赏识教育随笔

赏识教育随笔

——扬起后进生自信的风帆一、个案主要问题：

一名六年级的留级生。数学学习目的不明确，缺乏兴趣和求知欲，课堂上缺乏自控，听课注意力集中时间短暂，爱做小动作，影响周围同学。课后懒惰贪玩，作业不能独立及时完成，拖拉现象严重，考试成绩三四十分。严重偏科，重文轻理。长期的失败，导致缺乏竞争心理。对于失败已不想改变。

二、问题原因分析：

（一）、外部因素：

1、家庭因素

心理学家陈会昌等人认为：与完整家庭子女相比，离异家庭子女与同伴关系、与父母关系较差，在情绪、品德、性格学习等方面出现问题的人数比例较高。家境比较富裕，从小父母离异。因为父亲工作繁忙，孩子基本由奶奶负责教养。由于过早的失去母爱，奶奶爷爷比较娇惯，对孩子学习要求不太严格。从低年级起，独立按时完成数学作业的能力，就比其他学生差许多。随着年级的升高，学习越发吃力。最终几乎丧失了基本的独立按时完成作业能力。

2．学校因素：

马卡连柯说得好：“尽可能地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”单亲家庭子女缺少完整家庭的爱，心灵受到了创伤带来精神压力更大。往往性格孤僻，心境忧郁，意志薄弱，自由散漫，缺乏进取心，学习较差。对于这种学生，他们更渴望得到老师的爱与同伴的认可。

而他从低年级起，就显得与其他孩子那么的不一样。一些基本的学习能力对于他来说，显得那么的艰难。每天下课他都要跟着老师完成他的家庭与课堂作业。速度极慢，理解不了。让老师想说爱你不容易。因为每次的数学考试，他都只能完成一半，甚至更少。班级平均分被他拉下好多。同伴对他的学习持否定态度。慢慢的，他对学习数学丧失了兴趣。

3、个人主观因素：

（1）没有良好的听、写习惯

数学的听写不等同于语文的听写。听指的是聆听的习惯；写指的按时独立作业的习惯。而他存在“注意缺陷障碍”不能长久注意一件

事，上课时经常开小差，或做小动作或眼睛盯着一处定神，有时连老师叫他都不知道，等到全班哄堂大笑时，他才缓过神来。由于没听懂，按时独立作业也就成为了一大难题。

（2）意志薄弱，自我控制能力差

（3）抗挫折能力低，心理承受能力差。

四、辅导策略

1、找准需求点，唤起自尊心

唤起自尊心，是信任与赏识教育问题学生的重要前提。教育学理论告诉我们，每个学生都是有进步要求的，都希望别人认为自己是一个好学生。

新学期开始，我利用班队会开展了班干部竞选。班级气氛紧张而活跃，他在我毫无准备的情况下，走上讲台激动进行了竞选演说。虽然最终失败了。但当我问及他的感受时，他响亮的告诉我他是男子汗，不会气馁。我心中窃喜。感知到他内心作为男子汉的自尊。

第一单元数学考试，我当着全班同学，问：“你身为男子汉，今天能否按时完成试卷，他大声地说：“能”。那是他第一次按时交卷，我感受到了初战告捷的喜悦。在教育的过程中，做有心人，抓住学生渴望被认可的需求，激发他的内驱力，变消极状态为主动状态，从而达到教育的目的。

2、寻求闪光点，树立自信心

树立自信心，是信任和赏识教育问题学生的关键。为了及时了解、掌握他的内心世界和行为表现，进行有针对性的教育，我从肯定小成绩、小进步入手，让他品尝到受赞许、表扬的欢乐，从而树立起自信心。

3、抓住切入点，促进自信心。

促进自信心，是信任与赏识教育问题学生的重要方面。根据他的问题成因分析，实现转化显然不是一朝一夕的，要认清转化过程中的反复点，正确对待、耐心等待，要有长期的、系统的计划和打算，不断地调整方法进行教育，与家长密切配合，步调一致地对他进行思想教育；追踪考查，反复抓，抓反复；加强日常生活、学习的监督，促使他养成良好的行为习惯和学习习惯。

4、克服挫折点，巩固自信心。人生在世不可能一帆风顺，不可能没有挫折。对挫折如果处理得好，就可能成为他进步的新起点、前进的新动力；处理得不好，则会变为思想上的下滑点、倒退点。为此，教

师必须抓住这一思想转变的关节点，及时地进行劝慰、开导。为此，我亲自担当起他的“大朋友”，经常和他一起回家，在路上谈心，关心他的在校生活，以巩固他对学习的信心。

四、教育效果：

虽然有反复，但总体上，作业速度快了，能基本按时独立完成老师布置的作业。毕业数学会考，全部考完，分数80多分。

五、教育思考

通过对这一个案的信任与赏识教育分析，我深刻感到转化问题学生的教育工作是一项长期、复杂、艰巨的教育系统工程。转化问题学生需要一个过程，要奉献爱心，因材施教，进行反复、耐心地教育；还需要学校、家庭和社会的密切配合，将教育优势有机整合，充分发挥。对问题学生，要了解其个性品质和能力的潜在性，尊重其自身的差异性，激发其进步的主动性。只要唤起了他们的自信心，他们学习进步的速度就会大大加快。学习进步了，信心增强了，行为规范方面的问题就会受到抑制，问题也就得到了转化，教育就会收到成效。

教学随笔:

教师也需要关怀也需要赏识教育

作者：王晓东还有一些学校教育方面的报刊订得很少，即使订了一些，也只让领导看；有的学校为了留住教师，不让教师了解到招聘信息，于是教师在不了解招聘信息的同时，也不了解教育法律法规、新的教育理念和教学方法。其实一个不能为教师的发展提供丰富的信息资源的学校是不能留住老师的。还有的学校，说是为了不影响教学工作，要求教师尽量不出去参加各种研讨会议、培训、进修，其实是担心教师跟外界有了接触离开学校。现在知识和科技的进步用日新月异来形容一定不夸张，如果教师们不在业余时间读书看报，不参加培训进修，怎么能够及时充电，提高自己？又怎么能够将先进的科技运用于课堂？让自己的课堂充满活力？这种只让教师输出，而没有输入的做法无异于杀鸡取卵。一个能留住教师的学校应该是在提高教学质量的同时，让教师也能得到提高，取得事业上的成功，有成就感。这样的学校既出优秀学生，又能出名师，这才是双赢的策略。

在一些民办学校，领导更需要对教师进行人文关怀，其实谁都知道现在这类学校的人员流动比例比较大，但主要原因不就是觉得活得不舒心吗？当然，校长仅仅在生活上关心教师是不够的。因为这类学