基于网络的研究性学习课堂组织策略研究

基于网络的研究性学习课堂组织策略研究

标准化管理部编码-[99968T-6889628-J68568-1689N]

基于网络的研究性学习课堂组织策略研究

华英学校历史科组黄敏捷

一、研究的现实背景及意义

1、新课程标准使研究性课堂教学成为可能

由于课程标准所规定的是学生素质应达到的基本要求，是对不同阶段目标的描述，以及对实施过程的建议，它的重点不是对教学过程进行规定或要求，因此，它对教材编写、教师教学和学业评价的影响是间接的、指导性的、具有弹性的，规定教学所要达到的阶段性目标，不强调知识点的先后顺序，只要能达到规定的目标，先学什么，后学什么，没有严格的规定。这样就为我们打破以往历史教材以年代为顺序，以朝代为基准的陈旧模式，构建了全新的学习主题式的研究性课堂教学体系提供了较大的空间。我们的教学就不再是单纯让学生记忆和存储历史结论，而是结论和形成结论的过程并重，引导学生探询形成结论的生动的过程，在过程教学中培养学生思考历史、诘问历史、评判历史的能力，以期真正使历史课堂成为学生个性张扬的沃土。

2、新课程标准使研究性课堂教学成为教学的重要途径

课程标准的终极目标在于使学生“学会学习”，不断提高能力和精神境界，成为适合社会需求的、具有较强竞争力和应变力的人才。以主题学习为基础的研究性课堂教学使学生在教师的指导下，从人类历史文化中汲取丰富的精神养料，以健康的心理和积极的取向去关注社会、关注人生；学会在交往中学习、捕捉、筛选、加工和再生信息，以此来强化对知识的学习、理解和应用，逐渐掌握学习和生活的基本工具，提高自身的思维素质和生命质量。这正与新课程标准的终极目标不谋而合。因此，研究性课堂教学模式的试验十分必要。

3、网络环境为研究性课堂教学提供资源保障

网络教学在常规课堂中容易产生效率不高、重点分散等等弊端，但是利用网络进行探究却是网络教学的最佳形式和新的出路。网络环境为学生提供了方便易用的海量信息源；为学生提供了随时随地交流的平台, 成为学生进行合作研究的中介；研究性学习大多不以分数作为评价，所以，利用互联网找寻研究性学习成果展示的平台也更有利于鼓励学生的进一步探究。研究性学习作为一种面向全体学生开放的以学生自主选择的、直接体验的课程方式，它的长时性、阶段性又为网络的利用有了新的立足点。而研究性学习只要监控得力，利用网络资源进行研究性课堂教学大有可为。

4、基于网络的探究课堂也存在优化的空间

研究性学习倡导学生以主动参与、探究发现、交流合作的方式开展学习，以培养学生的创新精神和实践能力，可以说是教改的一个方向。但是，研究性学习要真正面向全体学生、真正改变以往课程实施过程中对教材的过分依赖、过多的接受式学习、脱离生活实际的死记硬背的情况，实现学生自主选择、直接体验、主动探索的目标，还需通过探究课堂的精心策划课堂组织、过程评价等体系的保障。从实践中不断反思与改进与此有关的研究，仍有很大的空间。

二、第一次行动及反思（初一学生）

2004年，在初一下学期进行的一次自主探究学习中，我对学生进行基于网络的研究性学习能力进行了摸底，并派发了调查问卷，进行了分析，作为本学期开展研究性学习

的参考。在组织探究之前，对自己在上阶段（初一）研究性学习的实施过程中出现的一

二、第二次行动的设计（初二年级的研究性学习）

1、学生分析

初二级学生，刚学完晚清时期历史，对中国近代历史有深厚兴趣，但却由于影视的印象与以往政治课堂教学存在“讲条条、划条条、背条条”的弊端，对本阶段历史有各种各样的误解；初步具有自主学习意识初步掌握网页制作技巧，能用FrontPage开发简单网站，有的同学还初步掌握一些Script语言。缺乏团队协作意识与技巧，往往有的同学不肯合群，有的却为了“友情”被迫把自己独立完成的作品冠以小组同学的名字提交。第一次接触专题研究，尚未掌握历史微型专题研究的技巧，但已初步具备上网搜集、整理信息的能力。

2、探究内容——民国至改革前的中国历史特点分析

从民国开始至改革开放前的中国，是一个充满波折与探索的时期,一方面社会动荡、无数家庭流离失所，人民生活水平几度下降到最低点；但另一方面帝制被推翻，民主思想逐步深入民心，文学革命如火如荼，历次民族危机使中华民族空前团结，社会主义建设初步取得成效。现在的政治、经济、社会生活，大到社会主义制度的确立、工业基础的奠定、台湾问题的遗留，小到各种生活词汇的流传，无不反映着那段历史对我们的影响。这样一个危机与机遇互生、浪漫理想与残酷现实纠缠的社会，不深入分析，无以知晓我们现在面临各种问题的历史根源，无以切身处地地理解当时人的心态，无以以史为鉴。在学习这一时期的基本史实的基础上选取一个主题，结合网页制作的技能，制作一个微型专题研究网站，是本教学任务设计的题材。

3、探究目的分析

希望通过本活动，提高学生运用信息技术服务于具体任务的信息素质，增强学生团体协作的精神与技巧，鼓励学生在小组网站内开设“个人专栏”发表自己与众不同的见解，在独立思考、探索与自我开拓的同时不知不觉中既掌握了特定时期的历史知识，培养了作为现代公民的人文气质，又锻炼了历史微型专题研究的技巧。

4、课题实施步骤

第一阶段：（2004年6-9月）准备阶段

（1）理论学习；

（2）开题论证，参加课题会议；

（3）制订实验教学实施计划（见【探究性活动过程】）；

第二阶段（2004年9月—1月）实施阶段

（1）实施教学计划；

（2）设计过程性评价量表、目标测试题、调查问卷并进行测评

（3）进行阶段性研究总结，进一步调整，完善教学策略。

第三阶段（2005年9月-12月）总结阶段

（1）再次实施调整过的教学计划

（2）进行教学效果资料收集、统计、分析；

（2）资料分类、整理；

（3）完成课题研究报告和论文。

5、探究性活动实施步骤

整个探究活动分五个阶段，贯穿初二下学期上半段的学习，共用十三至十四学时。

知识准备阶段：

背景知识学习：历史事件发生的时空与学生所处的环境已有很大别，因此，我们要求学生在进行专题研究以前首先要掌握进行研究的基本背景知识。我们认为，走“研究性学习”之路，并不是要完全排斥“接受性学习”。研究性学习虽然关注的是问题的提出，注重信息的吸收、分析、筛选、归纳和整套理，但并不排斥老师用最简捷的手段和方式使学生能尽快获得新知。因此我们在研究进行以前，把教材有关章节组合成从“北洋军阀统治时期的中国”到“社会主义建设的探索”等七大专题，设计成导学卡与帮助卡，并对史料作必要补充。

策划准备阶段：

教师通过各种渠道（图书馆、网络、咨询有关专家）预搜集有关该历史时期的资料，并初步提出十个专题供学生参考选择，每个专题提炼出相关关键词，以备学生取用（附1）。在网上找出一些范例网站，并制定实施计划。

实施阶段：

学生根据自愿与异质混合的原则分组，师生研究确定专题，组内细化任务，分派各项任务负责人，作出开题报告，通过网络随时与老师联络求助与报告进度，合作完成任务。

总结与评价阶段：

作品于网上作出展示，以网上投票的形式进行互评，召开优秀作品演示会，引导学生自己进行小结，制作出作品演示光盘

延伸阶段：

初三的历史学习中，世界史更加纷繁复杂，历史时空与我们所处环境差异更大，获取知识、理解事件与人物心态、掌握规律，是我们下阶段更高要求的学习任务与人物心态、掌握规律，是我们下阶段更高要求的学习任务