戏剧单元教学
高中语文统编教材戏剧单元内容及教学实施建议
高中语文统编教材戏剧单元内容及教学实施建议语言学习是整个素质教育的基础，以戏剧为教学手段来实现教育目标，通用教材有3C型，也就是孔子谚语、古代戏剧及中国现代文明；综合能力型则有文件式自学、文化创作、文化学习；与众不同协作型正专业课，最常找到戏剧表演。
戏剧表演作为高中语文统编教材的教学内容，及时进行教学实施有其重要的意义。
本文结合现状分析，结合课程内容，提出了关于高中语文统编教材戏剧单元内容及教学实施的建议。
一、戏剧单元内容高中语文统编教材戏剧单元的内容可以根据高中学生的实际情况进行设计。
首先，要丰富课文内容，可从古代曲艺和曲剧，如唱段、相声、二人谈剧等中来选取适合高中学生水平及能力特点的戏剧作品。
文论戏剧，可从国内经典老戏剧、新戏剧pe和全国各地的小说、话剧等方面，精心挑选符合教学要求的传统文艺形式，及有关经典的作品解读、剧本分析、普及艺术文化等内容。
其次，丰富课堂活动，可以设计写作、创作、模仿模拟、小组探究等活动项目，使学生通过参与戏剧活动，在观赏中感受作品的文艺魅力、陶冶情操。
此外，可以参照具有代表性的邓丽君等艺术家的成功人生经历，教会学生努力追求自我价值，激发他们创作热情。
最后，要把握教学时间，不仅要求学生初步掌握戏剧表演的常识，更要提高学生的综合能力，让学生在实践的过程中体会到戏剧的魅力。
二、戏剧教学实施建议1、社会实践锻炼。
把课程落实到社会实践中，例如可以让学生参加社会文化活动，增强主动性，以实际活动体验真实社会经历，实现个性发展和能力提升。
2、国家推广项目。
开发国家级推广项目，鼓励学生参与语文戏剧表演创作等活动，发掘优秀人才，激发学生的学习兴趣，促进全面发展能力。
3、激发兴趣。
激发学生对戏剧表演活动的积极性，除传授学科知识外，还可以采取影片、讲故事等方式，引起学生的兴趣，拓展和发展学生的想象力和创造力，从而推动戏剧教学活动的顺利实施。
4、体验主义创设环境。
为了促进学生对学习内容的理解，可以利用数字虚拟环境构建实验场面，提供多种领域的跨学科学习体验支撑，帮助学生深入理解课文、拓宽视野，展开多角度的学习，以活跃的练习活动，打开学生的思维疆界，让学生在活泼而有趣的体验中发现国学经典的美好思想，激发学生学习兴趣，实现语文戏剧的精彩探索。
统编版高中语文必修教材戏剧单元教学研究
统编版高中语文必修教材戏剧单元教学研究统编版高中语文必修教材戏剧单元教学研究近年来，随着戏剧教育的受到重视，统编版高中语文必修教材中的戏剧单元逐渐成为教学关注的焦点。
本文旨在对统编版高中语文必修教材中的戏剧单元进行教学研究，并探讨如何有效地进行戏剧教学。
一、戏剧教学的重要性戏剧是一门融合艺术形式的学科，它不仅能够培养学生的审美情感和语言表达能力，还能够激发学生的创造力和想象力。
通过戏剧教学，学生可以亲身参与角色扮演，体验戏剧剧情，提高情感表达和沟通能力。
此外，戏剧还能够培养学生的协作意识和团队合作精神，使学生在集体活动中培养自信心和自主学习能力。
二、戏剧单元的教学理念统编版高中语文必修教材中的戏剧单元主要涉及古代文学名著中的戏剧元素，如《汉宫秋》、《茶馆》等。
在进行戏剧教学时，我们应该坚持以学生为中心的教学理念，注重培养学生的主体性和创造性。
在教学过程中，教师应该充分调动学生的积极性，引导学生通过角色扮演等方式，参与到戏剧表演中。
三、戏剧单元的教学方法1. 角色扮演法角色扮演是戏剧教学的重要方法之一。
教师可以将学生分成若干小组，并指派各组扮演不同的角色，让学生亲身体验戏剧中的情节和人物形象。
在角色扮演过程中，教师可以给予学生适当的指导和反馈，促使学生更好地理解剧本内涵。
2. 制作剧本法在戏剧教学中，学生可以参与到剧本的编写和制作中。
教师可以通过小组讨论或分工合作的方式，让学生亲自编写戏剧剧本。
通过制作剧本的过程，学生能够更好地理解戏剧文本的结构和内涵，提高学生的文学素养和创作能力。
3. 观摩交流法观摩交流是戏剧教学中的重要环节。
教师可以带领学生参观戏剧演出，观摩优秀的戏剧表演，培养学生的审美能力和欣赏能力。
同时，教师可以组织学生进行戏剧交流活动，促使学生与他人分享观剧体验，拓宽学生的戏剧视野。
四、戏剧单元的评价方法在戏剧教学中，评价是不可或缺的一环。
除了传统的笔试考核外，我们还可以采用其他形式的评价方式，如观摩评价、鉴赏评价等。
高中戏剧单元任务群教学设计
高中戏剧单元任务群教学设计【教材分析】本单元为戏剧单元，人文主题是“良知与悲悯”，属于“文学阅读与写作”学习任务群。
单元课文节选自三部戏剧：《窦娥冤》是中国传统戏曲（元杂剧）的代表作品，《雷雨》是中国现代话剧的名作，《哈姆莱特》则是西方戏剧史上占有重要地位的经典剧作。
三部剧作都是悲剧，有着深厚的思想、情感意蕴和高超的艺术成就，而又分别呈现出不同时代、地域的风格特点，能够启发学生更好地认识戏剧这一体裁独特的艺术表现方式和一般规律，学会“从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造”。
《窦娥冤》是元代作家关汉卿创作的杂剧，作品站在人民的立场上，塑造了窦娥这样一位光彩照人的女性形象，对封建社会中遭受重重压迫的人民大众给予同情，对他们的拼死抗争给予关切，代表了元杂剧的最高成就。
《雷雨》浓墨重彩地表现了半殖民地半封建中国社会里大家族内部酿成的一场悲剧，在错综复杂的人物关系和紧张激烈的戏剧冲突中塑造了众多栩栩如生的人物形象，标志着中国现代话剧的成熟。
《哈姆莱特》是莎士比亚悲剧的代表作品，也是西方戏剧的核心经典之一，艺术手法极为高妙，思想意蕴十分丰厚，值得深人品读发掘。
本单元节选这三部作品，意在让同学通过学习深化对戏剧这一体裁的认识，领略悲剧的艺术感染力，了解悲剧作品的基本特征，同时也以这三部具有代表性的作品引导同学在“古今中外”的比较中初步认识传统戏曲、现代话剧和西方古典戏剧。
在各个主要体裁的文学中，戏剧在形式上的特点是十分鲜明的。
本单元教学的核心任务，就是牢牢抓住戏剧体裁的特点，以此为线索引导学生深入到这几部悲剧作品中去，领会其中的丰厚意蕴，深化对戏剧体裁的理解，从而发展欣赏戏剧作品的能力，进一步提升文学阅读的能力。
【核心素养】1.语言建构与运用：初步认识传统戏曲和现代戏剧的基本特征，欣赏戏剧组织冲突、构思情节、塑造人物的艺术手法，体会戏剧语言的动作性和个性化。
初中戏剧单元基础知识教案
初中戏剧单元基础知识教案
课时安排：2课时
教学目标：
1. 让学生了解戏剧的基本概念、特点和表现手法。
2. 使学生掌握戏剧的基本结构，包括情节、人物、主题等。
3. 培养学生对戏剧的欣赏能力和批判性思维。
教学内容：
第一课时：
一、导入（5分钟）
1. 教师播放一段戏剧表演视频，引导学生关注戏剧这种艺术形式。
2. 学生分享自己对戏剧的认识和观看戏剧表演的体验。
二、戏剧基本概念与特点（15分钟）
1. 教师讲解戏剧的基本概念，如戏剧、剧本、舞台等。
2. 学生通过小组讨论，总结戏剧的特点，如表演性、视觉性、互动性等。
三、戏剧表现手法（20分钟）
1. 教师介绍戏剧的表现手法，如对话、独白、动作、表情等。
2. 学生通过小组讨论，分析戏剧表现手法在实际作品中的应用。
第二课时：
四、戏剧结构（20分钟）
1. 教师讲解戏剧的基本结构，包括情节、人物、主题等。
2. 学生通过小组讨论，分析一部戏剧作品的结构特点。
五、戏剧欣赏与批判（25分钟）
1. 教师提供一部戏剧作品，学生进行欣赏。
2. 学生分享自己对作品的看法，提出批判性意见。
六、总结与拓展（10分钟）
1. 教师对本单元的教学内容进行总结。
2. 学生提出问题，教师进行解答。
3. 教师布置课后作业，如欣赏一部戏剧作品，撰写观后感。
教学评价：
通过本单元的学习，学生能掌握戏剧的基本概念、特点和表现手法，了解戏剧的结构，提高对戏剧的欣赏能力和批判性思维。
教师可通过课堂讨论、课后作业等方式对学生进行评价。
高中语文统编教材戏剧单元内容及教学实施建议
学科教育与教学高中语文统编教材戏剧单元内容及教学实施建议●鲍开恺*摘 要：高中语文统编教材必修下册第二单元是戏剧单元。
该单元以“戏剧文学”和“悲悯情怀”为教学重点，体现了文体与主题并重、“工具性”与“人文性”结合的特点。
基于2017年版普通高中语文课程标准的要求，戏剧教学应增强专题阅读、群文阅读，结合地域特色开发课程资源，发展学生的辩证思维与批判性思维，以更好地提升学生语文学科素养。
关键词：统编教材 戏剧教学 高中语文 戏剧单元*鲍开恺，苏州科技大学文学院副教授，硕士生导师。
戏剧是一门综合艺术，包括戏曲、话剧、歌剧、舞剧等多种门类，集文学、表演、音乐、绘画等艺术于一身，给人带来视听的享受、审美的熏陶与道德的教育。
高中语文统编教材（以下称“统编版”）必修下册第二单元，是高中语文必修课程中唯一的戏剧单元。
该单元编选了《窦娥冤》等三部戏剧名作，并设置了若干个单元学习任务。
笔者以对“统编版”教材戏剧单元的编制理念与特色分析为切入点，结合2004年“人教版”教材的戏剧选文与教学内容，探讨核心素养背景下戏剧文学的教学重点与实施策略。
一、文体与主题兼顾，“工具性”与“人文性”结合“统编版”高中语文戏剧单元选编了《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》三部名著的精华片段，分别属于中国古典戏曲、中国现代话剧和西方戏剧。
该单元与“人教版”必修四戏剧单元既存在延续性，又作出了新的调整。
“统编版”戏剧单元系文体与主题兼顾的复合型单元，便于学生感受与把握戏剧的文体特征和思想主题。
与此相应，该单元的教学重点分为两大部分：一是熟悉戏剧文学体裁，理解作品人物、情节、语言，把握戏剧冲突；二是品味悲剧意蕴，理解人类的悲悯情怀和高尚品质。
为便于比较分析，笔者将两个版本教材的选文内容与单元导语列表如下（表1）。
由表1可见，“统编版”戏剧单元的选文较之“人教版”有两大调整：一是“人教版”收录《窦娥冤》楔子及前三折，“统编版”仅保留第三折（即“斩娥”）。
《高中戏剧单元的研究性学习》教案
《高中戏剧单元的研究性学习》教案一、教学目标1. 让学生了解戏剧的基本概念、特点和魅力，提高对戏剧的鉴赏能力。
2. 通过分析高中戏剧单元的经典剧目，培养学生对戏剧文学的热爱。
3. 引导学生运用研究性学习的方法，深入探讨戏剧主题、人物、情节等方面的内涵。
4. 提高学生的团队合作能力、表达能力和创新思维能力。
二、教学内容1. 戏剧基本概念：介绍戏剧的定义、起源、发展历程及戏剧种类。
2. 经典剧目分析：选取高中戏剧单元的经典剧目，如《雷雨》、《茶馆》等，分析剧情、人物、主题等方面。
3. 研究性学习方法指导：培养学生运用文献资料、小组讨论、实地考察等方法开展研究。
4. 实践环节：组织学生进行戏剧表演、剧本创作等活动，提高学生的实际操作能力。
三、教学方法1. 讲授法：讲解戏剧基本概念、分析经典剧目。
2. 讨论法：组织学生针对戏剧主题、人物等进行深入探讨。
3. 实践法：组织学生进行戏剧表演、剧本创作等活动。
4. 研究性学习法：引导学生运用研究性学习方法，开展小组合作学习。
四、教学安排1. 第一课时：介绍戏剧基本概念，让学生了解戏剧的定义、起源、发展历程及戏剧种类。
2. 第二课时：分析高中戏剧单元的经典剧目，如《雷雨》、《茶馆》等，引导学生关注剧情、人物、主题等方面。
3. 第三课时：讲解研究性学习方法，培养学生运用文献资料、小组讨论、实地考察等方法开展研究。
4. 第四课时：组织学生进行小组讨论，选择研究课题，制定研究计划。
5. 第五课时：学生进行研究性学习，教师进行指导。
五、教学评价1. 学生对戏剧基本概念的掌握程度。
2. 学生对高中戏剧单元经典剧目的理解和分析能力。
3. 学生在研究性学习过程中的表现，如团队合作、表达、创新思维等能力。
4. 学生戏剧表演、剧本创作等实践活动的成果。
六、教学过程6. 课时安排：第六课时至第十课时，共5课时6.1 第六课时：研究性学习成果展示学生分组展示各自的研究成果，包括论文、报告、视频、海报等形式。
部编版初中语文“活动·探究”戏剧单元教学研究
部编版初中语文“活动·探究”戏剧单元教学研究摘要：在新课改背景下，“活动·探究”单元成为部编版初中语文教材的重要内容，尤其是戏剧单元更是受到了高度重视。
戏剧作为一种文体，能够拓宽学生的视野，陶冶学生的情操，“活动·探究”戏剧单元是专门的戏剧单元，也提供了戏剧的学习方法，基于此，文章立足初中语文教学实际，探讨了初中语文“活动·探究”戏剧单元教学策略，以帮助初中生学好戏剧。
关键词：初中语文“活动·探究”单元戏剧教学引言：“活动·探究”戏剧单元一改传统的戏剧课堂教学模式，彻底解决了戏剧数量在教材中占比少的问题，无论是对于提升学生的戏剧学习素养，还是对于学生高中阶段戏剧的学习都有重要意义。
与人教版初中语文教材相比，部编版“活动·探究”戏剧单元中的教学内容更加全面，组织形式也更为灵动，探索行之有效的戏剧教学方式，关乎学生的全面发展，必须重视。
一、阅读与思考：深刻解读剧本内涵阅读与思考是戏剧学习的第一步，也是关键一步，学生必须通过多种方式深刻解读剧本内涵。
首先，学生需要进行比较阅读，以品读剧本语言，领略剧本风格。
比如，《天下第一楼》讲述了“福聚德”由盛转衰的全过程，是京派文学的代表作品，京味语言是其突出特点，这种语言风格与本单元中的其他戏剧一对比会更加明显，因而教师就可以打破单篇教学的局限，让学生与《屈原》、《枣儿》等进行比较阅读，深刻品鉴京味语言。
其次，学生需要梳理主要情节，以把握剧本冲突，分析人物形象。
冲突是戏剧文学的突出特点，有利于突出剧本的主题，把握剧本冲突有利于深化学生对剧本主题的理解。
比如，《屈原》中集中描写了屈原与楚国朝廷奸佞们之间的冲突，在部编版的节选部分则集中描述了靳尚以及郑詹尹与屈原之间的冲突，通过双方的冲突，屈原的正义与爱国、二人的心狠手辣都表现的淋漓尽致，这对人物形象的理解也十分重要。
在此，学生需要了解剧本背景，以剖析剧本内涵，思考现实意义。
戏剧单元任务群教学设计课件统编版高中语文必修下册
二、表示突然转变话题或突出语意转折 （1）“画得真好。 ——你为什么这样勇敢，不怕他？” “我是好人！” （2）我偷偷睁眼看了看女医生，见她皱着眉头，脸色 很紧张地说：“现在还不能判断，叫她冷静一会儿再说。 大家都去学习去， ——提壶开水来。” （3）让他一个人留在房里总共不过两分钟，等我们再 进去的时候，便发现他在安乐椅上安静地睡着了—— 但已经永远地睡着了。
戏剧冲突是指表现人与人之间矛盾关系和人的内心 矛盾的特殊艺术形式。由于戏剧的时空高度集中， 因此往往要求剧作者在紧凑的时空内营造强烈的戏 剧冲突，以此来塑造人物，反映时代环境、社会生 活、个体或群体的生存状态特征。 按照冲突的主体可以分为两大类：人与外部世界的 冲突、人与自我的冲突。三小类：人与人的冲突、 人与环境的冲突，人与自我的冲突。
4、周朴园（抬起头来）你姓什么？P28 潜台词：你怎么知道得这么清楚。 5、鲁侍萍：亲戚？P28 潜台词：我什么时候成了你亲戚了？ 6、周朴园：怎么？P28 潜台词：难道她还活着？！ 再找一些潜台词，小组交流其丰富的内涵和作用
潜台词对于丰满人物形象，丰富语言和作品意蕴， 留下大量空白，激发读者艺术想象等有重要的作用。
活动一：分析窦娥、鲁侍萍的人物形象特点，先指出特点， 再指出依据。
鲁侍萍 地位低下，命运悲苦
周公馆佣人的女儿，给周家 生了两个孩子后被周家无情 抛弃，多次嫁人，遇人不淑， 四凤又在周公馆做自己从前 做的事。
温柔贤惠，向往爱情 自尊自爱，善良宽容
贤惠规矩是年轻时的周朴园 对鲁侍萍的印象，一心向往 真挚的爱情
活动六：哈姆雷特的形象特点
苦大仇深，孤立无援 装疯卖傻，身心憔悴 顾虑重重，进退两难 忧郁深沉，正直勇敢
背负杀父之仇，明知仇人， 却无法报仇；以一己之力对 抗整个黑暗势力，举步维艰。
高中戏剧单元整合教学设计
高中戏剧单元整合教学设计引言：高中戏剧教学是培养学生综合素质和创造力的重要环节之一。
然而，传统的戏剧教学模式往往难以激发学生的学习兴趣和潜能。
因此，本文将探讨一种新的教学设计方法，即高中戏剧单元整合教学设计，旨在通过整合不同学科内容和多种教学方法，提高戏剧教学的效果和学生的学习体验。
一、教学目标通过本单元的整合教学设计，学生将能够：1. 理解戏剧表演的基本原理和技巧；2. 掌握基本的表演技能，如台词表演和身体表现；3. 学习剧本分析和角色构建的方法；4. 培养合作意识和团队合作能力；5. 在戏剧表演中表达自我并培养自信心。
二、教学内容本单元的教学内容包括但不限于以下几个方面：1. 戏剧基本知识：学生将学习戏剧的起源、发展历程、不同表演形式等基本知识，了解戏剧在不同文化背景中的作用。
2. 剧本分析和角色构建：学生将学习如何对剧本进行分析，理解剧本的结构和主题，并通过角色构建的方式深入理解剧中人物的情感和动机。
3. 声音和身体表现：学生将学习如何正确运用声音和身体语言来表达角色的情感和意图，包括音调、节奏、节奏和动作等方面的训练。
4. 口头表达和演讲技巧：学生将学习如何准确地表达台词并提高演讲的技巧，包括发音、语调和肢体语言的训练。
三、教学方法为了提高戏剧教学的效果和学生的学习体验，本单元将采用以下教学方法：1. 探究式学习：通过提出问题和引导学生自主思考，激发学生的学习兴趣和创造力。
2. 合作学习：学生将分组进行角色扮演和剧本创作等活动，培养团队合作精神和培养学生的合作意识。
3. 实践演练：学生将进行实际的表演训练，通过实践不断提高表演技巧和自信心。
4. 反思评价：学生每次表演结束后将进行自我评价和互评，及时纠正错误并提高表演水平。
四、评价方式为了评价学生的学习成果和教学效果，本单元将采用以下评价方式：1. 角色扮演表演评价：学生将通过角色扮演的方式进行表演，评价其角色扮演的真实度和情感表达的准确性。
部编版戏剧单元教学设计
部编版戏剧单元教学设计一、教学目标1. 知识与技能：通过本单元的学习，学生应能够理解戏剧的概念、特点和基本元素，并能够运用这些知识分析、评价戏剧作品。
2. 情感态度与价值观：培养学生对戏剧艺术的兴趣和热爱，提高他们的审美能力和文化素养，培养学生的合作精神和创造力。
3. 过程与方法：通过戏剧表演和创作活动，培养学生的表达能力、观察能力和批判思维能力，提高他们的学习兴趣和主动参与的能力。
二、教学内容本单元的教学内容包括戏剧的定义、分类、元素和表演技巧等。
1. 定义：引导学生了解戏剧的概念，明确戏剧与其他艺术形式的区别。
2. 分类：介绍不同类型的戏剧，如喜剧、悲剧、历史剧等，让学生了解不同类型戏剧的特点和风格。
3. 元素：详细解释戏剧的基本元素，如角色、剧情、对白、舞台布景等，并通过案例分析和讨论加深学生对这些元素的理解和运用能力。
4. 表演技巧：通过观摩优秀的戏剧表演和分析演员的演技，让学生了解戏剧表演的基本技巧和表达方法。
三、教学方法1. 情境教学法：通过创设戏剧的情境和角色扮演，让学生亲身参与和体验戏剧创作和表演的过程。
2. 合作学习法：组织学生进行小组讨论和合作创作，培养他们的合作精神和团队意识。
3. 多媒体辅助教学法：运用多媒体技术，辅助教师的讲解和学生的学习，提高教学效果。
四、教学步骤1. 引入：通过提问和讨论的方式，引导学生了解戏剧的概念和重要性，激发他们对戏剧的兴趣。
2. 讲解：介绍戏剧的分类和基本元素，并通过案例分析和讨论，深入学生对戏剧的理解和应用能力。
3. 观摩：安排学生观看优秀的戏剧表演，让他们感受到戏剧表演的魅力和艺术价值。
4. 创作：组织学生分组，让他们根据所学知识进行小剧场表演的创作和排练，培养他们的表达能力和创造力。
5. 展示：安排学生在班级内进行小剧场表演的展示，并组织同学们评价和欣赏。
六、教学评价1. 个案评价：通过观摩学生的表演和分析他们的创作过程，评价学生对戏剧知识和技能的掌握程度。
高中戏剧大单元教学分析
高中戏剧大单元教学分析高中语文统编教材必修下册第二单元是戏剧单元。
戏剧作品不仅能展示当代的文化特性，一些戏剧环节还能引发学生的思考，提高学生的人生认知和综合能力，并助力核心素养的形成。
高中语文大单元教学深层次地整合教材内容，注重教材之间的互相联系，进而提高高中语文教学的整体水平。
学生通过学习戏剧表演，对戏剧内容进行揣摩细化，结合舞台效果，运用自己的想象，去品味戏剧。
在这个学习过程中，他们不仅感受到戏剧文化，同时也提高了学习语文的兴趣。
一、高中语文戏剧大单元教学的必要性传统戏剧作为一门综合性艺术，代表了不同时代不同地域独特的精神文化，学生在进行戏剧学习的时候，不仅能体会语言规律和文化底蕴，还能弘扬卓越的传统文化，加强自己的民族文化自信。
但戏剧单元在实际教学中存在诸多问题，为此，我们把大单元教学思维引入到戏剧单元教学中，以期收到更好的教学效果。
（一）高中学生方面戏剧单元教学相比较其他单元教学有一定的难度，戏剧具有人物性格多样、情节环绕、动作和台词突出等特点，很多戏剧篇幅较长，情节内容环绕，甚至有些戏剧还出现了文言文，这就直接把一部分学生扼杀在戏剧的门外。
戏剧对于他们来说太难理解了，学生理解较差，缺乏对戏剧的探究。
他们学习的热情不高，更不想细致地分析领略人物和情节内容。
所以，在戏剧表演中，很多学生处于懵懂状态，很难发现戏剧的魅力，从而不能正确把握戏剧的语言和人物情感。
教师在进行戏剧单元时，要推动学生自主认识到戏剧的优点，让学生亲身体验戏剧的魅力。
（二）戏剧教学方面戏剧是有灵魂的，虽然文化内容展示的是传统人物，但是它所映射出来的人物情感和文化内涵，是值得我们深究和学习的。
戏剧融汇了音乐和舞蹈的多方面内容，但是在戏剧教学环节，并没有充分展示戏剧的优秀元素。
由于戏剧表演在高中语文教材中占比不大，导致有一部分教师比较注重重点学科，忽视戏剧要素，所以导致戏剧教学不新颖或者戏剧教学内容较为单一等。
大单元教学要求学生在掌握重点学科的同时，也不能忽视戏剧表演。
戏剧活动单元教学设计
戏剧活动单元教学设计戏剧活动单元教学设计：1. 教学目标：- 培养学生的表达能力和创造力。
- 提高学生的团队合作能力和自信心。
- 了解戏剧艺术的基本概念和技巧。
- 培养学生的观察力和批判思维能力。
2. 教学内容：- 戏剧基础知识：包括戏剧的定义、戏剧的种类、戏剧的基本元素等。
- 戏剧表演技巧：包括声音、肢体语言、表情等。
- 戏剧创作：学生通过小组合作，编写一个简单的戏剧剧本，并进行表演。
3. 教学活动设计：第一周：- 介绍戏剧的基本概念和种类，让学生了解戏剧的起源和发展。
- 分组讨论并展示不同种类的戏剧形式，如喜剧、悲剧、音乐剧等。
- 引导学生进行戏剧演绎，根据提供的素材和角色，让学生进行角色扮演。
第二周：- 引导学生学习戏剧表演技巧，如声音训练、肢体语言、表情等。
- 网络上搜索并观看一些经典的戏剧表演片段，让学生分析和讨论演员的表演技巧。
- 分组进行简短的戏剧表演，要求学生运用所学的表演技巧。
第三周：- 学生开始进行戏剧创作，每个小组自行编写一个简单的戏剧剧本。
- 引导学生了解剧本的基本结构和要素，如角色设定、情节发展、台词等。
- 每个小组展示他们的剧本大纲，并进行互动和提出建议。
第四周：- 学生在小组内继续完善和修改剧本，包括对角色的深入塑造和对剧情的修改。
- 学生开始进行排练和表演的准备，分工合作，确保每个学生都有参与感。
- 最后一节课，每个小组进行剧本的表演，全班学生观看，提供反馈和评价。
4. 教学评估：- 角色扮演活动中，观察学生的表演和角色刻画是否真实、生动。
- 每周进行小组讨论和展示，观察学生对于戏剧概念和技巧的理解程度。
- 最终的剧本表演活动中，评估学生的创造力、团队合作能力以及表演技巧。
通过以上的教学设计，学生可以在愉快的氛围中学习戏剧知识和技巧，培养他们的表达能力和团队合作精神。
同时，学生通过戏剧创作和表演可以培养他们的创造力和自信心，提高他们的观察力和批判思维能力。
这样的教学设计可以使学生在学习中充分发挥他们的主动性和创造性，提高他们的学习兴趣和参与度。
附录5 高中语文戏剧单元教学教案
附录5 高中语文戏剧单元教学教案（缩减版）1.古希腊悲剧单元教案教学目标：①知识目标：学习戏剧结构——倒叙、戏剧冲突、人物形象对比分析②技能目标：墙报设计③情感态度目标：遵守契约、互相尊重，要重视沟通与关怀一、学习篇目：埃斯库罗斯的《被缚的普罗米修斯》、索福克勒斯的《俄狄浦斯王》、欧力比德斯的《美狄亚》二、课前准备：阅读三个剧本三、完成课前资料搜集——我们都是007埃斯库罗斯是怎样去世的？普罗米修斯名字的意义四、教学过程（一）导入:我们都是007——学生说出自己搜集到的资料：埃斯库罗斯公元前525-前456，雅典人，被成为“悲剧之父”，经历了雅典由贵族统治向民主制的转型，69岁以神所昭示的离奇方式死亡。
神示说他注定会死于上天的打击，结果一只老鹰叼着一只乌龟在空中飞过，老鹰把他秃头误当做一块可以碰碎龟壳的岩石，于是把乌龟砸向头顶，以便破甲取肉，埃斯库罗斯因此死于非命。
在希腊文中，普罗米修斯的名字由两部分组成：一为“预见”，二是“知识”，技艺和知识就算再广阔，都只是对宇宙局部的分析，就如同我们熟知的一句话：一个圆，圆越大，它的圆周所能触摸的未知也就越多。
（二）“教”埃斯库罗斯的古希腊悲剧《被缚的普罗米修斯》住在奥林波斯山上的宙斯和其他天神是宇宙间的的主宰。
他们很快就注意到了普罗米修斯所创造的人类。
他们要求人类敬奉他们，服从他们。
作为交换，他们可以保护人类以及他们的财产，赐福于他们的劳作以收获。
在一次人和神的聚会中，他们共同商讨了双方的义务和权利。
普罗米修斯作为人类的辩护师，也参加了这次聚会。
他要保护人类，不让神祗们对他们的帮助提出过分的要求，增加人类的负担。
最后，双方就各自的义务达成了协议。
不过，人类得把最好的东西献祭给神祗们。
这一回，普罗米修斯代表人类宰杀了一头强壮的公牛敬奉诸神。
为了考验天神无所不知的能力，他想出了一条计谋，把牛剁成块，分成两堆：把肉、内脏和脂肪堆成一堆，用牛皮盖在上面；把骨头堆成另一堆，巧妙地用板油包裹起来，而且这一堆看起来也大一些。
具身认知理论下初中语文“活动探究”戏剧单元教学研究
五、展望与建议
尽管具身认知理论在教学活动设计方面具有广泛应用前景，但仍需要进一步 的研究和探讨。未来研究可以以下几个方面：
1、深入探讨具身认知理论在教学活动设计中的应用方法和策略，以适应不 同学科和年级段的教学需求。
2、研究不同年龄段学生在具身认知教学活动中的表现和反应，以便为教师 提供更具针对性的教学指导。
3、加强对具身认知理论在教学实践中的应用研究，通过实证案例分析来检 验其有效性和可行性。
4、鼓励教师积极尝试基于具身认知理论的教学活动设计，并提供相应的培 训和支持，以确保其在教学实践中的顺利实施。
5、进一步拓展具身认知理论在特殊教育、职业教育等领域的应用研究，以 促进更多领域的教学改革和发展。
一、教学目标
“活动探究”单元的教学目标是通过引导学生参与活动、探究问题，培养学 生的语文核心素养，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、 文化传承与理解等方面。具体而言，教学目标包括以下几个方面：
1、语言建构与运用：通过参与活动、探究问题，提高学生的语言表达能力， 包括口头表达和书面表达。
4、以评促学：通过评价反馈，引导学生反思自己的学习方法和效果，从而 更好地提高自己的语文核心素养。
总之，“活动探究”单元是初中语文教材中的重要组成部分之一旨在培养学 生的语文核心素养和综合能力通过积极参与各种活动探究活动可以提高学生的语 言运用能力审美鉴赏能力文化传承能力和社会责任感进而提高其综合素质成为全 面发展的人才。
三、教学案例分析
下面以初中语文“雷雨”戏剧单元为例，具体说明如何运用具身认知理论进 行活动探究教学。
1、教学内容分析：“雷雨”是一部经典的现代话剧，剧情紧凑、人物形象 鲜明、语言生动有力。本单元的教学目标是让学生了解话剧的基本特点，掌握戏 剧欣赏的方法，同时培养学生的审美能力和人文素养。
戏剧单元公开课课件教案教学设计
爱恨的轮 回
哈姆莱特与国外、王 后、朝臣 哈姆莱特与奥菲利亚
哈姆雷特想要复仇， 又缺乏信心
哈姆雷特和“牢狱”一 般的封建社会
向往着美好的生存却 难逃死亡的魔爪
项羽和刘邦 项羽和樊哙 范增与刘邦
项羽的杀与 不杀
君子与小人
1. 窦娥为什么要发“三桩誓愿”？ 2. 周朴园的态度在与鲁侍萍相认前和相认后有什 么变化？这种变化说明了什么？
3. 是什么使得哈姆雷特拖延了他的复仇？ 4. 从哪些情节可以看出项羽在楚汉争霸中必然失 败？
戏剧冲突的作用
1. 体现戏剧性 2. 塑造人物形象 3. 展现戏剧主题
人物与人 物冲突
人物内心 冲突
人与社会 的冲突
人与命运 的冲突
矛盾类型 窦娥冤
雷雨
哈姆雷特
鸿门宴
人物与人 物冲突
人物内心 冲突
人与社会 的冲突
人与命运 的冲突
窦娥与张驴儿
窦娥与司法系统 窦娥与道德秩序 崩坏的社会 社会弱势群体遭 迫害、遭伤害的 命运
周朴园与 鲁侍萍 周朴园与 鲁大海
周朴园对 鲁侍萍的 思念与憎 恶
碰撞中的人性火星
戏剧冲突中的人物形象鉴赏
熊
猫
达
人
原
创
精
品
雷雨
哈姆雷特
鸿门宴
1. 请从《窦娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》《鸿门 宴》四篇作品中选择一篇，选一个你们认为戏剧 冲突最激烈的情节，排成5分钟的短剧。
2. 请一位同学作为代表，在表演完毕后发言，说 说你们组为什么要这样演，你们怎样理解所表演 的这个片段。
戏剧中的矛盾冲突
①外部冲突：某一人物与其他人物之间的冲突。 ②内部冲突：人物自身的内心冲突。戏剧冲突的 （这两种方式，有时各自单独展开，有时则交错 在一起，相互作用，互为因果。） ③人同自然环境或社会环境之间的冲突。
如何在“大单元教学”中巧搭“学习支架”——以戏剧单元的教学为例
创新平台“支架”，即我们常说的脚手架。
当学生的能力与其所需掌握的知识存在一定的差距时，教师就需要结合学生的学习情况和教学内容，搭建“学习支架”，拉近学生与语文知识之间的距离，引导他们利用“支架”解决问题，培养其思维能力。
在大单元教学中，教师需同时讲授多篇课文，面对内容多而杂的课文，教师要实现教学的目标就要改变传统的教学方式，结合文本的特征，巧搭“学习支架”，帮助学生提高学习的效率。
接下来，笔者就以新版语文教材中的戏剧单元为例，谈谈怎样在大单元教学中巧搭“学习支架”。
一、搭建“情境支架”为了达到教学目标，教师可以用语言文字创设出一个虚拟的情境，让学生在这个情境中调动已有的知识和经验，完成相应的任务。
这就是搭设“情境支架”。
单元内的三篇课文都属于戏剧，而戏剧的核心便是矛盾冲突。
老舍先生曾说过：“写剧须先找矛盾与冲突，矛盾越尖锐，才越会有戏。
”可以说，尖锐、复杂的矛盾冲突是戏剧中的一大看点。
在教学的过程中，教师可以引导学生通过阅读文本和观看相应的影视片段，大致了解人物之间的关系和剧情的走向。
之后，为了让他们更好地抓住其中的矛盾冲突，设身处地地在站在人物的角度思考问题，教师可以搭建如下“情景支架”：当满身伤痕的窦娥魂归父亲的朝堂后，她想了些什么？当不再年轻的鲁侍萍回到曾经的周家，她想到了些什么？当单纯善良的丹麦王子再次回到皇宫时，他会想到些什么？在此之前，他们又经历了什么？请大家选择其中的一位人物形象，以第一人称的口吻叙述其遭遇。
学生在选择了其中的一位主角后，会把自己代入到角色中去，一边阅读课文一边梳理故事的脉络。
这个“学习支架”极大地激发了学生的学习兴趣，使他们能够与人物感同身受，更好地理解其言与行，把握人物的心理特点，对后续分析人物形象作了铺垫。
在这个过程中，他们很容易就发现剧中的人物受到的来自社会、家庭和自我的压力。
二、搭建“图表支架”为了化抽象为具体，使相关的信息更加直观地呈现出来，教师还可以为学生搭建“图表支架”。
记一次戏剧单元的教学
记一次戏剧单元的教学高中语文第四册的阅读部分，全部是文学作品。
它要求我们在第三册的基础上，继续学习中国古代、现、当代文学作品和外国文学作品，包括小说和戏剧，进一步培养学生初步鉴赏文学作品的能力。
针对大纲的要求，是“进一步培养学生初步鉴赏文学作品的能力”，我们在戏剧单元的教学设计上，就要做到“有所教和有所不教”，对应学生而言，就是“有所学和有所不学”。
既不能把它上成戏剧理论课，也不能什么都不讲，让学生自己看就算了。
因此，教师确实要花费不少心思。
下面以《雷雨》为例来谈谈。
1．教学背景话剧《雷雨》是曹禺先生的代表作之一，是中国话剧走向成熟的标志，它是一出四幕话剧，学生学习的是第二幕。
戏剧教学说难不难，说易不易。
不难是因为它形式较活，有矛盾冲突，学生爱看热闹；不易是因为它是综合了文学、表演、舞美、服装道具等的综合艺术。
所以关键是找准切入点，与其让学生囫囵吞下，不如切件精吃，更易消化。
2．教学步骤2．1 先让学生从感性上认识，全面把握。
用一个课时简介作者、剧情。
介绍剧情时尽量用最精练的语言，把较复杂的内容讲清。
此处最忌教师由于自己喜欢该剧，而越讲越多。
其实只需把故事脉落讲讲，主要人物的关系讲讲就行了。
然后，用两个课时让学生看《雷雨》的VCD。
后者很关键，只要课时允许又有设备条件，都应该让学生看看，因为它的效果是立竿见影的，是教师单纯性的说讲所无法比拟的。
2．2 重点突破，把感性认识上升为理性认识。
先帮学生理清思路，全剧的两条线是：①父子、夫妇、兄妹之间的恩怨;②阶级之间的矛盾。
并对应这两条线，把剧中人物一一排队，梳理一下。
并就课文所选的第二幕中，所揭示的周朴园和鲁大海父子之间的阶级矛盾，结合台词去重点分析。
让学生从中概括出主要人物周朴园、鲁侍萍、鲁大海的性格特征。
2．3 “语文教学应注重培养学生自主、探究、合作的学习意识和习惯，鼓励学生在实践中学会学习，努力体现语文教学的实践性和综合性。
”看和学不如自己去做，让学生带着前期看和学中的对剧中人物的理解和电影中演员表演的借鉴，尝试着对剧本中的一段台词进行分角色录音（该段台词由教师指定）。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
我与高中新课程共同成长——就戏剧教学谈对新课程的理解黄山市休宁海阳中学潘慧敏与新课程结伴同行已有一年了，在这短暂而又漫长的一年中，我感触很深。
说短暂，是因为接触新课程只有短短的一年时间，还有许多地方需要我继续摸索；说漫长，是因为每一堂课的设计我都要问问自己，我的备课上课是否符合新课标的要求。
毕竟是边摸索、边实践、边反思、边提升，肯定会有不足之处，望各位老师批评指正。
语文新课标倡导学生自主、合作、探究的学习方式，强调教学过程中学生是主体，教师是引导者和促进者。
阅读教学要通过学生主动学习与探究，品味语言，感受形象，领悟作品的丰富内涵，体会艺术表现力，有自己的情感体验和感悟。
本人通过教学实践，尝试以高一语文必修4第一单元中外戏剧中的古典戏剧《长亭送别》的教学，谈一点感受和体会。
一、语文新课程改革《普通高中语文课程标准（实验稿）》在语文课程性质观，语文课程目标观，语文课程内容观，语文课程资源观和语文课程评价观五个方面都有深刻创新，这就要求语文教师角色进行历史性转换，即由课程知识体系的灌输者而成为教育学意义上的对话者，由教科书的被动使用者而成为新课程的塑造者，由课程成绩的裁判者而成为课程学习和发展的激励者。
在“新课标”视野下，语文教学原则也与时俱进，在教学过程中遵循七条新的原则：重视工具理性与强调人文内涵相结合原则；强调教师主导与强调学生主体相结合原则；遵循学生身心发展规律与遵循语文学习规律相结合原则；强调智力开发与强调非智力开发相结合原则；强调学生全面发展与强调学生个性发展相结合原则；注重课堂语文学习与注重语文综合实践活动相结合原则；重视培养学生基本素养与强调培养创新能力相结合原则。
二、新教材特点与学生基础实际情况在整套新教材中，只编排了一个戏剧单元，所以选文非常有代表性、经典性。
《窦娥冤》和《长亭送别》是中国古代戏曲作品中的杰出代表，在思想和艺术上都达到了很高的高度。
《雷雨》是我国现代著名剧作家曹禺的代表作，是话剧舞台上的经典剧目。
《哈姆莱特》是莎士比亚的“四大悲剧”之一，几百年来，许多国家都曾把它搬上舞台，关于《哈姆莱特》的研究和评论多得可谓汗牛充栋，而哈姆莱特这个人物形象也早已成为著名的文学形象。
对高一而言，面临最大的困难是学生学习戏剧特别是古典戏剧，方法旧式呆板，保留初中意识，不会灵活转化，同时初中时代有关戏剧的基础知识薄弱甚至缺失，导致高中戏剧教学存在很大困难。
面对如此困境，作为老师，只能帮扶补救，寻求学习方法，有序提升。
三、新课标课程目标框架：课改前高中语文同传统教学中的其他科目一样，其课程目标框架是奠基于“双基”，（即“基础知识”和“基本技能”）的理论之上。
课改后，就课程设计的思路而言，语文课程目标分总目标和阶段性目标两大部分。
就课程设计的框架而言，有纵向和横向两条线索：纵向线索是知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观这三个维度，这是隐性线索；横向是“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”五个方面，这是显性线索。
两条线索纵横交错，贯穿于整个目标体系中，使语文课程目标体系显得严谨、完整，一改过去语文课程在“量（数量和质量）度（难易度）序（先后顺序）位（科学的定位）”模糊不清的状况。
通过高中语文必修和选修课程的学习，学生要达到五个方面的提高：积累·整合、感受·鉴赏、思考·领悟、应用·拓展、发现·创新。
我们可以对比一下同一篇课文《长亭送别》在课改前后的教学目标的表述方式：课改前：知识目标：①通过学习《长亭送别》，进一步了解元杂剧中“生、旦、丑、末”等戏剧角色和“云、科”等戏剧吟唱道白手法的作用。
②通读全文，理解情节，分析剧中人物形象，体会主人公在分别时的难分难舍的微妙心理。
能力目标：①品味曲词多用修辞，融古代诗词和民间口语为一体而富有文采的特点。
②理解景物描写的作用，欣赏情景交融的特点。
德育目标：①理解文中主题，领悟剧中的矛盾冲突和莺莺性格中的叛逆精神。
②欣赏优美曲词，领略我国传统文化的艺术魅力。
从教学目标陈述的角度来看，首先主要的问题是行为的主体含混不清，既有教师又有学生；其次分类不准确，知识点与能力点、德育点的分类有问题；第三，目标不太具体，无法检测也容易落空。
课改后：知识与能力：①充分领会本文情景交融的艺术境界（景物描写与主人公的离愁别恨浑然天成）。
②品味富于文采的戏曲语言。
③欣赏人物之美、意境之美。
过程与方法：①合作探究，分析戏剧冲突和人物形象。
②品味鉴赏，体会戏剧中词曲的艺术魅力。
③分角色朗读，感受戏剧的语言美与情感美。
情感态度与价值观：领略戏剧主人公纯真细腻的情感世界，正确理解崔莺莺的爱情追求在当时的社会意义。
教学目标设计言简意赅，行为主体明确——学生；要求非常具体明确，分类清楚：有认知领域，有情感领域，有技能领域。
过程方法融入其中。
由新课程目标我感悟到：学生学习语文的过程，不仅仅是掌握语文知识的过程，更重要的是体验生活的过程，要在该过程中悟出方法。
也就是我们常说的更注重的是过程而不是结果，有了这样的认识，课堂上就有了很多新的变化，一些新想法、新思路就开始体现在我的教学设想和设计中。
四、教学实践案例（《长亭送别》）1、课程内容特点必修4的戏剧单元是整个语文必修课程中唯一的一个戏剧单元，以前没有接触过，所以我专门上了一节戏剧鉴赏课，介绍戏剧鉴赏的相关技巧，通过练习，同学们对戏剧鉴赏有了一定的理性认识并掌握了一定的鉴赏技巧。
《长亭送别》是脍炙人口的艺术杰作《西厢记》的第四本第三折，这场送别戏共有十九支曲文，由莺莺主唱，既是塑造莺莺形象的重场戏，也充分体现了王实甫剧作情景交融、富于文采的特点。
这也是一部迷人的诗剧，全剧从头到尾是一首优美动人的爱情诗。
它有明快的抒情节奏，有“词句警人，满口余香”的艺术语言，有情景交融、诗情画意的环境氛围，所有这一切，汇合成一种独特的风貌和格调，形成了非常优美的“花间美人”的艺术风格。
在旧教材中，《长亭送别》是放在高二下学期学习的，因其反映的生活离现代学生久远、古典戏剧的基础知识陌生，学生的主观感受上有隔膜感，因而对其恐惧心理较重，又属于古典戏剧，篇幅较长，学生在学习过程中很容易有疲惫状态，无论是教，还是学，都存在一定的难度，但戏剧鉴赏又是考核难点，所以自然又要将其定为教学重点。
根据《长亭送别》上述的这些特点，我在备课时就着意于创设良好的情境，提高学生的兴趣，刺激兴奋点，强调个人阅读感受，引导学生切实体味剧中的人物美、意境美，同时抓基础知识点，突出考点。
2、教学设想与实施根据新课标的要求，强调学生的自主学习、合作学习，重视学生的个体阅读感受，体现知识、技能、情感态度价值观三个维度，我备课时就设置了不少环节，希望实现课堂上学生主体，教师引导，互动交流，学而有所收获。
课前布置了预习提纲，让同学们寻找资料。
设想在课堂上实现师生分享成果，以达到资源的充分运用，同时也是分享学习方法和学习途径。
让同学们结合注释自主阅读，然后根据自己的阅读感受画三幅图画（斜晖霜林图、黄叶衰草图、古道烟霭图），课堂上同学们自己讲解，说出自己的阅读感受，在赏析过程中，我试图用诵读，用音乐激发文字深沉的美感，还元杂剧音乐的元素，对课文意蕴深沉、华美曲雅、富于文采的语言进行体味，在学生的心里谱写一支撩人心弦的离歌。
设想归设想，真正上课时，操作起来却不容易。
不少意料之外的状况出现了。
一上课，呈现出异常沉静的气氛，没有了往日的活泼，我想大概是公开课的缘故，大家紧张了，怯场了！我开门见山进入主题后，就让三位同学朗读[端正好][滚绣球][叨叨令]三支曲子，让同学们在听的过程中揣摩比较。
朗诵，既是语文教学的需求，这时也是缓解同学们紧张情绪的需要。
个别提问时，学生明显跟不上，出现了短暂的空白，这时我就用语言鼓励学生，尽力缓解他们的不安。
转入全班提问，同学们开始还比较小声，慢慢就进入状态，能跟上节奏了，而且也能答到点上，课堂教学任务基本完成。
在此，我截取教学过程中的一个片断，来体现我是如何在教学中实施新课标的。
【片断】师：为了把握剧情、体味人物的内心世界，我们请三位同学朗读[端正好][滚绣球][叨叨令]三支曲子，同学们在听的过程中可以揣摩比较一下。
（三位学生朗读课文）（掌声）师：刚才几位同学读得都很投入，大家来评一评，谁读得最好？生（齐答）：王洋。
师：好，我们请王洋同学来为我们说说你为什么能读得那么感人。
生1：读剧本的时候，我感觉自己好像走上了舞台，在扮演这个角色，所以自然地就模仿人物的口吻，读出了一点感情。
师：哦，进入角色了，可贵，可贵！大家知道，中国古代的戏剧都是诗剧，除了有剧情外，还有优美的诗句，所以我们要在读的过程中体会人物的心情，领悟作者的用心与风格。
你是怎么体会的？生1：读[端正好]的时候，我好像看到一幅动人的长亭送别图：蓝天白云，黄花遍地，西风凄紧，北雁南飞……几种富有深秋时令特征的景物更加衬托出莺莺痛苦压抑的心情。
我觉得写得最好的是：“晓来谁染霜林醉？总是离人泪。
”你看，这支曲子里句句是景，只这“泪”字是情，但一个“泪”字，就使所有的景物都闪着别离的泪光。
（全班鼓掌）师：清代梁廷楠《曲话》记载了这样一个故事：“世传实甫作《西厢记》，至‘碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞’，构思甚苦，思竭扑地，遂死。
”曲坛上这一逸闻，正好说明作者呕心沥血之苦，真是不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香！有人说这支曲子是剧曲中的“秋思之祖”。
剧情一展开，作者就把我们的心情带到了一种诗的意境里，与剧中人分享那一份凄凉的暮秋景致，体味莺莺的离愁别恨，写得非常细腻。
（停了一下，注视另外两位朗诵的同学）你们两位同学要发言吗？生2（这个同学读得是[滚绣球]）：我觉得自己读得很好啊。
师：欢迎你自辩。
生2 ：“柳丝长玉骢难寄，恨不倩疏林挂住斜晖”，我读的节奏慢，因为莺莺看到长长的柳丝就希望它系住张生的马儿；看到疏朗的树林就希望树梢“挂住”残阳，让时间走得慢一点，她离情难舍……生3：可是你把“马儿迍迍的行，车儿快快的随”给读反了。
张生骑马在前，莺莺坐车在后，马儿慢慢地行，车儿快快的跟，两人的距离就近了。
这两句写尽了两人缠绵难舍的情状。
读反了，意思就不一样了。
生2：不好意思地坐下了。
师：有道理。
这位同学听得很仔细，而且理解得很深。
金圣叹赞这两句是真正妙文，是从莺莺惜别的心理描绘的：“此真小儿女又稚小，又苦恼，又聪明，又憨痴。
一片的微细心地，不知作者如何写出来也。
”可见“马儿慢慢的行，车儿快快的随”，抒发了莺莺不忍离别，连一会儿的厮守都不愿放弃的深情。
（老师看着生4，这是读[叨叨令]的同学）生4：老师，我读得不好，读错了好几个字，不过，我下次会改正的。
【自评】诵读是通过富有艺术感染力的声音把作品的内容准确、鲜明、形象地传达给听众。