“递进式”双语教学模式在《基础会计》中实践研究
“递进式”双语教学模式在《基础会计》中的实践研究【摘要】“递进式”双语教学模式按照梯度推进、循序渐进的原则，将双语教学过程从低到高分为渗透、整合及思维三个阶段。在高职《基础会计》课程进行“递进式”双语教学模式实践后，结果表明该模式符合学生的认知发展规律，提高了学生的英语应用能力，是高效实用的双语教学模式。
【关键词】递进式双语教学模式基础会计实践研究
一、“递进式”双语教学模式概述
“渗透→整合→思维递进式”双语教学模式（简称“递进式”双语教学模式）根据高职学生的认知发展规律，从双语教学的整体出发，将双语教学从低到高分为渗透、整合及思维三个阶段。“渗透阶段”主要是为学生提供一些接触英语的机会，教学语言一般以汉语为主，适当渗透英语。关键词、专业术语及重难点知识用汉语来分析，课堂组织用语及学生熟悉的内容用英语讲授。“整合阶段”授课时将汉语和英语整合起来，不分主次，交替使用，增强学生说英语的自信心，激发学生学英语的热情。“思维阶段”主要让学生学会用英语来思考解答问题，在使用英语的过程中形成英语思维，能够在英语环境中学习、工作和生活。
“递进式”双语教学模式充分体现了双语教学过程中“平稳过渡、梯度推进、不断提高、循序渐进”的教学原则，其理论基础是第二语言习得理论中最著名的“监察模式”，其核心思想为：双语教学中外语的输入应该由少到多，由浅入深，既不能停留在以母语为主
小学数学课堂“递进式”教学法
小学数学课堂“递进式”教学法 递进式教学法是一种以问题为导向，建立探究式课堂的新型教学方法，在小学数学教学中具有非常显著的效果，能够启发学生的思维，使其养成勤于思考，善于动脑的良好习惯，对于培养学生的逻辑思维能力和创新能力大有助益。众所周知，小学生的思维分散，容易被外在事物所吸引，难以在课堂上长时间的集中注意力，而数学需要学生专心思考，如果学生不能全身心投入，就无法有效解决数学问题，学生的数学水平也无法得到有效的提高。北师大版数学教材虽然内容丰富有趣，但是知识衔接上存在一些问题，对于思维不够缜密的小学生来说学习起来比较困难。因此，教师要耐心引导学生，重点训练学生的数学思维和逻辑能力，使其能够掌握自主学习的技能，发掘数学学科的乐趣，从而真正实现学生的快乐学习，自主学习。 一、递进式教学法的设计理念 数学是一门应用型学科，需要学生能够用所学的数学知识来解决生活中的数学问题，在数学教学中对思维方式的培养和训练始终占据主导地位。然而传统的教学理念较为落后，学生过于依赖教师，普遍缺乏自主学习的意识，学生的思维往往被桎梏，当提问的形式和解题的方法稍有改变时就不知所措，无从下手，因此数学课堂的教学效率不高，效果也不理想。递进式教学法是以问题为主体，在反复的提出问题、分析问题、解决问题的过程中循序渐进的提高学生的综合能力，使学生掌握解题的方法和思路，同时从学习中获得成就感，产生浓厚的学习兴趣，从而主动参与教学活动，配合教师的工作，最终形成缜密的逻辑思维能力。可以说，将递进式教学法应用于数学课堂教学中具有十分积极的意义。 二、递进式教学法的应用策略 1、巧设疑问。数学问题包罗万象，不是每一个问题都能够引起学生的好奇心，教师要根据学生的心理特点，提出符合学生认知层次的数学问题，以吸引学生的注意力，使其开动脑筋，积极思考。比如说在学习北师大版小学数学四年级下册“游戏公平”时，书中给出了两种判定游戏公平的方法，即掷骰子和掷硬币，教师可以提出以下疑问：“是否还能想到其他的方法来决定小明和小华谁先行？”教师可以先提出一种方法，比如说制作红白两种颜色的小球，将小球放在盒子里，抽到红球小明先行，抽到白球小华先行，这种方法也是比较公平的。所谓公平就是小明和小华先行的概率是相同的，都是50%，而且只能存在两种结果，学生可以按照这个思路继续思考下去。教师也可以根据书中的题目设计新的问题，如；“小红和小明分苹果，一共有5个苹果，最后一个该给谁？”学生刚开始的时候会觉得题目很难，在教师的引领下学生会认识到这与书本上的问题有着许多共同点，并提出新的解决办法，如利用比赛胜负、猜数字比大小来决定等等，从而逐渐掌握迁移思维的能力。
《“五环递进式”教学模式的实践研究》课题方案
“五环递进式”教学模式的实践研究方案 一、问题引入，导入新课 根据教材内容和学生的具体实际设计不同的导入方式： 1、以旧带新的导入。从复习旧知识的基础上提出新问题，在我们的教学中是被大家经常和广泛应用的一种引入新课的方式。这种方式不但符合学生的认知规律，而且为学生学习新知识铺路搭桥。 2、联系生活实例的导入。日常生活中包含很多数学知识，采用学生熟悉生活实例引入新课。如讲“解三角形”时能够这样导入：提问学生“不过河，能否测出河面的宽？”；讲授“直角坐标系”时要求学生说出自己处在班级第几排第几列。 3、提问，质疑的导入。“一石激起千重浪”，就是演艺术，在平静湖水中激起波澜，那就是数学教学中激发学生的好奇心，如在教学“负数”时不是象书上那样讲“零上”与“零下”，“上升”与“下降”等“具有相反意义的量”，而是先问学生“2－1=？”，“1－2=？”。这样的问题对初一学生来说，很有吸引力。 4、设置悬念的导入。好奇心理人皆有之，探求结果人皆可求，在教学中激发学生探求问题奥秘的兴趣，就是“设置悬念”。 5、“开门见山”的导入。上课不绕圈子直接说出本节课要学习的主要内容。上课就出示本节课要学习的目标，并且讲述教学目标再指导学生自学。让学生把注意力集中在教学内容最本质最主要的问题研究之上。 6、趣味性实验的导入。以用趣味性实验引入新课，旨在激趣。如在讲乘法运算时用“拉面”引入新课，一是有趣，二是易接受。 7、实际应用的导入。实际生活中的数学的教学的目的就是为了解决实际生活的问题。搜索如果在教学中以实际应用引入新课，必须吸引学生，使学生学习精力集中，兴趣盎然。但所提出的问题必须就是学生思考过，但又无法解决的问题，如果学生带着求知目标投入到学习中，必然使教学达到事半功倍的效果。 二、挖掘元素，建立模型 在数学学习中，挖掘生活素材，能够让学生通过生活化的实践和体验，发现数学问题，解决数学难题，培养学生的数学应用意识和利用生活现象建模意识。 三、对照教材，探索新知 问题引入实行探究是学生获得新知的主要途径，也是教学的有效手段。《数学课程标准》也提出：“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿和记忆，问题引入、动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”可见，探究学习已经成为新的课程教学与学习的基本要素。以建构主义学习理论指导下的探究学习是指：学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去实行学习活动，在掌握知识内容的同时，让学生体验、理解和应用探究问题的方法,培养创新精神和实践水平。 以探究学习为基础重构基础教育课程的新课程改革，不但将探究作为一种学习方式，而且将探究作为课程的内容标准。“探究性教学”作为一种与传统知识传授相对应的一种教学模式，它珍视探究过程中张扬学生个性，让学生在探究中体验、经历数学问题的产生和形成，使学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中提升，在“探究”中创新。本文从模式建构的角度探讨“探究性教学模式”的四个阶段，使其具有操作性、可行性。四、强化训练，剖析释疑 根据课堂内容筛选经典有代表性的题目，以达到精讲多练的效果。 五、调用知识，回归应用 比如提出问题：租船活动。教师设置活动情境，并提出问题，引导学生做出回答。
中外合作办学下的双语教学模式
中外合作办学下的双语教学模式 本文根据中外合作办学的特点，从语言学和语言教学的角度入手，来讨论双语教学模式。在总结出影响双语教学因素的同时，根据我院的实际情况，提出几点建议。 标签：中外合作办学双语教学教师学生母语外语第二语言 0引言 中外合作办学是引进国外资金以及国外先进的教育理念、教学内容、方法、手段、教育技术、管理机制，聘用外国教师授课的一种新的办学形式。它对补充我国教育资源的不足，为我国培养国际型人才起着独特的作用。中国改革开放后，中外合作办学在教育领域里出现。随着中国经济的不断发展，改革开放的领域不断扩大以及教育改革的不断深入，它发展迅速，办学规模不断扩大，办学层次逐渐提高，办学模式也趋向多元化。随着教育国际化的不断深入，中外合作办学已成为我国教育事业的组成部分。 中外合作办学的毕业生优势是具备较强的外语综合实践和应用能力。外语教学和双语教学也是中外合作办学项目的显着特色。对于我院而言，入学时学生的英语基础不是十分理想，如何培养他们的英语综合素质，适应不同形式的双语教学的需要，消化吸收原版的专业课教材对于合作办学项目提出了很大的挑战。 1双语教学的界定 1.1双语现象。双语教学源自双语现象。双语现象是指个人或某一团体具备应用两种语言进行沟通交流的能力及外在特征。双语现象有许多类型。从语言学角度看，双语现象的成因主要是接触，即指操不同语言的人经常交流而引起的语言上的相互影响。双语现象必然产生于能够经常接触双语的环境里，这种环境主要是历史形成的。例如，加拿大魁北克省用英语和法语，英美华侨家庭说汉语和英语。 1.2双语教育。双语教育指在学校里运用第二语言或者外语教授知识性的科目。教育过程中使用的两种语言一种是学生的母语，另——种则是第二语言或学习的目的语(外语)。双语教育是通过双语教学去实施的。《朗文语言教学与应用语言学词典》词条的解释是：“the use of a second or foreign language in school for the teachinq of content subiects”。我国的“双语教学”是指除汉语之外用一门外语作为课堂主要用语来进行学科教学，通常指的是英、汉两种语言。通过教学媒介语或称为第二语言来传授学科知识，这样不但使学生更好的学好专业，同时也提高了语言能力。在双语教学中，教师除应具备能够使用标准、流利的外语(英语)进行知识讲解的能力外，在必要时使用汉语，以免因语言滞后造成理解困难。同时，使用肢体语言及其他非语言行为促进学生对教学内容的理解，避免由于使用纯外语语言产生的困惑或误解。所谓的“保持型双语教学”是指，儿童上学之初使用家
关于双语教学
三、存在的问题： 1、“双语”教师队伍无法满足双语教学需求。 许多教师专业不对口，汉语好的教师不是数学专业，专业术语表述不准确，教学方法达不到要求，有些是数学教师，但汉语口语表达能力差，科学学科“双语”教师缺乏。教师汉语水平等级与实际教学能力存在一定差距。 2、教育体制存在问题 在新疆，各民族聚居化程度高，我市多数的少数民族中小学都是自成一体的独立的组织机构，从学校领导到教师清一色是本民族人，学生在学校每周除了4～5学时的汉语课外，几乎就封闭在本民族的语言环境里，与汉语没有任何接触，没有实践的机会。另外，汉语课按学制要求在小学三年级开始开设，这时的孩子生理和心理上都错过了学习第二语言的最佳期，学习汉语就比较费力且形成的错误发音习惯已经固化，不易改变了。 3、双语教学模式一的汉语水平达不到学习其他学科的要求。我市绝大多数学校采用双语教学模式一教学，其中汉语教材无法满足其他学科的要求。 4、学前双语教学质量偏低，尤其是农村学前双语教育质量无法和小学阶段要求衔接。 四、今后的设想 1、多渠道培养合格的汉语教师 汉语教材和教师是双语教学最关键的两大因素，有了好的教材，还需要有好的教师去教，使教材发挥其应有的作用，才能取得好的教学效果。我们想开办汉语教师培训班，把在内地经过专门培养的、起码是语言表达过关的人充实到汉语教师的岗位上，尤其是中小学汉语教师的岗位上，为双语班配备业务精的汉语骨干教师授课，使汉语教学落到实处，从根本上改变汉语教师和汉语教学的质量双差问题。以促进双语的教学质量。 2、改革现行学校民族教育制度 单纯的民族语言环境，极不利于学校的汉语教育。我们将进一步步实行民汉合校体制，更好地促进发展民族教育，提高民族教育的整体水平。 3、克服形式主义、弄虚作假的作法，踏踏实实地进行双语教学。 在“双语”教学中，要防止形式主义，弄虚作假的现象，不要平时用维语上，有人听课用汉语上，实
对构建小学数学分层递进式教学模式的思考
对构建小学数学分层递进式教学模式的思考 发表时间：2019-10-10T12:29:26.320Z 来源：《素质教育》2019年12月总第327期作者：张风芹[导读] 山东省乳山市海阳所镇中心学校264500 现阶段，小学分层递进式教学模式在小学数学教学当中的应用成效极为显著，将该种教学模式应用到小学数学教学工作当中，不仅能极大地提升小学数学教学的效率，同时还极大地提升了小学生学习数学知识的自信心。 本文主要就构建小学数学分层递进式教学模式做了简要的分析。随着对构建小学数学分层递进式教学模式应用研究的深入度不断提升，经研究发现，该种教学模式主要强调的就是要实现因材施教，依照学生的实际学习情况进行有针对性的教学，同时还要保证教学内容的难度有规律的提升。 一、对课程进行分层 对课程进行分层是保证小学数学教学分层递进式教学模式能够发挥出应有作用的关键工作环节。课程分层的精准度会直接影响到该种教学模式的应用成效，因此，小学数学教师必须要重视对于课程的分层。为此，小学数学教师必须要准确有效地分析教学内容，并在此基础上将本学期所要讲解的知识点进行归纳总结，之后再由浅入深地将数学知识点教授给学生。例如，小学数学教师在讲解五年级下册的知识点时，其中涉及到的知识点有观察物体、因数与倍数、长方形和正方形、分数的意义以及性质，图形的运动、分数的加减法、折线统计图。在这种情况下，小学数学教师可以不依照教材中的顺序进行讲解，可先讲解简单的图形知识，之后再讲解因数分数类知识点。 二、对学生进行分层 小学数学教师在实际应用分层递进式教学模式期间必须要准确有效地对学生进行分层，而该项分层工作同样也是保证小学数学教学质量以及分层递进式教学模式应用成效的必要工作。在对学生进行实际分层的过程当中必须要从分析每一位学生的学习能力、对于数学知识的掌握能力、数学基础能力等方面对学生进行细致的划分。具体而言，教师可以将学生细致地划分为A组，B组以及C组。A组学生数学综合能力较高，可以设置难度较高的学习任务；B组学生学习能力中等，可以设置中等难度的学习任务；C组学生学习能力较差，可以设置难度较低的学习任务。例如，在实际讲解折线统计图这一知识点的过程中，教师可以对A组学生设置“自行寻找素材，并依照素材画出与之相匹配的折线统计图”；对于B组学生，教师设置具体的素材，并引导学生依照该素材进行折线统计图的编制；对于C组学生，教师首先要鼓励其进行折线统计图知识的学习，并告知其学习这些知识的重要性，同时还要设置出具体的题目，并将折线统计图设置一半，让C组学生完成未完成的图形绘制任务。 综上所述，现阶段，在小学数学当中有效的应用分层递进式教学模式已经成为小学数学教学的必然发展趋势。从现实的角度分析，该种教学模式对于数学教育的发展有着重要的意义。因此，小学数学教师必须要重视对于构建小学数学分层递进式教学模式的研究，结合实际情况，制定出具有针对性的应用措施，进而保证小学数学教学的质量能够得到有效地提升。
第一讲双语教育概述(DOC)
《双语教育》讲义 教学进度安排： 1.双语教育概述（1） ●双语教育的基本理论 ●双语教育的现状与对策 2.双语教学活动的建构（1） ●小学双语教学的教学目标 ●小学双语教学的教学内容 ●小学双语教学的教学模式和方法 ●小学双语教学的教学评价 ●小学双语教学常用课堂用语（1） 3.小学数学双语教学课例分析及实践（4） ●小学数学教学专业词汇 ●课例分析 ●教学实践 4.小学科学双语教学课例分析及实践（5） ●小学科学教学专业词汇 ●课例分析 ●教学实践 5. 小学艺体学科双语教学课例分析及实践（6） ●小学艺体学科教学专业词汇 ●课例分析 ●教学实践 参考书目： 1.《双语教育与双语教学》，王斌华，上海教育出版社，2003 2.《双语教学纵横谈》，赵慧，天津教育出版社，2006 3.《数学双语教学手册》（小学），龚德辉，苏晨杰，上海教育出版社，2011 4.《双语教师手册：中小学英语口语手册》，黄建滨，浙江大学出版社，2014 5.《双语教师手册：小学数学与科学分册》，黄建滨，浙江大学出版社，2014
第一讲双语教育概述 一、双语教育的基本理论 1、双语教育的基本概念 （1）、第一语言、第二语言和外语 ●第一语言：通常等同于本族语或母语，指一个人从小就从父母或周围正常的 社会环境中自然习得的并用于交际目的的语言。准确地说，第一语言first language是指一个人出生之后最先接触并获得的语言，母语mother language 指本民族的语言（native language）或一个语系中作为其他语言共同起源语的语言（parent language）,如拉丁语被认为是法语、意大利语、罗马尼亚语等所有罗曼语的母语。 ●第二语言：国内的另外一种语言，与第一语言相对，一般是在掌握母语之后 通过学习或者习得而掌握的一种语言。第二语言往往具有官方地位，是所在国政治、经济和社会生活中不可分割的一个方面。第二语言除了在课堂上学习以外，还可以在一定的社会环境中学得或习得。中国大陆的官方语言是中文（普通话）。在闽语区、粤语区、客语区、吴语区等区域的老一辈居民多以普通话作为第二语言，一部分新生代则改用普通话为第一语言。香港的第一语言是广东话，第二语言是英语和普通话。对他们来说国语是他们的第二语言，而闽南话、客家话、原住民各族语言和外省家乡话是他们的母语。而台湾年轻一代的人口中，因为大多数是在国语环境下成长，因此国语变成他们的第一语言（即是母语），而本来应该是母语的台湾话、客家话、原住民各族语言和外省家乡话等，就变成第二语言或者不再使用。2014年为止台湾人的第二语言，主要是以英语为多，另外台湾历史上曾受到日本统治，因此一些老人和部分年轻人会以日语为第二语言。 ●外语：一个国家本族语以外的语言，并不是在国内用于交际的语言。学习外 语的目的是与外国人进行语言交流和政治、经济等方面的交往。 （2）、双语、双语教育与双语教学的概念界定 ●双语：bilingual ——A person who knows and uses two languages. In everyday use the word bilingual usually means a person who speaks, reads, or understands two languages equally well (a balanced bilingual), but a bilingual person usually has a better knowledge of one language than of the other.一个能运用两种语言的人。在他的日常生活中能将一门外语和本族语基本等同地运用于听、说、读、写，当然他的母语语言知识和能力通常是大于第二语言的。 ●双语教育：bilingual education ——teaching academic content in two languages, in a native and secondary language with varying amounts of each language used in accordance with the program model. 双语教育就是同时使用两种语言实现在教育内容和语言发展方面目标的系统性教育，它应包容：课堂教学、校园文化、校园活动、校园环境、师生交往等全部学校教育活动，以及外部环境、国家政策、经济因素等方面。 ●双语教学：Bilingual teaching / instruction ——the use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects. Bilingual education programs may be of different types and include: a) the use of a single school language which is not the child’s home language. This is sometimes called an immersion program. b) The use of the child’s home language when the child
递进式案例教学法在“刑事案件侦查”课程中的应用
递进式案例教学法在“刑事案件侦查”课程中的应用[摘要]递进式案例教学法是一种重要的实践性教学方法，采用此种教学法， 其教学过程顺应案件侦查工作逐层推进的时间顺序和逻辑顺序，并且注重和强调开放式思维训练，能够增强学生学习兴趣，以及系统全面地梳理理论知识。文章从选择案例、切割整理、设计问题、课堂教学、修正微调五个环节探讨了递进式案例教学的组织和实施。 [关键词]递进式案例教学法刑事案件侦查 案例教学法是我国公安院校“刑事案件侦查”课程专业教学中较为常用的一种基本教学方法，但是，在实践应用中，因为案例繁杂冗长，学生失去学习兴趣;或者侦查工作分布于案例陈述之中，学生思维过程受到“答案”影响而训练效果不好;以及案例教学法本身不适合理论知识传授，难以形成系统完整的知识体系的局限性等缺点，在一定程度上影响案例教学的效果。为了改变这种局面，经过多年案例教学改革实践，提出一种以案例教学法为基础，将理论教学和实践训练有机结合，并且适应“刑事案件侦查”课程特点的递进式案例教学法，主要目的是为了调动学生学习的主动性和积极性，达到启发学生思考、巩固理论知识和提高技能训练的教学目的。 一、递进式案例教学法的含义 递进式案例教学法，将教学案例按照侦查过程，划分为受案、立案、侦查、重点、破案侦查终结等五个层次（部分），其中二至五部分在教学初始阶段进行屏蔽，只给予第一部分案情介绍及设计问题，当完成本阶段课堂讨论、点评、理论讲授、侦查工作评析等教学环节后，进入案例教学第二层次，给予此层次案情介绍及设计问题，逐层依次推进直至五部分案例全部讨论结束，完成案例整体教学。 使用递进式案例教学法，可以使学生已掌握的理论知识在逐层推进的教学中深化巩固，其应用能力也能得以提高。学生可以进一步掌握刑事案件侦查的基本理论，巩固侦查办案的程序意识，提高办理刑事案件的能力，养成严谨的工作作风、逻辑思维习惯。教师采用此种教学方法，比以往更容易把握讨论进程，控制讨论节奏和方向。由浅入深的案件侦查模块，使得学生可以很快上手，自觉参与度高，且能保持探究热情，很少出现冷场、僵局，课堂气氛较为活跃。
中学化学 再探究 中学化学递进式双语教学模式探究
中学化学再探究中学化学递进式双语教学模式探究 在经济全球化的进程中，社会需要越来越多的双语人才，公民的语言素质和外语能力从一个侧面体现了国家的综合竞争力，这无疑对教育提出了新的要求。目前，为了培养双语师资和探寻有效的双语教学模式，长春师范学院在全国16个中小学建立了双语教学实验基地。本文结合长春师范学院长沙同升湖实验学校双语教学实验基地的教育实验，对中学化学双语教学模式进行探讨。 长沙同升湖实验学校是一所在课程上与国际接轨的双语学校。我们对该校国际部一年级EFL班开设了双语化学课，该班80%学生来自初三，20%学生来自高一，在教学中使用美国原版教材“A-Level”课程――Chemistry Made Clear。 开课前我们对学生的原有化学与英语水平进行了测试，测试形式为闭卷考试，卷面满分均为100分。测试结果显示，化学学科60分以上人数占55%，英语学科60分以上人数占49%，可见学生的整体基础比较薄弱。为了开展好双语教学，我们以调动学生的学习兴趣为手段，以学生能够学好双语化学课程为目的，探索出递进式化学双语教学模式。所谓递进式双语教学模式，是指在双语课堂中，根据学生的不同发展阶段，实施不同的双语课程目标，采取不同的教学活动形式和教学实践方案，从而有效地开展双语教学。该教学模式由三个实施阶段组成：渗透阶段、过渡阶段和沉浸阶段。 一、渗透阶段
渗透阶段在学生刚刚开始学习双语化学课程初期实施。大部分学生对双语教学还要有一个适应、接受的过程，由于在该阶段学生的化学与英文水平较低，所以采用10%?20%的英语进行双语授课，双语板书、双语作业和双语试卷相结合。 该阶段的教学策略如下。 第一，激发兴趣。兴趣是最好的老师，在双语教学过程中，学生对双语学习的兴趣直接影响双语教学的效果。所以，教师要充分起到激趣者的作用，在激趣的过程中使学生树立起学习的目标与信心，明确双语化学学习的重要性。在教学中，我们鼓励学生多开口，多交流，并且把一些学生感兴趣的内容引入课堂教学，比如化学发展史、化学家的生平介绍等。我们还组织学生以小组合作方式进行关于给定论题的探讨，学生可在因特网上搜集英文化学信息从而相互交流研究成果；也可通过科学读物、最新的科技动态提高对化学的学习兴趣。同升湖实验学校国际部的学生将来多数都要出国留学，有了这种内驱力，再加上教师的经常引导，他们多数很快培养了对化学双语学习的兴趣，从而也在学习上表现出了极大的主动性。 第二，渗透词汇。在该阶段，要有计划地渗透化学英语专业词汇，并让学生通过联想法、复习法等逐步扩大词汇量。使他们掌握简单的英语化学表述，能够对英文版化学教材进行阅读，但不讲语法,避免翻译式教学。在教学过程中，坚持用中英文板书，学生课后的作业题目和考试语言也是中英文结合。 下面以Oxide（《氧化物》）一课为例来具体说明渗透阶段的教学环节。 第一环节，确定课题、学生面临问题。教师根据词汇特点确定渗透内容，给出课题和联想点，并且进行双语板书。学生对问题做出试探性反应，此类问题若用中文回答非常简单，可让学生认真回忆所学过的知识并进行举例。 第二环节，多元化渗透，学生对问题做出试探性反应并获取新信息。教师请三位同学到黑板上写出相关化学式及中英文名称，学生针对联想点进行回忆并联想，其他同学可对前面
学校双语教学(二类模式)现状与问题分析
学校双语教学（二类模式）现状与问题分析 发表时间：2010-11-05T16:40:48.907Z 来源：《新华教育导刊》2010年第8期供稿作者：陈万学[导读] 五十多年来，凉山教育经历了曲折的发展过程，特别是“双语教育”更是走过了艰难的历程。陈万学（德昌县民族中学四川德昌615500） 【摘要】双语教学现状概述。彝、汉双语教学成绩下滑原因分析。改变目前彝、汉双语教学现状应采取的措施。【关键词】双语；教学；现状；问题；分析 凉山教育就是民族教育。五十多年来，凉山教育经历了曲折的发展过程，特别是“双语教育”更是走过了艰难的历程。从1952年起，先后在各县兴办了寄宿制民族小学，这些学校除开设汉语文外，还开设了彝语文课。但是，1958年以后，由于“左”的思想路线的影响，民族寄宿制在中小学中一律被取消，民族语文教学也不再有它的地位。直到1978年，彝语文又才作为一门主科先后进入中小学，首先在部分小学实验，后来逐步推广。我校二类模式彝、汉双语教学是从1984年才逐步开始的。20多年来我校彝、汉双语教学从无到有，从小到大，在全州民族寄宿制学校双语教学评比中也曾多次名列前茅，为社会培养出了一大批彝汉双语兼通的民族人才，为凉山州双语教育事业发展做出了应有的贡献。但从1998年招生制度改革以后，彝、汉双语教学又一次走向了低谷。下面我就我们学校双语教学的现状与问题进行简要分析： 我校彝、汉双语教学属“二类模式”，即以汉语文教学为主，以彝语文教学为辅。 1．双语教学现状概述 1．1各年级开设双语教学的班级数。初一年级共有12个班，其中开设有彝、汉双语教学的有5个班；初二年级共有10个班，其中开设有彝、汉双语教学的有5个班；初三年级共有8个班，其中开设有彝、汉双语教学的有4个班，另外还有小学部3个班（四、五、六年级各一个班）开设有彝、汉双语教学。全校合计有17个班，1200人左右少数民族学生在接受彝、汉双语教学。 1．2教师配置情况。学校目前有4名双语教师，其中2人大学本科毕业，1人专科毕业，1人中师毕业；1人为专职教师，3人为兼职教师（兼任学校行政）。 1．3教材使用安排。我校从初一年级就开设彝语文课，彝语文教材的具体安排是这样的：初一年级上期为小学彝文版第九册，下期为第十册；初二年级上期为第十一册，下期为第十二册；初三年级上期为初中彝文版第一册，下期为第二册，初中三年共上完6册彝语文课本。 1．4课时安排。初中部每个班每周安排2个课时，小学部每个班安排3个课时。 1．5双语教学成绩。从2000年以后，彝、汉双语教学成绩逐步下滑，特别是近几年来，双语教学成绩下滑越来越明显。县上统测和州上统测只考几分的学生大有人在，不及格的学生人数越来越多，每个年级的差生几乎达50%左右，双语教学步入了历史上的最低谷。 2．彝、汉双语教学成绩下滑原因分析 2．1招生制度的改革是造成二类模式彝、汉双语教学成绩下滑的主要原因之一。1998年之前中专招生还实行国家统一招生，统一分配政策的时候，彝语文科以50分的加试分计入中专考生的总分内，许多彝族考生就是因为有了这50分的加试分的照顾而考取了中专学校，且毕业后因为包分配而走入了各个工作单位。因此，那时候彝族学生学习彝语文的积极性很高，彝语文教学成绩也一直较好。但从1998年中专招生制度改革以后，因为中专招生不再实行统一分配，所以报考中专的人数越来越少，彝族学生学习彝语文的积极性也随之越来越差，从而导致彝语文教学成绩逐年下滑。 2．2从1998年招生制度改革后，彝语文教学就不再引起各级领导的重视，因而对彝语文教学不研究不过问，统一考试少、统一评比少，特别是教学中存在的许多问题，长期得不到解决，从而阻碍了彝语文教学的深入发展。 2．3教材供应脱节，参考、练习辅助资料奇缺，教材内容编写与现实教学不相符合。此现象不利于教学研究、不利于正常教学的开展。 2．4彝、汉双语教学任务不具体、目标不明确。表现在教学工作随意性和盲目性较严重。教学工作时紧时松，教学质量始终徘徊不前。 2．5对彝、汉双语教学缺乏深入、系统、科学的研究和探索。表现在教学中尚存在“断桥”、“脱节”等现象，其结果研究成果一般化，往往就教法谈教法，没有从理论上总结经验，教改实验的有效经验也无法在面上推行。 2．6教学方法单一。在实际教学中，部分教师对教材钻研不深不透，对教材的处理也较差，传授知识方法不当。解释多，而实际应用少；教师讲得多，学生练得少，教与学严重脱节。 2．7中小学严重脱节。中小学双语教学衔接问题没有得到真正的解决，小学彝语文课开设随意性大，想开就开，想开设多少开设多少，上到几册算几册，而有些地方又没有开设，从而造成中小学彝语文教学严重脱节。进入初中后彝族学生的彝语文水平层次不齐，大部分学生对彝语文不感兴趣，学习积极性差，教师教学也十分困难。 2．8教学课时严重不足。按照双语教学的有关规定，第一类双语教学体制，初中阶段彝、汉双语课时比例应为7：6；第二类双语教学体制，初中阶段彝、汉双语课时比例应为6：7，其中彝语文课时不应少于5节。但是目前因为各种因素，彝语文课时只安排了每周2节，所以存在课文内容多，课时严重不足，而教师为了自己满工作量不得不教7、8个教学班，班级数多，还要跨年级，从而造成彝语文教学质量差，彝语文教学总体成绩严重下滑。 2．9学与用严重脱节。“学”与“用”严重脱节也是造成双语教学成绩下滑的一个主要原因。 许多学生清楚的认识到学了彝语文以后，没有用的地方，他们知道一些彝语文专业毕业的学生得不到重用，甚至找不到工作，所以他们认为学彝语文没有什么前途、没有什么好处。由于此种非常现实的“功利”因素存在，许多学生不想学彝语文，对彝语文教学不感兴趣，甚至还感到是一种多余的负担。 3．改变目前彝、汉双语教学现状应采取的措施 3．1制订出与实际教学相符合的双语教学的任务和目标，使双语教学有章可循、有任务可行、有方向可走。 3．2加强对彝语文教学工作的宣传，提高各阶层人们对彝语文教学的认识。使人们的思想逐步统一到加强彝语文教学是提高民族素质、传承和弘扬民族文化的认识上来，从而逐步克服各种消极情绪。
递进式学习1
递进式学习法：一种创新的学习方法 https://www.360docs.net/doc/7210527886.html, 2011年01月28日 16:51 来源：新华网四川频道 《成都党校报》执行主编赵汝周 建设学习型党组织和学习型机关必须创新学习方法，通过创新学习方法，将解决现实问题引入到学习之中，提高学习效果，促进科学发展。“递进式学习法”，或叫“针对问题学习法”，就是针对现实问题，组织专题学习，提出对策建议，使问题得到解决。具体内容包括六个步骤：查找问题—→分析原因—→专题学习—→对策建议—→组织实施—→总结提升。这是一种创新的学习方法，是真正意义上的学用结合，是理论联系实际的最好体现。 为什么叫“递进式学习法”？因为它的学习效果是不断递进和深入的，其目的是通过层层递进，使现实中的问题得到解决，从而促进科学发展。 一、查找问题 在深化改革、全面建设小康社会、构建和谐社会和推进统筹城乡发展与建设世界现代田园城市及现代管理的实践中，将面临不少现实问题，如城市交通堵塞，房屋撤迁矛盾，干部队伍的思想观念、能力素质、工作作风与新形势的要求不相适应，执行力不强等等，将若干现实问题汇总，选取老百姓最关注的热点问题，作为学习研究和解决
的对象。查找问题要坚持实事求是原则。查找问题的方法主要有：调查研究、召开座谈会、信访部门的群众信访材料等。 二、分析原因 针对选取的现实问题，选择多方面人员，深入分析其原因，为专题学习做好充分准备。分析原因要从主观和客观两个方面进行。主观原因主要从领导干部的政治理论素养、政策执行能力，决策能力、工作作风、大局意识、服务态度、思想认识等方面进行；客观原因主要从现时条件，如体制机制与制度、经费与物质、人员素质等方面进行。 三、专题学习 根据存在问题的原因，选取学习资料。学习资料包括三个方面：一是存在问题的现有法律法规；二是学术理论界的最新研究成果；三是其他地方的先进经验。专题学习的方式也有三种：一是组织涉及问题的相关人员集体学习；二是聘请专家辅导讲课；三是深入先进单位，实地参观考察，学习先进经验和作法。 四、对策建议 通过专题学习，对照有关法律法规规定、学术理论界的最新研究成果及先进单位的先进经验，制定解决问题的对策建议性具体方案。方案应包括：解决问题的时间、人员、经费及难易程度等。 五、组织实施
初中英语动词有效教学法探索4页word
初中英语动词有效教学法探索 为了有效提高英语动词的有效教学，达到事半功倍的教学效果我的作法是：在教学动词时，采用总体与运用相结合的方法给予引导： 一、给动词分类 A、实义（行为）动词（如g0、see）等；． B、系动词（如be、become、t u r n ）等； C、助动词（如do、have、will ）等； D、情态动词（如can may must）等; 以例句，掌握它们的变化规则及运用原理，再辅之以适当的练习，学生从中便能领悟出问句和否定句的变化方法，使以前所学的知识得以加深和巩固。 二、用归类法总结动词的形式 （以play 为例） A、原形。（ play ）； B、现在式第三人称单数。（plays）； C、过去式。（played）； D、现在分词。（playing）； E、过去分词。（played）； 注意过去式、过去分词的不规则变化。然后让学生就这五种形式说出其应用方位（初二下除完成时态外便可运用）填人下表： 当学生的这些理性认识再次巩固，就能触及其要点——动词作谓语功能的运用及其变化规则——时态的变化。 三、引入时态的学习 对于时态的学习，应与时间紧密连系起来，不同的时间有不同的时态，动词的表现形式也不一样。在教学中给学生总结了以下几条规律：
A．找标志（不同的时态有不同的时间状语，可判断出属何种时态）；B．看动词（看动词是属哪类动词）；C．看人称（注意主谓的一致性）；D．套结构（不同的时态有不同的结构，要熟记）；E．联系上下文（无标志时）；Eg： （1）They play （ play ） football everyday. （2）They are playing （play） football now. （3）They will play （play） football tomorrow. （4）They p1ayed （ play ） football yesterday. 这样通过以上几个递进式讲解、分析及学生的参与，最后再出题训练，学生就能较全面认识所学动词了。 在教学形容词（副词）的级别运用时，先通过实物对比，让学生有了感性认识，再做checkpoint，及时总结、归纳出变化规律为：四注意 一是注意单音节（部分双音节）词之后加er或者est；二是注意多音节（部分双音节）词之前加more或者most；三是注意形容词（副词）的不规则变化，如: good—better---best；四是注意形容词的最高级前加定冠词 “the'’。 两方法：一是数数法。即1个为原级，2个为比较级，3或3之上应为最高级。 二是标志法。即：as（so）…as为原级，than、much、a little等为比较级，in （of）+比较范围短语应为最高级。
双循环递进式教学模式在教学中的应用
双循环递进式教学模式在教学中的应用 2002年，国务院做出了关于大力推进职业教育的决定，全面推广工学结合、理实一体的教学模式，职业教育的教学改革随即全面铺开。我校是教育部确定的第二批国家中等职业学校教学改革示范校，在理实一体的教学模式上进行了大胆的尝试和改革，摸索出一套适合中职专业课教学的教学模式――双循环递进式（课堂与车间）教学模式。这种教学模式充分发挥了教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让学生在任务完成过程中理解、巩固理论，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高学习质量。戴尔的“经验之塔”说明了做的经验是抽象思维的基础，在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，知识能力递进式提升，突出学生动手能力和专业技能的培养，是充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。 一、实施双循环递进式教学模式的前期准备 1.环境要求。学习环境是当前教育心理学中一个活跃的研究领域，为保证双循环递进式教学模式的教学效果，教学任务在理实一体化车间或现代化技能教室进行。课堂教学要有与专业和规模相适应的硬件设备和学习环境。由于这种
教学方法强调空间和时间的统一性，这就要求作为课堂的场所既要有教室的功能，如桌椅、黑板、多媒体设备等，又要有足够的工位、实验实训器材。 2.师资要求。双循环递进式教学要有过硬的师资队伍。要求教师不仅要具有较扎实的专业理论功底，也要具有较熟练的实践技能，更要具有理实结合的教材分析及过程组合能力。教师不仅是传统意义上的双师型人才，还要熟悉企业管理文化，让学生通过具体的工作任务和企业化的教学环境，克服就业恐慌，实现学生到工人的无缝对接。 3.备课要求。备课要包括授课计划与教学考核。教学计划要求融理论教学与技能教学为一体，以任务为中心编制授课计划；教学考核是指在对学生的学业考核中，既要考核学生对知识、技能的掌握，也要考核学生能力的发展、素养的提升和潜能的开发。 4.学生要求。为保证课堂任务顺利完成，提高学生参与、合作能力，课前需要对学生按照性格、学习能力、性别等进行合理分组，使其符合社会相互依赖理论，即各个小组或任务相互联系和依赖、小组成员的搭配优势互补依赖、任务的分配内容上的依赖、小组成员角色的依赖、交流激励，等等。 二、双循环递进式教学模式的教学流程 1、任务描述。教师布置教学任务和教学目标，让学
幼儿园双语教育活动的模式
幼儿园双语教育活动的模式 双语教育概念本身就包含英汉活动的整合,但一直以来,许多开展双语教育的幼儿园将英汉活动人为地分离,将英语活动仅仅看作是与汉语活动关系不大而只是教英语的活动。近年来,在认真领会《幼儿园教育指导纲要》精神的过程中,一些幼儿园开始从实践层面探讨幼儿园英汉活动整合问题,并取得了一定的研究成果。《幼儿园英汉活动整合的几种模式》一文对国内幼儿园双语教育实践中形成的几种英汉活动整合模式作了理论梳理,提出了目前幼儿园面临的英汉活动整合的现实困难或挑战。《幼儿园双语教育环境的创设》一文介绍了北京市第一幼儿园附属实验园对英汉活动整合第二种模式的实践研究成果。《以整合的理念引领主题背景下的双语活动》一文则介绍了英汉活动整合第三种模式在幼儿园主题活动实践中的具体运用。我们希望这些文章的观点能给已经开展双语教育的幼儿园提供参考和借鉴,文章中提到的英汉活动整合面临的挑战可能成为大家后续研究的方向或重要内容。相关理论文章已刊登在《幼儿教育》2007年第3期、第5期,请参阅。 完整儿童发展的观念在学前教育界已经得到广泛认同。这种观念强调教育应当促进儿童身体、认知、社会性等方面的和谐发展,要为幼儿设定情感、知识、技能、倾向性或敏感性和情感等方面的学习目标,课程内容的整合是实现这一
目标的重要途径和方法。《幼儿园教育指导纲要》也强调“要充分考虑幼儿的学习特点和认识规律,各领域的内容要有机联系,相互渗透,注重综合性、趣味性、活动性,寓教育于生活、游戏之中”。在这种背景下,一些开设英语活动的幼儿园试图摒弃“课堂教学”的组织形式,尝试用课程整合的理念改造英语活动,克服英语教学可能增加幼儿的学习负担、使幼儿园课程内容超载等弊端。本文探讨课程整合观念下幼儿园英汉活动整合的几种模式及其具体实施步骤。 一、幼儿园英汉活动整合的基本内涵 我们可以将英汉活动的整合界定为英语活动和汉语活动的目标、内容和过程相互关联、相互渗透。这里说的汉语活动和英语活动指的是用汉语或英语组织的幼儿园活动。在英语活动中,英语不仅仅是教师引导幼儿学习的对象,而且是教师和幼儿进行各种活动的语言工具,英语活动的内容涉及幼儿园课程的各个领域,因此,英语活动本身就是幼儿英语学习和领域经验获得的融合体。 英汉活动的整合表现在,英语活动和汉语活动的目标相互巩固、相互补充。目标的相互巩固就是,用一种语言组织的活动所要达成的目标在用另一种语言组织的活动中得到巩固。目标的相互补充指的是,用一种语言组织的活动达成某一目标,在用另一种语言组织的活动中实现与之相关联的另一个目标。
如何进行双语教学
中学双语教学管理办法初探 作者：涂彪 （苏州瑞华双语学校，江苏省苏州市，215101） 内容摘要：作者指出了中学双语教学中存在的监督、管理问题，并从双语教学教材，双语教师，进行双语教学的学生，双语课程教学的各个环节，以及双语教学研究五个方面初步探讨了中学双语教学的管理办法。最后，作者提出了为了保证双语教学的顺利开展而必需的相关激励政策。 关键词：中学双语教学管理办法激励政策 Abstract: In this essay, the author points out some problems existing in the supervision and management of bilingual education, then probes preliminar ily into the methods of management of bilingual education in middle school fr om the angles of textbook used in bilingual education, bilingual teachers, st udents, each part of the bilingual education of curriculum and the research o n bilingual education and at last puts forward some essential stimulating pol icies that guarantee the smooth launch of bilingual education. Keywords: middle school bilingual education methods of management stim ulating policies 一．引言 当前，双语教学在中学可谓遍地开花，各地正在如火如荼地开展双语教学，一大批双语实验学校或以“双语”冠名的学校涌现。本人在双语学校长期从事双语教学工作，深深地体会到，当前很多双语学校的双语只是一个空架子，只有几本双语教材，几位所谓的双语教师，对双语教学完全没有监督（supervision）、管理（management），甚至不知道如何去管理这种新的教学模式。 为了促进当前双语教学的发展，长期以来，作者十分关注中学双语教学的监督、管理问题，作为一名一线的中学物理双语教师，作者对双语教学的管理问题进行了长期的探索，
17、问题教学法
阅读使人快乐，成长需要时间 问题教学法 问题教学法，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。问题教学法充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。 方法概述 什么是问题教学法？从前苏联教学论专家马赫穆托夫在《现代的课》一文中的一段话中，可以见到答案的概貌：“从内部结构的观点来看，可以认为问题性的课是这样的：在这种课上，教师有意地创设问题情境，组织学生的探索活动，让学生提出学习问题和解决这些问题（这种作法的问题性水平较高），或由教师自己提出这些问题并解决它们，在此同时向学生说明在该探索情境下的思维逻辑（这种作法的问题性水平较低）。”马赫穆托夫的这段理论概括，与我们对问题教学法的运用，在客观上是相吻合的。因此，我们对问题教学法本身可以作这样的界定：问题教学法是这样的一种教学方法，即教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。。“问题教学”为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台，使学生在问题解决中感受语文的价值和魅力，在教学活动中以“问题”为线索，基于问题情境发现探索知识，掌握技能，学会思考、学会学习、学会创造，促进学生创造思维的发展。 方法应用 问题教学法源远流长，随着新课程改革的开展和实施，问题教学法的优势已日渐凸显，它是革除传统教学弊端的手段之一，也是激发学生学习的内在动力源泉。有效地利用历史课学习中自主、合作、探究的因素，激发学生历史学习的内在动力，品尝成功的果实，应是我们新课程改革的目的。 “问题教学法”是新课改的重要标志之一。课本只是提供了现成的知识，但这些知识如何转化为学生自己的知识，去解决生活中的实际问题，这才是教学的关键。叶圣陶说：“学生跟种子一样，有自己的生命力，老师能做到的，只是给他们适当的条件和照料，让他们自己成长。”笔者认为，—切有利于激发学生学习兴趣，开发学生的学习潜能，促进学生学习历史知识、陶冶情操、增长技能等方面的方法，都属于“问题教学法”的范畴。