关于绘本的开题报告

关于绘本的开题报告
篇一：低年级经典绘本阅读研究开题报告
低年级经典绘本阅读研究
开题报告
课题《低年级经典绘本阅读研究》，已由深圳市教育科学规划领导小组研究审定，为深圳市教育科学“十一五”规划立项的一般研究课题(编号A231，深教 [XX]第240号)。

课题研究时间自XX年10月至XX年12月，研究周期为两年。

●第一部分：课题提出的缘由和创新意义
一、研究的背景与国内外研究现状述评
（一）课题提出背景
1.绘本是儿童早期教育的最佳读物
作为一种重要的儿童文学样式，绘本最早出现在西方，有百年的历史，是绘画和语言相结合的艺术形式。

在英文中叫“Picture Books”，在日本称为“绘本”，我国有时也叫“图画书”。

绘本中的图画一般是手绘之作，生动迷人，具有和语言叙述同样的功能，承担着叙事抒情、表情达意的任务。

在欧美等发达国家，绘本被公认为是儿童早期教育的最
佳读物，学龄前儿童读物中70%是图画书。

与一般图书相比，以读图为主的绘本阅读更具有直观性与形象性，符合儿童审美需要和心理特点，在长期阅读中，能潜移默化地激发儿童阅读兴趣，对儿童的思维、语言的发展、审美能力的提高有很大的作用，实际上绘本阅读更是对孩子一种综合素质的培养。

2.绘本阅读是新课程的需要
《语文课程标准》指出：“九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字；要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书”。

绘本阅读能促进低段学生形成自学能力、促进主动发展。

通过对学生绘本阅读的指导，鼓励学生多看书、爱看书，让学生大量阅读课外书籍。

既学到新的汉字，新的知识，又复习巩固了已学的汉字，积累了知识。

绘本阅读不但能够有效地激发儿童的阅读兴趣，同时能够促进儿童和谐发展，有利于儿童情感发展，有利于开发儿童的形象思维和逻辑思维，有利于调动和培养儿童多方面的兴趣。

绘本阅读，能引领儿童快乐成长，为儿童终身发展奠定重要基础。

（二）国内外关于同类课题的综述
在国外，绘本已经有了100多年的发展历史，是发达国家儿童首选的读物。

现在，国内已有不少的专家学者都在研究绘本阅读的问题，我们到底应该提供什么样的作品来给孩子阅读，来愉悦孩子的生活，丰富孩子的精神世界呢？
台湾的不少专业人士认为，绘本是早期阅读的首选，台湾的绘本阅读在中小学和幼儿园深入进行有二十余年。

国内儿童文学理论家方卫平教授、博士生导师梅子涵教授等多年来也一直呼吁让孩子阅读经典绘本，认为《幼儿经典绘本》应该是孩子的“人生第一本书”。

因为，优秀的绘本能给孩子带来愉悦和幸福感，让孩子从中体会阅读的乐趣。

通过绘本与一般儿童读物的比较，其一，绘本善于通过浅显的故事来阐述幼儿平时难以理解的、较为深邃的内涵,包括哲理、生命的主题；其二，从美学的角度来讲，绘本以美仑美奂的绘图，给孩子带来视觉的享受，具有较高的文学审美价
值；第三，图与文相辅共存的平衡关系，营造整个绘本的内在感觉。

是深圳市南山区后海小学XX年确立“绘本快乐阅读”为校本研究课题。

目前，全校已有10个班级进行绘本快乐阅读实验，并吸引了国内6个省的8所中小学以及新加坡、马来西亚等国家3所中小学的签约合作交流。

在我们的这一课题中，我们把低年级经典绘本阅读的行动研究作为主要目标，即教师是如何解读绘本，如何指导学生去阅读绘本。

借助绘本，培养低年级学生阅读的兴趣，对美的感受力，丰富的想象力，对周围世界的认识能力，培养学生乐于观察、乐于动脑、乐于表达、乐于合作、乐于探究的习惯。

从这样的一个切入点对低年级学生经典绘本阅读进行研究。

为此，我们提出了低年级经典绘本阅读研究项目并申请课题立项。

（三）相关概念的界定
绘本：它是一种独立的图书形式，是较为严格意义的图画故事书，特别强调文与图的内在关系。

共同担当讲故事的重要角色，图画不再仅仅是辅助和诠释文字的作用，是图、文之间取得一种平衡的关系，相互衬托，营造出整个绘本的内在感觉。

经典绘本：指适合于儿童认知年龄特点的名著绘本和大师绘本。

阅读：这里阅读包括教师对绘本研究性的阅读，对家长进行绘本启发式的阅读，及孩子多种通道综合性阅读。

绘本阅读的内涵：
1.培养学生良好阅读兴趣、态度和习惯，充实心灵内涵。

2.深化学生阅读习惯，丰富人文素养，扩展生命视野。

3.激发学生创造思考的能力、发展潜能、增进生活经验。

4.涵养学生欣赏、表达、沟通、分享的能力。

二、预期成果的创新之处
阅读经典作品，可以打破时空界限，提升儿童阅读品位，对儿童终生学习和发展具有深远的意义。

我们在研究经典绘本的阅读过程中将经典绘本阅读与语文教学相结合，在经典绘本阅读的过程中，教师根据绘本内容和低年级孩子的特点设计丰富多样的听、说、读、问、议、写、欣赏、想象、表演、创作等活动,学生的语文综合运用能力会在这样的过程中得以提高。

这一项研究活动在国内还刚起步，故其成果作为我区后续低年级经典绘本阅读在理论和实践上的借鉴与指引。

●第二部分：研究条件、目标内容、方法和过程
一、本课题研究的条件
开展本课题研究已经具备以下有利条件：
（一）学校基础条件
1．课题组成员具有一定的科研能力
课题组负责人谭奕军是龙岗区骨干教师，参加和主持过国家级、省、市、区级课题的研究。

课题业务主持人才曾参
加和主持过国家级和区级以上的课题研究，有多篇论文获得国家级、市、区级奖项。

2．语文科组具有一定的研究基础
语文科组先后承担过“十五”规划区级课题的研究工作，都已顺利结题，并获专家好评。

其中“新课程理念下小学语文课堂教学设计研究”获龙岗区科研成果一等奖。

3．学校领导重视支持科研工作，科研经费落实有保障。

学校领导负责课题研究方案的制定和落实，为课题组提供专项资金订阅、购买相关书籍，为教师查阅文献资料提供物质保障；有计划组织课题组成员参加各级教科研培训，从而有效促进教师教科研的理论与实践水平。

4．学校有健全的科研管理网络
我校十分重视课题研究工作，建立了较为健全的教科研管理网络，有相应的组织制度和课题研究制度，能为课题研究的开展提供时间保证。

5.我们有爱岗敬业的科研型老师
我们语文科组有一批年轻有活力，责任感强，具有奉献精神和科研意识的教师。

对于经典绘本阅读的行动研究热情高，在确定绘本阅读开展之初，有自已掏钱买书提供给课题
组成员共同来研究，也有自制绘本来辅导教学的，有了这样一群爱岗敬业的主研人员，带动全科组所有教师参与本课题的研究，保证课题研究能够顺利开展。

现在课题申报成功，我校将高度重视课题研究工作，采取多种方式和途径，在人力、物力、财力等方面全力支持本课题的研究活动，力争使本课题研究达到预期效果。

总之，本课题组已经具备完成研究任务的主要客观条件。

二、主要研究目标和内容
（一）研究的目标
低年级教师专业发展的目标：通过对低年级学生经典绘本阅读的研究，提高教师对儿童文学作品的鉴赏力，促进教师深入细致地研究文学类作品教材和教法，提高教师专业研究水平。

同时，也使教师更好地把握儿童的认知特点，形成正常的儿童观，教育观。

篇二：低幼儿童绘本读物出版现状及趋势分析开题报告开题报告
0202班夏瑾岚
研究课题：低幼儿童绘本读物出版现状及趋势分析
研究的缘起:
绘本读物一词来自日本，英文称“ picture book”，中国也叫图画书，但中国指的图画书还包括带有插图的书（illustrated books），这与真正意义上的绘本读物是有所区别的。

绘本读书是一种以图画为主文字为辅，甚至完全没有文字全是图画的书籍。

绘本读物中图画与文字的关系至少是平等的，相辅相成，甚至很多时候图画的作用超越文字，由画面来表达和传递的信息更为丰富，人们可以直接通过绘画语言来了解故事的细节、内容、主题和需要表达的深层次的含义。

研究表明，儿童对于色与形两维的感知从出生就已经具有了。

我国心理学家陈立等曾做了相关研究，发现“儿童的形状抽象最早”，“3岁后形状抽象下降，颜色抽象比率上升。

3．5-4．5岁颜色抽象达到高峰”，“6岁后是同一抽象占优势”。

因此可以看到，儿童对于纸介质出版物，最容易接受的就是集形状和色彩于一身的绘本读物了。

低幼绘本读物对儿童的发展非常重要。

在阅读低幼绘本读物过程中，孩子的想象力、思维能力、艺术审美能力、情感、态度、社会性的发展以及语言能力等都会得到发展。

从某种意义上说，低幼绘本读物阅读是儿童生活本身的需要，是儿童存在的形式之一，它的本体价值，就是儿童生命价值的体现。

就像新西兰的多罗西·怀特所说：“绘本读物是孩
子在人生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到的书中最重要的书。

一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。

”
对于幼儿绘本读物，我国的研究并不是非常多，很多是停留在绘本读物的创作和接受的理论上，与实际的市场联系并不紧密。

理论与实践的脱节，使幼儿绘本读物的出版身陷矛盾，一方面是回归儿童本源的理论指导，一面是市场经济下泯灭幼儿天性的成人化教育读物的畅销。

低幼绘本读物的市场很大，现在正处于一个起步阶段，认清现状，以及从与发展较为完善和成熟外国绘本的比较中得到启示，根据我国的实际情况进行趋势的分析。

研究低幼绘本读物的出版现状，从中发现规律，寻找问题，有利于使低幼绘本读物能更好的发展。

为出版机构和绘本读物的创作者们提供有效的信息，为绘本读物的接受群体提供参考。

文献资料综述
国内外对绘本读物的研究主要集中在以下几个方面:
(一)影响低幼绘本读物的出版的各个因素
a) 出版主体
b) 创作主体
c) 接受主体
《文艺编辑学》中提出了编辑、作者与读者关系的三层次说。

其作者认为，在社会生活和各种信息与社会文化产品之间，主要由作者、编辑、物态化生产者三部分组成，这三个部分的相互关系又可以从精神、物质、经济三个层次进行描述。

在精神层次，作者为满足文化
知识消费的需要，进行创作探索；编辑为使读者接受，进行选择和整理；读者为满足自己的需要，在潜移默化中达到认识和教育的目的。

在物质层次，作者将自己的思想、感情和体验通过创作进行第一次物化，形成“原稿”；编辑在选择后，将原稿进行第二次物化，变成读者最终接受的书、报、刊，进入信息交流的环节。

在经济层次，作家创作出原稿，被编辑选中并以稿费的形式交换版权；原稿经整理、加工后，又以商品的形式投入市场；读者以货币的形式进行购买。

这样，在“作家作品―读者接受”的文学活动整体中，引进了编辑的概念，并使之成为重要部分。

作者认为“作家作品―文艺编辑―读者接受”这三个层次是相互依存的。

(二)低幼绘本读物出版存在的问题研究
d) 洋盛土衰
中国缺乏自己的国际品牌，缺乏国际水准和国际视野，
既走不出国门，又难以与世界精品抗衡。

改革开放以来，少儿读物的版权贸易发展很快，但引进多，输出少，贸易逆差达到４８：１，而且真正进入国际英文出版主流的微乎其微。

e) 急功近利。

定价过高
装帧越来越精美，价格“水涨船高”。

书价高，原因之一在于豪华包装。

如今的少儿图书，黑白印刷的已是凤毛麟角，起码是双色印刷乃至彩色印刷。

纸张也越来越高档，以一个印张计算，胶版纸的成本不到2．5元，铜版纸的成本为3元，而一些高档纸的成本达10多元。

少儿图书中相当一部分是外版书，一些外方出版商要求精装，甚至指定印刷厂，指定用纸，指定包装。

这就是一些洋书“身价不菲”的原因。

对于本土的一些少儿图书，出版社则认为好的包装更易于吸引读者，激发儿童的阅读兴趣，于是一些原本可以用胶版纸印刷的图书，出版社改用铜版纸，一本书的成本相差20％。

至于那些同类选题的图书，出版社比拼的更是包装。

如《一千零一夜全集》，内容完全相同，简装的定价49．8元，精装的定价98元，价格翻了近一倍。

f) 城市化、精英化
故事内容多反映城市生活，反映农村题材的少。

没有反
映农村生活题材的创作，就很少会见到出版社有出这样题材的书籍。

接受群体中大部分是城市居民，这也影响到出版单位出版题材的选择。

g) 专业化程度低。

盗版等鱼目混珠。

专门出版儿童绘本读物的出版社凤毛麟角。

当代中国出版社出版绘本读物的门槛较低，所以几乎一般的出版单位就可以引进出版绘本读物，而能够支持原创的出版社较少，出版社的专业化程度还比较低，没有完善的幼儿绘本读物出版体系。

并且，在市场上大量充斥着盗版的书籍，印刷差、错误多。

盗版的鱼目混珠也使
h) 优秀的作家和作品的匮乏
儿童文学作家李东华认为，我国有３．７亿少年儿童，但在７０００多名中国作协会员中，儿童文学作家仅有５００余名，按比例只有７％左右。

巨大的阅读群体使图书市场的需求大于供给，儿童文学作家在出版社纷至沓来的稿约面前，疲于奔命，难以对作品精细打磨，所谓萝卜快了不洗泥，使之呈现出数量上持续繁荣但质量上提升不大的局面。

i) 定位不准。

忽视家长这个重要因素
低幼绘本读物更多的是一种亲子共读，这就意味着家长作为幼儿阅读的一个中介，是影响绘本读物出版、销售的一
个重要因素。

j) 教条化的教辅图书泛滥
教条化现象严重。

把活的教育转化成为了书本上精确到天的“指南”，从孩子出生的第一天起，就有非常明确的教家长“应该做什么，怎么做，孩子在这一天如果怎么做了，就能够达到怎样的效果”。

现在的家长普遍已经有了学前教育的意识，但由于种种原因，没有比较专业的教育方案；这类书的出现正好弥补了家长求知的空白，对照书本上的条条框框容易操作，双方顿时一拍即合。

k) 缺乏相应的宣传和推广活动。

很少利用社区资源。

儿童图画书的延伸服务非常欠缺。

这类服务可小可大，可以是附在书内的读者反馈单，根据这个积累数据方便进行数据库营销和客户关系营销，也可利用其进行直销或者其他价值链开发；在我国本应成为儿童阅读重要资源的图书馆很少对儿童尤其是幼儿开放，可以由出版社推动建立社区图书馆，针对不同年龄儿童的心理和生理特点布置专门的阅览室；还可以通过自己的网站或是利用已经有影响力的媒体和民间机构。

l) 投资大，风险高。

出版社不敢贸然涉水。

(三)关于早期阅读的研究
1. 国内以周兢、余珍有、张明红等的研究为代表，较多地集中在以下几方面
——口语学习与书面语学习的关系的研究
——阅读活动指导的研究
——早期阅读的意义和价值
——阅读对象的研究
张明红、上海市威海路幼儿园的研究认为，“通过视觉途径获取信息进而理解”的活动的对象是广泛的、多元的，可分为成人引导性阅读材料、幼儿生成性阅读材料两大类，并可进一步细分。

(四)儿童学习视野的研究
1. 以建构主义学习理论和社会认识论为主
建构主义学习理论：
阅读接受的主体不是接受对象的内容形式的被动接受者，不是绘本读物中的道德训诫，行为准则的接受容器，而是积极主动的意义建构者，是带着自己已有经验，认知水平、审美趣味倾向自主的意义的独立主体
皮亚杰：学习是在主客体相互作用的活动中形成的。

儿童对绘本读物的接受是他们与读物之间的一种相互作用
的实践；因此，儿童与绘本之间有着选择、阅读、理解等一系列主体性活动
维果斯基：学习是首先发生在心理间，然后发生在心理内的活动。

儿童的发展不能脱离社会文化的背景。

绘本读物是儿童与社会文化产生心理间的学习活动的重要媒介、载体、道路，是他们与人类精神活动成果之间的一种互动
2. 社会认知论
绘本读物形象生动，集中鲜明的特点在儿童的间接学习与直接学习之间构建起有效的“桥梁”，引导儿童与绘本读物之间产生“象征性互动”。

即接受主体在与接受对象----绘本读物的互动中受到绘本象征性图景的影响，从而接受绘本读物中所蕴涵的立场、视角、情感态度等
(五)接受理论与接受美学的研究
1. 以（德）H.R.姚斯和（美）R.C.霍拉勃为代表，以现象学和解释学为哲学基础，从读物
文本的社会意义维度、创作主体及创作规律维度转向接受主体及接受维度的研究.他们
的主要观点：
(1)接受期待：接受主体的已有经验、直觉能力、理解
接受水平、接受趣味等
(2)视野融合：接受主体的期待与读者文本相融合，才能产生接受与理解
(3)读物这一接受对象是由创作主体和接受主体共同“创造”的，没有阅读接受，就没有读物文本的具体化和意义化
(六)哲学视野的研究
绘本读物是以语言符号和图画符号展现出来的世界图景
儿童受其身心发展特点的制约，对世界的观察和认识是简单、朴素的，同样也是充满趣味性的。

从儿童的特定视野出发所展现的世界，是具有儿童特定的思维特点的一种“童心”的世界。

绘本读物就需要与儿童世界图景实现视野融合
(七)主客体的统一性和对话性
接受对象----绘本读物，不是与接受主体----低幼儿童相对峙的对象，而是在接受过程中，与接受主体相互交流沟通，并产生一种心灵共鸣的效应，而存在的对象。

（伽克默尔《真理与方法》）接受主体在与接受对象的对话中，参与
到对象所展现的那个世界图景；接受对象也必然地影响并参与到接受主体的精神世界之中，影响接受主体的思想、情感、趣味以至行动。

海德格尔：人们的阅读接受活动以语言为媒介，而语言不仅仅是工具。

它是人之所以为人的一种本质结构，或者说，世界必须进入语言才能表现为我们人的世界，人通过语言认识世界、构拟世界。

低幼儿童阅读接受活动以语言和图画相结合的“有机体”为媒介。

这一媒介是幼儿认识世界、构拟世界的必然“途径”，它承载着低幼展望世界、
走向人生的主要使命。

施莱尔马赫：任何对文本的理解总是运用一定方法进行解释的结果，方法不同，理解也不同。

接受主体不应从文本的表层（字面）意义去理解，而应从创作的意图、动机去理解，才能更确切地与文本进行有意义的对话交流。

伽克默尔：理解是人的存在的基本模式，理解是从文本中接受有意义的东西，并把它们解释成自主理解世界的方式。

理解是读者与文本相沟通。

二．中外低幼绘本读物的比较与启迪
1. 亲切、自然地描述“世界”
研究的意义
理论价值：对于幼儿绘本读物，我国的研究并不是非常多，很多是停留在绘本读物的创作和接受的理论上，与实际的市场联系并不紧密。

理论与实践的脱节，使幼儿绘本读物的出版身陷矛盾，一方面是回归儿童本源的理论指导，一面是市场经济下泯灭幼儿天性的成人化教育读物的畅销。

低幼绘本读物的市场很大，现在正处于一个起步阶段，认清现状，以及从与发展较为完善和成熟外国绘本的比较中得到启示，根据我国的实际情况进行趋势的分析。

研究低幼绘本读物的出版现状，从中发现规律，寻找问题，有利于使低幼绘本读物能更好的发展。

为出版机构和绘本读物的创作者们提供有效的信息，为绘本读物的接受群体提供参考。

研究方法
1. 采用质的研究。

把绘本读物的文本产生作为一种文化现象，研究其本质属性
2. 采用文献法：检索相关研究文献，开拓研究视野，廓清研究思路。

进而分析研究该对象应有的本质属性
3. 比较研究：进行中外绘本读物进行对照比较，以发现问题、找出趋向
论文的框架（章，节）
? 前言
一.低幼绘本读物的概念及出版现状
1.低幼绘本读物的概念研究
2.低幼绘本读物出版现状的研究
二.低幼绘本读物创作（出版）的相关主体 ? ? ? ?
篇三：毕业论文开题报告
北京教育学院本科毕业论文
开题报告
《以绘本阅读活动为径，提高幼儿阅读素养的实践研究》
学生：乔雪霞
班级：延庆学前教育本科XX级
学号：117622318
指导教师：卢强
请补充研究的政策依据、理论依据、研究的基本过程。

XX年8月
目录
目
录 ................................................ ................................................... ...... I 摘要 ................................................ ................................................... .. (II)
一、文献综述 ................................................ .. (3)
二、问题提出和研究意义 ............................... 错误！未定义书签。

（一）问题提出 ................................................ . (3)
（二）研究意义 ................................................ . (4)
三、研究设计 ................................................ .. (7)
（一）研究目的 ................................................ . (7)
（二）研究假设 ................................................ . (7)
（三）研究方法 ................................................ . (8)
参考文献................................................. . (9)
附录 ................................................ ................................................... . (9)
摘要
（约200字）
“绘本”是一种适合低年级儿童阅读的图画书，以图画为主文字为辅，甚至完全没有文字而全是图画的书籍。

本文
通过绘本阅读的意义,绘本阅读的方式，及绘本阅读教学的指导策略：深情导读,激发兴趣；引导猜想，激发想象；指导看图，教给方法；品味语言，感受积累；联系生活，感悟内涵这几方面，通过挖掘绘本教育的内涵提高大班幼儿的阅读素养。

并让幼儿在绘本阅读中体验快乐，从而喜欢阅读！
《以绘本阅读活动为径，提高幼儿阅读素养
的实践研究》
作者姓名：乔雪霞
作者单位：延庆县第三幼儿园
一、问题提出和研究意义
（一）问题提出
二十一世纪是快速变化的智能时代，知识的更新也更快更频繁，因此，面对一个知识日新月异，多元价值并存的时代，人们越来越清楚地看到，阅读是一个人必须具备的能力。

联合国教科文组织早在1982年就向全世界发出：“走向阅读社会”的呼吁；美国将“阅读优先”作为教育改革的主轴；英国教育部发出“把儿童的阅读教育进行到底”的号召；日本政府开展“图书起跑线”活动等等，可见，阅读作为早期教育的热点，已经形成全球化的趋势。

对于生存在终身学习时代的孩子们来说，阅读是他们学习的基础。

他们通过阅读，。