《编动物童话故事》教学设计

《编动物童话故事》教学设计一、教材简析这是人教版实验教材三年级上册《语文园地七》的习作。

要求学生任选几种动物为主人公，编一个童话故事，这是学生第一次编童话故事，旨在让学生初步了解童话的基本特征，充分发挥想象力，并通过编童话故事让学生喜爱童话，主动阅读童话。

童话是儿童文学的一种。

通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活，对儿童实行思想教育。

一般故事情节神奇曲折，生动浅显，对自然物往往作拟人化的描写，能适合儿童的接受水平。

写动物童话首先要让学生明确以动物作为主人公，展开合理的想象，确定故事的中心。

然后让学生明了为了使所写的童话更具体、有条理，还要围绕已确定的中心去展开动物的思维、语言、行为和活动。

也就是把每个动物的活动情况有机地结合起来，恰当地使用好拟人手法，赋予动物人格化，把它们之间发生的故事策划得更周密、细致，但不能胡编乱造，编写童话要合乎逻辑、合情合理。

编写动物童话，必须体现动物本身的真实性，这样才能让读者感到真实、亲切。

二、学情分析三年级的学生对童话故事很感兴趣，因为童话符合儿童的天性，符合儿童的思维特点，所以让儿童编写童话故事正是顺应他们心理发展的规律，能够说，儿童写童话是一种心理需要，是心理上的满足，更是儿童写好作文的奠基石。

可毕竟是三年级的学生，才刚刚开始学习习作，因为识字量少、语言积累少、书面表达比较弱，对习作有着很大畏惧心理。

我们应尽可能降低习作门槛。

给他们自由发挥的空间，让学生比任何一次都更加愿意写作文。

三、教学目标（一）知识和水平1. 根据歌曲情节编写动物童话故事，体会动物童话的特点。

2.掌握编写动物童话的技巧和方法，写清故事的起因、经过、结果。

3. 展开合理的想象，编写简单的动物童话。

训练口头及书面表达水平。

（二）过程与方法让学生通过把儿歌《猴子蒸糕》改编为童话故事，讨论交流。

（三）情感态度价值观通过本次习作，在创编活动中，培养学生的想象力，激发学生表达兴趣，体验童话的魅力。

四、教学重点根据歌曲内容编写童话故事，能使用平时积累的语言材料，把故事编具体、生动、有趣。

五、教学难点如何把歌词变成童话语言，把故事编具体、生动。

六、教法与学法教法：凭借动画歌曲创设情境，搭建模版，先扶后放。

学法：大胆想象，讨论交流七、教学准备让学生在课外阅读多篇童话故事，充分了解自己最熟悉的动物特点和生活习性。

老师准备PPT课件。

八、课时安排两课时九、教学过程(一）启发激趣，谈话揭题1.同学们，我们已经接触过很多的童话，今天老师首先来考考大家。

看下面的图片，告诉老师，图片来自哪个童话？2.ppt出示图片。

3.除了这两个童话以外，你还知道哪些童话呀?4.同学们一口气说出了这么多的童话，真了不起! 不过我们读的都是童话家想象编出来的,今天我们也来当小小童话家，自己来编童话故事。

(板书：编童话故事)（二）读习作要求，审清关键要领1.课件出示习作要求。

2.引领用心读习作要求，抓住关键词“动物”“想象”“事情”明白编故事要求。

并随机板书：动物主人公事情。

（三）欣赏动画，感悟童话特点，渗透编写方法和要领。

1.播放动画歌曲《猴子蒸糕》。

（引导认真听，仔细看）2.体会儿歌的歌词就是一篇童话故事。

(好听吗？可老师认为，它不但仅仅仅一首歌，它还是一个童话故事。

)3.表现歌词。

4.点拨、引领，体会动物童话故事的特点，初步感知编童话的步骤和方法。

（1）歌曲中讲的是主人公谁和谁之间的故事？（猴子和小狗随机粘贴猴子、小狗的图片。

）（2）猴子和小狗之间发生了什么事？（猴子得到一袋米，是故事发生的原由，板书：起因; 得到一袋米之后，请小狗磨米，几趟请不到，自己磨米，请小狗蒸糕，三请四请请不到，自己蒸糕，刚刚蒸好，小狗就来讨吃，这是故事的经过。

板书：经过；猴子笑着对小狗说，不做工的吃不到，这是事情的结果。

板书：结果）（3）故事中，经过大胆的想象，把猴子和小狗当成人来写了，他们会说话、会做事、会思考，把小动物拟人化了。

（板书：拟人化）（4）猴子和小狗其实代表了生活中的两类人，勤快人和懒人。

听了歌曲，让我们受到了教育，让我们懂得我们要做像猴子一样勤快的人，不能做像小狗一样好吃懒做活。

（板书：受教育懂道理）（四）把《猴子蒸糕》的歌词，变成童话语言，改写成生动、具体、有趣的童话故事。

过渡：这仅仅歌词，语言太过简洁，有点干巴巴的，故事情节中，因为缺少一些必要的交代（如时间、地点）和细节描写（如猴子小狗之间的对话、动作、心里活动等），所以，故事不是那么具体有趣。

现在我们就展开想象的翅膀，把歌词变成童话语言，编一个生动有趣的童话故事。

１．让学生自编、小组合作编。

师巡视。

２．抓住几个关键处实行针对性的点拨引导。

(好了，刚才我听到了有些同学编的内容，想象力真是丰富，如果你们能注意几个地方，故事肯定会编得更有趣。

)（１）引导给故事编上发生的时间、地点。

（２）起因中，猴子是怎么得到一袋米的，可简单想象一下。

（３）抓住“请了几趟请不到”，引导点拨学生想象猴子和小狗的语言描写、心里活动描写等，把故事编得生动有趣。

Ａ（小猴去请小狗磨米、蒸糕，是请了几趟请不到，三请四请请不到，我们得好好想象一下，小猴请了几次，是怎样请的？谁来当一下小猴?进行模拟表演）B、（好吃懒惰的小狗又是怎么说的？引导学生大胆想象，表现多样化、生动活泼语言。

进行角色扮演。

）（4）故事的结尾，你觉得这样不好，还可以发挥一下。

3. 让学生加上自己想象，编完整的故事讲给大家听。

（你看，展开丰富的想象后，一篇有趣的童话故事就诞生了，哪个同学愿意把你编的故事讲给大家听）4．引导评价。

(五) 课堂总结。

这节课，我们根据歌曲的故事情节，编写了一篇童话故事，大家也从中学到了编动物童话的方法和窍门，下次课上，同学们就要自己去自力更生编动物童话，准备好哦！十、板书设计编动物童话故事主人公：猴子小狗事情：起因、经过、结果受教育（情节）想象懂道理拟人化十一、教学反思三年级学生初接触作文，对这种利用文字进行表达的形式不熟悉并因此会产生一种莫名的畏惧感，这意味着作文教学要面对的首先不是能力和技巧的困难，而是一种心理上的障碍。

但编写童话故事这一作文要求使我们可以比较容易面对这一问题，因为学生对童话有兴趣。

学生在此前已经听了很多童话故事，很多人已经读过很多童话故事，童话早已进入了学生的心灵。

所以我在设计教学方案时，请学生回顾自己看过的童话，又把范围缩小到学生在课文中已学过的童话故事，在此基础上，使学生通过看动画听歌曲，老师点拨归纳，明确童话的基本特点。

这种安排比较切合学生实际，有效防止了学生对作文的畏惧心理这种消极因素的产生，课堂进程比较顺，学生兴趣也被迅速调动起来。

在使学生明确本次习作要求后，我把重点放在根据歌曲编写童话故事上，帮助学生利用一定方法把故事具体化这点上。

这是基于如下两点考虑：一是学生基本都能编出一定童话故事，可是这种故事随意性极强，基本仅限于简单故事，和有意识利用故事表达自己思想这个层次差距较大；二是学生的故事情节简单，大多数仅限于故事梗概，缺乏细节描写，真实性、生动性方面相当不足。

这种情形是自然的，可是在句子通顺、表意基本清晰的基础上，我们对学生总会有进一步期望。

针对学生目前作文存在的问题，我确定上述重点，力求通过一节课的教学，使学生在这些方面能有基本发展，并为下一步的发展提供思想观念、方法思路上的基础。

当然，考虑三年级学生的实际，这种教学目标并非有很高要求。

实际上，前几次作文中反映出的学生的现状，正是我确定本科教学目标的最基本依据，对本科教学目标的具体实现程度，我有自己的预料和把握。

用一首动画儿歌作材料，让学生编故事，这是课堂上学生第一次编童话，学生可以随心所欲，教师不予讲解。

学生的兴趣很高，很快就编好了，并在同桌间交流。

随后，我请一位同学向全班同学讲述自己的故事。

这个故事将作为我讲解的材料。

当然，这个故事一定表现出这个层次学生的共同点，包括优点和不足。

针对这个故事，我出示三个问题：故事中有哪些动物？故事发生在什么时候和什么地点？故事的经过和结果是怎样的？让大家讨论学生的故事是不是清楚交代了这几个问题。

这是一般性提示，要求学生在编故事时要注意这几项。

这里并不存在困难，可是在课堂上我出现了疏漏，本应在三个问题明确后，让讲故事的同学自行重新讲述一遍经补充完善的故事，结果由于时间原因，也由于我对学生课堂反应不够满意，未能安排这个环节，而是迅速进入下一个环节，也是课堂预设的中心环节：点拨角度，开阔思路。

这里突出两个方面：主人公的选择和故事的具体化。

对于给定的动物，当然不存在选择主人公的问题，可是如果要自己选动物做文章的主人公，该选择什么动物呢？不少同学会游移不定。

选择了这个动物，对它的形象基本上还是很不清晰的，只是说到哪里算哪里，不能有意识地赋予它一种特定形象，这是一般情形。

针对这个问题，我从三方面给予指导。

一是每一种动物的塑造都要从长相、生活习性和性格特点三个方面考虑。

二是某一种特定动物像哪一种人。

这实际是对第一方面中给动物一种性格特点的强调。

三是对自己身边的人愿意用什么动物来代表他。

这还是对赋予动物人的性格特点的强调。

这里我通过ppt出示了一些题，帮助学生多角度展开思维。

课堂上学生思维比较活跃，能积极参与，并有自己独特的思考。

在预设中，我在第三方面出示的过程中，会给学生点出一种构思童话的方法，即把自己身边和生活中的人和事，变成动物为主人公的童话故事；可是在课堂进程中，我把这一点漏掉了。

这表明我在课堂实施过程中还有待进一步提高，或许在教案中标明适当的强调符号会对此有所帮助。

在故事的具体化这个指导点上，我采用的方法基本上和主人公选择和塑造相似，利用几个口述练习题让学生实际感受并亲自实践。

我强调了通过动作、心理、表情和语言来使故事更有趣更吸引人。

通观整个教学过程，有几点值得特别注意。

一是基本设计思路是可行的，而且实践证明，也能引起学生的兴趣，促进其提高认识和能力。

二是安排内容有过多之嫌，这由课堂时间不敷用可以证明，也许可以通过课堂节奏调整得以部分解决，可是这不是根本的方法，根本的方法在内容删减。

也许我应该更明确作文应该是两课时，并合理分配，把相当大一部分内容放入第二课时而不是挤在这一个课时中。

第三，是不是故事的具体化这个要求有些太高？这是从学生的课堂表现出发，我生出的一个想法。

我相信，如果给稍多些时间，学生的表现会远好于目前，可是这是这个问题的圆满解答吗？也许不是。

当考虑到三年级学生才刚接触作文不久，我差不多就要毫不犹豫地承认这个要求的确过高，可是真要承认要求过高，我又绝不心甘。

其实，上述几点，如果说存在问题并应认真解决，那么，其根本解决之道，只在于深入了解学生和提升教师能力而已。