模式改革研究[D].华中师范大学,2013.[2]许燕飞. “教学做”一体化教学模式在高职高专英语教学中的实践[J]. 学园(教育科研),2012,04:39-40.[3]单楠. 基于能力本位的高职大学英语教学改革思考[J]. 文理导航(下旬),2013,09:3-4.[4]王摇鹏,田灵兴,谢摇云. 基于能力本位的高职公共英语立体化教学模式实践与研究[J]. 兰州石化职业技术学院学报,2011,02:69-73.[5]王九程. 基于能力本位的高职《公共英语》教学做一体化研究[J]. 职业教育研究,2011,11:43-44.基金项目：本文为山东中医药高等专科学校教改项目：基于能力本位的高职高专英语“教学做”一体化教学模式改革研究（项目编号2015jg001）的阶段性成果。
高校英语语言教学存在的问题及策略李文宜（天津外国语大学 天津 300204）【摘要】英语已经成为全球通用的一种语言，我国高校更是将其作为必修课程。
英语语言的教学可以有效的提高学生的语言能力、沟通能力，所以加强高校英语语言的教学是十分必要的。
但是目前，在我国高校英语语言的教学中存在很多的问题，亟待解决。
本文通过分析高校英语语言教学存在的问题，提出相应的解决措施，望对后续教学存有借鉴意义。
【关键词】高校英语 语言教学 存在问题 解决策略【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0102-02引言英语语言是目前通用的一门语言，广泛于我国各大高校教学。
新形势下高校英语语言学课程教学的问题与改革设想
新形势下高校英语语言学课程教学的问题与改革设想众所周知，高校英语语言学课程是一门基础必修课程，它可以帮助学生更加深入的学习英语知识，提高学生的学习能力，激发学生的学习兴趣。
为了提高高校英语语言学课程教学质量，必须要解决现阶段英语语言学教学中的问题，并归纳和总结出英语语言学教学的改进对策，从而提升高校英语语言学教学效果，激发学生学习英语语言学的兴趣，增强学生自身的综合英语素养和能力。
一、新形势下高校英语语言学课程教学中存在的问题1.1 教学方法存在问题，教材内容理论性过强高校英语语言学课程教学中，教师偏重于传统式灌输教学方法，一味地讲解课本内容，而教材内容丰富，范围较广，如果教师继续运用灌输式教育模式进行英语语言学课程教学的话，会给英语语言学课程教学质量的提高带来阻碍。
加之教材中的理论知识较多，有些章节内容比较复杂，教师偏重于讲解英语的知识点，使课堂氛围枯燥、无趣，导致部分学生降低了对英语语言学课程的学习兴趣，在课堂上开小差。
对此情况，教师倍感乏力却无计可施。
这不利于提高英语语言学课程的教学质量，不利于学生掌握英语语言学的知识，导致学生之间的成绩差异明显。
除此之外，高校教师没有深入研究自己的教学方法，高校英语语言学课程教学脱离课本内容，学生不能理解英语语言学知识的教学意义。
1.2 缺乏先进的教学理念，忽略学生的中心地位多数高校在该课程的课堂教学中存在教学模式陈旧的问题。
多数课堂仍沿用传统的师授———生学模式，在这传统教学模式背后是先进教学理念的缺失。
教师仍以教材为中心，学生以教师为中心，考试以笔记为中心。
教师在教学中过于强调知识的传授，忽视学生的中心地位，忽视对其能力素质的培养，学生始终处于被动接受状态，造成了外语专业学生“思辨缺席症”的普遍性，使语言学课堂的理论性抽象性特点被无限放大为枯燥乏味、深奥难懂、毫无实用性，忽略了本课程在高年级关键时期培养学生思辨能力的重要作用，使得本课程成为了学生不爱学，教师不愿教的一门高年级专业课。
高校英语语言学教学存在的问题与应对策略
862020年45期总第537期ENGLISH ON CAMPUS高校英语语言学教学存在的问题与应对策略文/闵 丹情况，这就容易造成课堂极度枯燥、学生昏昏欲睡的教学氛围，在如此氛围之下，学生是很难建立学习兴趣的。
正是因为教学重点偏离，所以就存在一些高校采用传统的灌输式教学——以老师为主体来进行教学，这忽略了学生的主体地位，并不符合现代新的教育理念，应当及时地调整以及改革教学方式，把握教学的主体。
3.语言学教师的知识体系不够完善。
在教学的过程中，教师教授知识，是知识的传播者。
因此，作为传播者，自身的能力、专业知识和素养就决定了整个课堂的效率，教师自身的能力是教学质量的关键点，只有老师具备了科学的理论体系，掌握了教学的内容，才能保证自己的学生也可以理解并掌握。
但是在目前的绝大多数高校中，尤其是高职院校、中职院校、独立学院中，教师自身的水平不够，这就导致在教学的过程中，限制了学生自身水平的发展。
还有一些高校的老师，理论知识很好，一旦应用到教学过程中的时候，就没有办法将已知的知识传达给学生，这说明他们存在技能上的缺陷。
结果往往导致课堂效率低下，学生的积极性也受到打击。
4.没有做到服务于学生、团结于团队。
教师既是教授者，也是服务者。
教师教学的目的不仅仅是教书，更要育人，要以服务学生为目的。
但是在教学的过程中，大多数教师仍然认为自己在课堂中就是指导者，课堂上的一切都是自己说了算，这不仅不利于师生之间的关系，同时也不利于师生之间的共同成长。
不仅如此，很多老师缺乏和学生的沟通，认为自己只需要教书，完成学校的教学目标就可以了，至于和学生的关系怎样，自己并不在乎。
与此同时，还有一些老师，缺乏团队意识。
名校之所以出名，很大一部分原因是师资队伍足够强大，通过师资队伍可以体现学校的软实力。
同时，学校综合实力的提高也依靠着师资队伍，优秀的师资队伍除了拥有专业的技能、丰富的教学经验、高素质的人才之外，还需要有团队意识，一个团结的队伍拥有强烈的归属感和彼此之间的信任。
高校英语专业语言学教学中的问题及对策
高校英语专业语言学教学中的问题及对策1.引言根据高等学校英语教学大纲，英语专业本科生的课程分为英语专业课、英语专业技能课和相关知识专业课三大模块。
英语语言学是英语专业本科高年级阶段必修的知识专业课程，一般在本科三年级开设，其教学目的在于培养学生的语言意识，构筑专业知识体系，在了解语言研究成果的基础上，提高学生对语言的社会、人文、科技等方面特点的认识。
语言学课程在高等学校英语专业教育中的重要性由此可见一斑。
相比关于大学英语教学的各种论文、书籍的讨论和成果，对于英语专业课程的研究结果相对较少，甚至部分教育工作者认为诸如语言学导论等专业课理论性太强，是阳春白雪，曲高和寡，更进一步加深了英语专业课程特性的模糊性，降低了英语专业学生的学习积极性和主动性。
这是一个值得引起所有英语教育从业者重视的问题，值得大家思考和反思，尤其是对于语言学这样的理论性强、内容杂而抽象、教学难度大的课程，更应该反思其教学过程。
认为应该从教材和教学方法方面进行改进以提高语言学教学效果，认为应该让学生参与到课堂教学中来。
本文旨在分析目前英语专业语言学课程教学中存在的一些共性问题，就语言学教学内容、教学方法和教学手段等方面进行探索，并提出改进语言学教学现状的对策。
2.语言学教学中存在的问题作为一门理论性较强的学科，英语语言学课程内容繁杂，理论众多，难以理解，对学生而言，在学习过程中容易引发厌学情绪和畏学情绪，增加了授课难度。
从教师的角度而言，该课程对于教师的理论知识积累要求高，教学难度大，很多教师对于承担语言学的教学任务有所顾虑。
这些现象的产生，都阻碍了英语语联盟言学取得良好的教学效果。
目前的问题主要体现在以下几方面：教学内容理论性强，对学生而言难以理解透彻根据潘之欣对高校英语专业“语言学导论”类课程设置的研究，%的学生认为授课内容理论性太强，难以理解。
英语语言学是一门理论性较强的学科，涵盖了大部分英语理论分支，范围广，涉及到人类学、跨文化交际、认知学科、心理学、文学等多门学科。
最新-英语语言学教学现状及解决对策 精品
英语语言学教学现状及解决对策一、高校英语语言学教学现状语言学所研究的对象是人类语言，研究的内容有语言的性质、功能、结构、运用和历史发展，及其与语言学相关的问题。
英语作为世界第一语言，英语语言学必然是语言学研究的主要部分。
英语语言学是科学化、系统化、结构化的学科理论，其内容相对比较深奥，基础理论知识和抽象概念众多。
高校英语专业课程一般包括英语专业技能课、英语专业知识课、专业相关知识课这三个部分。
高校英语教学在教学过程中，偏向于专业技能课，注重英语的实际应用，而对英语语言学的教学则采取一般态度对待，甚至对英语语言学这一课程的教学采取随意敷衍的态度。
只注重英语专业技能的培养，而忽略对英语语言学理论的学习。
使得英语语言学无法真正发挥开发学生理性思维的指导作用以及对学生学习语言意识的培养作用。
高校英语语言学是英语教学科目的一部分，本应是英语专业教学进行深入教学的重点科目。
但因高校英语语言学理论知识较多，且较多内容深奥难以在短期内理解，因此，造成英语语言学这一科目教学的不深入性以及学生学习的不积极性。
一方面，学术语言较多，内容深奥不易理解，给教师在课堂顺利展开教学造成障碍，也给学生的理解学习造成困难。
另一方面，课堂枯燥乏味，学生易疲倦，英语语言学学习难度大更是加剧了学生的厌倦厌学心理。
学生课堂反应不积极，学习动力不足，又造成教师情绪低落，课堂氛围低沉，这种恶性循环使得英语语言学教学不断出现问题，教学质量下降。
二、解决高校英语语言学教学问题的对策１．学校加强对教师教学的监督，定期开展培训学校应针对各个学科教师展开教学监督，不断建立健全学校的教学监督机制。
在监督机制的前提下，根据教学质量优劣建立奖惩制度。
对教学优秀，受学生欢迎的教师给予相应的奖励。
对教学质量低下，和学生相处不悦的教师进行惩罚。
学校加强对教师教学的监督，不断促使教师提高自身的教学水平。
监督是一方面，另一方面还需要从根本上提高教师的专业教学能力，这就需要学校对教师开展定期培训，针对各个教师的不足，对其开展相应的培训课程。
高校英语教学中存在的问题及解决方案
高校英语教学中存在的问题及解决方案随着我国经济的不断发展和国际化进程的加速，英语已成为人们必备的一门语言。
在高校教育中，英语教学的重要性愈发凸显。
然而，目前高校英语教学中存在一些问题，影响了教学效果和学生学习兴趣。
本文将就高校英语教学中存在的问题进行分析，并提出相应的解决方案。
一、英语教学中存在的问题1.教学内容单一传统的英语教学方式主要以语法、单词和语音为主，而忽略了英语语言运用的实际应用。
教学内容单一，导致学生难以掌握实际应用的英语语言技能，缺乏实际应用的能力。
2.教学方法单一传统的英语教学方法主要以教师为中心，学生仅仅是被动接受知识，缺乏主动性。
这种教学方式不利于学生的创新能力和实际应用能力的培养。
3.教学效果不佳由于传统英语教学方法和教学内容单一，导致学生在实际应用中难以掌握英语语言技能，教学效果不佳。
学生的英语口语和写作能力不够，难以应对实际应用中的交流和沟通。
二、解决方案1.拓宽教学内容为了使英语教学更加实用化，需要拓宽教学内容，注重英语语言技能的实际应用。
可以通过增加英语听说读写的综合训练、阅读和写作的训练等，使学生在实际应用中掌握英语语言技能。
2.灵活运用教学方法在英语教学中，需要灵活运用教学方法，注重学生的主动性。
可以通过小组讨论、角色扮演、英语演讲等方式，激发学生的学习兴趣和创新能力，使学生在实际应用中更加自信。
3.提高教师教学水平教师是英语教学的核心，需要提高教师的教学水平，注重教师的教学能力和实际应用能力的提高。
可以通过教师培训、教师交流等方式，提高教师的教学水平和实际应用能力，使教学更加有效。
4.注重英语语言环境的营造英语语言环境对于学生的英语学习具有重要的影响，需要注重英语语言环境的营造。
可以通过英语角、英语俱乐部等方式，为学生提供更多的英语语言环境，使学生在实际应用中更加自信。
5.注重评价体系的建立评价体系是英语教学的重要组成部分，需要注重评价体系的建立。
可以通过多种形式的评价方式，如考试、作业、口语表达等，全面评价学生的英语语言技能和实际应用能力，使学生在实际应用中更加自信。
大学英语教学中存在的问题与对策分析
大学英语教学中存在的问题与对策分析【摘要】大学英语教学中存在着教学内容单一化、缺乏互动与实践环节、评价体系不完善、教师队伍建设不足和课程设计不合理等问题。
为解决这些问题，可以通过完善课程内容多样性、加强课堂互动与实践环节、建立科学合理的评价体系、加强大学英语教师培训与激励以及优化课程设计来提高教学质量。
这些对策的落实将有助于提升大学英语教学的效果，促进学生语言能力的全面发展。
.【关键词】大学英语教学、问题、对策、教学内容、互动、实践、评价体系、教师队伍建设、课程设计、课程内容、教学质量、课堂互动、教师培训、课程多样性、教学激励1. 引言1.1 背景介绍大学英语教学是高等教育领域中的重要组成部分，其教学质量直接关系到学生的综合英语能力和就业竞争力。
随着我国经济的发展和开放程度不断提高，对英语人才的需求也越来越大。
大学英语教学的重要性不言而喻。
在实际教学过程中，我们也不可否认存在一些问题。
教学内容单一化，缺乏互动与实践环节，评价体系不完善，教师队伍建设不足，课程设计不合理等问题逐渐凸显，影响了教学效果和学生学习动力。
为了提高大学英语教学的质量，我们有必要深入分析存在的问题，并提出有效的对策。
本文旨在通过对大学英语教学中存在的问题进行分析，探讨相应的解决方案，旨在促进大学英语教学质量的持续提升。
1.2 问题意识在大学英语教学中，我们需要对存在的问题有清晰的认识和深刻的思考。
我们需要认识到教学内容单一化问题，即大多数大学英语课程依然以传统的语法和词汇教学为主，缺乏足够的实际语言运用和交际能力训练。
缺乏互动与实践环节也是一个普遍存在的问题，学生在课堂上往往只是被动接受知识，缺乏实际运用和交流的机会。
评价体系不完善也是一个严重的问题，存在着注重死记硬背而忽略实际语言运用能力的情况。
教师队伍建设不足是另一个需要关注的问题，一些大学英语教师缺乏实践经验和专业知识，难以有效指导学生的学习。
课程设计不合理也是一个需要重视的问题，一些课程内容过于繁杂或不符合学生实际需求，影响了教学效果。
高校英语语言学教学问题及对策
等院校英语语言学教学 中存在的 问题 ，并针对性的提出了相应 的解决对
策。
一
到很好 地把握 。在讲授的过程 中，既要能够反映学科中不同学派 的特征 和学科发展的前景，也要展现语言学 自 身的魅力。
（ 三 ）注 重教材选取和课程评估手段的推进
（ 三） 教 学没有 注意联 系实际，与教 学目标相违背 高校英语语言学教学大纲规定 了以 “ 培养学生分析语言现象的能力 ” 为教学 目的 ，然而实际教学中 ，由于相对较强的理论 陛和学术性 ， 决定
中图分类号 ：Ｃ ４ ２文献标识码 ：Ａ 文章编 号：１ ０ ０ ９ ． ４ ０ ６ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ２ ３ ． １ ６ ０ — ０ １
作为一门重要 的学习科 目， 高校的英语语 言学具有极强的社会实践 性 。对于广大英语教育工作者来说 ，英语语言学 的教学 内容是英语语言 与语言现象之间的联系和规律 ， 教学 目标是使学生 了解并掌握英语语言 的本质结构和规律，从而能够运用这些本质和规律去解释 日 常的语 言活 动。伴随着全球一体化 ，我国经济迅猛发展的今天 ， 社会发展对于外语 人才提 出了新的要求 ，实用性也成为了社会企业的用人标准 。这也对 目 前我国高等院校英语语 言学过分追求理论化和专业化的教学策略提出了
由于在 日常的教学 中，教师同向之间缺少应有的交流 ，个人经验的 提高往往取决于个人 ，这无形 中阻碍了教师个人知识体系的更新以及教
学效果 的提高 。因此 ，我们有必要在教师队伍 中组成学习团体 ，针对英 语语言学的实 际教学与理论运用开展讨论 ，提升 自 身知识体系，也可促
进教学大纲的修订。
高校英语语言学教学问题及对策
英语语言学教学存在的问题及对策分析
英语语言学教学存在的问题及对策分析摘要英语语言学是高等院校中英语专业学生的必修课程。
英语语言学教学以语言知识教育为主，锻炼学生英语应用技能。
结合英语语言学教学中存在的问题，分析解决对策，讨论英语语言学的新方向。
关键词英语语言学教学问题对策分析英语语言学是高等院校中英语专业学生必须修读的课程。
但在整个教育体系中，英语语言学开设时间并不长，尽管教学模式与方法吸收了先进的教学经验，但在实际的教学过程中，难免存在与教学对象不相适应的部分。
例如，只重视语言知识而忽略语言应用，英语语言学的教学思想和方法也在顺应新的要求而改变。
英语语言学的前进发展需要总结历史经验，发现缺陷与不足，改进的同时积极探索教学道路的新方向，突破创新地找到英语语言学的发展方法与目标。
一、英语语言学教学内容英语语言学课程由三个知识模块组成：理论启蒙、基础理论、研究方法。
理论启蒙模块内容涉及英语的词汇知识、语音知识、语法知识、修辞知识、语体知识、英语变体、英语学习策略等。
基础理论模块由英语语言学概论执行，内容涉及语言的各种属性、语言学的学科知识、语音学、形态学、句法学、语义学、语用学、社会语言学、语言与心理、语言与文化、语言习得等。
研究方法模块通过介绍语言学研究的设计与分析方法，帮助学生掌握从事语言研究的本领，并直接与本科毕业论文的写作挂钩。
在课程上与语音学、语用学、论文写作等学科有着紧密的联系，并为其他学科提供理论依据。
英语语言学是系统科学的研究英语语言的学科。
要首先弄清楚本科阶段学习语言学入门还是在研究生甚至更高的阶段来研究语言学，如果在本科阶段，你只可能学习到皮毛，那么就是死记硬背一些基本的概念定义，也就是对于前人的研究全盘接受，不带有自己的意见与思考。
如果更上一层，那么就是更高级阶段，这就要求你要多读书，有一些书是非常必要的。
比如，Saussure的《普通语言学教程》，还有《语言导论》，读书时既要理解也要批判，要有自己的观点和想法。
生态语言学背景下高校英语语言学教学困境与措施探索
生态语言学背景下高校英语语言学教学困境与措施探索随着社会的不断发展，语言学教学也面临着新的挑战和困境。
在生态语言学的背景下，高校英语语言学教学常常受到诸多限制和困扰。
本文将探讨当前高校英语语言学教学所面临的困境，并针对这些困境提出相应的措施，以期提高英语语言学教学的质量和效果。
一、高校英语语言学教学困境1. 教学内容单一化当前，高校英语语言学教学往往囿于教材和课程标准，导致教学内容单一化，缺乏创新和多样化。
学生只能被动接受教学内容，缺乏主动探索和实践的机会。
2. 学生学习动机不足由于教学内容单一化，学生对英语语言学的学习兴趣不高，学习动机不足。
他们往往将英语语言学视为一门枯燥的学科，缺乏主动学习的动力和热情。
3. 师资力量不足一些高校英语语言学教学团队师资力量不足，教师专业水平和教学能力参差不齐。
这样不仅影响了教学质量，也影响了学生的学习效果。
4. 缺乏实践环境和机会生态语言学强调语言与环境的相互作用，然而当前高校英语语言学教学缺乏实践环境和机会。
学生很难将所学知识应用到实际生活中，缺乏实际语言运用的机会。
二、措施探索1. 多元化教学内容针对教学内容单一化的困境，可以采取多元化的教学内容。
引入最新的语言学研究成果、结合当下的语言现象和变化，使教学内容更加生动有趣，提高学生学习的积极性。
2. 提高学生学习动机教师可以通过丰富多彩的教学方式和手段来提高学生学习动机，如组织语言学知识竞赛、开展语言学实践活动等，激发学生的学习热情和动力。
3. 提升师资力量高校可以加大对英语语言学教师的培训力度，提升师资力量。
可以引进外聘教师，吸引更多高水平的语言学专家和教授参与教学工作，提高教师的教学水平。
结语生态语言学背景下的高校英语语言学教学面临诸多困境，但同时也蕴藏着许多可供探索的空间和机会。
只有不断探索和改进教学方式和方法，调整教学内容，提升师资力量，创造实践环境和机会，才能更好地适应生态语言学的理念，提高英语语言学教学的质量和效果，为培养学生的语言学能力打下坚实的基础。
有关高校英语语言教学的问题及策略论文范文
有关高校英语语言教学的问题及策略论文范文新课标要求高校英语语言教学应该以进步学生的综合才能为目的。
英语是一门世界通用语言，拥有丰富的文化底蕴。
在英语语言教学的过程中，老师应该加强对英语语言思维培养的重视。
本文将对高校英语语言教学存在的问题及策略进展分析。
随着经济的开展，我国与国家社会的交流增强，而英语是国际通用语言，对国际间交流的加强有着重要意义。
语言学教学是英语教学的根底，在英语教学中起着重要作用，改进英语语言教学，帮助学生深化理解英语这门课程。
下面将对高校英语教学现状以及面临的问题、高校重视英语语言教学的重要性、进步高校英语语言教学的策略进展阐述。
英语是高校的必修科目，为了有效进步高校英语语言教学程度，需要不断改进高校英语语言教学。
英语是世界上使用范围最广的一种语言，全面掌握英语有助于进步学生的综合素质。
虽然，我国高校都设置了英语学科，但是高校英语语言教学效果不佳，在英语教学过程中出现了以下问题：第一，英语成绩评价方法不科学。
传统的英语语言教学主要是通过学生的考试成绩来评价学生的英语学习程度。
受到这种传统思想的影响，考试分数成了学生学习英语的动力和目的。
在传统教学观念的影响下，英语语言教学的目的是进步学生的英语考试成绩。
因此，大部分高校培养的英语人才都是高分低能，详细表现是这些学生在英语考试中可以获得优异的成绩，但是无法正常地使用英语进展交流。
另外，老师在英语语言教学的过程中，过于注重英语语法的学习，导致学生学的都是中式英语。
学生一旦产生了中式英语思维，那么会严重阻碍学生英语学习程度的进步。
所以老师在英语语言教学过程中应该尽量防止出现中式英语。
第二，缺乏对学生英语语言思维培养的重视。
老师在英语语言教学中，习惯将英语语法、词汇以及阅读等内容作为教学的重点，经常花费大量的时间和精力在语法分析和词汇应用等方面，同时也要求学生进展大量的阅读习题训练，而无视了对学生英语语言思维的训练和培养，虽然有的老师意识到英语语言思维培养的重要性，但是在详细教学过程中只是偶尔提到并一带而过。
高校英语专业教学存在问题
高校英语专业教学存在问题近年来，随着全球化的发展和国际交流的增加，英语作为一种全球通用语言的重要性日益凸显。
然而，在我国的高校英语专业教学中，仍然存在着一些问题亟待解决。
本文将对目前高校英语专业教学存在的问题进行分析，并提出相应的解决方案。
一、师资力量不足首先，高校英语专业师资力量不足是一个突出的问题。
由于学生人数的增加和英语教育的迅速发展，目前高校很难配备足够数量和质量的教师。
这导致了教师的工作负担过重，无法给予学生足够的关注和指导。
同时，教师的教学水平也参差不齐，一些教师对新的教学理念和方法了解不深，无法满足学生的需求。
解决这一问题的方法之一是加强师资培训。
高校应该通过组织教师培训课程，提升他们的教学能力。
此外，高校还应该吸引更多有丰富教学经验和专业知识的教师加入，以确保教学质量。
二、教学内容与需求不匹配其次，目前高校英语专业教学的内容与实际需求不匹配。
传统的英语课程注重文法和词汇的教学，忽视了学生语言运用能力的培养。
然而，在实际工作和生活中，学生更需要掌握实用英语技能，如口语交流和写作能力。
为了解决这一问题，高校应该更新教学内容，注重培养学生的英语实际运用能力。
可以增加实践课程，如口语训练和写作训练，帮助学生提高语言能力。
同时，引入最新的教学资源和技术，如多媒体教室和在线学习平台，以提高教学效果。
三、缺乏互动和实践机会此外，高校英语专业教学缺乏足够的互动和实践机会。
传统的教学模式以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动参与的机会。
这种教学方式限制了学生的学习效果和兴趣。
为了改变这种情况，高校应该鼓励学生参与课堂讨论和小组合作学习。
教师可以设计一些互动的教学活动，如角色扮演和小组演讲，让学生积极参与到教学中来。
另外，高校也可以与外部机构合作，为学生提供实践机会，如组织英语角和参与社区志愿者活动。
四、评估方式单一最后，目前高校英语专业教学的评估方式比较单一。
通常采用的考试制度偏重于记忆和应试能力的测试，忽视了学生的综合能力和实际运用能力的评估。
大学英语教学中存在的问题与对策分析
大学英语教学中存在的问题与对策分析【摘要】大学英语教学在当前面临着教学资源不足、学生学习动机不高、传统教学方法受限、缺乏实践机会以及技术教学手段不足等问题。
为了解决这些问题，应当改变教学方法、增加实践机会、提升教学资源、激发学生学习兴趣。
通过这些对策可以有效提高大学英语教学的质量，使学生的英语水平得到有效提升。
在今后的大学英语教学中，教师和学生应共同努力，加强合作，不断完善教学方法，提升教学质量，使英语教学真正服务于学生的学习需求和发展目标。
【关键词】大学英语教学、问题、对策、教学资源、学习动机、传统教学方法、实践机会、技术教学手段、改变教学方法、增加实践机会、提升教学资源、激发学生学习兴趣。
1. 引言1.1 大学英语教学的重要性大学英语教学的重要性在现代社会日益凸显。
随着全球化的进程加快，英语已经成为全球通用的语言，被广泛应用于商务、科技、文化等领域。
掌握良好的英语能力不仅是提高个人竞争力的必备技能，更是适应社会发展的需要。
在大学阶段，英语教育不仅是培养学生语言能力的过程，更是促进学生综合素质发展的途径。
通过学习英语，学生可以更好地了解国际社会的动态，增强跨文化交流的能力，提高自身的综合素养和竞争力。
大学英语教学的重要性不仅在于培养学生的语言能力，更在于帮助学生拓展国际视野，提升综合素质，适应社会发展的需要。
要做好大学英语教学工作，必须充分认识到其重要性，并采取相应的措施保证教学效果。
1.2 现存问题的必要性在教学资源不足的情况下，无法满足学生学习的需求和教师教学的要求。
缺乏足够的教学资源，导致教学质量无法得到保障，影响学生的学习效果。
学生学习动机不高也是一个明显的问题。
在当前大学生普遍存在功利化思想和对英语学习的认识不足的情况下，学生对英语学习的兴趣和积极性明显不足，这也成为制约英语教学效果的重要因素。
传统教学方法受限和缺乏实践机会也是当前大学英语教学中的重要问题。
传统的教学方法无法满足多样化的教学需求，而缺乏实践机会也导致学生无法将所学知识运用到实际生活中，影响了学习的深度和广度。
英语语言学教学问题及对策探析
英语语言学教学问题及对策探析引言英语语言学教学一直是英语教学中的重要内容之一。
英语语言学教学是指教授英语语言学的学科，包括音韵、语法、词汇、句法、语义、修辞等。
在英语学习中，语言学知识是必不可少的，因为语言学知识可以帮助学生更好地理解语言的本质，从而提高英语学习的效率。
然而，在英语语言学教学中，存在着诸多问题，如何有效地解决这些问题，提高英语语言学教学质量，是我们所需要探讨的问题。
英语语言学教学问题学科知识结构不清晰英语语言学是一门内容极其丰富的学科，其中包含了大量的学科知识。
然而，在英语语言学教学中，往往存在学科知识结构不清晰的问题。
通常来说，英语语言学应该按照音韵、语法、词汇、句法、语义、修辞等方面进行系统的学习。
但是，由于各个学科知识之间相互交织、相互影响，因此很容易导致学生对学科知识的理解不全面、不准确，影响到其对英语语言学的学习效果。
课堂教学缺乏互动传统的英语语言学教学往往采用讲解式教学和笔记式复制的方式，给学生提供大量的知识点，但缺乏与学生的互动。
这种教学方式使得学生的学习被动化，无法将所学的知识运用到实践中，从而造成学生应用知识点的能力薄弱。
学生英语基础不够扎实对于很多英语学习者来讲，英语语言学的知识点较为抽象，需要学生具有一定的英语基础才能更好地理解学科知识。
然而，在现实中，许多学生由于个人原因或学校教学质量等问题，往往缺少英语基础，导致在英语语言学学习中遇到挑战。
解决问题的对策构建系统化的知识结构为了解决英语语言学学科知识结构不清晰的问题，可以通过构建系统化的知识结构来解决。
首先，我们可以根据英语语言学的课程体系，将学科知识进行分门别类，形成清晰的知识框架。
然后，对于知识体系内的各个知识点进行联系和衔接，做到相互之间具有连贯性。
这样一来，可以帮助学生更好地理解英语语言学知识的系统性和连贯性，从而更好地吸收和应用学科知识。
提高课堂教学的互动性为了避免学生被动式学习的尴尬局面，可以通过增加课堂教学的互动性来激发学生的学习积极性。
【范文精选】当前高校英语语言学教学的现状及教学改进方法与对策
当前高校英语语言学教学的现状及教学改进方法与对策引言:语言学是研究人类语言的一门学科,其主要任务是研究语言的功能和结构,追溯语言的发展演变历史,研究语言与其他相关现象的关系。
语言是人类的交际工具和思维工具,是人类文化的“活化石”,语言学的研究对于人类社会和文化具有重要的意义。
对于英语专业的学生来说,英语语言学是一门很重要的课程,它能够使学生对于语言有个理论高度上的认识,不仅有助于提高学生的研究水平,而且还有助于学生对生活中的具体语言现象有深层次的认识,此外还可以提高学生的逻辑思维能力。
但是由于语言学的学术性和理论性、逻辑性很强的缘故,教师在教授这门课程以及学生在学习这门课程上都存在着很多问题,这些都是亟待解决的问题。
一、当前高校英语语言学教学的现状(一)学生学习兴趣不大,畏难情绪高英语语言学相对于英美文学来说,其学术性和理论性较强,内容不像文学课程那样贴近人生和生活,显得艰涩难懂,枯燥无味,加之学生对于学习语言学的目的和意义不明确,导致学生的学习兴趣不大。
学生在英语语言学的课堂上经常是怨声载道,无精打采,即使是刚开始对语言学比较感兴趣的学生也会因为语言学课程的艰深难懂而放弃学习,只剩下个别有志于从事英语语言学研究的学生在认真听课。
在期末考核中,语言学课程的及格率也往往也是最低的。
(二)教师的教学方式单一从教学方式上来说,教师一般采用的都是传统的教学模式,即以教师讲课为主,学生只是被动的接受。
这种教学模式的弊端就在于使学生的学习完全陷于被动状态,没有充分的尊重学生的主体地位,因此不能有效地激发学生学习的主动性和积极性,尤其是对于英语语言学这门理论性较强的课程来说,如果教师只注重一味的灌输,而不和学生进行互动和交流就不能有效地掌握学生的接受情况,这样的教学效果是很不理想的。
(三)教师教学内容太过理论化从教学内容上来说,语言学课程涉及很多语言理论、语言流派和专业术语以及各种研究方法,理论性和系统性很强,学生接受起来很困难,这就要求教师必须能够深入浅出地将枯燥的理论变得具体生动,这对教师的理论素养和教学技巧要求很高,在现实的教学中,大多数教师往往达不到这一要求,大多只是按照教材的体系,对抽象的理论进行讲解,由于理论和实际的脱节,造成了教师难教,学生难解的教学现状。
高校英语语言学教学存在的问题及对策分析
高校英语语言学教学存在的问题及对策分析高校英语语言学教学存在的问题及对策分析高校英语语言学教学是英语专业教育的必修课,是学生英语学习的基础。
在课程教学中,通过系统的语言学知识能够激发学生的学习兴趣,提高学生的实际英语运用能力。
但是,由于语言学知识比较枯燥,学生没有学习的兴趣,这就为教师实现顺利教学提出了挑战。
为了更好地提高教学质量、增强学生的学习兴趣,本文就结合高校教学的实际情况,分析教学的主要弊端,从而完善教学手段,保证教育有的放矢,为促进学生英语能力的提升奠定基础。
一、高校英语语言学教学的现状以及存在的主要问题1.教学现状。
据调查了解到,目前各大高校在英语语言学教学中的现状不容乐观,具体来说有以下几个方面：首先,教师教学相对古板,教学内容单一,教学模式固定,教学方法陈旧,学生的学习兴趣无法提高,缺乏创新意识。
其次,教材内容缺乏时代感。
随着新课改的不断深入推进,高校英语语言学教材已经进行了完善,但与学生的实际诉求以及社会的发展潮流仍不相适应,不注重能力训练,知识体系不健全；最后,在评价过程中仍旧采取单一对策,只关注学生的考试成绩,没有健全完善科学合理的评定方法,导致学生只知道一味地死读书,英语运用能力较差,知识面相对较窄。
2.存在的主要问题。
第一,语言学教师的知识体系不够完善。
在教育教学过程中,教师是授课的主导者,他们的能力素质和知识体系决定着课堂的教学效率,是保证教学质量的关键。
只有教师具备科学的理论知识,能够形成完整的内容体系,才能保证学生对知识的有效掌握。
但是,目前高校中的很多英语教师没有明确认识到自身能力的重要性,在教学过程中不注重学生的接受情况,对自身英语知识水平的提高也不加以重视。
第二,没有做到为学生服务,课程教学缺乏针对性。
教师是教学的主导者,学生是学习的主体,两者之间是相辅相成的。
教师教学的目的是为学生服务,但是很多教师却缺乏这样的意识,在授课过程中没有发挥出学生的主体地位,不注重与学生的交流和沟通,在很大程度上影响了教学效果,不利于知识的传授。
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第30卷第2期湖北广播电视大学学报V ol.30, No.2 2010年2月 Journal of HuBei TV University February. 2010, 128～129 浅谈高校英语语言学教学问题及对策分析张 廷（陇东学院 英语系，甘肃 庆阳 745000）[内容提要]语言学是英语专业的一门基础学科，但是由于其理论性较强，语言学的教学存在教师和学生双方面的问题，本文分析当前高校英语语言学教学的现状及存在的问题并结合笔者的教学实践提出了相应的教学方法与对策。
[关键词] 英语语言学；教学问题；对策[中图分类号] G42 [文献标识码] A [文章编号] 1008-7427（2010）02-0128-021．引言英语语言学是英语专业一门重要的课程，其主要目标是研究语言现象和语言现象之间的联系和规律，帮助学生了解语言的本质，结构和规律，从而运用语言学知识解释各种语言活动。
随着社会经济的发展，社会对外语人才的要求标准不再是专业化，而是实用性，由于语言学过于理论化，语言学课程面临着教师望而却步，学生束手无策的考验。
本文通过分析当前英语语言学教学的现状及存在的主要问题，结合笔者几年来的教学情况，总结和分析了英语专业语言学教学存在的主要问题，并提出了教学改进的方法与对策。
2．国内语言学教学现状及存在的问题目前，英语语言学的教学存在许多有待解决的问题，如教学内容相对陈旧，教学忽视对学生创新精神的培养，对学生的评价只注重单一的考试形式，学生的语言学学习方式比较单一，缺乏自主探究和合作学习的时间和机会，对他们的情感和态度关注较少等等。
国内编著的英语语言学教材较少，并且有的教材内容相对陈旧，没有涉及到很多最新的研究成果；有的教材虽然内容较全，被各大学英语系广泛使用，例如，胡壮麟教授主编的《语言学教程》一书，此书虽然好，但在教学过程中，很多学生反映教材较难，生词和术语较多，许多概念很难理解；很多老师也感到不好教，感到用英语理解、讲解和表达有一定的难度、对老师知识的深度和广度要求比较高，因此语言学教学的经验和相关教学信息也较少。
以上现象导致了两方面的问题：一是教师不满意教学效果，尽管费了很大的力，他们对语言学理论的解释达不到《高等学校英语专业教学大纲》（以下简称《大纲》）的要求；二是学生对学习目的很茫然，大部分学生忙于记忆生单词、背诵术语和定义，时间和精力用了很多，但是最终没有明白语言学学习目的的所在。
下面作者从教师必备的知识体系入手，试着找出导致以上问题的原因：2.1 教师所具备的理论知识较片面，不能有效指导教学实践根据Cochran-Smith和Lytle（1999）的观点，理论知识（knowledge for practice）是研究人员和学者研究的成果和理论，包括专业知识、教育理论知识、关于人类发展的只是、指导课堂组织的理论知识、教学法知识、评价理论知识、社会文化知识等；理论知识为教师的实践提供指导。
然而，教师往往只注重专业知识的积累和提高，对教育理论知识、心理学知识等却有所忽视，因此，教师在课程教学中只传递语言学知识，却没有注意学生的接受情况，没有与学生进行双向互动交流。
换言之，整个授课过程以课程知识为中心，而没有以学生为中心，忽视了学生的主观能动性。
2.2 教师对实践知识的积累缺乏敏感性Cochran-Smith和Lytle（1999）把实践知识（knowledge in practice）定义为教师个人反思自己的教学实践而得出的知识，如教师通过行动研究得出的体会等。
由于对这方面的积累缺乏敏感性，教师在实践过程中没有及时反思教学得失，因此，其实践知识的积累也受到了影响。
2.3 教师缺乏团队合作精神，实践知识没有提升在实践教学中，教师需要组成学习团体，对理论知识在应用过程中所产生的问题进行探讨，提升为新的知识体系，并以此来支持大纲的修订、课程的设置等。
平时教学中教师之间缺乏交流与合作，因此缺少对个人经验的提升，影响了教师知识体系的更新，直接影响了教学效果。
2.4 教学没有注意联系实际，与《大纲》所规定的“培养学生分析语言现象的能力”相违背从学科特点看，语言学是一门学术性、理论性较强的专业知识课，其内容的开放性决定了它是一门信息含量很大的课程。
但由于授课时数的限制，教师在讲授时只能抽象简略地对一些基本理论进行概述，而没有训练学生分析语言现象的基本能力。
3．教学方法与对策现有语言学教学方法主要采取满堂灌的方式，因此导致学生缺乏学习兴趣。
而教师的角色任务是根据某一社会所规定的教育目的和学生身心发展的特点去培养人才（周国韬等，1998）。
为了提高学生的语言学学习效率，取得良好的教学效果，教师必须扮演好自己的角色，积极探讨新的教学方法，调动学生的学习积极性，促进其智力因素的发展，帮助学生构建自己的语言学知识体系，培养学生的思维能力和创新能力。
针对以上问题，在教师方面，应当尽量做到：（1）转变教学理念，从以内容、知识为中心的教学转向以学习为中心的教学模式，从传授知识为中心转向以培养能力为中心的模式。
（2）经常对自己的教学内容进行反思：希望自己的学生[收稿日期]2009-11-18第2期张廷：浅谈高校英语语言学教学问题及对策分析129通过这门课程掌握什么知识、具备什么能力，这样教师才能在教学过程中有的放矢。
（3）教师自身也应当及时更新补充各方面的知识，与其他老师互相学习、合作、借鉴，充实自己的知识体系。
此外，在课堂教学方面，教师应当改进上课方式，积极调动学生的学习主动性，活跃课堂气氛。
语言学学派众多、理论观点与研究方法也不完全相同，因此该课程主要应抓住核心问题，重点介绍，综合阐述。
在讲授过程中既要做到有理论探讨，又要反映学科研究中不同学派的特征和学科发展的前景。
由于语言学在本科阶段还属于一门概论性的入门课程，因此教师应联系语言实际，通过大量实际例子来讲授理论知识，同时，要结合多种语言事实，把复杂的理论深入浅出地介绍给学生。
3.1 细化抽象的理论知识对抽象概念的讲解，不能就事论事。
除了用举例方法说明概念以外，教师应当还能在讲解抽象概念时采用比较具体甚至是趣味性较强的类比方式，这样教学效果可能更佳。
例如，在讲解语言的交际功能作用时，教师可以用“外延交际”的办法，讲解为什么交际者虽然不懂所使用的词汇的内涵一样但仍能使交际成功的腰肢。
Bloomfield的“直接成分”比较难讲，教师可以用公房相邻两个号码里的601室和602室的关系作类比，说1号的602到2号的601，虽是一墙之隔，但必须出1号门再进2号门才能到达，因为1-602和2-601分别“住着”the man hit a woman这句话中的man和hit两个成分，因此man和hit不是互为直接成分。
另外，比如语用学的“conversational implicature”这一概念，“弦外之音”一词就能很好地说明。
3.2 引导学生积极思考高校英语专业高年级学生在经过两年的系统专业学习后，具备了一定的英语语言基础，知识能力、听说能力、文化背景都有较大提高，因此对学习抽象的语言学理论具有很大帮助。
而现实生活中语言现象时时存在，只有将语言现象与语言理论结合起来，才能使语言理论更有现实研究的意义。
老师应该鼓励学生在课堂学习外，去图书馆和网络上查阅相关资料，研读语言理论著作，将实际与理论相结合，加强语言概念，深化课堂学习内容。
鼓励学生观察日常生活中的语言现象，运用语言学理论进行分析，多思考，多积累身边有趣的语言材料，这样才能提高对语言的灵感度和捕捉力。
比如“月光族”、“纳米”、“蓝牙技术”、“驴友”和“拼车”等。
鼓励学生独立思考一些现实生活中新造的词，或旧词新用等；这种教学方法能帮助学生更好地吸收课堂知识。
3.3 采用多种授课方式高校英语语言学的目标是帮助学生理解语言学的基础理论，了解语言的性质、功能以及结构，掌握语言的现状、变化和发展规律。
因此教学应以明白易懂为原则。
讲课中应尽量避免纯粹的讲书、记笔记、做练习等容易使学生感到单调乏味、注意力不集中的方式。
多媒体教学集视听于一体，可以缓解语言理论教学中产生的枯燥情绪，好的幻灯片能促使学生积极听讲，激发他们对知识的渴求，增强教学互动性，高效地实现教学目标。
例如在讲新创词语内容时，可以利用幻灯片引入麦当劳、必胜客、耐克、百事可乐等广告图片，通过简单介绍，帮助学生迅速理解新创词语的含义。
这种形式有助于学生积极思考，联系更多贴近生活的新词，顺利完成教学任务。
大三的学生已经具有一定的口头表达能力，给他们几乎，让他们站在讲台上给大家讲解自己的观点，老师作为学生听课，并向他们提出问题。
这种形式生动活泼，能提高学生的积极性，使他们踊跃参加。
通过认真准备，在课堂上讲解自己所学的知识，有利于他们加深理解，同时也帮他们树立学好语言学的信心。
通过挑选适当难度的内容让学生上台讲解，老师和其他同学一起参加点评和提问，这种互动式的教学方式使讲课的学生对自己所讲的内容印象深刻，听课的同学注意力集中，在提问的过程中，将自己不懂的内容逐步理解，已掌握的内容加深印象。
3.4 鼓励学生勇于实践在日常生活中，语言现象时时存在，因此将语言现象与语言理论结合起来，能使语言理论更有现实研究的意义。
语言学与其他科学一样，强调理论来源于时间，又反作用于实践。
教师应当鼓励学生在课堂学习之外，通过自学不断提高自身水平，在实践中进一步培养语言能力。
根据教学内容的特点，可以安排学生走出教室，搜集资料。
例如，在进行“语言的分化和统一”相关内容的教学时，可以组织学生走入社会各地、各阶层、各行业调查地域方言、社会方言、隐语（黑话）等，学生的兴趣会提高，主动性会加强。
然后，再将调查材料和有关教材内容比照，教学效果会提高。
4 结论通过以上三方面对现行的高校英语语言学教学的分析，指出了教学问题以及教师方面存在的问题，并提出了解决方法与对策。
因此，教师应当改变以往传统的教学观念，围绕学生的需要与教学目的相结合去设计教学内容和教学方法；学生也应积极主动与教师配合，活跃课堂气氛。
在师生共同的努力下，希望我们的教学取得使教师和学生都满意的结果。
[参考文献][1] Cochran-Smith, M.& S.L.Lytle，1999. “Relationships of knowledge and practice: Teacher learning in communities”. In A. Iran-Nejad & Pearson P.D. (eds.). Review of Research in Education Association. Washington，DC: American Educational Research Association.[2] 高等学校外语专业教学指导委员会. 高等学校英语专业教学大纲[Z]. 北京：外语教学与研究出版商/上海：上海外语教育出版社，2005.[3] 胡壮麟. 语言学教程[M]. 北京：北京大学出版社，2006.[4] 周国韬，张明，迟毓凯. 教师心理学：怎样做一个好教师[M]. 北京：警官教育出版社，1998.A Tentative Analysis on the Problems and Strategies on the Linguistics Teaching in UniversitiesZHANG Ting[Abstract] Linguistics is one of the basic disciplines in English major, but due to its strong theoretical system, its teaching has caused some problems both on the teachers and students. This paper analyzes the status quo and existing problems of the present English linguistic teaching in universities and proposes corresponding teaching methods and strategies combined with the author’s teaching practices.[Key words] English linguistic, teaching problems, strategies。