小学综合实践论文：浅谈综合实践活动课的生活化

立足实践着眼活动回归生活

——浅谈综合实践活动课的生活化

内容摘要：综合实践活动课是一种基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活的一门课程。其核心价值是实现了课程向生活的回归，我们要联系学生的生活实际，基于学生的生活经验，设计生活化的活动主题，引导学生从学校、家庭、社会出发，挖掘丰富多彩的综合实践活动资源，强化学生的生活体验，引领学生的个性发展。

关键词：综合实践活动回归生活

综合实践活动课程是一种基于学生的直接经验,密切联系学生自身生活和社会生活,体现对知识的综合运用的课程形态。综合实践活动是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程,它是以活动为基本形式、以实践为主要环节、以综合为重要特征、与学生自身生活、社会生活和时代发展紧密联系的一门课程。具体地说,综合实践活动是在人的生活世界中,通过对生活的认识、体验和探索,以达到提升个体内在生活品质。充实个体生存意义之目的的课程。综合实践活动课程的独特价值在于课程向生活的回归,而这种回归意味着综合实践活动是“在生活中,通过生活并为了生活”的课程。这样,综合实践活动课程的设计必须以生活为基点,持生活本体价值,让教育回归生活世界。从这个角度上说,综合实践活动课程设计的“回归生活”应该取的是现实的生活，而不是抽象的生活,是人本真的生活,自主且自由的,完整而灵动的,多样而审美的生活,是人完整的生活。

我国基础教育的课程体系明显存在着忽视发现、探究在人的发展中的价值,忽视人的社会经验的获得和实践能力的形成,忽视学生个性健全发展的缺陷。学科课程是以知识的传承为导向的,它将人类文明成果中的精华传递给学生。但由于学科课程是传授外在于学生个体的科学文化知识,注重的是知识的积累而较少关注学生能力的培养和素养的提高,因此,其课程目标远离学生的生活世界,难以关照学生自身的体验、感受和兴趣,进而导致学生创新精神和实践能力的缺失。综合实践活动课作为一种活动类的综合课程,与其他各学科课程有着本质区别,它是一种以学生的经验和生活为核心的实践性课程,学生所获得的直接经验与学科课程中所获得的体现于学科中的间接经验可以互相融合、相辅相成。学生从学科学习中积累知识,再从自身生活经验出发,回归到生活中发现问题、研究问题、解决问题,从而实现学生运用知识能力的提高。该课程的主导价值在于突破学科局限,主张让学生通过亲身实践和研究, 促进学生认识的整体性发展并形成把握和解决问题的全面的视野与方法,它为学生开辟了一条

与生活世界交互作用、持续发展的渠道。

“回归生活、体验生活、学会生活”是综合实践活动课程的基本理念。综合实践活动课的目的是培养学生的创新精神和实践能力,它强调学生在活动中体现生活,在实践中主动获取知识。所以,综合实践活动课程设计就是要走进儿童的精神世界,探寻儿童的关注点,拓展儿童的关注空间,关注自我,关注学校,关注自然,关注社会。实施综合实践活动旨在推进学生对自然、社会和自我之间在联系上的整体认识和体验、发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质,其具体体现在,到自然中学自然,探究自然的奥秘,发展对自然的关爱;到社会中学社会,参与社会的实践,发展对社会的责任感;在劳动中学劳动,体验劳动的艰辛,发展动手操作能力;在生活中学生活,感受生活的火热,发展创造新生活的能力;在研究中学研究,学习研究的方式,发展个性和潜能。因此，在大力倡导新课程理念的今天，我们的教育者应充分利用好综合实践课这块教学阵地，让综合实践课走进生活，给学生实践能力的发展提供更广阔的天地。这就要求我们必须在综合实践课的教学中，不拘泥于教材，开放课堂，走进学生的生活，从学生的生活实际和真实需要出发创造性地开展教学。那么，如何才能使小学综合实践课回归生活呢？

一、基于生活经验，设计活动主题。

综合实践活动是以主题形式来开展活动的，综合实践活动的主题应该来源于学生的生活实际，是学生在关注周围生活以及整个世界时发现的自己感兴趣的问题。教师在指导学生确定主题的过程中，应该充分尊重学生的兴趣、爱好和生活背景与生活经验，有意识地引导学生观察身边的人和事，关注周围的生活以及现象，从而提出自己感兴趣又值得研究的问题。只有这样确定的主题，才是学生乐意探究的，在开展活动的过程中学生才会有生活基础，也只有这样坚持下去，不同年级，不同年段的学生才会呈现出不同领域的丰富多彩的活动主题，教师的引导也才会使同一批学生在不同的年龄段关注不同领域的问题。

综合实践活动作为一门经验性课程，没有传统的教材为依托，再加上小学生年龄小，在初次接触这门功课时，根本不知道如何选题，应该选什么题？这就需要教师在活动中培养学生的选题能力。那么教师怎样对学生在综合实践活动中的主题选择进行有效的指导？

首先，老师要引导学生做生活的有心人，从多方面寻找活动主题。在综合实践活动中，常常会有一些学生觉得没有研究的问题或没有自己想参与研究的主题，这是很正常的，但又必须引起我们注意的大问题。这就像学科教学时教师要千方百计激发学生对所学知识感兴趣一样，综合实践活动中教师也必须想方设法激发学生的问题意识和实践活动的兴趣，鼓励学生在自己所处的自然、社会和学习生活、学校生活、家庭生活中留心观察，用心体会，细心辨析，从丰富多彩的日常生活中不断地寻找自己感兴趣的研究专题或活动主题。我们可以通过开设有关活动选题的讲座、组织学生参观访问、与同学老师家长讨论、启发学生反省自己记忆中有价值的问题等活动，引导学生从多方面去发现和寻找活动主题。

其次，在选题指导的时候，要提醒学生善于抓住生活中稍纵即逝的灵感。学生思想活跃，喜欢异想天开，有时候会产生一些新奇的想法。老师对学生在选题中的突发奇想，哪怕它是幼稚可笑的，也要精心呵护。

最后，我们要帮助学生反复比较筛选，选择力所能及的活动主题。学生有了想研究的专题或活动主题以后，接着出现的常见问题是所研究专题的可行性问题。教学中，我们发现，

学生最先提出的研究专题或活动主题往往存在不少问题，如：所选主题过大，远离自己生活，不明确实践活动的核心等等。当学生提出问题后，教师要引导学生进行反复比较筛选，选择力所能及的有价值的研究问题。

例如们学校立足学生的生活实际，根据学生生活经验，结合学生自主选出的主题，精心设计了一系列的活动主题。

三年级、四年级的主题活动如下：

二、挖掘生活资源，开展实践活动

1、开掘校园生活中的实践渠道。

学生的学校生活和各种活动是丰富多彩的。教师可以结合活动的内容，根据学生的兴趣、