中学生生命教育

中学生生命教育

2016年1月17日一篇《江苏女教师在监考中去世，中学生平静做题——冷血无知的考试机器何以造就？》的文章引起了我深深地思考：我们的教育出现了什么问题？教育面对着一个个鲜活的生命时如何体现生命教育的。生命教育到底意味着什么？生命教育不光只是面对学生，我想也应该面对教师。

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一、“生命教育”概念的提出

1968年，美国学者杰·唐纳·华特士首次提出“生命教育”①这一概念，此后在世界范围内引起了广泛关注：日本、台湾、香港的中小学系统地开设与此相关的生命教育课程。生命教育越来越受到人们的重视，并取得了令人瞩目的成绩。大陆虽然在这方面较为滞后，但可喜的是近年来，许多有识之士已经逐渐认识到“21世纪关注生命将是人类在教育观念上一次根本性的变革。”生命教育的重要性已经得到广泛的认同。

教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业”。②我们知道教育中生命主题包括教师和学生，所以只关注一方的教育我认为是片面的，“江苏女教师在监考中去世，中学生平静做题”这一标题就要求我们生命教育既要关注学生，也要关注教师。

二、教师与学生生命及生命价值在现实中的矛盾

1.社会的发展，价值观的改变严重影响着学校的生命教育

随着社会的发展，越来越多的家庭开始重视孩子的教育。这就对教师的要求越来越高，在教师和学生的压力就越来越大的同时社会上出现了形形色色的不良现象。教师队伍中出现很多心理有问题的教師，他们的行为使教师在家长心目中的良好形象不复存在。不健全的制度无法保障教师的合法权益，这就使得中国传统的尊师风尚受到严重影响。而此时学生也因严峻的考学问题以及社会的种种问题自残，自杀事件频频发生。在教师和学生的人生价值不能好好体现之时，便出现学生不尊重教师，教师不敢管或是管理方法不当等问题。双方出现不信任，不负责任的矛盾。这就使得我们的生命教育举步维艰。

2.“一考定天下”的评价机制使教师和学生的生命价值消解

长期以来，教师职业被工具化，如同工业流程中的人一样，是为完成某种程序而存在的，教师成了注释规定文化的工具。教师尽管被人们视为学生的权威，但他们受目标、课程及知识的控制，同样是受控者。这其中蕴涵着的是对生命的忽略与蔑视。每个教师都是现实生命的存在体，都有各自的意识和特性，对世界

有不同的理解，他们应发言的权利。然而这种重“控制”轻“理解”重“目标”轻“过程”的教育理念，其实质是对教师生命及其作用的忽视。

高考的存在也使中国的教育看中“分数”忽视“能力”。中学的课堂成了“知识的满堂灌”。孩子们的兴趣在不断消除的同时又没有好的发展途径。于是不再敬畏生命，对生活失去信心而走上绝路的孩子越来越多。他们甚至无视他人的存在，肆意亵渎和剥夺他人生命的现象频频出现。江苏女教师的去世带给我们深深地思考：难道非要带病上班？难道孩子们真的就是冷血的考试机器？难道分数比生命重要？这些让我们想到了我们能不能改变一下我们的评价机制。

3.对生命意义的理解局限，使教师，学生的生命在现实中陨落

随着就业压力的增大，在激烈的竞争中，分数在很大程度上仍是衡量一切的标准，为了生存，学校和教师采取各种手段来提高教学质量。于是，教师不得不加大自己的工作量来提升教学成绩。很多教师中午不休息给学生加课。周末为了赚取一些能提高生活质量的小钱而消耗自身生命，孰不知这是在消耗自身生命的同时也在消耗着学生的生命。家长也为了成绩不断加大孩子们学习强度。所以等到教师，学生的身体出现问题而无法挽回之时，一切都已经晚了。

三、关注教师，学生生命的策略

唤醒教师，学生的生命意识，增强他们的生命活力，提升他们的生命境界，实现他们的生命价值，需要社会、学校及个体三者的共同努力。

1.关注的根本在社会

社会应将教师从“圣人”还原为“凡人”，明白孩子是我们的未来而不是考试的机器。去关注教师，学生的心理健康。同时，还应提供必要的法律保障，为教师和学生提供一个良好的生存和发展的环境。减少他们的精神压力，为其提供自我超越、自我反思和自我批判的社会前提；社会也应为他们提供宽松的舆论氛围，以使人们的思想感情得到最普遍的相互沟通，使人们的行为方式得到最直接的相互协调，最终使他们的内心世界得到最便捷的自我认同；

2.关注的关键在学校

学校是教师，学生发展的重要场所。学校管理者要关注教师的基本生存需要及高层次的成长需要、自我满足的需要，给教师创造良好的生活环境、工作环境，营造适合教师发展的良性生态环境。每一个学校要给学生一个爱上学校的理由，在关注学生成绩的同时也应该认识到学生在学校的这几年是他们人生中的重要阶段。学校有责任给学生们创设优良的学习环境包括软件和硬件，让学生在学校得到终身发展的条件。

3.关注的内在机制在于自身

每个人的发展需要不断提升自己的生活境界，推动生命价值实现。

教师和学生的生命教育在于自身的内在觉悟。教师也好，学生也好都应该明白自己的健康幸福维系着及家人的快乐幸福。每一个人都应该知道生命只有一次。这一生中我们不但要懂得交通安全，食品安全，更要懂得注意自己的心理安全和生命安全。作为一名卓越的教师，不仅能“育人”，也应能“育己”。一名优秀的学生不但是成绩优秀，更要品德优秀。他懂得珍惜自己的同时也要尊重他人的生命。如果我们每一个人都能爱自己到爱他人，我们就能爱我们的国家，爱这个世界。因此，对教师而言，教育“不仅是一种工作，也是一种享受”。③对于学生来说学习不仅是一种任务，也是自己成长所必须经历的。

注释：

①王兴秋《生命自觉的提出和定义》——《读写算，教育教学研究》2010

②为“生命──实践教育学派”的创建而努力──叶澜教授访谈录[J].教育研究，2004（2）：33.

③叶澜.新世纪教师专业素养初探[A].叶澜.“新基础教育”探索性研究报告集

[C].上海：上海三联书店，1999.243.

参考文献

[1]毕义星：《中小学生命教育论》天津教育出版社2006年版

[2]薛茂臻：高中生生命教育的实践和思考（J）研究实践2008（01）

[3]王培生《生命教育可持续发展教育研究》，《青海社会科学》2006年第2期

[4]陈家麟《学习心理健康教育---原理与操作》教育科学出版社