四段式课堂教学模式之我见
新四段式教学法心得体会
一、引言新四段式教学法是一种基于现代教育理念的教学方法，旨在提高学生的综合素质，培养学生的创新能力和实践能力。
自我国教育部门推广新四段式教学法以来，我作为一名教育工作者，有幸参与了这一教学方法的实践与探索。
在此，我将结合自己的教学实践，谈谈对新四段式教学法的认识、体会及感悟。
二、新四段式教学法的认识1. 新四段式教学法的内涵新四段式教学法是指在教学过程中，将教学活动分为四个阶段：导入、探究、实践、总结。
其中，导入阶段旨在激发学生的学习兴趣，明确学习目标；探究阶段要求学生在教师的引导下，通过自主学习、合作学习等方式，发现和解决问题；实践阶段要求学生将所学知识应用于实际，提高动手能力；总结阶段要求学生对所学知识进行梳理、归纳，形成自己的认识。
2. 新四段式教学法的优势（1）激发学生学习兴趣。
新四段式教学法注重学生的主体地位，通过导入、探究等环节，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
（2）培养学生的创新能力。
新四段式教学法鼓励学生自主探究、合作学习，培养学生的创新思维和创新能力。
（3）提高学生实践能力。
新四段式教学法强调将所学知识应用于实际，提高学生的动手能力和解决问题的能力。
（4）促进教师专业发展。
新四段式教学法要求教师转变教学观念，更新教学方法，提高自身专业素养。
三、新四段式教学法的实践与体会1. 导入阶段在导入阶段，我注重激发学生的学习兴趣。
例如，在讲授《动物世界》一课时，我以一幅精美的动物图片作为导入，让学生欣赏并猜测图片中的动物，从而激发他们对动物的兴趣，为接下来的学习奠定基础。
2. 探究阶段在探究阶段，我引导学生自主探究、合作学习。
例如，在讲授《水循环》一课时，我设计了“小组合作探究水循环过程”的活动，让学生通过查阅资料、讨论交流等方式，自主探究水循环的原理。
3. 实践阶段在实践阶段，我鼓励学生将所学知识应用于实际。
例如，在讲授《环境保护》一课时，我组织学生开展“环保小卫士”活动，让学生从身边小事做起，关注环境保护。
“四段式”体育教学模式实践与应用
“四段式”体育教学模式实践与应用作者：胡英姿来源：《当代体育科技》2018年第06期摘要：“四段式”体育教学模式是经过体育专业教学的不断改革总结出来的教学模式，有助于学生个性的发展以及体育实践能力的提高。
本文对“四段式”教学模式进行了分析并针对其教学模式的每一个发展阶段在实践教学中的运用进行了阐述，以期促进体育教学的稳定发展。
关键词：四段式体育教学模式实践中图分类号：G8 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）02（c）-0102-02素质教育强调学生各方面的综合发展，作为德智体美中的重要一环，体育的教学，对于学生的全面发展至关重要。
体育教学模式的实践，出发点应该是学生体育素质的提高。
但是我国对于体育的发展往往重视不足，将过多的精力放在学生成绩上，形成了重知识、轻体育的局面。
因此，加大对于体育教学的重视，提升对体育人才的培养，已经成为一项重要的研究课题。
“四段式” 体育教学模式的运用，帮助学生更好的了解体育，提升体育综合素质。
1 体育教学本质属性促使“四段式”教学模式应用“四段式”教学模式的实践，是对“因材施教”这一理念的践行，是培养新型体育学生的方法。
教学中对于学生的评价，衡量学生的指标，从原来考试结果、考试成绩为主体，逐渐转换为挖掘学生的学习基础，平时所付出的努力等因素，评价方式多样化，可以综合考量学生的学习成果。
1.1 教学实践过程的特殊性体育学科的特殊性以及体育教学的本质，都决定了体育的教学应该采取实践教学的方式。
体育教学目标，对于实践性、运动技术以及技能都有一定的要求。
“四段式”教学模式的实践，促进体育教学目标的实现，同时这种教学模式是着重于对学生体育理念的培养。
另外，其丰富的教学内容，不仅能够帮助学生掌握体育方面的理论知识，还能促进学生养成正确的体育习惯与锻炼方式。
实践教学，不仅能够提高学生的体育综合素质，而且为体育理论与实践的结合，搭建了一个平台，促进理论知识转化为实践应用。
四段式教学心得体会
一、教学过程中的感悟在教学过程中，我深刻地体会到了作为一名教师的责任与担当。
教育教学是一项充满挑战和乐趣的工作，它需要我们不断学习、不断进步。
在教学过程中，我始终秉持着“以学生为本”的教学理念，关注每一个学生的成长，努力提高他们的综合素质。
同时，我也认识到，教师不仅要传授知识，更要培养学生的创新精神和实践能力，激发他们的学习兴趣，让他们在快乐中学习，在成长中收获。
二、教学方法的研究与实践在教学实践中，我不断探索和尝试各种教学方法，力求使课堂氛围更加活跃，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。
例如，我运用了情境教学法、小组合作学习法、翻转课堂等多种教学方法，以提高学生的学习兴趣和参与度。
在实践中，我发现这些方法在一定程度上取得了良好的效果，学生的成绩和综合素质都有了显著提高。
然而，我也认识到，教学方法的选择和运用需要根据学生的实际情况和课程特点进行调整，以实现最佳的教学效果。
三、师生关系的构建与维护在教学过程中，师生关系至关重要。
我始终认为，教师应该尊重学生，关爱学生，与学生建立良好的沟通和信任关系。
在课堂上，我注重倾听学生的意见和需求，鼓励他们提出问题，积极参与讨论。
在课下，我关心学生的生活和学习，关注他们的心理健康，努力为他们排忧解难。
通过这样的努力，我与学生建立了深厚的友谊，也为他们营造了一个和谐、温馨的学习环境。
四、自我提升与反思教育教学是一项长期而艰巨的任务，作为一名教师，我深知自己还有许多不足之处。
为了更好地履行教育教学职责，我不断加强自身学习，提升教育教学水平。
我积极参加各类教育培训，关注教育教学前沿动态，学习先进的教育理念和教学方法。
同时，我也注重反思自己的教学实践，总结经验教训，不断改进教学方法，提高教学质量。
我相信，只有不断学习、不断反思，才能成为一名优秀的教师。
总之，在教学过程中，我收获颇丰。
在今后的教育教学工作中，我将继续努力，以更加饱满的热情投入到教育事业中，为培养更多优秀人才贡献自己的力量。
四段式自主学习语文课堂教学模式初谈
四段式自主学习语文课堂教学模式初谈以学生为主，以学生的学习为主，培养学生学习语文的自主性、能动性、创造性，全面提高学生的语文素养，培养学生的创新精神和实践能力，以适应学习化社会和终身教育发展的需要，是当今语文教学的主题。
2004年10月，我校承担了市级教研课题“宽松民主教学气氛与学生创新思维培养的研究”，逐步确立了以自学为主，分层推进的“四段式自主学习”语文课堂教学模式。
一、“四段式自主学习”语文课堂教学模式基本理念“四段式自主学习”语文课堂教学模式，力图在语文课堂中体现学生的主体地位，并以“分层推进”的方式，使学生在与教师共同探究、互相质疑、各抒己见中真正成为课堂的主人。
1.目标预习。
教师课前深入分析教材，结合教学目标和学生学情制定预习目标，激发学生学习兴趣，引导学生提前感知课文，自主学习。
2.自学整理。
在课前预习的基础上，理解揣摩，质疑问难，梳理课文重难点，完成对课堂知识的初步掌握。
3.合作交流。
学生分组交流、讨论自学整理阶段归纳出的典型问题，对课文内容做深层次的剖析，理解作者的写作意图以及阐明的道理。
4.总结提高。
教师引导学生将合作交流阶段得出的结论当场予以客观评价，总结规律，实践运用，形成能力。
教师要运用新学知识和实践经验，跳出课堂，在广阔的社会生活空间拓展迁移，展示自我风采。
四个阶段自成体系，又层层递进，互为依托，由师生互动、生生互动到自我创新展示，形成一个以学生为主体，学生学习梯度和课堂结构两方面层层递进的课堂教学模式。
二、“四段式自主学习”语文课堂教学模式流程第一阶段：目标预习。
上课前，教师首先要求学生以预习提示和课后作业题为目标，对课文进行全面、认真地预习，并把自己的学习成果记录在专用的作业本上。
预习提示由教师根据学生学情和课文内容安排，难易要适度，预习量不易过大，可以是字词自学，也可以是句段理解。
第二阶段：自学整理。
上课时，教师先检查学生的预习情况，对第一阶段的任务完成情况做充分的了解。
学习四段式教学法有感
学习四段式教学法有感学习四段式教学法有感范文新课程标准要求，要建立以学生发展为本的课程实施机制。
“一切为了学生的发展，一切为了每一位学生的发展”。
我们正在实施的“四段式”教学法将此理念有效融入其中，能够较好地体现这一理念。
下面分环节予以说明。
第一，从辅助环节看。
这一环节一开始的“示标”就让学生明确了学习的目标和学习方向，同时也激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，同时也可以促进学生在以后的各环节里主动围绕目标学习思考。
这一环节中的自学指导更是把学生放到了主体地位，让学生在规定的时间内，应用恰当的学习方法，完成学习任务，达到学习目标，而且还要接受老师和学生检测。
长此以往，学生的学习就有了积极性，主动性，而且还有紧迫感，坚持这样，学生定会积累不少学习方法，学生的自学能力必然提高，这样的课堂怎能不高效？第二，从先学环节看。
这一环节给予了学生全面展现个性力量的时间和空间，是学生在教师指导下，从读书和看书开始的自主学习。
这样可以使每一个学生都积极动脑，认真自学，从而挖掘每一个学生的潜能。
自学也是一种竞赛，学生自学的积极性因为老师自学指导的具体明确而被大大的调动起来了，这样的读书和看书就好比考前准备，学生会紧张、高效。
这样以来，既培养了学生的良好学习习惯，又使学生习得了学习方法，进而提高了学习能力。
如此让学生亲历知识的形成过程，学生享受到了学习的快乐，品尝到了成功的喜悦。
这一环节教师作为一个参与者，要全面了解学情，以便在检测中最大限度地暴露学生在学习中存在的问题，所以老师这时要关注的`应该是学困生，尊重学生的差异，让每一个学生都能在原有的基础上得到完全、自由的发展。
如此课堂想不高效就难！第三，从后教环节看。
因为学生的差异，先学环节中暴露的问题，就要在后教环节中来完成，所谓的教不全是老师讲，而是在老师的指导下“兵教兵”，就是让通过自学已经学会的同学去教那些还没有学会的同学，这时难免有分歧，允许他们质疑、讨论，老师适时点拔，引导学生找到规律，让学生知其所以然，整个后教环节教师就是一个主持人，是学生的合作伙伴，充分体现了学生是学习的主人。
四段式总结下
教学模式阶段性总结大齐学校四至六年级组小学课堂教学环节如何进行，迫切需用要我们一线数学教师在工作中去研究、去探索。
在平时的教学中，我们注重用新的教学理念来指导自己的教学工作。
不断探索数学课堂教学的有效性。
我们尝试着教学环节上如何体现新课程理念，进行了不断地实践与思考，总结出了以“辅助——先学——后教——当堂检测”的四段式教学环节为课堂教学的基本模式，来提升课堂教学的有效性。
一、“四段式”教学模式的提出其一，转变学生学习方式的需要。
新课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革。
学生学习方式的变革，是教师教学行为变革、评价方式变革的出发点与依据。
新的课程标准强调：学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者、引导者和参与者，并积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
因此，课堂教学要把40分钟还给学生，以学生为主体，激发学生学习的动机、兴趣和态度，引导学生积极主动地学习，采用自主、合作、探究的学习方式，引导学生自我地建构知识，培养学生终身学习和创新的能力以及生存和发展的能力。
其二，变革教师教学行为的需要。
课堂教学效率的高低决定着学生学习、生活的质量和学校教育成效。
当前，中小学课堂教学存在着这样的难题：一是教师在课堂上讲得太多，把大量的课堂作业推到课外完成。
既不利于培养学生的自学能力,又加重了学生的课业负担，也使学生厌学，不利于良好学习习惯的养成。
二是学生没有真正进入学习状态，学生缺少自己的独立思考，缺少经历学习的过程和学习体验。
因此，教师必须转换角色，改变已有的教学行为，做到“三讲”、“三不讲”，要以学生的学为手段，构建高效的课堂教学。
其三，减轻学生的负担和转化后进生的需要。
每个学校每个班都有不少的后进生，他们不仅缺少学习方法，更缺乏学习动力和热情。
许多任课教师和班主任为之头痛、苦恼，缺少对策。
因此，要引导学生掌握学习方法和策略，提高课堂教学效率，才能大面积转化后进生和减轻学生的负担，才能开发其潜能，促进其全面、和谐地发展。
九年级语文课堂教学之我见
九年级语文课堂教学之我见摘要：九年级是学生初中学习最重要的阶段，这个阶段的学生学习关系到学生的中考。
每位教师要更加关注学生的学习情况，在语文教学中尤其关注学生的阅读指导，阅读要沉到文本中去，要进行高质量的阅读，要从七八年级开始做好诗歌阅读的方法指引，要加强作文过程性指导，进行作文序列化训练，作文理论性指导要具体化，要落实到位，从而切实提升毕业班语文的教学质量。
关键词：九年级语文；教学策略；课堂教学；引言：在新课改的大背景下，九年级的语文教学要聚焦课堂教学的综合性、实践性，注重培养学生主动积极参与的精神，语文学科教学要严格依照课程标准科学备课、确定教学内容，教师要加强学习，不断提升自身专业素养，推动语文教学工作取得新发展。
一.显示学生的主体地位在新的教育背景下，学生的课堂主体地位不断凸显，在课堂中的地位得到显著提升。
例如：教师教学《曹刿论战》的时候，教师用溯源法，从文字和文化的源头出发，说文解字，引导学生结合文本内容理解词义，让学生感受到传统文化的魅力。
基于发展学生语文核心素养，教师引导学生紧扣文本阅读，探究钻研文本的问题链，形成了有效的学习路径。
在教师的启发下，学生们对《曹刿论战》这篇课文进行了深度的思考，解读文本的热情被调动起来，学生们思维活跃，发言积极。
教师还引导学生温故知新，以旧带新，夯实基础。
这对于提升九年级语文教学效率有积极的意义。
这节高效的语文课，不仅让孩子们咀嚼到了语言文字的味道，品味到了语言文字给他们带来的无限乐趣，而且也让学生受到了很大的启发，余韵无尽。
二.注重人文情怀的教学黑格尔曾说：“没有情怀，任何伟大的事业都无法完成。
”教师在教学中应该注重对学生人文情怀的教学。
在《孔乙己》的一节展示课中，教师从赏析人物形象出发，以品读语言为通道，运用多种教学方法调动了学生的情感，激活了学生的思维，引导学生审视小说展现的时代背景，深刻理解孔乙己这一“值得同情与焦虑的，有着悲剧性、荒谬性地位和命运”的形象，结合时代背景和作者的写作意图感知《孔乙己》的主题与内涵。
四段式教学
谈谈四段式课堂教学从上学期我们学校开始课堂教学改革以来，取得的效果显著，学生的学习兴趣、能力、成绩都得到了很大的提高。
经过一个学期的探索实践，我们的课堂模式在不断地完善。
下面谈谈自己对这一模式的认识和运用。
首先是辅助环节。
在这个环节里，最重要的就是老师在目标的制定上，不能太高，也不能太低，要面向全体学生，使他们都有能力去完成任务，树立他们的学习信心，不放弃任何一名学生。
这样就才能更好地完成先学环节以及后教环节。
才能真正的提高学生自学能力，阅读能力。
其次先学环节，这一环节里我认为教师制定的自学指导一定要切实可行，一定要让学生明白这一环节她要怎么去做做什么，自学指导是为了完成课时目标而服务的，所以在制定的时候要多全面思考，越细越好。
另外教师在这一环节也要不停地去了解学情，了解每位学生的学习状况。
对差生进行点拨督促提醒，使他们能够跟上步伐，思维得到发展，做到心理有数。
为后教环节作铺垫。
再次就是后教环节，在这里面我认为要注意的就是一定要把握好三讲三不讲，这是突破重点难点的关键时候，这时学生已通过先学环节，对学习内容目已是心中有数，带着问题在规定时间内认真完成。
一般采用一分为二（即一个小组分为二个小组），有时还根据需要选择一对一（两人就近），自由式（不会的找会的）等多种交流形式。
在学生交流过程中，老师巡视、投入交流中，帮扶交流有困难的组，倾听学生独特的见解为下环节作准备。
在小组交流过程中，有许多学困生通过同学们的帮助对学习有了兴趣，对生活充满了希望。
优秀学生的讲解能力得到了提高，知识得到了巩固，有时组内出现了一题多解，从不同角度考虑问题，活跃了学生的思维，增进了同学们之间的友谊，培养了同学们的合作意识。
通过这一环节，又有30%的知识学生已掌握，并提高了能力。
第三、后教环节。
这里包括学生的展示、教师的点评、精讲。
在运用这一环节时应注意备问题，备学生至关重要，根据不同难易程度的问题，提问不同层次的学生，尤其把机会多给学困生，让他们体会到老师给他们的关爱，鼓励，体验到自己的价值，享受到成功的喜悦，从而激发他们学习的积极性，大大提高学生的求知欲望。
“四段式”教学模式教学实验总结
“四段式”教学模式教学实验总结陈秋彬四段教学模式，将课堂分四个时段：即第一时段教师精讲在教师只有少讲，学生才能多学；教师只有精讲，学生才能多得。
这个看上去与传统教学相悖的观点，当前还没有得到相当一部分老师的认同，这也给新课改带了不小的阻力。
按照建构理论，学生个体知识的获取，知识体系的形成，是学习个体自主吸纳、主动吸纳构建的，教师仅仅是一个引导者、组织者和服务者。
基于这个观点，课堂是学生学习的主阵地，不是教师表演的舞台。
尽管教师不是想表演，但常常还是教师独霸课堂。
这就养成了学生领带教师的现象------教师不讲学生不学，教师讲到哪里学生学到哪里。
要知道，这样长此以往对老师充满希望的学生就变成没有希望的学生了。
因此，我们要大声疾呼，即是学生可以完成的事，教师也决不能代替。
把希望寄托于课堂，把希望寄托于学生。
教为学服务，教为学创造条件。
教师要精讲少讲，首先，学习的内容要精选，学习的例子要举一反三，使学生学后能触类旁通，一通百通。
第二，教师讲的内容即知识，必须是有效知识。
简单地说，是学生随时能在脑海中提取并能自由运用的知识。
它包括：基础的知识（含知识点、重点、难点）、系统的知识（经过归纳知识）、方法的知识。
第三，教师讲解的方式是因人而异，因势利导。
可以个别指导、分类指导、全班指导、组织学生互相指导。
第二时段知识巩固，根据学生的基础较差，我们应该精选有代表性的例题进行讲解，让学生对新知识有一定的应用及熟悉。
在“精讲”的基础上，跟上精练。
检测题的设置依据学习目标而定，体现分层，要有梯度。
既要让“学困生”吃得消，又要让“中等生”吃得饱，还要让“优等生”吃得好。
为确保检测结果的真实性。
检测之后，学生交换“导学案”，进行互批互改，个别问题由教师强调，进行当堂反馈，让学生对当堂所学知识进行矫正、复习、巩固和提高。
第三时段，提练总结，经过以上两个环节对本节课的内容进行重点总结及提炼。
有重点地补充讲解或点评，学生修改完善笔记，形成该问题的正确、全面的结论。
四段式课堂教学模式之我见-2019年精选文档
四段式课堂教学模式之我见四段式课堂教学模式讲究的是学生现学现用，注重知识的生成与提升，其核心是把课堂时间还给学生，教与学相辅相成，体现课改的精髓，使学生成为课堂的主体，创建高效的课堂，体现了新课程背景下的教学观：教学更为关注人，而不只是学科。
四段式课堂教学模式包括五个部分，即教师精讲、知识巩固、总结提炼、当堂训练及课堂评价。
、教师精讲（用时约20 分钟）一节完整的课堂，教师只有精讲、少讲，学生才能多学、学得扎实。
这样一来，对教师的业务水平将提出更高的要求。
要求教师不断提升自我，提高课堂的组织能力、应变能力，调动学生学习的积极性与主动性，根据实际采用不同的教学方法。
在这短短的时间里，教师所讲的内容必须是有效的知识，所以教师对教材应大胆取舍，取精华去糟粕。
在上课前先确定好知识目标，才能让学生的听课更有针对性。
我个人认为，在有效知识精讲的同时，应结合学情优化教材，不能面面俱到。
二、知识巩固（用时约10 分钟）对于物理教学，在这一时段我们往往设置了例题来达到知识巩固的效果。
那么知识巩固就要求教师应精选例题，所选的例题要有较强的针对性、梯度性，能体现学生的个体差异性。
物理例题更要求具有情境性，贴近学生生活，还应具有多过程化、模型化、典型化等特点，才能达到知识巩固的效果。
知识巩固，不仅是要教会学生这道题的正确答案是什么，更重要的是教会学生如何解析这道题，即这一时段应注重解题策略、答题技巧的传授，并能举一反三，教会学生独立学习。
当然，教师在讲解例题时应要求自己注意讲解的条理要清晰，思路要开放，板书答题格式要规范，表述要科学等，还应注意知识推理的生成性与科学性。
同时应在例题后给出解题步骤、思路模型，最后要求学生一定要验证答案，培养学生的对比判断性思维能力，有助于学生在考试中避免无意义的失分现象。
三、总结提炼（用时约5 分钟）这宝贵的5 分钟是用于进行重点总结提升或点拨补充。
这一时段可由教师或学生完成均可，由问引导学生自我总结也未尝不可。
四段式论文
“四段式”教学的体会洪山咀小学张云通过一段时间的对“四段式”教学理论的学习，对“四段式”教学我有了一定的认识，并且把这些知识实施于课堂教学，现在我就自己的教学体会总结出来。
新课改教学实践告诉我们：学生如果在轻松﹑活跃﹑融洽的民主气氛中勇于发现自我﹑表现自我，敢于发表自己的观点﹑体会，会逐渐成为具有大胆创新﹑个性丰富的人。
因而，和谐的师生关系，能产生情感期待效应，使每个学生都感到“老师在期待我”。
学校要提倡“微笑教育”，教师要用自己的神韵、语调等表达对学生的爱，创新一种轻松、愉悦的课堂气氛。
为了做到这一点，教学中，我们力求采用多种方式表扬鼓励学生，和他们一起讨论，共同学习，走进孩子们的世界，让孩子们在宽松、民主﹑愉悦的氛围中参与教学。
一、改革传统的教学模式，创建“学生自学”环境学生学习本来就应当是个能动的过程，可是很长时间以来，旧的观念传统看法以及某些客观存在的现实问题都使得学生学习很被动。
教师应该为学生创造条件，充分发挥学生的主体作用，使学生顺利的获取新知识。
一位教育学家曾经说过：学习任何知识的有效途径是自己去发现。
的确，自己发现的东西印象最深刻，也最易弄懂其内在规律、性质和联系。
那种生怕学生少学了点什么，生怕忽视了某一点而不厌其烦地讲或重复的办法绝对是难以培养出创造性人作为传道、授业、解惑的教师，就应该改变以往的那种“一种脸、一张嘴、一个调、一支笔”的旧的呆板教学模式。
要精心的备课，钻研教材，分析学生情况，考虑教法学法，也就是不仅要备课还要备学生；教师由过去的“讲演者”变为“表演者”，学生由以前的“听众”转为“发言人”，具体表现在“四段式”教学的自学环节上，老师成了学生的组织者（组织学生一起学习自学指导）、监督者（监督孩子们自学的情况，把握自学时间）和帮手（帮助后进生学习）。
学生在这种轻松、愉快、参与意识极浓的氛围中情绪高涨，自己吸收消化知识，运用自如，不是能很有效的增强记忆力吗？师生双方不是都能达到事半功倍的效果吗？我们作老师的又何苦唾沫飞溅、苦口哑嗓的一堂课“填鸭”呢？为什么不做个可爱的导演去组织引导学生自己活动呢？二、给学生充分的时间，保证从容参与在课堂40分钟内，要交给学生充足的时间，那么就要切切实实的把教师的活动时间压下来，最大限度的安排学生参与的时间，让学生有足够的时间谈、思、议、说、写。
初中历史四段式课堂教学模式探究
初中历史四段式课堂教学模式探究一、四段式教学模式的基本结构这种模式的操作程序：1、自我梳理。
这是课堂活动的准备阶段。
在这一步中，教师要设计好本节课的明确的简洁的教学目标。
以利于学生有针对性的进行学习。
学生个人依据学案中的教学目标，在一定时间内对学习内容自主学习，梳理课本内容，主动探索发现问题，以及初步考虑解决问题的方案。
这一步源于传统教学的“预习”，是这种教学模式的基础程序。
这一步中应该注意的方面：教学目标要简洁、明确；教师要对学生明确学习时间。
2、交流释疑。
这是学生提出问题在小组内共同解决的过程。
在这一步中，教师要让学生明确自己的任务，交流问题可以在小组内或者小组之间进行，每个学生都尽可能的展现自己的梳理过程和发现的问题。
教师在巡视过程中，应该认真的观察并发现小组讨论的过程中各小组间的异同，并及时发现好的问题及答案。
这一步中应该注意的方面：老师要及时巡回指导。
每个同学都必须主动发言，展示自己的想法。
3、问题展示。
这是学生在课堂上展示讨论疑难未解问题的过程。
在这一阶段，老师要扮演好自己的组织者、帮助者的角色。
对学生提出的问题，老师要认真听，认真思考，并及时指导各小组间进行讨论交流以解决问题，达到教学相长的目的。
这一步中应该注意的方面：对同学提出的问题，老师要认真分析并及时指导学生的讨论思路。
学生的讨论不能流于形式。
4、知识检测。
这是课堂的终结检查阶段。
在这一步中，教师要设计好有针对性的问题。
题目的设计要照顾到所有学生，既不能是简单的基础知识的考察，也不能全是拔高题目。
通过检测，了解学生的课堂学习情况，了解本节课的不足之处。
这一步中应该注意的就是老师的检测题目的设计一定要顾及到全体学生的学习情况。
二、四段式教学模式遵循的教学原则1、基础性原则。
该模式的设计内涵有以下几点：强调对学生基础知识、基本技能、基本修养的教学，为初中学生适应未来的学习和走向社会奠定知识基础，促进能力、情感及态度的培养。
2、主体性原则。
新语文课堂教学方法
新语文课堂教学方法中国教育学会中语会学术委员会主任张定远曾说：封闭式语文教学，接受式语文教学和分析式语文教学，成了语文素质教育和深化语文教学改革的“拦路虎”，“语文学习”应置于人的生活和生命质量的高度去审视。
这段话给我们的启示是：广大语文教师应该换一种教学方式让学生亲近语文，让学生体味语文课的情趣和韵味，享受语文课的愉悦和快感，在语文课中提升生命的品位。
在新课标下的语文课堂教学中，笔者有以下几点实践探索。
一、走师生情感交流之路《语文课程标准》在教学建议中提到要“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”。
笔者认为要达到这一要求，关键是课堂中师生的情感交流融洽。
刘国正先生曾阐述“就课堂教学来说，教学要能拨动学生的心弦，激发学生的学习积极性。
不是我教你学，不是我启你发，而是教与学双方做到和谐的交流”。
一堂语文课，如果没有情感投入，教的会无精打采，学的会兴味寡然，要使课堂有声有色，必然要走师生情感交流之路，让师生在互动中体味到语文的博大精深。
1、以真挚的感情去培养感情的真挚师生心灵沟通，是语文教学成功的基础。
如果一个语文教师缺乏爱心，绝对是一个不称职的语文教师。
有许多教师认为学生天真烂漫，单纯可爱，实际上在外界的引导下，他们很早开始就学会了察言观色、随机应变。
“爱生”是一个闪光的教育理念，但“爱孩子，连母鸡也会。
”对于语文教师，像医生一样光有治好病的相互的用心是永远不够的。
语文教师要把课堂作为“人本化教育”的主阵地，把课堂教学作为体现生命价值，迸发生命激情的理想舞台，做到目中有活生生的人，心中有渴望发展的学生。
为此，语文课堂教学中，要建立一种新型平等的师生关系，树立民主教学思想。
语文教师上课不妨撤去那张神圣的讲台，走到学生中间与他们平等地交流、对话，以一个真实、亲切、幽默、机智者的形象，做学生可以依赖、可以质疑、可以倾诉的真心朋友。
语文教师绝对不能把自己装在套子里，给学生一种过于严谨的情态。
在课堂中，表情随意一点，言语风趣一点，学生“放肆”一点，学生轻松一点，答案“糊涂”一点，心情“疑惑”一点，让学生能感受你喜怒哀乐的情感变化和真善美的魁力，赢得学生的依赖和欣赏。
四段式课堂教学模式
“四段式”课堂教学模式
所谓的 “四段式”课堂教学模式是一种倡导学生自学为主，教师指导为辅；自主研究为主，合作为辅；目标为主，训练为辅的综合课堂教学改革。
它融合了自主学习、目标教学、行动研究等先进理念，以突出课堂有效、高效为最终落脚点。
它包括自学尝试，讨论质疑，指导训练和总结升华四个环节。
总体实践框架如下：
自学尝试：自学尝试就是在逐步指导学生掌握自学策略的基础上，引导学生在粗略预习的基础上，自学本节课的知识，发现自己不能解决的问题记录下来。
讨论质疑：
讨论质疑是指在学生自学尝试的基础上，把自己不能解决的问题通过同桌、小组、异组讨论来解决。
如果通过讨论或者询问仍然有不能解决的问题，再向集体提问、请教，由老师和同学们共同帮助解答。
指导训练：本环节是指在前两个环节的基础上，教师针对情况，精心设计习题，然后指导学生动手进行习题训练。
总结升华：总结升华是指在前三个环节的基础上，总结本节重点知识，纠正学习中存在的普遍性问题，总结知识规律和学习方法，延伸、拓展本节知识。
四段式课堂教学模式的运用要根据不同的学段，不同的学科灵活运用，不能死搬硬套，要突出各自的特点。
“四段五步”课堂教学模式探究
“四段五步”课堂教学模式探究第一篇：“四段五步”课堂教学模式探究“四段五步”课堂教学模式探究与思考单位：太尉镇蔡营小学姓名：王纪锋一、课堂教学模式探究的理念导向.新课标明确指出“倡导学生自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。
”教育要转变观念，要积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，要培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。
实施新课程关键在于课堂创新，本人在教学实践中，深入钻研领会课改理念，大胆改革课堂模式，经过不断摸索，总结出了“四段五步课堂教学模式”。
该模式以学生为主体，以教师为主导，以发展学生的创新能力为目标，实现学生自主、合作、探究的教学模式。
二、“四段五步”课堂教学模式的诠释（一）“四段五步”课堂教学模式的框架1.四段：是指“自主探究阶段——合作探究阶段——探究成果展示阶段——实践反思阶段”四个阶段。
（1）自主探究阶段：提出学习内容，按自主探究导航提示（制定学案）独立自主学习。
（2）合作探究阶段：以四人或六人为单位进行合作探究性学习。
（3）探究成果展示阶段：各小组把学习成果（收获、结论等）进行课堂集中展示交流。
（4）实践反思阶段：集中进行练习反馈，巩固结论，评价反思。
2.五步：是指“提出问题（发现问题）——解决问题——展示分享——精讲点拨——总结评价”五个环节。
（二）四段五步课堂教学模式的内涵1、四段内涵释义(1)自主探究阶段、根据所学内容，教师要有针对性进行学案编制（自主探究导航）。
在本阶段内编制学案是关键，学案的编制要把握好以下几点：①基础性。
紧扣教学目标，突出基本知识、规律等内容。
②适度性。
能让绝大多数学生通过自己的能力解决绝大部分问题。
③启发性。
学案力求由易到难，逐步启发引导最终能发现规律，形成新知。
此外自主探究阶段内容设计呈现以下步骤：①提出自主探究内容。
数学课堂教学之我见
数学课堂教学之我见摘要：我身处农村乡镇基础教育的管理机关，在听课中发现了一些值得思考的问题。
为了使乡村小学数学教学结合实际注重实效，我与同行们一道备课和探讨教法，对教学课堂教学提出了：提问多不如提问精，教师忙不如学生看，说百遍不如做一遍。
关键词：启发式；自学能力；独立练习现在的课堂教学似乎有三条规律：一是教师有一连串精心设计且步步深入的问题；二是学生反应快、举手多、抢着说；三足课堂教与练的形式变换多(分组教学多，学生活动、协作讨论多)。
以上这些做法有着不可否认的优点，但我觉得，教材改革和课堂教学改革，不能只注重学生课堂学习积极性的程度如何，更应该注意教师在课堂所采用的教学手段与方法，是否有利于培养学生理解教材和运用教材的能力，独立学习和共同学习的能力，发现问题和解决问题的能力，逻辑思维、发散思维和创造思维的能力。
下面，就根据我个人的教学实践和见解，谈谈对当前数学课堂教学的几点看法。
一、提问多不如提问精小学生发现问题和提出问题的能力差，教师精心设计问题，对于提高课堂效率将起到不可替代的作用。
但如果教师的提问过多，一问即答，既不能反映多数学生的学习情况，又由于学生没有回味与消化的空间，思维欠缺完整性，回答的问题也不会全面且深刻，即使学到的知识也会很快忘记。
我在课堂上提问一般分为三种情况：一是简单而又重要且能照顾全体学生的问题，一般由老师直接点名发言(成绩一般或差异生)。
二是关键而又有一定难度的问题，给适当的时间让学生思考、讨论，然后举手回答，点名回答要做到以优启差，以差补优的效果。
在有了肯定的答案后，还要用少许时间让学生回味、巩固和自述。
三是具有发散与创造性的问题。
在学生思考与讨论后，教师适当给予引导与点拨，再让学生讨论回答问题，在学生似懂非懂的争论中，教师对学生的意见不要只是一味地给予表扬与鼓励，要及时给予肯定性的归纳与小结，让学生在外因的影响下，充分发挥内因的主体作用。
这样小学生意志薄弱、容易冲动的情绪就会受到适当的限制，草率的学习态度就会朝着具有严密性和创造性思维的方向发展。
运用“四段式”教学环节提升数学课堂教学有效性 (2)
运用“四段式”教学环节提升数学课堂教学有效性[摘要]新课程改革要求改变课程实施中过于强调接受学习的现状，倡导学生在实践中学习，在体验中学习。
本文就自己在数学教学中如何运用“发现及提出问题——探究式学习——运用迁移——终结评价”的四段式教学环节，激发学生的学习热情和求知欲望，提高数学课堂教学的有效性，谈几点粗浅的认识。
[关键词]新课程改革四段式教学环节数学课堂教学有效性新的教学理论倡导，在教学活动中，“教师是主导，学生是主体”，主张课堂教学在教师的引导下，充分调动学生的学习积极性，让学生主动地获取知识。
因此，作为老师，——教学过程的设计者、教学方法的编导和执行者，必须千方百计引导学生积极参与教学，发挥学生的主体作用。
在教学设计时，应考虑，在教学观上，重视以活动性的、探究性教学为主，重视教与学的相互互动；在学习观上，以重视发现式，探究式的学习为主。
然而，在实际的课堂教学中，我们总感到有许多困惑。
小学数学课堂教学环节如何进行，迫切需用要我们一线数学教师在工作中去研究、去探索。
在平时的教学中，我注重用新的教学理念来指导自己的教学工作。
不断探索数学课堂教学的有效性。
我尝试着对小学数学教学环节上如何体现新课程理念，进行了不断地实践与思考，总结出了以“发现及提出问题——探究式学习——运用迁移——评价反思”的四段式教学环节为课堂教学的基本模式，来提升数学课堂教学的有效性。
下面谈谈自己的一些具体做法。
环节一：发现或提出问题，以问题激发学生的学习兴趣。
从新课标的角度来看：课堂上要根据学生的年龄特征、心理特征与认知水平状况，创设符合和适应学生学习的情境。
从新理念的角度来看：课堂设疑激趣，具有情感上的吸引力，能使学生产生学习的浓厚兴趣，激发其求知欲与好奇心。
所谓发现或提出问题，就是首先要在一堂课开始，引导学生在学习新知识的时候，做好思想上的准备，要设疑激趣，促成学习的动力；其次抓住关键，为新旧知识铺设“认知桥梁”，打开知识迁移的通道。
四段式学习心得
2014“四段式训研一体化”小学数学骨干教师培训心得来到进修学校学习已不是一两次了，每次来都有不一样的收获，2014年我又有幸赶上了丰城进修学校创新运用“‘四段式训研一体化’小学数学骨干教师培训”的前班车，4月15日——18日是第一阶段的学习。
每天的感觉是幸福而又充实的。
这次听了他们各具特色的前沿讲座，虽然我不能做到照单全收，但他们先进的教育理念、独到的教学思想、全新的管理体制，对我今后的教育教学工作无不起着引领和导向作用。
下面是我在培训中的几点心得体会：(1)让我深刻地认识到必须更新观念。
“教书匠”式的教师已经不适应时代的需要了，这就要求教师既不能脱离教学实际又要为解决教学中的问题而进行的研究即不是在书斋进行的研究而是在教学活动中的研究。
以教师为本的观念应当转为以学生为本，自觉让出主角地位，让学生成为主角，充分相信学生，积极评价学生。
(2)我在教学观上有了一定的转变，不能为了教书而教书，叶圣陶先生说过：教是为了最终达到不需要教，为了达成这个目标，教学不光是简单的传授知识，要重在教学生掌握方法，学会学习，不能只让学生“学到什么”还让学生“学会学习”，学生掌握了方法，终身受用，可以自己获取知识，除了学习，还要注重启迪学生的智慧，给学生充分的空间、时间，发挥出他们的想象力和创造力。
(3)让我深刻地认识到作为一名教师，要坚持不断地学习，积极进行知识的更新。
随着我国经济的高速发展，教育现代化工程的不断推进，当前以多媒体与网络技术为核心的现代教育技术的迅速兴起，正猛烈地冲击着各学科的教学。
传统的“以教师为中心，靠二支粉笔一张嘴”的教学模式，已不能适应新课程“主动、探究、合作”学习方式促进教与学的改革深化。
学习，教学相长、共同进步。
要想最终成为一名合格的骨干教师，就要不断更新自己，努力提高自身的业务素质、理论水平、教育科研能力、课堂教学能力等。
这就需要今后自己付出更多的时间和精力，努力学习各种教育理论，勇于到课堂中去实践，相信只要通过自己不懈的努力，一定会有所收获，有所感悟。
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四段式课堂教学模式之我见
摘要：近年我市学生整体素质下降，到了高中，面对新的教材，不似初中物理只停留在知识点的表面现象与表面生成，而是对学生的综合应用提出了更高的要求。
在教学上，如果还一味延续传统的教学方法，将无法适应眼前新的学情。
摆在我们面前的就只有一条路：如何创新改革，创建高效课堂，以适应新的学情。
我校三年来针对现状大力推出了“四段式课堂教学模式”，以寻求新的出路。
关键词：四段式课堂教学模式；教师精讲；知识巩固；总结提炼；当堂训练；课堂评价
四段式课堂教学模式讲究的是学生现学现用，注重知识的生成与提升，其核心是把课堂时间还给学生，教与学相辅相成，体现课改的精髓，使学生成为课堂的主体，创建高效的课堂，体现了新课程背景下的教学观：教学更为关注人，而不只是学科。
四段式课堂教学模式包括五个部分，即教师精讲、知识巩固、总结提炼、当堂训练及课堂评价。
一、教师精讲（用时约20 分钟）一节完整的课堂，教师只有精讲、少讲，学生才
能多学、学得扎实。
这样一来，对教师的业务水平将 提出更高的要求。
要求教师不断提升自我，提高课堂 的组织能力、应变能力，调动学生学习的积极性与主 动性，根据实际采用不同的教学方法。
在这短短的时 间里，教师所讲的内容必须是有效的知识，所以教师 对教材应大胆取舍，取精华去糟粕。
在上课前先确定 好知识目标，才能让学生的听课更有针对 认为，在有
效知识精讲的同时， 应结合学情优化教材， 不能面面俱到。
二、知识巩固（用时约 10 分钟） 对于物理教学，在这一时段我们往往设置了例题 来达到知识巩固的效果。
那么知识巩固就要求教师应 精选例题，所选的例题要有较强的针对性、梯度性， 能体现学生的个体差异 性，贴近学生生活，
还应具有多过程化、模型化、典 型化等特点，才能达到知识巩固的效果。
知识巩固，不仅是要教会学生这道题的正确答案 是什么，更重要的是教会学生如何解析这道题，即这 一时段应注重解题策略、答题技巧的传授，并能举一 反三，教会学生独立学习。
当然，教师在讲性。
我个人 性。
物理例题更要求具有情境
解例题时应要求自己注意讲解的条理要清晰，思路要开放，板书答题格式要规范，表述要科学等，还应注意知识推
理的生成性与科学性。
同时应在例题后给出解题步骤、 思路模型，最后要求学生一定要验证答案，培养学生 的对比判断性思维能力，有助于学生在考试中避免无 意义的失分现象。
三、总结提炼（用时约 5 分钟） 这宝贵的 5 分钟是用于进行重点总结提升或点拨 补充。
这一时段可由教师或学生完成均可，由问引导 学生自我总结也未尝不可。
总结提炼是对第一时段的 理论总结，也是对第二时段方法的总结。
高效课堂是 否实现，关键在于利用好这 5 分钟。
故教师在点拨时， 要抓大放小，要点得透、点得活，教会学生学会自我 总结规律，做好正确的归因分析，强化有意记忆。
四、当堂训练（用时约 10 分钟） 用于知识再现，巩固重点，量不宜过多。
量少在 同样题目的
设置要有典型性、 层次性，要让“ 困生”吃得下，让中等生吃得消，让优等生吃得饱， 使学生将总结内容再次放归题目，达到知识的回忆与 再生过程，并设置答题效果反馈，方可进一步指导完 善教学目标的实施。
当堂训练尽量当堂完成，避免增 加学生的学业负担。
课堂评价（利用课后时间） 于精，
业丰
五、
总分105 分，前面40 分的评价内容体现了教师技
能，是否重视学生的主体地位， 力培养。
后面 60 分的
评价内容体现了学生对当堂课的 自我收获。
从学生的角度出发， 使评价更具有指导 最后 5 分是对教师课堂教学创新的评价。
填写课堂评 价表，使我们的教学更具有反思性、针对性、指导性 和创新性。
六、四段式课堂教学模式的实质 四段式课堂教学模式沐浴着课改的春风，在我校 生根发芽，它是一种新的教学模式， 不同于传统的 “满 堂灌”教学模式，是我们通过不断探索而得到的一种 比较典型的、稳定的教学程序，对于提高教师的教学 质量有一定的意义。
四段式课堂教学模式将知识系统 解体，个个突破，面对素质有待提升的学生，降低难 度，放慢脚步，放慢教学进度，有机结合综合应用， 使知识点散而不乱。
贯穿整个教学过程的是一份优质 优量的适合我们自己学生的相配套的导学案。
任何一 种新的教学模式都要求我们教师除了要改变教师教学 方法外，还应改变学生的学习方法，实质上在课堂上 要让学生有事可做，积极主动参与到课堂中来，故导 学案的设计至关重要。
它既是教师教学思路的呈现， 也是学生学习、巩固、复习的依据。
设计时重视学生的学习及能 性。
要打破常规，体现个性，富有新意，并且设计时一定要带入自
己的设计意图，以练促学，多学少教，才能创造理想课堂。
通过不断的学习，我们掌握了大量的新的教学理念，四段式课堂教学模式给我们提供了很好的方法。
可是要做到经验在身，并不是一蹴而就的事，需要我们不断地探索、不断地试验，才能唱响教改的口号是“理念在心，方法在
”。
手，经验在身
参考文献：
1.中学物理教学参考.陕西师范大学出版总
社，
2014.4.
2.班主任之友.班主任之友杂志社，2014.
3.
（作者单位：福建省南安市蓝园高级中学）。