第四章、学习的动机

第四章、学习的动机

一、单项选择题

1、在活动任务比较容易时，想要工作效率比较高，动机水平应该（）

A、较低

B、较高

C、中等

D、任意强度

2.当某种活动产生以后，动机可以维持和调整活动，这是动机的（）。

A.强化功能

B.激活功能

C.指向功能

D.系统功能

3. 激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态的是（）。

A.学习动机

B.学习需要

C.学习内驱力

D.学习期待

4.（）是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。

A.学习期待

B.学习需要

C.学习动机

D.学习内驱力

5. 不直接指向知识和学习任务本身，而是把学业成就看成是赢得地位和自尊的根源的是（）。

A.互惠内驱力

B.认知内驱力

C.自我提高内驱力

D.附属内驱力

6. ( )是指个体为了获得长着（如教师、家长）的赞许和同伴的接纳而表现出的把工作、学习搞好的一种需要。

A.附属内驱力

B.自我提高内驱力

C.认知内驱力

D.胜任内驱力

7.（）是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。

A.学习期待

B.学习需要

C.学习动机

D.诱因

8. 下列选项中属于社会性动机的是（）。

A.获取食物

B.逃避责任

C.获得食物

D.参与社交

9. 在所有的学习动机分类中，得到心理学家公认的是（）。

A.高尚的动机与低级的动机

B.近景的直接性动机和远景的间接性动机

C.外部动机和内部动机

D.积极的动机和消极的动机

10. 需要层次理论的提出者是（）。

A.皮亚杰

B.加德纳

C.马斯洛

D.奥苏伯尔

11. 个体要求与他人建立感情联系，如结交朋友、追求爱情，这是（）。

A.安全的需要

B.归属和爱的需要

C.尊重的需要

D.生理的需要

12.根据马斯洛需要层次理论，最高一级的需要是（）。

A.尊重的需要

B.归属和爱的需要

C.安全的需要

D.自我实现的需要

13.成就动机理论的代表人物是（）。

A.阿特金森

B.维纳

C.马斯洛

D.海德

14.力求成功者会选择（）。

A.较易的任务

B.较难的任务

C.成功概率为50%的任务

D.偏难的任务

15.人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断，班杜拉称之为（）。

A.学习需要

B.学习期待

C.成就动机

D.自我效能感

16.通过外部因素对学习行为予以强化，这属于（）。

A.直接强化

B.替代性强化

C.自我强化

D.正强化

17.以下属于消极强化实例的是（）。

A.老师给品学兼优的学生发小红花

B.看到马路旁的垃圾绕道走

C.小环打坏了家里的花瓶被妈妈打了屁股

D.学生上课做鬼脸而无人理睬

18.学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，从而来强化相应的学习行为，这是（）。

A.替代性强化

B.直接强化

C.自我强化

D.负强化

19.学生认识到只要上课认真听讲，就会获得他所希望的好成绩，那他就可能认真听讲，这属于（）。

A.效能期待

B.结果期待

C.高尚的动机

D.低级的动机

20.个体对自己能否实施某种成就行为的能力的判断，叫做（）。

A.结果期待

B.效能期待

C.自我意识

D.学习动机

21.具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境称为（）。

A.问题情境

B.学习期待

C.学习需要

D.问题的预设

22.美国心理学家耶克斯和多德森认为，（）的动机水平最有利于学习效果的提高。

A.中等程度

B.最高的

C.中等偏低

D.中等偏高

23.根据耶克斯——多德森定律，下列说法错误的是（）。

A.当学生遇到困难时，应尽量心平气和的慢慢引导

B.在学生学习较容易时，应尽量使学生紧张一点

C.在学生学习较复杂的任务时，应尽量创设轻松自由的课堂气氛

D.无论学习的任务难易与否都应该保持同样的学习动机

二、多项选择题

1. 动机的功能主要有（）。

A.激活功能

B.强化功能

C.指向功能

D.系统功能

E.迁移功能

2. 学习动机的两个基本成分包括（）。

A.学习潜能

B.学习需要

C.学习期待

D.自我效能感

E.学习准备

3. 奥苏伯尔把学校情境中的成就动机划分成（）这样几种成分。

A.认知内驱力

B.自我提高内驱力

C.附属内驱力

D.胜任内驱力

E.互惠内驱力

4. 以下属于学习期待的是（）。

A.取得好成绩

B.奖励

C.老师和家长的赞扬

D.名誉和地位

E.同学的羡慕

5. 根据学习动机的社会意义，可以把动机分为( )

A.直接动机和间接动机

B.外部动机和内部动机

C.高尚动机

D.低级动机

E.自我提高动机

6. 马斯洛在需要层次理论中认为，人的基本需要包括（）。

A.生理需要

B.安全需要和尊重的需要

C.归属和爱的需要

D.成功需要

E.自我实现的需要

7. 马斯洛指出，自我实现的需要作为一种最高级的需要，应包括（）。

A.认知

B.审美

C.创造

D.解决问题

E.提出假设

8. 阿特金森认为，个体的成就动机可以分为（）。

A.外部动机

B.内部动机

C.力求成功的动机

D.避免失败的动机

E.自我提高的动机

9. 维纳在成败归因理论中把（）列为稳定性归因。

A.能力高低

B.努力程度

C.外界环境和身心状态

D.任务难易

E.运气好坏

10.维纳在成败归因理论中把（）列为外在归因。

A.能力高低

B.努力程度和身心状态

C.外界环境

D.任务难易

E.运气好坏

11.维纳在成败归因理论中把（）列为不可控性归因.

A.努力程度

B.能力高低

C.难易程度

D.运气好坏和身心状态

E.外界环境

12.成败归因理论的理论价值与实际作用有（）。

A.有助于了解学生心理活动发生的因果关系

B.有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征

C.有助于从特定的学习行为及结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。

D.有利于教师根据学习成绩对学生进行指导

E.归因理论没有什么价值，缺少科学论证

13.自我效能感对学生学业成绩产生影响的表现包括（）。

A.通过学习目标的选择，间接地影响学业成绩

B.通过控制非智力因素间接影响学业成绩

C.通过对学习行为的控制和调节间接影响学业成绩

D.自我效能感低明显会影响学生学习的效率。

E.自我效能感没有客观衡量标准，纯属个人认为

14.主体主要通过（）的信息来获得自我效能感的。

A.替代性经验

B.言语劝导

C.实践的成败经验

D.个体在面临某项活动任务时的生理反应

E.老师和父母的鼓励

15.为了保持学生学习上的成功感，老师在评分时应做到（）。

A.学生的成败感与他们的自我标准有关，教师应予以关注

B.课题难度要适当，经过努力就可以完成

C.课题应由易到难呈现，使学生不断获得成功

D.在某一课题失败后，可先完成相关基础课题

E.严师出高徒，老师要对所有学生严加看管

16.学生学习动机的激发可采用（）。

A.创设问题情境，实施启发式教学

B.根据作业难度，恰当控制动机水平

C.充分利用反馈信，妥善进行奖惩

D.正确指导结果归因，促使学生继续努力

E.有时候利用惩罚也可以激发学生的学习动机，例如考试不及格

17.教师要创设问题情境，需做到（）。