第四章、学习的动机
《教育心理学》教案第四章 学习动机及其激发
学生学业自我效能感的影响因素：
a行为的成败经验
b替代经验
c目标设置
d成败归因
e奖励
f学习监控
自我效能感对学生的影响：
a、影响活动的选择
b、影响努力的程度
c、影响活动时的情绪
d、影响任务的完成
四、学习动机的激发与维持
1、激发与维持外来动机的措施
（1）、向学生提出明确、具体的学习目标
教
学
目
的
与
要
求
1、掌握习得性无力感、自我效能感
2、知道习得性无力感的避免，自我效能感的提高
重
点
与
难
点
重点：
1、习得性无力感
2、自我效能感
难点：
知道习得性无力感的避免
教
学
方
法
讲授
使
用
教
具
多媒体
讨论
教学过程设计
备注
（接上节课内容）
三、影响学习动机的因素及有关研究
(四)习得性无力感与自我效能感
1、习得性无力感
（1)习得性无力感的概念
习得性无力感：指由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态。
习得性无力感产生的历程：
a获得“结果是不可控的”失败体验
b产生“结果不可控”的认知
c形成“将来结果也不可控”的期待
d产生无力感
白鼠实验
（2）、习得性无力感的理论
2、自我效能感
（1）自我效能感的概念
d、给学生以积极的归因反馈，并指导学生学会
适当的自我归因
e、给学生以适当奖励
f、给学生以学习策略的指导，使学生学会自我监控
《教育心理学》第四章学习动机
第四章学习动机学习动机概述学习动机的理论学习动机的培养和激发⼀、学习动机概述（P54－58）动机：引起和维持个体的活动，并使活动朝向某⼀⽬标的内在⼼理过程或内部动⼒。
功能：激活、指向、强化•学习动机：激发个体进⾏学习活动、维持已引起的学习活动，并使⾏为朝向学习⽬标的⼀种内在过程或内部⼼理状态1、组成：学习需要、学习期待（P55－56）2、种类：⾼尚的动机与低级的动机；近景的直接性动机与远景的间接性动机；内部学习动机与外部学习动机3、与学习效果的关系⼆、学习动机的理论•强化理论提出者：⾏为主义学习理论家观点：⼈的某种学习⾏为倾向完全取决于先前的这种学习⾏为与刺激因强化⽽建⽴起来的稳固联系，不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固；任何学习⾏为都是为了获得某种报偿。
评价：该理论过分强调引起学习⾏为的外部⼒量，忽视甚⾄否定了⼈的学习⾏为的⾃觉性与主动性，具有较⼤的局限性。
需要层次理论提出者：马斯洛（美国⼼理学家）观点：（P59－60）（附：需要层次图）教育意义：教师不仅要关⼼学⽣的学习，也应该关⼼学⽣的⽣活，以排除影响学习的⼀切⼲扰因素。
成就动机理论提出者：阿特⾦森观点：（P61）成就动机教育意义：成败归因理论提出者：维纳（美国⼼理学家）观点：（P61-62）三维度、六因素评价：⾃我效能理论提出者：班杜拉观点：（P62-63）⾃我效能感：⼈们对⾃⼰是否能够成功地从事某⼀成就⾏为的主观判断直接强化替代强化⾃我强化结果期待效能期待三、学习动机的培养（P63-65）利⽤学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机利⽤直接发⽣途径和间接转化途径培养学习动机四、学习动机的激发•创设问题情境，时是启发教学•根据作业难度，恰当控制动机⽔平•充分利⽤反馈信息，妥善进⾏奖惩•正确指导结果归因，促使学⽣继续努⼒。
第四章 学习动机
谢 谢 大 家！
（3）附属内驱力：一个人想获得自己所附属 的长者（家长、教师）的赞许和认同，取得
应有的赏识的需要。（不是赢得地位的手段，
也不是对学习的好奇。）（外部动机）。
因为：学生与长者具有情感的依附性，…… 年龄小的学生身上易见，随年龄增长转化为 自我提高内驱力（动机）。
三、学习动机与学习效果的关系 学习动机影响学习过程、学习结果。 1、学习动机与学习过程的关系 具有启动、定向和维持作用。 2、学习动机与学习效果的关系 是统一的，但不是完全成正比。 倒U型 难度——耶克斯-多德森定律 难度增加，动机增加吗？
二、学习动机的种类 1、近景、远景（直接、间接） 2、内部、外部 3、认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱 力 （1）认知内驱力：学生渴望了解、理解，并掌 握知识的需要。 （由好奇心引起的求知欲）（内部动机）。
（2）自我提高内驱力：因自己胜任能力或工作 能力而赢得相应地位的需要。（由尊重需要 派生出来） 如，学生学业成绩好，会得到老师、父母的 赞扬，同学的羡慕，在班级中地位提高，尊 重的需要得到满足。属自我提高内驱力（外 部动机）。
第四章 学习动机
第一节 第二节 第三节
学习动机概述 学习动机的理论 学习动机的培养与激发
第一节
学习动机概述
一、学习动机的含义与结构 动机与学习动机 1、概念：直接推动学习的内部动力。 （内部心理状态） 2、作用：激活、指向、强化 3、学习动机由学习需要和学习期待（诱因） 构成。 诱因是与学习需要相联系的外部刺激物， 如表扬、奖励等。
（三）合理使用表扬 1、有效地运用表扬 因材施教（好生、差生）；语言、非语言；切忌形式 主义。 2、建立以目标结构为基础的评价体系 （1）竞争性目标结构 （2）合作性目标结构 （3）个人化性目标结构。（合格考试，无指标） 强调（2）（3）。
第4章学习的动机
稳定性
稳 定 不稳定
内外在性
内在 外在
可控制性
可控 不可控
能力高低 努力程度 任务难度 运气好坏 身心状态 外界环境
√ √ √ √ √ √
√ √ √ √ √ √
√ √ √ √ √ √
应用：引导学生对学业成败作合理的归因
JPKC
原因的稳定性影响对未来行动结果（成功与失败） 原因的稳定性影响对未来行动结果 （ 成功与失败 ） 的预期。原因的部位（内外源） 的预期 。 原因的部位 （ 内外源 ） 与可控性将响情 绪反应。 绪反应。 积极的归因模式（请仿写第二句） 积极的归因模式（请仿写第二句）
JPKC
一、强化理论
JPKC
行为主义认为，一种操作发生以后， 行为主义认为，一种操作发生以后，接着 认为 呈现强化刺激， 呈现强化刺激，那么这个操作发生的概率 就增加。 就增加。 强化后果对操作行为的增强作用是自动实 现的，无需认知的中介作用。 现的，无需认知的中介作用。
二、需要层次论
人本主义心理学家马斯洛 提出了著名的需要层次论。 提出了著名的需要层次论。 基本观点
如，将竞赛失败 归于能力差 如，沮丧、灰心
后继行为
如，丧失动力、 很少参加竞赛
对行为结果的期望
如，下次也不能成功
三、归因理论（续）
JPKC
维纳 （ Weiner） 使归因理论不断完善 。 他提出 ， 归 ） 使归因理论不断完善。 他提出， 因可按三个维度分类：内外源、稳定性、可控性。 因可按三个维度分类：内外源、稳定性、可控性。
参考答案 （2）失败→缺乏努力→内疚／对成功的相对的高期 望→愿意并坚持从事有成就的任务。 （3）成功→运气好→不在乎／很少增强对成功的期 3 → → 望→缺乏从事有成就任务的期望。
第四章 学习动机
负强化
一、行为主义的学习动机理论
（二）强化及其变量 2.强化的依随性与普雷马克原理
强化总是伴随着反应之后而出现，强化与反应之间 的这种依随关系被称之为强化的依随性。与强化的依随 性密切相关的一个现象由普雷马克提出，叫做普雷马克 原理，即一个经常出现的或较喜爱的活动可以作为强化 物去强化一个较少出现的或较不喜欢的活动。普雷马克 原理也被称为“奶奶的规则”，即“先吃了你的蔬菜， 然后就可以吃甜点”。
Title in 诱因 here
一、学习动机的概念
（一）动机 3.动机的主要功能
第一，引起行为的激发功能。动机使有机体进入 活动状态、提高唤醒水平，集中注意力。例如，一个 人渴了，便会去找水喝。
一、学习动机的概念
（一）动机 3.动机的主要功能
第二，定向功能。动机把有机体的行为引向某一 特定目标，有选择地进行某些活动。例如，在一个特 定的时间，一个人是选择吃饭、读书还是跟朋友去看 电影，常常是受动机的指引。
三、成就动机理论与归因理论
（一）成就动机理论 1.成就动机 所谓成就动机是指对认重要或有所值的工作 或活动，个人愿意去做，并力求成功的一种内在推 动力量。成就动机是由成就需要所引起的。
三、成就动机理论与归因理论
（一）成就动机理论 2.成就动机理论
成就动机的研究可以追溯到默里（ H.A.Marray ）提出 的“成就需要”的概念。默里将成就需要定义为“克服障碍、 施展才能，力求尽快尽好地完成困难的任务”的驱力。在默 里研究的基础上，麦克莱兰（ D.C.Mc Clelland ）和阿特金 森（ J.W.Atkinson ）继续进行有关成就动机的实验研究， 并于 1953 年合著《成就动机》一书。 1956 年和 1957 年，阿 特金森对成就动机的结构、影响、成就动机的各种变量进行 了研究，在实验的基础上提出了成就动机的“期望—价值” 理论模型。
第四章 学习动机
1.学习动机内容的社会意义：高级；低 级 2.学习动机的作用与学习活动的关系： 近景的直接性；远景的间接性 3.学习动机的动力来源：内部学习动机； 外部学习动机
三、学习动机与学习43; + + 负向 一致 正向 不一致 + + 负向 不一致 + -
学习动机 学习行为 学习效果
要的。” 一、强化理论 二、需要层次理论 三、成就动机理论 四、成败归因理论 五、自我效能感理论
--杜威
一、强化理论
行为主义学习心理学家主要研究条件反应，包括巴 甫洛夫的经典条件反应和斯金纳的操作条件反应，桑 代克的尝试错误学习实际上是斯金纳的操作条件反应 的一种形式。在条件反应理论中暗含了两种动机理论， 即驱力说和强化说。 S R 强化物的形式：
如果你是林老师：
应当如何激发小金学习数学的动机？ 对小海和小姜实施同一安慰，为什么会产生不 同效果？ 经常表扬的做法有何局限性？有效表扬应当怎 样进行？ 影响小海的原因是什么？应如何告知小海学业 成绩，并怎样做出解释？ 如何利用小刚的目标来激发他学习语文的兴趣？
第一节 学习动机概述
成长需要：这些需要永远不会完全得到满足。 自我实现：是一个人的潜在能力在其发展过程中的
不断实现，是其自身内在本性的更充分地把握和认可。 自我实现就是使自己越来越成为自己所斯望的人物， 完成与自己的能力相称的一切事情，从而达到个人潜 能之颠。
三、成就动机理论
将成就动机看作学习的驱力的看法开始于1950年。
思考：根据三者的关系，在教学中 如何培养和强化学习动机？
学习动机与学习效果的关系： 学习动机 学习效果
教育心理学-第04章-学习动机
教育⼼理学-第04章-学习动机第四章学习动机第⼀节学习动机概述⼀、学习动机的含义（⼀）动机及其功能1．动机所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某⼀⽬标的内部⼼理过程或内部动⼒。
⼈们⽆论从事什么活动，总要受到动机的调节和⽀配。
例如，⼀个学⽣在学校求学，是因为他有学习的动机；⼀位顾客去商店采购物品，是因为他有购买的动机。
即使是吃饭、喝⽔、⾛路这些⽐较简单的活动，也是在不同动机的推动下产⽣的。
动机可以说是活动的原因和动⼒，它表明⼀个⼈“为什么”、“为了什么”去从事某种活动。
2．动机的功能动机有3种功能。
⼀是激活功能。
动机是⼈们从事某种活动的原因，是推动⼈们进⾏某种活动的内部动⼒。
例如，饥择⾷、渴择饮。
这种择⾷、择饮的活动是由饥、渴的动机激发起来的。
没有这种动机，就不会产⽣相应的⾏为和活动。
⼆是指向功能。
在动机的⽀配下，有机体的⾏为将指向⼀定的⽬标或对象。
例如，在学习动机的⽀配下，⼈们可能去图书馆借书，或者去书店买书。
三是强化功能。
当动机把某种活动引起之后，动机并不能也不会⽴即停⽌，⽽是继续发挥其作⽤，即维持或调整已引起的活动，并使该活动朝向某⼀⽬标进⾏。
（⼆）学习动机及其基本成分1．学习动机学习动机是指激发个体进⾏学习活动、维持已引起的学习活动，并致使⾏为朝向⼀定的学习⽬标的⼀种内在过程或内部⼼理状态。
学习动机⼀旦形成，不仅能使学⽣对所学的东西有⼀定的指向性，例如，⽤主动积极的态度去学习，对学习表现出浓厚的兴趣，上课能集中注意⼒去获取知识等，⽽且也有⼀定的动⼒使学习过程中的注意状态、兴趣⽔平保持下去，在遇到困难时有克服困难的意志⼒。
因此，对教师⽽⾔，了解学⽣的学习动机，并采取⼀定的教学⼿段，激发和培养学⽣的学习动机是⼗分重要的，也是提⾼教育和教学质量的前提。
2．学习动机的基本成分学习动机的基本成分主要包括学习需要和学习期待，两者相互作⽤形成学习的动机系统。
学习需要是指个体在学习活动中感到缺乏、不平衡⽽⼒求获得满⾜的⼼理状态。
第四章 学习动机
第四章学习动机【学习目标】1、识记学习动机、自我效能感、问题情景等基本概念。
2、理解学习动机的结构及其与学习效果的关系、耶克斯-多德森定律、成就动机理论的主要观点。
3、运用学习需要形成的两条途径在实际教学中培养学生的学习动机；分析需要层次理论、成败归因理论和自我效能感对学习动机培养和激发的启发作用第一节学习动机概述一、学习动机的含义与结构（一）动机及其功能所谓动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
动机一般具有三种功能：一是激活功能，即动机会促使人产生某种活动。
二是指向功能，即在动机的作用下，人的行为将指向某一目标。
三是强化功能，即当活动产生以后，动机可以维持和调整活动。
（二）学习动机及其基本结构学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。
1、学习需要与内驱力学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
学习需要也称为学习内驱力。
包括：学习的兴趣、爱好和学习的信念等。
奥苏伯尔认为：学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。
认知的内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。
它以求知作为目标，从知识的获得中得到满足，是学习的内部动机。
自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。
它不直接指向知识和学习任务本身，而是把学业成就看作是赢得地位和自尊的根源。
附属内驱力是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。
它既不指向学习任务本身，也不把学业成就看作是赢得地位的手段，而是为了从长者或同伴那里获得赞许和接纳。
自我提高和交往的内驱力都是一种间接的学习需要，属于外部动机。
三种内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变，通常会随着年龄、性别、个性特征、社会地位和文化背景等因素的变化而变化。
教育心理学第四章学习动机
内容、结果的、兴趣。
具体，作用效果明显，但 稳定性较差， 偶然因素影响。 远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人 的未来前途相联的。 稳定、持久，
3. 内部动机和外部动机
内部动机源于学习活动或学习者自身，学习者或学习活动以外的客观因素
引发的学习动力，即主要是由外在诱因（条件）诱发 而来的动机。
第一节
学习动机概述
一、学习动机的含义与结构 （一）动机及其功能 动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一 目标的内在心理过程或内部动力。
动机作用：
1、激活功能 2、指向功能 3、强化功能
（二）学习动机及其基本结构 学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习 活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内 部心理状态。 学习动机由学习需要和学习期待两个基本因素构成。 1、学习需要与内驱力 学习需要也叫学习内驱力。美国心理学家奥苏伯尔指出， 学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成，即 认知的内驱力 自我提高的内驱力 附属的内驱力 不同的年龄、不同的性别、不同的社会地位以及不同的 人格结构的人身上所占的比重是不同的。
将此三维度和六因素结合起来，就可组成表11—2所示的 归因模式。
由于归因理论是从结果来阐述行为动机的，因此它的 理论价值与实际作用主要表现在三个方面：
一是有助于了解学生心理活动发生的因果关系；
二是有助于根据学生学习行为及其结果来推断他的心
理特征；
三是有助于从学生特定的学习行为及其结果来预测
他在某种情况下可能产生的学习行为。因此，在实际教学
二、马斯洛的需要层次论
人本主义心理学家马斯洛提出人有七种基本需要，按其满足的先后， 可由低级到高级排成一个需要层次（见图11—1）。
第四章 学习动机
第四章学习动机复习提要本章主要介绍了学习动机的基本概念、学习动机的理论以及学习动机的培养与激发。
知识点梳理1．学习动机的含义与结构学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。
(1)学习需要与内驱力学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。
(2)学习期待与诱因学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计：诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。
学习期待是静态的，而诱因是动态的，它将静态的期待转换成为目标。
所以学习期待就其作用来说就是学习的诱因。
2．学习动机的种类根据学习动机内容的社会意义可以分为高尚的与低级的动机。
根据学习动机的作用与学习活动的关系可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。
根据学习动机的动力来源可以分为内部学习动机和外部学习动机。
3．学习动机与学习效果的关系学习动机与学习效果之间往往以学习行为为中介，只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考查，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。
4．学习动机的理论(1)强化理论(2)需要层次理论马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。
在人的需要层次中，最基本的是生理需要。
自我实现作为一种最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。
(3)成就动机理论成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。
成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。
他把个体的成就动机分成两类：一类是力求成功的动机；另一类是避免失败的动机。
(4)成败归因理论美国心理学家维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；可控制归因和不可控制归因。
第四章 学习动机
第四章 学习动机
Motivating Students to Learn
Educational Psychology
教育心理学
人为什么要学习？
Educational Psychology
教育心理学
观察你身边的2-3名同学，比较他们的学习动机有何异同。 回顾自己的学习历程，总结自己学习动机的变化情况。 调查了解不同的成败归因对后继学习的影响情况。 为什么随年级升高，学生发言的积极性越来越低？如何改变 这种状况？ 调查分析当代中学生或大学生成就动机现状，并提出改进对 策。
小王早上6点准时起床，背1个小时的英语单词。
对学习行为的指向作用：
小王希望能顺利通过两个月后的大学六级考试。
对学习过程的维持作用：
哪怕生病，小王的学习计划也从不中断。
Educational Psychology
教育心理学
2、 学习动机对学习效果的影响 总体而言，学习动机越强，有机体学习活动的积 极性就越高，从而学习效果越佳。 对一项具体的学习活动而言，只有当学习动机的 强度处于最佳水平时，才能产生最好的学习效果。
Educational Psychology
教育心理学
内容提要
学习动机概述 学习动机理论 学习动机的激发与培养
Educational Psychology
教育心理学
一、学习动机概述
（一）动机与学习动机 1、动机：Motive,motivation 心理学家将动机定义为激发、引导和维持行为的内部过程。 通俗地讲，动机就是使你开始行动，维持行动，并且决定 着你行动的方向。 motivation is an internal process that activates, guides, and maintains behavior over time (Baron, 1998; Murphy & Alexander, 2000; Pintrich, 2000; Schunk, 2000). In plain language, motivation is what gets you going, keeps you going, and determines where you're trying to go.
第四章影响学习的动机因素
第四章影响学习的动机因素学习动机是指推动个体从事学习或实践活动的内在动力。
学习动机是学习的重要驱动力，对学习者的学习行为和学习成效都有着深远影响。
在学习动机方面，有众多因素可以影响学习者的学习动力，其中包括目标设定、自我效能感、成就动机等等。
目标设定是影响学习动机的重要因素之一、当学习者为自己设定明确、具体、可实现的学习目标时，会感到一种追求目标的动力，从而激发起他们的学习兴趣。
同时，目标设定还可以帮助学习者明确学习的方向和重点，使他们能够更加专注地进行学习，提高学习效果。
自我效能感也是影响学习动机的关键因素之一、自我效能感指个体对自己能够成功完成其中一任务的自信心。
当学习者相信自己具备完成学习任务所需的能力和技能时，他们会更有动力去投入学习和应对学习困难。
因此，提高学习者的自我效能感可以促进他们积极主动地参与学习，提高学习的动机和成效。
在学习动机方面，成就动机也起着重要的作用。
成就动机指个体为了取得学习成就而进行行动的内在动力。
当学习者成功地解决一个学习难题或达到一个学习目标时，会获得一种成就感，从而激发起他们的学习兴趣和动力。
因此，为学习者提供适当的挑战和与之相对应的反馈可以激发他们的成就动机，提高学习积极性和学习成效。
此外，兴趣也是影响学习动机的重要因素之一、当学习者对学习内容产生兴趣时，会感到学习的乐趣，从而增强学习的主动性和动力。
因此，在教学中，教师可以通过激发学习者的兴趣，如采用趣味性的教学方法、提供丰富多样的学习资源等，来增强学习的吸引力，提高学习动机和学习效果。
除了上述所提到的因素，学习动机还受到外部奖励和内在需求的影响。
外部奖励指学习者为了获得外部奖励，如好成绩、奖学金、父母的赞扬等而进行学习的动力。
在其中一种程度上，外部奖励可以激励学习者参与学习，但过多依赖外部奖励可能会导致学习动机的依赖性和动力的减弱。
内在需求则指学习者由于个人内心的需求，如自我实现、学习兴趣等而进行学习的动力。
第四章 学习动机
第四章学习动机1、最重要和最良性的学习动力是学习兴趣和远大的理想。
低级的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。
例如，有的学生努力学习只是为了个人的名誉、地位或报答父母的养育之恩等，这是自私的、狭隘的，因而是低级的。
为教师的期待而学习的动机也是外部的、低级的动机，故排除其他三个选项。
2、周总理少年时讲“为中华之崛起而读书”，这样的学习动机属于远景性内部动机。
内部动机由内部心理因素转化而成；外部动机由外部客观条件激发而成；近景性与远景性学习动机是从学习动机与学习活动的关系及其作用的长久与短暂来划分的。
“为中华之崛起而读书”，这样的学习动机属于远景性内部动机。
3、需要层次理论中的成长性需要是指自我实现的需要。
自我实现作为一种最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。
它具有两方面的含义，即完整而丰满的人性的实现以及个人潜能或特性的实现。
成长性需要即属于此，其他的需要都是基本需要。
4、一种认识或积极走近某事物的倾向，是成就动机的重要部分的是兴趣。
5、在学习较容易的内容时，动机水平为较高，最有利于学习。
美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。
同时，他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳动机激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平适中；任务越困难，最佳动机激起水平越低。
在学习较容易的内容时，动机水平较高，最有利于学习。
6、创设问题情境的核心是了解学生，前提是熟悉教材。
7、在心理学上，学生在学习上争取好成绩的主观愿望被称作学业动机。
8、学习效率和动机水平之间存在倒“U”形关系。
倒“U”曲线是耶克斯一多德森定律的简称。
9、美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境等。
第四章影响学习的动机因素
外部动机：是指人们由外部诱因所引起的动机。动机的满 足不在活动之内，而在活动之外，这时人们不是对学习本 身感兴趣，而是对学习所带来的结果感兴趣。 如：有时家长为了促使孩子努力学习，答应他取得某种成 绩后给予一定的物质奖励，孩子为了得到奖励而努力学习， 这种动机就是外部动机。 内部动机和外部动机决定着学生们是否去持续掌握他们所 学的知识。具有内部动机的学生能在学习活动中得到满足， 他们积极地参与学习过程，而且在教师评估之前能对自己 的学业表现有所了解，他们具有好奇心，喜欢挑战，在解 决问题时具有独立性。而具有外部动机的学生一旦达到了 目的，学习动机便会下降。另一方面，为了达到目标，他 们往往采取避免失败的做法，或是选择没有挑战性的任务， 或是一旦失败，便一蹶不振。
第四章 学习动机
学习动机在学习中有着重要的意义，因此 成为教育心理学研究的一个重要问题。 本章主要围绕这样几个问题来展开讨论： 1、什么是学习动机？ 2、学习动机与学习效果的关系如何？ 3、探讨学习动机的相关理论。 4、探讨如何激发和培养学生的学习动机？
第一节 学习动机概述
一.动机 1. 动机：是个体以一定方式引起并维持其行为， 并指向该行为朝向某一目标的心理倾向。 它涉及这样三个方面的问题： ①引发行为的起因是什么? ②使行为指向某一目的的原因是什么? ③维持这一行为的原因是什么? 在许多有关动机的文献中，心理学家们往往用动 机作用这一术语来描述个体发放出能量和冲动， 指引行为朝向某一目的，并将这一行为维持一段 时间的种种内部状态和过程。
一、行为主义的学习动机理论 （一）强化动机理论
学习动机的强化理论是由行为主义心理学家提出来的，他 们不仅用强化来解释学习的发生，而且用它来解释动机的 产生。 行为主义心理学家用S—R公式来解释人的行为，认为动机 是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，并特别重视 用强化来说明动机的激发与作用。在他们看来，人的某种 学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强 化而建立起来的稳固联系，强化可以使人在学习过程中增 强某种反应发生的可能性。 与此相应，行为主义学习理论的中心概念是刺激与反应之 间的联结，而不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固。 按照这种观点，任何学习行为都是为了获得某种报偿。因 此，在学习活动中，采取各种外部手段如奖赏、赞扬、评 分、竞赛等，可以激发学生的学习动机，引起其相应的学 习行为。
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第四章、学习的动机一、单项选择题1、在活动任务比较容易时，想要工作效率比较高，动机水平应该（）A、较低B、较高C、中等D、任意强度2.当某种活动产生以后，动机可以维持和调整活动，这是动机的（）。
A.强化功能B.激活功能C.指向功能D.系统功能3. 激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态的是（）。
A.学习动机B.学习需要C.学习内驱力D.学习期待4.（）是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
A.学习期待B.学习需要C.学习动机D.学习内驱力5. 不直接指向知识和学习任务本身，而是把学业成就看成是赢得地位和自尊的根源的是（）。
A.互惠内驱力B.认知内驱力C.自我提高内驱力D.附属内驱力6. ( )是指个体为了获得长着（如教师、家长）的赞许和同伴的接纳而表现出的把工作、学习搞好的一种需要。
A.附属内驱力B.自我提高内驱力C.认知内驱力D.胜任内驱力7.（）是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。
A.学习期待B.学习需要C.学习动机D.诱因8. 下列选项中属于社会性动机的是（）。
A.获取食物B.逃避责任C.获得食物D.参与社交9. 在所有的学习动机分类中，得到心理学家公认的是（）。
A.高尚的动机与低级的动机B.近景的直接性动机和远景的间接性动机C.外部动机和内部动机D.积极的动机和消极的动机10. 需要层次理论的提出者是（）。
A.皮亚杰B.加德纳C.马斯洛D.奥苏伯尔11. 个体要求与他人建立感情联系，如结交朋友、追求爱情，这是（）。
A.安全的需要B.归属和爱的需要C.尊重的需要D.生理的需要12.根据马斯洛需要层次理论，最高一级的需要是（）。
A.尊重的需要B.归属和爱的需要C.安全的需要D.自我实现的需要13.成就动机理论的代表人物是（）。
A.阿特金森B.维纳C.马斯洛D.海德14.力求成功者会选择（）。
A.较易的任务B.较难的任务C.成功概率为50%的任务D.偏难的任务15.人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断，班杜拉称之为（）。
A.学习需要B.学习期待C.成就动机D.自我效能感16.通过外部因素对学习行为予以强化，这属于（）。
A.直接强化B.替代性强化C.自我强化D.正强化17.以下属于消极强化实例的是（）。
A.老师给品学兼优的学生发小红花B.看到马路旁的垃圾绕道走C.小环打坏了家里的花瓶被妈妈打了屁股D.学生上课做鬼脸而无人理睬18.学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，从而来强化相应的学习行为，这是（）。
A.替代性强化B.直接强化C.自我强化D.负强化19.学生认识到只要上课认真听讲，就会获得他所希望的好成绩，那他就可能认真听讲，这属于（）。
A.效能期待B.结果期待C.高尚的动机D.低级的动机20.个体对自己能否实施某种成就行为的能力的判断，叫做（）。
A.结果期待B.效能期待C.自我意识D.学习动机21.具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境称为（）。
A.问题情境B.学习期待C.学习需要D.问题的预设22.美国心理学家耶克斯和多德森认为，（）的动机水平最有利于学习效果的提高。
A.中等程度B.最高的C.中等偏低D.中等偏高23.根据耶克斯——多德森定律，下列说法错误的是（）。
A.当学生遇到困难时，应尽量心平气和的慢慢引导B.在学生学习较容易时，应尽量使学生紧张一点C.在学生学习较复杂的任务时，应尽量创设轻松自由的课堂气氛D.无论学习的任务难易与否都应该保持同样的学习动机二、多项选择题1. 动机的功能主要有（）。
A.激活功能B.强化功能C.指向功能D.系统功能E.迁移功能2. 学习动机的两个基本成分包括（）。
A.学习潜能B.学习需要C.学习期待D.自我效能感E.学习准备3. 奥苏伯尔把学校情境中的成就动机划分成（）这样几种成分。
A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.胜任内驱力E.互惠内驱力4. 以下属于学习期待的是（）。
A.取得好成绩B.奖励C.老师和家长的赞扬D.名誉和地位E.同学的羡慕5. 根据学习动机的社会意义，可以把动机分为( )A.直接动机和间接动机B.外部动机和内部动机C.高尚动机D.低级动机E.自我提高动机6. 马斯洛在需要层次理论中认为，人的基本需要包括（）。
A.生理需要B.安全需要和尊重的需要C.归属和爱的需要D.成功需要E.自我实现的需要7. 马斯洛指出，自我实现的需要作为一种最高级的需要，应包括（）。
A.认知B.审美C.创造D.解决问题E.提出假设8. 阿特金森认为，个体的成就动机可以分为（）。
A.外部动机B.内部动机C.力求成功的动机D.避免失败的动机E.自我提高的动机9. 维纳在成败归因理论中把（）列为稳定性归因。
A.能力高低B.努力程度C.外界环境和身心状态D.任务难易E.运气好坏10.维纳在成败归因理论中把（）列为外在归因。
A.能力高低B.努力程度和身心状态C.外界环境D.任务难易E.运气好坏11.维纳在成败归因理论中把（）列为不可控性归因.A.努力程度B.能力高低C.难易程度D.运气好坏和身心状态E.外界环境12.成败归因理论的理论价值与实际作用有（）。
A.有助于了解学生心理活动发生的因果关系B.有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征C.有助于从特定的学习行为及结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。
D.有利于教师根据学习成绩对学生进行指导E.归因理论没有什么价值，缺少科学论证13.自我效能感对学生学业成绩产生影响的表现包括（）。
A.通过学习目标的选择，间接地影响学业成绩B.通过控制非智力因素间接影响学业成绩C.通过对学习行为的控制和调节间接影响学业成绩D.自我效能感低明显会影响学生学习的效率。
E.自我效能感没有客观衡量标准，纯属个人认为14.主体主要通过（）的信息来获得自我效能感的。
A.替代性经验B.言语劝导C.实践的成败经验D.个体在面临某项活动任务时的生理反应E.老师和父母的鼓励15.为了保持学生学习上的成功感，老师在评分时应做到（）。
A.学生的成败感与他们的自我标准有关，教师应予以关注B.课题难度要适当，经过努力就可以完成C.课题应由易到难呈现，使学生不断获得成功D.在某一课题失败后，可先完成相关基础课题E.严师出高徒，老师要对所有学生严加看管16.学生学习动机的激发可采用（）。
A.创设问题情境，实施启发式教学B.根据作业难度，恰当控制动机水平C.充分利用反馈信，妥善进行奖惩D.正确指导结果归因，促使学生继续努力E.有时候利用惩罚也可以激发学生的学习动机，例如考试不及格17.教师要创设问题情境，需做到（）。
A.熟悉教材，掌握教材结构B.了解新旧知识间的内在联系C.熟悉学生的最近发展区D.充分了解学生已有的认知结构E.使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度三、是非判断题1. 自我提高和附属内驱力都是一种间接的学习需要，属于内部动机。
（）2.“身教重于言教”是替代性强化作用在教育实践中的表现。
（）3. 在激发学生学习积极性的教育措施中，教师所提供的奖品、成绩都属于积极的诱因。
（）4. 内部学习动机和外部学习动机的划分是绝对的。
（）5. 学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。
（）6. 考试不及格是一种惩罚的手段。
（）7. 惩罚总是起着削弱学习动机的作用。
（）8. 成就动机是人类所独有的，它是后天获得的具有社会意义的动机。
（）9. 自我强化是通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向。
（）10.认知内驱力是最稳定、最重要的学习动机，满足学生的认知需要有利于培养新的学习需要。
（）11.阿特金森通过研究发现，力求成功的学生更容易选择非常容易的任务。
（）12.根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成功概率为25%。
（）四、情境分析题（本大题共2小题）2004年《中国教师》杂志对儿童的生存状态进行了调查。
调查发现：833名从小学一年级到高中三年级的学生中，有47%的学生认为自己的童年不快乐。
主要表现是：受考试折磨、没有自由、压抑、紧张、忙碌。
其中考试是学生认为童年不快乐的主要原因。
学生的年龄越高越觉得自己的童年不快乐。
一位每逢考试就会犯“间歇性精神错乱”的学生，高考后却被中国人民大学录取了。
后来是他给中学班主任的信揭了谜，原来，为了逃避每月一次的考试排名和在排名中总位居30多名时所遭受到的同学鄙夷目光、父母的数落和自己的失望，他精心设计了骗局，瞒过老师、同学和父母。
为了避免他再次“犯病”，学校允许他仅把考卷作为作业来完成，也不参加成绩排名。
父母不再苛求他的成绩，转而开始担心他会因学习而熬坏身体。
父母丢掉了过重的幻想和期望后，生活也开始变得轻松。
自己也没有了来自家庭和排名的压力，心情变得舒展、学习也感到了轻松，学习效果也变得更好。
1. 材料中每月一次的考试和排名（）。
[不定项选择A.对学生安全需要造成了威胁B.对学生尊重的需要造成了威胁C.违背了教育的本质D.采取了只见分数不见人的片面教育教学模式2. 上述材料中这位学生（）。
[不定项选择A.有创造性，当问题摆在面前时能够积极的寻求解决问题的办法B.坚持自己认为对的事情做下去，这很难得C.自我效能感较高，坚信自己会取得成功D.行为古怪，有精神分裂的嫌疑一、单项选择题1-5: B、A、A、B、C 6-10: A、D、D、C、C11-15: B、D、A、C、D16-20: A、D、C、B、B21-23: A、A、D二、多项选择题1-5: ABC 、BC 、ABC 、ABCDE 、CD6-10: ABCE 、ABC 、CD 、AD 、ADE11-15: BCDE 、ABCD 、ABCD 、ABCDE 、ABCD16-17: ABCDE 、ABCDE三、是非判断题1-5: ×、√、√、×、√ 6-10: √、×、√、×、√11-12: ×、×四、情境分析题1. ABCD2. ABC。