歌唱表现欲望的激发与培养

歌唱表现欲望的激发与培养

[摘要]歌唱表现欲望的激发与培养是一项极其重要的教学艺术，也是将教学引向深入的内容之一。要集中学生对歌唱的注意力；激发学生对歌唱学习的兴趣；加强培养学生对客观事物的情感体验；选择具有审美意义的声乐作品。

[关键词]歌唱表现欲望激发培养注意兴趣情感审美

歌唱表现欲望是歌唱中的一种特殊的心理活动，他凝聚着人对声乐作品的精神兴趣，属个性化水平发展的体现，而且也是通过歌者演唱，达到自我实现的需要。这种自觉化参与意识包含的情感兴奋所产生的敏感与冲动。一般来说，表现欲望既不是音乐能力，也不是智力因素，但它却可以使技能技巧向艺术美的方向升华，以诱发音乐审美的生动表现。

古人云：“情动于中而行于言，言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故咏歌之。”所以，我们从歌唱的本源来看，它是一种内心情感表达意愿的自我实现，是自觉参与歌唱的，演唱者有一种非常想把自己美的情感表达出来的强烈愿望，有了这种音乐表现欲望，也就可以激发演唱技术向艺术美的境界升华，使人从中得到美感的享受。由此可见，歌唱参与者的心态非常关键，是积极主动全身心投入，还是消极被动地强制参与，将直接影响干扰歌唱的质量。

如何激发和培养学生歌唱表现欲望，将学生的“要我唱歌”的学习心态转变为“我要唱歌”的心态，使他们的参与意识自觉化，把歌唱作为自我实现的需要，是一项极其重要的教学艺术，也是将讲学引向深入的内容之一。

一、要集中学生对歌唱的注意力

凡是外界进入心灵的东西，都要通过注意，不打开注意这道门，外界的一切都不能进入到心灵，因而就不能接受教师，从而也无从表现。因此，注意是表现欲望产生的基本前提，这种具有选择和定向性质的心理因素是全神贯注参与歌唱的保证。只有在注意力集中时，才能激起和接受美感魅力效应。作为教师，要随时把握好学生的演唱情绪，当他们注意力不集中时，应采取主动灵活的方法，使他们能聚精会神；当他们心境不佳或情绪低落，则可通过音乐美感力量使他们“入乐”“忘我”。例如，用教师充满深情的范唱感染学生，让美好的“第一印象”所产生的艺术魅力自始至终激励学生的心灵。这些心理因素的调整既是课堂组织教学的需要，也是唤起歌唱热情的必要过程。

二、激发学生对歌唱学习的兴趣与爱好，这是产生歌唱表现欲望的心理基础，它能对歌唱产生积极作用

教师从多方面启发和诱导学生去感受，去理解歌唱的内在与外在的艺术规律，将复杂的，摸不着的，看不见的生理过程心理化、形象化、简单化、情感化，使学生认识到歌唱并不是高深莫测的，要逐渐消除学生对声乐学习的畏难情绪，使学生的整个身心潜移默化的接受声乐的熏陶，从而对歌唱产生向往的心情，并力求更深层次的研究它、领会它、掌握它。有了这种对歌唱的浓厚兴趣，内心自然就会产生强烈的表现欲望。

三、加强培养学生对客观事物的情感体验

这其中包含着反应、冲动、行为等心理、生理因素，这正是表现欲望的出发点和归宿。所以，歌唱表现欲望必然以充沛的情感来表现音乐。人的情感源于对生活的体验，内心情感的不断丰富，靠的是外界不断的启发与影响，随着社会的进步，文化、艺术的发展，作为在教学中占有主导地位的教师，应当注意对学生进行正确的情感启发和培养，教育学生要多深入生活，多注意体验不同人说话的情绪，语调及心理活动，多理解和接受别人，多学会一些感动，爱憎分明，善解人意，能品味感受到喜、怒、哀、乐等多种情感；多阅读文学作品，增加文学修养等等。在实际教学中，教师与学生之间应密切配合，增加彼此情感的互动。如此培养学生的审美观，以及对美与丑正确的判断能力，是十分必要的。试想，一个对事物无动于衷，麻木不仁的人，是唱不好歌的。

四、选择具有审美意义的声乐作品

这是激发和培养学生歌唱表现欲望必不可少的客观要求。由于歌唱表现欲望是在歌唱的实践过程中，对特定审美对象的情感反应，因此，教师在加强培养学生的注意、兴趣、以及情感等主观心理因素外，还应该在客观上注意选择适当的，具有审美价值的声乐作品。在实践中，学生普遍反应好听的歌，越唱越好，而不好听的歌，再启发仍不愿意唱。这一客观事实在一定程度上说明了具有高品位艺术价值的声乐作品，其浓烈的艺术魅力能激发学生的情感共鸣，以产生一种向音乐行为转化的冲动。由此可见，选择具有审美意义的声乐作品对激发和培养学生

歌唱表现欲望的重要性。

总之，歌唱表现欲望不是凭空产生的，是多种主观、客观因素共同综合作用的结果。它是个性心理发展水平的整体反映，是良好的音乐素质参与音乐审美活动的正常心态。因此，激励学生树立明确的学习动机，全面提高学生的音乐素质，歌唱表现欲望将会自然的产生并作用于学生的学习生活之中。