文学社团教案

《小学语文作文的素材积累和多元指导》讲义

东门小学计红

众所周知，作文是衡量学生语文素质的重要尺度，是现代社会进行交际的重要手段，作文教学是语文教学的重要组成部分。如何让学生写出内容丰富、富有特色且文笔流畅的作文，是语文教师肩上担负的一项重要使命。

本次培训的主要内容有以下几个方面

第一讲新课标作文教学目标的解读

（一）学生作文现状分析

（二）新课标作文教学目标的解读

第二讲小学语文作文的素材积累

（一）开展各类活动，积累写作素材

（二）关注日常生活，积累写作素材

（三）利用课程资源，积累写作素材

第三讲小学语文作文的多元指导

（一）调动感官，指导多角度观察

（二）情景创设，指导过程描写

（三）参与活动，指导情境描写

（四）亲身体验，指导心理描写

（五）“镜头”回放，指导细节描写

（六）照片定格，指导场面描写

第一讲新课标作文教学目标的解读

（一）学生作文现状分析

1.简介学生作文现状。

批作文的时候，往往发现这样的问题：1.学生习作题材经常如出一辙，没有任何新颖性，甚至与一些作文参考书中的例文非常雷同；2. 语言不生动、不具体，不能很好地表情达意。不会对场景、语言、动作、神态、心理等进行富有表现力的细部刻画。3. 学生习作没有“亮点”，不能体现学生个性，不能倾吐自我心声，没有真情实感等等。

2.学生习作举例。

（1）《我的烦恼》

作文题材雷同：作业多、个子矮、限制看电视、双休日上兴趣班

（2）《今天，我真》

报流水账、没有具体事例，描写不具体，不生动

（3）《我喜欢的游戏——贴鼻子》

有过程，但是过程中缺少真切的体验、真实的感受。

原因分析：一方面是学生对所写的内容没有亲身感受，没有真切体验，另一方面是学生没有得到有效的训练，无法写出富有表现力的作文。反观我们的作文教学，在作文指导上，教师“教“的味道浓厚，存在机械地仿写范文，背诵现成文章和“老师出提纲，学生填写内容”等现象。而对写好作文的技能：多角度观察、过程描写、细节描写、心理描写、场面描写等没有有效的指导方法，没有充分的训练，致使学生的作文毫无灵气。

【互动交流：所任教的学生作文的现状以及原因分析。】

（二）新课标作文教学目标的解读

1.《语文课程标准》对作文教学提出了明确的要求：

（1）作文教学要引导学生多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩。

（2）写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

（3）作文教学应当以学生为主体，尊重学生的个体要求，写出真情实感的文章。

2.目标

●总目标

能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

●阶段目标

第一学段（1～2年级）（写话）

（1）对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

（2）在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

（3）根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

第二学段（3～4年级）（习作）

（1）留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。

（2）能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。

（3）愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

（4）能用简短的书信便条进行书面交际。

（5）尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。（6）根据表达的需要，使用冒号、引号。

（7）学习修改习作中有明显错误的词句。

（8）课内习作每学年16次左右。

第三学段（5～6年级）（习作）

（1）懂得写作是为了自我表达和与人交流。

（2）养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

（3）能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。

（4）学写读书笔记和常见应用文。

（5）能根据表达需要，使用常用的标点符号。

（6）修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。

（7）课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。

●教学建议

（1）写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

（2）1～4年级从写话、习作入手。是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。

（3）在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。

（4）为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。

（5）写作知识的教学务必精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

小学作文教学分为低、中、高三个年级学段。低年级在识字的基础上学会“写话”，重在词句训练；中年级开始作文的入门练习，重在片段训练；高年级初步具备书面语言运用能力，重在篇章训练。总之，小学生习作就是练语，即训练语言文字。小学语文教师要正确把握小学各个年级学段的教学特点，把握小学生作文认知发展特点，这有利于实施面向全体、因材施教的作文教学策略。

【互动交流：对新课程标准关于作文教学的目标、教学建议的理解。】

第二讲小学语文作文的素材积累

赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的表达情感。”生活是作文的源泉，丰富多彩的生活能帮助学生积累素材，激发学生写作的灵感，唤起学生写作的热情。因此，我们的作文教学就从引导学生关注生活做起。

在我们的周围，其实蕴藏着许多写作素材。

1、大自然中一年四季的景色变换，阴晴雨雪的天气变化，虫鱼鸟兽的各种活动；

2、生活中，发生在师生同学之间，家人邻里之间的亲情故事；在社会各个角落发生的平凡小事等等。

我们的学生往往熟视无睹，不善于发现，不善于捕捉，使这些素材白白地流失。

（一）开展各类活动，积累写作素材

教育部新修订的《小学语文教学大纲》和小学《语文课程标准》，强调“在教学中要加强学生自主的语文实践活动”，通过“开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文，丰富知识，提高认识，增长才干。”

开展丰富多彩的活动能帮助学生关注生活，在活动中有所发现，有所体验。

1、我们组织学生开展“寻找四季的脚印”的活动，让学生们在有意的观察中，感受大自然的无穷魅力，唤起学生对大自然的热爱。

2、开展传统节日庆祝活动，如中秋赏月活动、端午节包粽子活动、清明节踏青祭祖活动。

3、开展各类社会公益活动，如上街清除乱招贴、“啄木鸟”纠正错别字活动、植树活动等等。

4、学校组织的春秋游活动、运动会等。

5、学校开展的几大节活动：科技节、艺术节、读书节的活动。

6、少先队活动：“六一”庆祝活动、低碳环保行动、世纪采访活动、雏鹰争章活动、红领巾义卖活动等。

【互动交流：在教学中，你自己或周围同事曾经组织过哪些活动帮助学生积累素材。】

（二）关注日常生活，积累写作素材

在我们的日常生活中，其实也蕴藏着许多值得一写的作文题材。教师要做有心人，及时根据这些题材引导学生积累相关素材，指导学生作文。

（1）家庭生活：

案例1：爷爷被车撞了，骨折了，行动不便，自己每天照顾爷爷，把这个难得的经历写下来。围绕“照顾爷爷”写一篇作文。

（2）学校生活：

案例2：学校里发水果，有位老师发现隔壁教室门口的垃圾袋里留下了许多没吃完的水果，就让同学们去观察、讨论，并把观察到的现象，同学们的议论以及自己的想法写下来。

案例3：教室里建起了生物角，可是没过几天，芦荟开出的花被摘掉了，叶子也被折断了。这又是一个很好的题材，一位老师就让学生观察生物角里植物生机勃勃的样子，学生对生物角的喜欢，以及遭到破坏后同学们的反映几个方面指导学生写作。

案例4：中午吃饭时，同学的饭盒打翻了，饭菜撒了一地，打翻饭菜的同学以及围观同学的表现各不相同，又是一个很好的作文题材。

（3）社会生活：

案例5：一位同学去餐厅吃饭，写下自己的见闻和感受。

片段：这时，我的视线落到了邻桌的那对青年男女身上，他们也

正在吃辣鸡翅。也许是太辣的缘故，那位穿着时髦的女青年一边吐着舌头，一边不停地用手扇风。“太辣了！不吃了！”女青年皱着眉头扔下了只咬了一半的辣鸡翅，喝了一口饮料，随手拿起桌上的餐巾纸擦了擦嘴巴，把餐巾纸扔在餐盒里，起身离去。我正在为没吃完的辣鸡翅惋惜的时候，突然，“啪”的一声，原来，女青年的衣襟把桌上的饮料杯碰落在地上。褐色的饮料正缓缓地从杯口流出来。女青年嫌恶地看了一眼，拍打了一下自己的衣襟，便头也不回地扬长而去。

经常引导学生关注周围发生的事，丰富学生头脑中的素材库。

我们还可以在各个班中开展“生活拾贝”交流活动。要求每一位学生准备一本素材本，经常记录发生在自己周围的人和事，并每周进行交流。这样学生写作的素材就变得丰富多彩。

生活是作文的源泉，脱离了生活的作文，只能是无源之水，无本之木，显得单调，乏味。让学生走进生活，在生活中发现、积累素材，能激发学生写作的灵感，唤起学生写作的热情。

【互动交流：你觉得在家庭生活中可以积累哪些素材？】

（三）利用课程资源，积累写作素材

学校三类课程包括基础型课程、拓展型课程、探究型课程。这些课程的教学中也蕴藏着丰富的写作素材。

●基础型课程

基础型课程的教学中，学生在亲身参与的学习活动中有各种各样的经历，尤其是要动手实践操作的学科教学，学生的体验更深，引导学生注重观察、体验，同样是很好的素材。

1、体育课上的游戏、运动技能、体能的训练、比赛等，是学生写作很好的素材。

案例：有位老师在指导学生写好游戏作文时，与学生一起参加体育课的游戏活动。老师先写下水文，朗读给学生听，让学生来讨论点评老师的作文。然后回忆自己游戏时的情景，结合自己游戏时的感受，把游戏的过程写清楚，写具体。

2、自然课上的实验、观察等活动，也是学生积累素材的好机会。

案例：自然课要上“水仙花雕刻”一课，老师就主动向自然老师请教水仙花雕刻的技术，了解雕刻的要点。在指导作文时，老师先让学生拿出自己的作品，交流自己雕刻的过程，雕刻时的感受，心理活动等。学生们从一开始雕刻时的无

从下手，雕刻过程中观察到的现象，雕刻时发生的意外情况等几个方面进行交流，写出了一篇篇富有个性的作文。

3、美术课上的树叶贴画、水彩画创作、橡皮泥雕塑等等。

4、信息科技课上的绘画、插图、板报、演示文稿的制作等等。

在这些基础型课程的学习、实践操作过程中的经历，操作的过程，合作的收获，失败的教训，成功的喜悦等等，都是学生作文的素材。

●拓展型课程

学校的拓展型课程可谓百花齐放。比如我们学校就有六大类30几个社团，其中：科技类（七巧板、科技制作、纸艺手工、窗花艺术）、艺术类（儿童画、书法、科幻画、小号队、小鼓队、舞蹈、合唱、民乐）、学科类（英语儿歌、英语故事、趣味英语棋、数学速算、红十字、图书阅览）、体育类（篮球、公园定向、三棋、体育训练）、信息科技类（电脑绘画、电脑小报）、影视类（影视评论、影视欣赏、数码照相）等。这些课程的开设，也为学生的作文提供了取之不竭的写作素材。

案例：在学校合唱队的训练中，学生体会到了“台上一分钟，台下十年功”的训练的辛苦，写出了一篇富有真情实感的文章。

案例：在参加科技组的车模、船模的装配过程中，学生体会到了失败面前不气馁，终于战胜困难获得成功的喜悦。写出的作文中细致地刻画了自己的情感变化。

案例：在影视组的活动中，师生的摄影作品也是指导学生作文的宝贵资源。学校里有许多师生的摄影作品。他们有的在参观菊花展时摄下形状各异、姿态万千的菊花；有的摄下小区的花坛里在风中摇曳的石榴；有的摄下自己种植的小植物的成长过程；有的摄下超市的不文明现象；有的摄下体育场上人们参加体育锻炼的镜头；有的摄下自己外出游玩走铁索桥的惊险场面；有的摄下去东方绿洲登高的镜头等等。这些摄影作品再现了多彩多姿的现实生活，吸引学生们的眼球，引起他们情感上的共鸣，学生能全身心地投入，兴致盎然地学习表达，是指导学生学生作文的素材。

●探究型课程

探究性课程的教学，我们主要使用的是《小学探究型课程学习包》，翻开书本，我们看到一个个探究的主题。

三年级：《珍惜我们的眼睛》（做一天小盲人）、《漫游石头王国》（玩石头、

做石头饰品）、《植物园利乐陶陶》（树木寻访记）、《欢乐卡通地带》（卡通明星模仿秀、我喜欢的卡通人物、卡通玩具、为卡通图画编故事）等等；

四年级：《蔬菜宝贝》（蔬菜种植、蔬菜保鲜揭秘、蔬菜的妙用）、《放风筝去》（自己动手做风筝、放风筝）、《关注一次性用品》（一次性用品的再利用）、《我为世博添异彩》、《小商品大学问》（我也能当家、购买盒式面巾纸）、《五月初五话端午》（巧手做龙舟）等等；

五年级：月圆中秋节（想象：上月球）、栽培小能手（画坛小暖棚、无土栽培有土栽培小实验）、声音小天地（自制沙槌：在制作过程中遇到什么困难？怎么制作的？和其他同学比一比，你的沙搥的的声音效果如何？是什么原因造成的？怎样使沙槌的声音比较低沉？放什么材料？）英雄伴我成长（采访）等等。

动手实践探究活动：自己动手做风筝、一次性用品的再利用、家庭生活小帮手、玩石头、无土栽培实验、巧手做花舟等；

小调查、考察活动：用眼习惯小调查、考察小区绿化情况、特色街探秘等；

创意设计：路灯设计、队列设计、设计未来校园、校园垃圾箱设计等等。

评选探究小明星：合作小明星、思考小明星、提问小明星、观察小明星、创意设计小明星等等。难得的经历都可以成为学生习作的素材。

“语文课程应该是开放和富有创新活力的”，它与其他课程都有着千丝万缕的联系。“语文素养是学生学好其他课程的基础”；而学习其他课程时，反过来也能“促进学生语文素养的整体推进和协调发展”。利用课程资源，与学科教学结合，有专业的学科老师指导，解决了实践过程中的方法、技能等问题，拓宽了学生实践体验的时间和空间，同时也丰富了学生写作的素材。

【讨论交流】

1、利用课程资源，积累写作素材会存在哪些困难，怎样克服？

2、介绍自己在积累素材的途径和方法上的成功做法。

第三讲小学语文作文的多元指导

《语文课程标准》在实施建议中指出：写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达。“让学生易于动笔、乐于表达”，这是作文教学改革在呼唤生命的回归。学生是学习的主体，学生习作的灵气应该来自于他们对生活的真

切体验和感悟。作为语文教师有责任释放学生的心灵，帮助学生发现自己的写作潜能，开拓视野，找回写作的乐趣。

因此，在作文指导上，教师要根据学生的身心规律及其学习情况来确定教育内容和教学方式，改变以往以教师“教”为主的作文指导方式，创设以学生的“学”为中心，从学生“学”的角度进行多种技能的作文指导。我们尝试从生活出发，让学生在亲历过程中，有所体验和感悟，得到有效的训练，学会写作的技能。

（一）调动感官，指导多角度观察

大千世界，有写不尽的人、事、物、景，然而，学生作文则往往空洞无物，这不是因为他们没有观察，而是因为没有得到正确的指点，缺少发现。《语文课程标准》对作文教学提出了明确的要求：作文教学要引导学生多角度观察，发现生活的丰富多彩。在教学中，教师要让学生在自主参与的观察实践中领悟观察的方法，培养观察的习惯。观察是写好作文的基础和前提。要引导学生调动眼、耳、口、鼻等多种感官，进行多角度观察。

案例《小宠物》：

在指导三年级作文《小宠物》时，教师把《小花猫》标本带进了教室，学生们饶有兴致地团团围住。教师引导学生先观察小花猫的外形，指导观察顺序“整体—部分—整体”，调动感官：用眼看、用手摸、用心感受。通过整体观察，学生交流：小花猫特别精神，它侧着头，弓着背，前腿伸直，后腿下蹲，一副随时扑向猎物的样子。接着引导学生按照从头到尾的顺序，抓住特点进行局部观察：头——三角形；眼睛——瞪得圆圆的，亮闪闪的；嘴巴——藏在下巴处，露出两只尖利的牙齿；身体——羽毛黄黑相间，胖乎乎的；尾巴——长长的，脚底——厚厚的肉垫。再回到整体谈感受：小花猫栩栩如生，好像正面临一场激烈的战斗。

第二步是观察小花猫的活动。教师从自然课录像资料里截取了小花猫活动的画面：吃食、玩耍、捕捉老鼠几个镜头，学生们兴致勃勃地观看，小花猫的活动牢牢地吸引了学生们的眼球。小花猫看到食物时翘起尾巴，喵喵叫，一溜烟地跑；小花猫玩耍时悠闲地漫步、东张西望、绕着桌腿转圈、在沙发上翻滚等。小花猫捕捉老鼠时“趴、跃、跳、扑”的一系列动作。学生们争先恐后地交流。学生们在主体参与的观察实践中习得观察的方法。然后，举一反三，采用课堂上习

得的观察方法观察自己熟悉的小动物，进行习作。

这样，调动学生感官，进行多角度观察，把观察到的内容加以思考、整理，就能写出一篇篇生动的文章。

在写人、记事的文章中，同样要调动感官，进行多角度观察，用眼睛去看事情的发展、人物的神态和动作，用耳朵去听人物的言语，用心去体会感受，把这些要点内容写好了，作文就会“言之有物”。

【互动交流：结合自己的教学实践，谈谈对多角度观察的认识。】

（二）情景创设，指导过程描写

把过程写清楚写具体是学生作文中最大的问题。这与学生对事情的印象不深刻，观察不细致，描写的角度单一，没有深切的感受有关。在实践中，我们发现：单纯地用范文引路的办法去指导学生的作文，学生虽然能从范文的赏析中受到启发，总结出一些写法。但是没有经历一个观察、思考、体验、评议的过程，写出来的习作依然显得机械、呆板，没有活力。而且教师“教”的味道比较浓。

采用创设情境的办法，让学生们有集体观察、思考、感受、创作的经历。

案例《擦黑板》：

教师创设擦黑板的情境，让学生观察：一步步怎么擦？碰到困难怎么办？你还注意到什么细节？从擦黑板这件事可以看出他是怎样的同学？

同学们凝神观察，交流：

师：通过刚才的观察，你可以看出他是怎样的同学？

生：做事很细心，很认真。

师：你一定是从这位同学的表现中看出来的，这位同学一步步怎么擦？

生：他先擦下面，从左到右仔细地擦，再擦上面。

师：对，他碰到困难怎么办？

生：高的地方他就伸长了手臂擦，擦不到了，就跳起来擦。

生：顶端的字他擦不到，于是就搬来椅子站到上面擦。

生：擦得手酸了，他就甩甩手继续擦。

生：有的字写得很深，在黑板上留下了痕迹，他就用力地擦，翻来覆去地擦，直到擦干净为止。

师：从刚才的交流中，我发现同学们观察中，都留意了他怎么擦？可是，没有注意与擦黑板有关的细节，你还观察到什么细节？

生：粉笔灰落下来，洒在他的眼睛里，他就揉一揉眼睛继续擦。

生：擦了一会儿，他发现黑板擦上全是灰，擦过的地方留下了一条一条白印子，他就把黑板擦在黑板的边上轻轻地拍打，不让粉笔灰扬起来。

师：很好，这些细节正好表现他的认真和细心。还有吗？

（教师表演，再现学生最后的一个动作）

生：他擦完了黑板，还站到远处端详了一会儿，好像在检查有没有擦干净。

师：他擦黑板时的神情怎么样？

生：神情很专注。

以上教学过程，通过情境的创设，紧紧地围绕学生“学”的需要，教师精心的引导，给学生实在而有效的帮助和指导，并且总结出突破写作难点的方法：①仔细观察，看清过程；②关注细节，捕捉瞬间；③依据表现，找准特点。④回忆情境，拾遗补漏。

学生有了这样的经历，比起干巴巴的指导写法有用得多，在自己观察写作时会时时浮现课堂指导的情境，并且进行方法的迁移运用，写出了“看老伯伯摊蛋饼、看阿姨杀鱼”等过程清楚完整、描写生动的优秀习作。

【互动交流：结合案例，谈谈对创设情景的作文教学的看法。】

（三）参与活动，指导情境描写

学校里有各种各样的活动，春秋游活动、传统节日活动、少先队活动、体育活动、社团活动等等，这些活动为学生提供了丰富的写作素材。亲自参与活动，使学生有了独特的体验。使学生易于动笔，乐于表达。当然，写活动不能面面俱到，要有所取舍，选取自己最难忘的、最刺激的、最惊险的活动项目。活动中的情境描写必不可少，一幕幕情境能生动地再现活动的过程。让人读了文章有身临其境的感觉。

案例：“六一”游艺活动

“六一”节，学校搞了游艺活动，活动的项目很多，有“吹蜡烛”、“钓鱼”、“运乒乓球”、“射箭”、“套圈”等等，这是指导学生写好活动的好机会，于是，

教师抓住大家都特别感兴趣的活动“吹蜡烛”进行指导。以下是指导的简要过程。

1、情境回顾。

让学生回忆整个活动的过程中，三次吹蜡烛的情境，每一次怎么吹？蜡烛有什么变化？在脑海里像放电影一样，过一遍。

2、导写细节。

要写好情境，必须对吹蜡烛的动作、神态的细节，蜡烛摇动的细节，以及人物吹蜡烛时的感受进行描写。

①出示活动时抓拍的照片，引发回忆。

②做做动作，找到贴切的动词。

③写好独特的感受。

3、自主互动，评议。

自主互动评议的过程能够引发学生进一步的思考，从交流中获取灵感，受到启发，为修改自己的习作提供依据。

①小组交流，组员相互评议。

②集体交流，教师给予点评。

③学生自行修改。

附学生习作片段：

吹蜡烛

我鼓起腮帮子，伸长脖子使劲一吹，只见小火苗倒向一边。我得意极了，冷不防那小火苗顽强地挺直了身子，重新站了起来。真讨厌！我心里暗暗抱怨道。于是，我再一次深呼吸，朝着火苗奋力一吹，哈哈！这下你应该不会“东山再起”了吧！但当我再次睁开眼睛，小火苗又摇晃着身子望着我，向我示威，好像在说：“大笨蛋，连我都制服不了，真没用，哈哈！你敢向我挑战吗？”我向周围望了望，呀！不好，别人都打了“胜仗”，拿着奖券，脸上洋溢着胜利的笑。我涨红了脸，闭起了眼睛，作最后的一搏，“呼”的一声过后，我睁开双眼，天啊！他还笔直地站在那儿。我沮丧极了，垂头丧气地走开了。

运乒乓球

轮到我了，我接过乒乓板和乒乓球，定了定神，把球放在板上，小心翼翼地迈起步来。只见那小小的乒乓球竟在板上活跃起来。呀！

不好，乒乓球要“葬身”了，我连忙把板向右倾斜，还好，有惊无险，乒乓球捡回了一条“小命”，但是它依旧不安分地滚动着。我的手不由得颤抖起来，没走几步，乒乓球就“坠崖身亡”了。

《语文课程标准》提倡“在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养”，本堂作文课中，充分体现了“以学定教”的核心以人为本，也就是以学生的学习和发展为着眼点和落脚点。抓住了学生最感兴趣的活动，引导学生回顾情境、抓住瞬间、做做动作、谈谈感受，写出活动过程。这样抓住了细节，把情境写活了，也写出了自己的真实感受。

【互动交流：结合六一游艺活动的指导过程和习作举例，谈谈情景描写的有效指导。】

（四）“镜头”回放，指导细节描写

“于细微处见真情”，要通过多角度的观察，抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致地描绘，把人物、事件等表现对象的富有特色的细枝末节尽情地写出来。如果只是一晃而过地观察，只能留给学生一个整体的印象。如果重放“慢镜头”，就能看清楚一些稍纵即逝的瞬间。提醒学生观察人物的外貌、衣着、表情、动作、语言等等，这是指导学生进行细节描写的有效方法。

案例《操场上的笑声》：

在教学三年级作文《操场上的笑声》时，为了让学生有真切的感受，亲身体验活动的快乐，教师组织学生到操场上进行分组游戏，学生们在操场上尽情地玩起了“丢沙包、老鹰捉小鸡”的游戏，在玩耍的过程中进行有意的观察。这时，教师作为学生学习的帮助者、促进者，参与游戏并有意识地拍下游戏的过程，重点抓拍游戏中人物的动作和神情，为有效指导做准备。

回到教室，学生们意犹未尽，此时，正是指导写作的好时机。学生们七嘴八舌地议论，纷纷举手交流伙伴的表现。但是有些细节的动作和神情学生没有留意。这时就需要“镜头”的回放，引导学生观其行闻其声，把活动的过程和精彩的画面活生生地展现在学生的面前。有时候还可以定格画面，便于学生重点观察，这样学生兴趣盎然地观察，有声有色地表达，就能够把活动的过程写具体写生动。

学生习作片段：

丢沙包

游戏开始了，许璟森要扔吴思远，只见许璟森举起沙包，扔向

吴思远，吴思远一闪，沙包从他的耳边一掠而过。吴思远撅起屁股，用手拍着屁股，做着鬼脸，说：“来打我呀，有种打我的屁股！”许璟森听了，气得火冒三丈，瞄准了吴思远，用力一扔，哎呀，又没扔中吴思远。许璟森见打不着吴思远，就来打我，他举起沙包朝我扔过来，幸好我反应快，右腿一抬，躲过了沙包。我拍着胸口，长长地舒了一口气。我躲过了一劫，高兴得手舞足蹈、欢欣雀跃。

紧接着，许璟森用沙包打陈家辉，只见陈家辉身手灵敏，双脚并拢，跳了起来，沙包从他的脚下穿过。

法国大雕塑家罗丹曾经指出：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”生活中的细节一闪即逝，而信息技术却可以让我们留住这些细节，定格、回放镜头，创造最佳观察条件，指导学生进行细节描写，学生的作文就能够充满活力。

【互动交流：结合自己的教学实践，介绍自己在指导学生细节描写的成功做法。】

（五）亲身体验，指导心理描写

心理描写，即用来揭示人物在特定环境中的内心活动，如感觉、知觉、情感、体验、愿望等的描写。心理描写是刻画人物、表达主旨的重要手段。要学会心理描写，必须有亲身的体验，才会产生真实的心理反应，才能进行生动地刻画。

案例《发试卷》：

为了指导学生学习心理描写，教师抓住一次语文考试后发试卷的情境，让学生体验自己在发试卷前，老师报别人分数时，报自己分数时，以及拿到试卷以后真实的心理变化过程。

教师“探路”，让学生“试写”，有一位学生写道：“语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到手以后，我一看不理想，很是伤心。”

这段话写的是他知道考试成绩前后的心理活动。虽然，他用“紧张得要命”、“很是伤心”等词，但读后并不感觉到他有多紧张，有多伤心，原因就是他用抽象的概述代替具体可感的描写。基于学生“试写”的情况，教师尝试通过范例赏读指导学生学习心理描写的方法。

于是，教师出示几段范例，让学生品读：

★我不停地在心里念叨：“上帝啊，保佑我吧！我再也不看电视，不打游戏机了。唉！都怪我自己，老想着打游戏机。老师啊，手下留情，我以后上课一定好好听讲，千万别让我不及格啊！”（内心独白）★天阴沉沉的，不时刮来阵阵冷风。风刮到我身上，我就不由自主地打颤。（环境烘托）

★老师报完了90分以上的同学，而我还没有报到，我不由得心里直打鼓，手心里捏了一把汗，脸涨得通红。（心情、神态描写）★我好像看见满试卷鲜红的叉组成一张巨大的网向卷来，使我不能动弹，仿佛要窒息了。（幻觉描写）

教师采用品读例句的方式指导学生进行直接描写和间接描写，主要通过内心独白、神态描写、环境烘托、幻觉描写、动作语言来描写。

以下是指导后一位学生习作中的几段心理描写：

★我低下了头，不敢面对老师严厉的眼神。

★“这下惨了！”果然，我只考了八十几分。我的语文成绩是不错的，今天竟考得这样低。

★我听了，羞得无地自容，真想找个洞钻进去。“唉，这道题这么简单，我竟然不会做！”我使劲地捶着脑袋。

★回家路上，小草、小花也耷拉着脑袋，仿佛在为我伤心难过。此时，天空中竟下起了蒙蒙细雨，风儿也吼叫着，好像在嘲笑我。

★我拖着沉重的脚步走在路上，想起早晨上学时，爸爸妈妈千叮咛万嘱咐，可我却辜负了他们的一片苦心。

……

叶圣陶先生曾经说过：“文章必须从真实的生活里产生出来。”“发试卷”是学生们常常经历的学校生活，抓住这样日常生活中的事情进行心理描写的指导，学生有切身的体验，有发自内心的感受，加上教师在学生“试写”的基础上，从学生“学”的实际出发，采用比较品读的方法进行表达的指导，学生的心理描写就变得具体可感，成了一种真情流露。

【互动：谈谈对“试写——示例——修改”这样的心理活动描写指导模式的认识。】

（六）照片定格，指导场面描写

场面描写，就是对一个特定的时间与地点内许多人物活动的总体情况的描写。场面描写要表现出一种特定的气氛：如庆祝场面有欢乐的气氛，比赛场面有紧张的气氛等等。写场面时，既要对场面有总体概括的描写，使读者对总体面貌有所了解，也应该有重点部分，对这部分要写具体写生动，做到有点、有面，点面结合。这样才能使场面变成一幅生动而充满感染力的图画，使人有一种身临其境的感觉。而学生的活动作文往往只能写个大概的活动过程，缺乏对活动中“点”和“面”的生动细致的描写，使活动不“活”。

据此，教师在指导活动作文时，应该有意识地引导学生关注活动场面的总体情况，也要重点观察几个点上的人物的具体表现。

案例《拔河比赛》：

写拔河比赛时，为了写出比赛的紧张激烈，就要观察比赛双方同学们的总体表现，还要观察几个典型的同学的突出表现。这时，如果就凭活动时的现场观察，眼睛都看不过来，观察就不详细、不具体。那么就用手中的相机记录下那些精彩的瞬间，在习作指导时做成PPT，让学生重点观察人物的动作、表情，加以细致描写。以下是学生们的场面描写片段：

面上的描写：

我方队员誓死力拼，有的憋红了脸，有的龇着牙，咧着嘴；对方丝毫不让，他们一个个脚蹬地，拼命拉；拉拉队也不甘示弱，加油声此起彼伏，响彻云霄。这样的整体描写让人强烈地感受到比赛时激烈的氛围。

点上的描写：

在这所有人当中，排在第一位同学的表现与众不同：眼睛如铜铃，紧紧盯着中间的红线，两手像钳子一般牢牢地抓住绳子，一脚在前，一脚在后，身子向后倾斜，脸涨得通红，使出了九牛二虎之力拼命向后拉。

中间的小胖子的表现也很有代表性。一位学生用“咬紧、拼命、死死”等词语描写了他的神态、动作等细节，让人感受到他当时的顽强表现。

那个在班里调皮捣蛋的学生的表现也一反常态，十分卖力，所以也是一个很好的点。一位学生用“脸扭成一团”、“上牙齿咬着下嘴唇”、“额头上冒出汗珠”、“两手攥得紧紧的”、“死命地拉”来描写。

……

因为在比赛活动中，教师做了有心人，抓拍了这些学生的精彩表现。学生们借助这些照片进行了细致观察，把点上学生活动的细节写活了。

在指导《吹泡泡》、《十岁生日会》等习作中，教师同样采用照片定格的方法，学生的习作精彩纷呈。值得一提的是，指导场面描写，需要营造氛围、点面结合、语言生动，还要把自己融入其中，写出内心感受，抒发真实情感。这样，才能使场面像放电影似的，变成动态的画面。

【互动：交流自己在指导学生场面描写的成功案例。】

以上几种作文指导的方法，试图改变作文教学的现状，依据学生作文学习的实际情况，使作文教学贴近学生的生活，让学生有真切的体验感受。并且从学生“学”的需求出发，以学生为主体，合理安排教学内容，科学设计教学流程，灵活应用教学方法，不断激励学生自主学习和自主发展。使学生在教师的帮助引导下，在喜闻乐见的生活实践中训练常见的表达方式和表达技能。所谓“情动而辞发”，使文字能自然而然地从学生的笔端汩汩流淌，实现“我手写我心”。

作业

案例点评：

1、借助影视作品的作文指导课

影视直观形象，内容丰富，富有表现力和感染力，是学生们喜闻乐见的一种艺术形式。其中，精彩的影视片、新闻纪录片等好多节目都反映了现实生活，学生们可以在愉悦身心的同时，充实自己的素材库。同时也能为老师作文指导提供很好的情景资源。

案例1：一位老师在指导学生把人物写“活”的时候，精心选取了《暖春》这部电影的精彩片断：“等爷爷回来吃鸡”、“婶娘的脚烫伤了”、“叔叔跟我说话了”等，让学生仔细观察人物的动作、神态，倾听人物的语言，揣摩人物的心理，训练学生的语言表达能力，使学生懂得这样的表达能使人物形象“活”起来。片中小女孩小花的懂事、善良、宽容深深地吸引了学生们。课堂上，学生们始终兴致盎然，他们在自主练习、合作交流的过程中，表现出了前所未有的热情。

2、表演生活情景的作文指导课

有声有色地表演生活的情景，让学生有目的地观察，有助于指导学生把事情

写具体，写生动。

案例2：有位老师为了指导学生写好人物的神态、动作，在作文课上表演一位母亲等待放学晚归的女儿的情景。通过“母亲絮絮叨叨地自言自语，不时地看墙上的钟，不安地在客厅里走来走去，四处打电话打听女儿的下落，焦急地打开窗户张望，拿起雨伞准备外出寻找”等一系列的情景，再现了一位母亲着急不安地等待女儿的生活画面，使学生们仿佛身临其境。他们通过仔细地观察，把人物的神态、动作、语言表达得生动、具体。

3、动手实践操作的作文指导课

案例3：一位老师在指导三年级作文“一件生活小事”时，改变了以往的教学模式，让学生亲手实践体验。老师买了几斤毛豆，让学生剥毛豆，自己摸索剥毛豆的办法，然后让学生把剥毛豆的过程以及观察到的现象，剥毛豆的感受进行交流，并写下来。有的学生在作文中写道：“一开始，我简直无从下手，不管三七二十一，我抓住毛豆的两头，把毛豆一折二，只见毛豆宝宝露出了脑袋，探头探脑地张望着，我用两个手指头捏住毛豆的一头，用力往外挤。毛豆像离弦的箭一般冲了出来，在地上打滚呢！”另一位学生写道：“我拿起一颗毛豆，在毛豆的一边撕下一条茎，好像给毛豆的外衣拉开了拉链，我沿着细缝用大拇指的指甲掰，毛豆终于被我掰了开来。我发现毛豆还穿着一身透明的，有花边的白纱裙，像一个美丽的少女。它们圆滚滚，胖乎乎的，在阳光的照耀下还闪着光，特别可爱。”

要求：

学员从“借助影视作品的作文指导课”、“表演生活情景的作文指导课”、“动手实践操作的作文指导课”所列举的案例中选取一个获几个案例进行综合分析。运用新课标关于作文教学的理念，从学生实际、教学内容、教学策略等方面，结合自己的教学实践进行分析。

形式要求电子文本，可发到腾讯通“东门小学——教导处——计红”，也可发送至电邮：zhangyunan021@https://www.360docs.net/doc/7217913994.html,

参考资料：

1.《上海市中小学语文课程标准》，上海教育出版社

2.郭力，《观察，是写作的前提》，《语文教学通讯》

3.叶圣陶，《叶圣陶语文教育论集》，人民教育出版社