北大发展心理学课件第二讲 2。维果斯基

第二节 维果斯基及其理论
生 平 文化——历史理论 社会文化历史理论的应用 与皮亚杰理论比较
ADHD矫治
Step Two: Cognitive Modeling Self Evaluation and Self-Reward Example Clinician:” Done. Finally, Not bad; I think I got them all right .Except maybe the spaceship one. That was hard. I think I’ll go back and check that one again. Let’s see, it was four or six, and I picked it Oh, Oh, the nose cone is too pointed Let’s look at four. That’s it. Now I think I have them all right. Good for me. I usually do terribly on any problem that you have to be careful on ,but if I settle down and talk myself through with a plan that I stick with, I can do as well as anybody. Maybe better. What a thinker I am. Class act.”
两种工具观 物质生产的工具 精神生产的工具
第二节 维果斯基及其理论
生 平 文化——历史理论 社会文化历史理论的应用 与皮亚杰理论比较
两种工具观
文化——历史理论 Culture-history Theory 两种心理机能
第二节 维果斯基及其理论
生 平 文化——历史理论 社会文化历史理论的应用 与皮亚杰理论比较
《反射学的研究方法与心理学的研究方法》
《教育心理学》 《高级生理机能发展史》 《思维和语言》
1934
去世
第二节 维果斯基及其理论
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两种工具观
文化——历史理论 Culture-history Theory
第二节 维果斯基及其理论
生 平 文化——历史理论 社会文化历史理论的应用 与皮亚杰理论比较
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生 平 文化——历史理论 社会文化历史理论的应用 与皮亚杰理论比较
ADHD矫治
Step Two: Cognitive Modeling
社会文化维果斯基及其理论
生 平 文化——历史理论 社会文化历史理论的应用 与皮亚杰理论比较
教学与发展的关系 最近发展区（the zone of proximal development）
the distance between the actual developmental level as determined by independent problem solving and the level of potential development as determined through problem solving under adult guidance or in collaboration with more capable peers.
两种心理机能 低级心理机能 高级心理机能
第二节 维果斯基及其理论
生 平 文化——历史理论 社会文化历史理论的应用 与皮亚杰理论比较
两种工具观
发展的实质
文化——历史理论 Culture-history Theory 两种心理机能
第二节 维果斯基及其理论
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生 平 文化——历史理论 社会文化历史理论的应用 与皮亚杰理论比较
语言发展 External Stage Private Speech Stage Internal Verbal Self-regulation
第二节 维果斯基及其理论
生 平 文化——历史理论 社会文化历史理论的应用 与皮亚杰理论比较
第二节 维果斯基及其理论
生 平 文化——历史理论 社会文化历史理论的应用 与皮亚杰理论比较
ADHD矫治
Step Two: Cognitive Modeling
Generating Possible Ways of Approaching the Task Example Clinician: “I could look carefully at each cowboy and then choose, but they might all still look the same. Maybe I could pick two or three that look the closest alike and then compare them with each other. Or maybe I could eliminate them one at a time until there is only one left.”
第二节 维果斯基及其理论
生 平 文化——历史理论 社会文化历史理论的应用 与皮亚杰理论比较
Vygotsky（1896～1934），苏联
第二节 维果斯基及其理论
生 平 文化——历史理论 社会文化历史理论的应用 与皮亚杰理论比较
1896
1917
莫斯科
莫斯科大学法律系
1924
1926 1931 1934
第二节 维果斯基及其理论
生 平 文化——历史理论 社会文化历史理论的应用 与皮亚杰理论比较
ADHD矫治
Step Two: Cognitive Modeling The clinician models the solution of the task. This modeling involves the clinician’s talking himself through the following six problem-solving stages: Defining and Understanding the Nature of the Task Example: Clinician: ”Let’s see, I’m supposed to find the cowboy that looks just like the one below. The problem here is that all six cowboys up here look just alike. I could just pick any of them, but that would be guessing. I need some way to be sure I get the right one.”
教学应走在发展前面
学习最佳期（optimal period）
第二节 维果斯基及其理论
生 平 文化——历史理论 社会文化历史理论的应用 与皮亚杰理论比较
ADHD矫治
第二节 维果斯基及其理论
生 平 文化——历史理论 社会文化历史理论的应用 与皮亚杰理论比较
ADHD矫治
Step One: Task Selection The clinician selects tasks that involve sustained focused attention and require the use of some type of systematic plan or strategy for successful completion. Information gained from the assessment procedures should be used to help the clinician select tasks with an appropriate level of difficulty for the child. Example: For the child who has performed poorly on the Matching Familiar Figures Test, the clinician could select a similar match-to-sample task.
第二节 维果斯基及其理论
生 平 文化——历史理论 社会文化历史理论的应用 与皮亚杰理论比较
ADHD矫治
Step Two: Cognitive Modeling Self-Monitoring of Progress Toward Solution Example At periodic intervals the clinician asks herself or himself,” How is this working out? My strategy was to use the elimination method, and it seems to work. I have to be careful not to start guessing though. This is hard work and kind of boring, but I’ve got to stick it out. Only three more problems.”
发展的实质 心理活动的随意机能 心理活动的抽象概括机能 形成以符号或词为中介的心理结构 心理活动的个性化
第二节 维果斯基及其理论
生 平 文化——历史理论 社会文化历史理论的应用 与皮亚杰理论比较
两种工具观
发展的实质
文化——历史理论 Culture-history Theory 两种心理机能 语言发展