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高级规则
解决问题中的思维产物。
29.11.2020
学与教的过程
31
认知策略
学习者用以支配自己的内部心理加工过 程的技能。
是处理内部世界的能力。是学习者自身 的思维过程，它的养成是各长期过程。
29.11.2020
学与教的过程
32
动作技能
是一种习得的能力，以它为基础的行为 表现反映在身体运动的速度、精确度、 力量和连续性上。
学与教的过程
2
第一节：学习过程
一、学习的涵义：
广义：人类以经验的获得去适应其周围不断变化 环境的过程。
狭义：学生在教师指导下进行的有目的、有计划、 有系统地掌握知识技能和行为规范地过程。
间接经验为主的知识学习。 教师引导下的学习 接受德、智、体、美、劳全面发展的教育过程
29.11.2020
把所学的片断概念和知识、原理、原则与 事实等整合成新的知识的能力。
强调形成新的模式和结构的能力。
29.11.2020
学与教的过程
10
评价
要求超越学习内容，并需要依据某项标准 做出价值判断。
是认知目标中层次最高的能力。
29.11.2020
学与教的过程
11
认知领域教学目标分类及层次结构
29.11.2020
29.11.2020
学与教的过程
26
动作技能领域教学目标分类及层次结构
29.11.2020
学与教的过程
27
以布卢姆为代表的 教学目标分类理论的意义
是历史上第一部系统的教学目标分类学。 这个理论兼顾教学领域中认知、情感和动 作技能三个层面，又详细指出每个目标领 域所涵盖的具体目标。这样，既可以使教 师在教学中兼顾各个层面的教学，又使教 师明确教学的一般程序和具体步骤。
第八讲 学与教的过程
29.11.2020
wuzhouli@126.com
学与教的过程
1
教学内容
学习过程
学习的涵义 学习目标的分类 学习过程 影响学习过程的主要因素
教学过程
教学过程的涵义及构成要素 教学过程的基本阶段 教学的组织形式 教学规律 教学策略与教学方法 教学结构
29.11.2020
教育目标分类学 (第三分册)---动作 技能领域
作者：(美)A.J.哈罗等编, 施良方等译
华东示范大学出版 社.1989年
29.11.2020
学与教的过程
20
知觉
感官刺激、线索的选择、转换等，了解 物体性质和关系。
29.11.2020
学与教的过程
21
准备状态
准备状态:包括生理、心理和情绪
29.11.2020
29.11.2020
学与教的过程
17
价值的个性化
价值系统内在化，成为个性或信念的一 部分，个人就依其信念行事。
29.11.2020
学与教的过程
18
情感领域教学目标分类及层次结构
29.11.2020
学与教的过程
19
辛普逊和哈罗的技能领域目标
知觉
准备状态 引导的反应 机械练习 复杂的反应 创作
29.11.2020
学与教的过程
Fra Baidu bibliotek
30
智力技能
智力技能：是学习者通过符号与自己所处环境作 用及反应的能力。（与怎么做有关）
辨别
对不同刺激物作出不同反应的能力。也就是区分不同的事物的 能力。
概念
一类事物的共同的本质特征。 具体概念（动物），抽象概念（家庭）
规则
两个以上概念间关系的言语表述。
29.11.2020
学与教的过程
7
运用
将所学的规则、方法、步骤、原理、原 则和概念等运用到新情境的能力。
29.11.2020
学与教的过程
8
分析
把复杂的知识分解成若干部分并理解各部 分之间的联系的能力。
既理解知识材料的内容，又理解其结构。 比运用层次更高。
29.11.2020
学与教的过程
9
综合
动作技能和认知学习往往交织在一起。
29.11.2020
学与教的过程
33
态度
态度是影响个体对人、物、事的行为的复 杂的内部状态，它带有情感和行动，而不 需要很多知识的参与。
态度分为三类
儿童所获得的、促进他与社会交往的态度（和蔼待 人）
学与教的过程
12
柯拉斯霍（D.R.Krathwohl）——情感目标
接受 反应 价值判断 价值的组织 价值的个性化
29.11.2020
学与教的过程
13
接受
情感领域最低层次的学习结果 是对某种现象和刺激的感知
29.11.2020
学与教的过程
14
反应
主动的注意，积极地参加反应。
29.11.2020
学与教的过程
22
引导的反应
在别人指导下表现的明显动作。 包括模仿和尝试错误。
29.11.2020
学与教的过程
23
机械练习
反复练习所学的动作，熟练而成习惯。
29.11.2020
学与教的过程
24
复杂的反应
个人能表现除复杂的动作和行为。
29.11.2020
学与教的过程
25
创作
创作出新的行为方式或动作。
学与教的过程
3
各派学习理论对学习的界定
行为主义：学习是由经验引起的行为的相对持久 的变化。
认知主义：学习是指由经验引起的行为或倾向的 相对持久的变化。
建构主义：学习是由学习者在与环境交互作用的 过程中主动地建构内部心理表征的过程。
29.11.2020
学与教的过程
4
二、学习目标的分类：
布卢姆的教学目标分类理论 （认知领域）
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学与教的过程
28
加涅的学习结果分类理论
言语信息 智力技能 认知策略 态度 动作技能
29.11.2020
学与教的过程
29
言语信息
口头语言或书面语言表达或陈述的事实性知识或 事件信息。学习者保持大量的言语信息，有助于 智力技能和认知策略的学习。（知道是什么）
包括
事实 名称 原则 概括
知道 领会 运用 分析 综合 评价
29.11.2020
学与教的过程
5
知道
对知识材料的回忆，包括具体事实、方法、 过程、理论的回忆。
层次最低，主要心理过程是记忆。
29.11.2020
学与教的过程
6
领会
理解和把握知识材料的意义的能力。
用转换、解释或推断来测量是否对知识已 经领会。
学与教的过程
15
价值判断
对接触到的事情、现象或行为感到有价值， 因而表现积极的态度和重视其价值。
29.11.2020
学与教的过程
16
价值的组织
当个人以不同程度评价许多事物的价值 时，他就开展自己的价值系统。将这些 不同的价值系统组织起来，使其具有一 致性，即为价值的组织。
确定人生观和处世哲学
解决问题中的思维产物。
29.11.2020
学与教的过程
31
认知策略
学习者用以支配自己的内部心理加工过 程的技能。
是处理内部世界的能力。是学习者自身 的思维过程，它的养成是各长期过程。
29.11.2020
学与教的过程
32
动作技能
是一种习得的能力，以它为基础的行为 表现反映在身体运动的速度、精确度、 力量和连续性上。
学与教的过程
2
第一节：学习过程
一、学习的涵义：
广义：人类以经验的获得去适应其周围不断变化 环境的过程。
狭义：学生在教师指导下进行的有目的、有计划、 有系统地掌握知识技能和行为规范地过程。
间接经验为主的知识学习。 教师引导下的学习 接受德、智、体、美、劳全面发展的教育过程
29.11.2020
把所学的片断概念和知识、原理、原则与 事实等整合成新的知识的能力。
强调形成新的模式和结构的能力。
29.11.2020
学与教的过程
10
评价
要求超越学习内容，并需要依据某项标准 做出价值判断。
是认知目标中层次最高的能力。
29.11.2020
学与教的过程
11
认知领域教学目标分类及层次结构
29.11.2020
29.11.2020
学与教的过程
26
动作技能领域教学目标分类及层次结构
29.11.2020
学与教的过程
27
以布卢姆为代表的 教学目标分类理论的意义
是历史上第一部系统的教学目标分类学。 这个理论兼顾教学领域中认知、情感和动 作技能三个层面，又详细指出每个目标领 域所涵盖的具体目标。这样，既可以使教 师在教学中兼顾各个层面的教学，又使教 师明确教学的一般程序和具体步骤。
第八讲 学与教的过程
29.11.2020
wuzhouli@126.com
学与教的过程
1
教学内容
学习过程
学习的涵义 学习目标的分类 学习过程 影响学习过程的主要因素
教学过程
教学过程的涵义及构成要素 教学过程的基本阶段 教学的组织形式 教学规律 教学策略与教学方法 教学结构
29.11.2020
教育目标分类学 (第三分册)---动作 技能领域
作者：(美)A.J.哈罗等编, 施良方等译
华东示范大学出版 社.1989年
29.11.2020
学与教的过程
20
知觉
感官刺激、线索的选择、转换等，了解 物体性质和关系。
29.11.2020
学与教的过程
21
准备状态
准备状态:包括生理、心理和情绪
29.11.2020
29.11.2020
学与教的过程
17
价值的个性化
价值系统内在化，成为个性或信念的一 部分，个人就依其信念行事。
29.11.2020
学与教的过程
18
情感领域教学目标分类及层次结构
29.11.2020
学与教的过程
19
辛普逊和哈罗的技能领域目标
知觉
准备状态 引导的反应 机械练习 复杂的反应 创作
29.11.2020
学与教的过程
Fra Baidu bibliotek
30
智力技能
智力技能：是学习者通过符号与自己所处环境作 用及反应的能力。（与怎么做有关）
辨别
对不同刺激物作出不同反应的能力。也就是区分不同的事物的 能力。
概念
一类事物的共同的本质特征。 具体概念（动物），抽象概念（家庭）
规则
两个以上概念间关系的言语表述。
29.11.2020
学与教的过程
7
运用
将所学的规则、方法、步骤、原理、原 则和概念等运用到新情境的能力。
29.11.2020
学与教的过程
8
分析
把复杂的知识分解成若干部分并理解各部 分之间的联系的能力。
既理解知识材料的内容，又理解其结构。 比运用层次更高。
29.11.2020
学与教的过程
9
综合
动作技能和认知学习往往交织在一起。
29.11.2020
学与教的过程
33
态度
态度是影响个体对人、物、事的行为的复 杂的内部状态，它带有情感和行动，而不 需要很多知识的参与。
态度分为三类
儿童所获得的、促进他与社会交往的态度（和蔼待 人）
学与教的过程
12
柯拉斯霍（D.R.Krathwohl）——情感目标
接受 反应 价值判断 价值的组织 价值的个性化
29.11.2020
学与教的过程
13
接受
情感领域最低层次的学习结果 是对某种现象和刺激的感知
29.11.2020
学与教的过程
14
反应
主动的注意，积极地参加反应。
29.11.2020
学与教的过程
22
引导的反应
在别人指导下表现的明显动作。 包括模仿和尝试错误。
29.11.2020
学与教的过程
23
机械练习
反复练习所学的动作，熟练而成习惯。
29.11.2020
学与教的过程
24
复杂的反应
个人能表现除复杂的动作和行为。
29.11.2020
学与教的过程
25
创作
创作出新的行为方式或动作。
学与教的过程
3
各派学习理论对学习的界定
行为主义：学习是由经验引起的行为的相对持久 的变化。
认知主义：学习是指由经验引起的行为或倾向的 相对持久的变化。
建构主义：学习是由学习者在与环境交互作用的 过程中主动地建构内部心理表征的过程。
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学与教的过程
4
二、学习目标的分类：
布卢姆的教学目标分类理论 （认知领域）
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学与教的过程
28
加涅的学习结果分类理论
言语信息 智力技能 认知策略 态度 动作技能
29.11.2020
学与教的过程
29
言语信息
口头语言或书面语言表达或陈述的事实性知识或 事件信息。学习者保持大量的言语信息，有助于 智力技能和认知策略的学习。（知道是什么）
包括
事实 名称 原则 概括
知道 领会 运用 分析 综合 评价
29.11.2020
学与教的过程
5
知道
对知识材料的回忆，包括具体事实、方法、 过程、理论的回忆。
层次最低，主要心理过程是记忆。
29.11.2020
学与教的过程
6
领会
理解和把握知识材料的意义的能力。
用转换、解释或推断来测量是否对知识已 经领会。
学与教的过程
15
价值判断
对接触到的事情、现象或行为感到有价值， 因而表现积极的态度和重视其价值。
29.11.2020
学与教的过程
16
价值的组织
当个人以不同程度评价许多事物的价值 时，他就开展自己的价值系统。将这些 不同的价值系统组织起来，使其具有一 致性，即为价值的组织。
确定人生观和处世哲学