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第一章教育与教育学第一节教育及其产生与发展一、教育概述(一)教育的概念教育史上，中外著名的的思想家、教育家、政治家对“教育是什么”做过各种回答。
在我国，如《学记》中的“教者也，长其善而救其失者也”。
战国时的荀子说“以善先人者谓之教”。
许慎在《说文解字》中认为：“教，上所施，下所效也。
”“育，养子使作善也。
”最早将“教育”一词连用的是《孟子•尽心上》的“得天下英才而教育之，三乐也”。
在外国，如卢梭、裴斯泰洛齐、赫尔巴特等教育家对教育下过各种定义。
我们通过对这些定义的分析，发现这些定义的角度各有不同：有的从教育的内容与方法角度，有的从教育目的的角度，有的从教育对象角度，有的从教育价值角度，有的从人的发展、社会作用角度，由于时代不同、立场不同、价值观和思想方法等方面的不同，造成了概念的差异和对立。
如教育史上的“实质教育”和“形式教育”之争，其中就关于什么是教育的争论，斯宾塞认为“教育就是为美好的生活做准备”，而杜威认为“教育即生活”。
但在启发人们上有着共同之处，那就是把教育看作是一种活动。
教育有广义和狭义之分。
广义的教育是指凡是能增进人的知识和技能，影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强人的体质，完善人的个性的一切活动。
它是有计划和偶然的，有组织和无组织的，外在的灌输和自发的感化的总和。
狭义的教育，即学校教育，是教育者根据一定的社会发展要求，在特定的教育场所，有目的、有计划，有组织地对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展变化的活动。
狭义的教育强调教育活动的组织性、计划性和专业性，目的就是要促进人的身心发展，有专业的师资和专门的场地，并且具有一套系统的教育与教学组织的规范。
教育学研究的教育主要是学校教育，即狭义的教育。
教育是人类特有的社会现象，奴隶社会初期，当生产力发展到一定水平，可以有一部分人脱离生产劳动，语言的发展达到了较为完备的文字形态后，便出现了学校。
教育是培养人的社会实践活动，是人类社会特有的社会现象，是年青一代生存、发展的不可缺少的手段，是人类社会的普遍永恒现象，它和人类社会同始终。
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●教育系统的构成要素主要包括教育者，学习者和教育影响。
●《论语》：不愤不启，不悱不发◆学而不思则罔，思而不学则殆◆学而时习之◆君子耻其言而过其行◆其身正，不令而行，其身不正，虽令不从●《学记》：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达◆不凌节而施◆长善而救其失◆禁于未发◆教学相长●柏拉图在《理想国》中提出了一个比较系统的教育制度，规定了不同阶级的人的不同的教育内容。
●亚里士多德最早提出了教育要适应儿童的年龄阶段，进行德智体多方面和谐发展教育思想。
●昆体良的《论演说家的教育》比较系统地论述了有关儿童教育的问题，被称为世界上第一本研究教学法的书。
●夸美纽斯，《大教学论》，被称为西方教育思想史上第一部教育学著作●赫尔巴特早世界教育学史上被称为“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。
《普通教育学》被公认为第一本现代教育学著作，是教育学成为独立学科的标志。
●教育学作为一门学科在大学里讲授，最早始于德国哲学家康德。
●反对传统教育的“三中心”（即教师中心、教材中心、课堂中心），主张新的“三中心”（即学生中心、活动中心、经验中心）●杜威，现代教育派，提出“教育即生活”“学校即社会”“从做中学”●赫尔巴特：“传统教育学派”●教育目的是教育工作的出发点和归宿●赫尔巴特明确地提出“教育性的教学”原则。
他说：“我想不到有任何‘无教学的教育’，正如在相反方面，我不承认有任何‘无教育的教学’。
”“教学如果没有进行任何道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育（或者品德教育）如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。
”（131）●领会知识是教学的中心环节●外部分组按学生的学习能力、学习成绩或学习兴趣分组第二章教育的经济功能1.教育可以为经济发展提供现实的劳动力2.教育可以促进科学技术化的“物化”3.教育可以促进科学技术的创新教育的政治功能1.教育培养一定阶级所需要的政治人才，直接为统治阶级服务2.教育可以促进国家的政治民主1)教育为国家的政治民主奠定群众基础2)教育为国家的政治民主提供人才基础3.教育传播一定社会的思想形态意识，促进受教育者的“政治社会化”教育的文化功能1.教育传递——保存文化的功能2.教育传播——交流文化的功能3.教育选择——提升文化的功能4.教育创造——更新文化的功能第三章人的身心发展的规律1.发展的顺序性2.发展的阶段性3.发展的差异性4.发展的不均衡性5.发展的互补性影响人的发展的基本因素（论述）一、遗传在人的发展中的作用（简答）(一)遗传是影响人的发展的生理前提1.遗传素质为人的身心发展提供了可能性2.遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程3.遗传素质的差异性影响着人身心发展的个别差异4.遗传素质具有一定的可塑性(二)遗传不决定人的发展二、环境在人的发展中的作用(一)环境是推动人身心发展的动力1.环境是人身心发展不可缺少的外部条件2.环境推动和制约着人身心发展的速度和水平(二)环境不决定人的发展三、教育在人的发展中的作用（简答）(一)教育与人的发展1.教育与生理发展（1）个体的生理发展对教育有制约作用（2）教育活动对人的生理发展有促进作用2.教育与心理发展（1）教育促进个体心理的发展（2）教育受制于个体心理发展的已有水平(二)学校教育在人的身心发展中的主导作用1.学校教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向2.学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻3.学校教育的主导作用是相对的、有条件的(三)不同类型的教育在人的不同发展阶段的影响1.家庭教育2.学校教育3.社会教育4.自我教育四、个体的主观能动性在人的发展中的作用1.个体的主观能动性是人的一种内在需要和动力，是一种寻求发展的积极动机和渴望2.个体的主观能动性主要体现在其广义的自我教育方面3.个体的主观能动性会随着人的社会经验的丰富和自我意识的不断提高而逐渐增强第六章我国基础教育课程改革的具体目标（1）实现课程功能的转变（2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性（3）密切课程内容与生活和时代的联系（4）改善学生的学习方式（5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度（6）实行三级课程管理制度第七章教学的意义1.教学是学校工作的中心工作，学校工作必须坚持以教学为中心2.教学是促进个体发展的最有效的形式3.教学是社会延续发展不可或缺的条件教学过程中的规律（论述）(一)间接经验与直接经验相结合的规律1.学生认识的主要任务是学习间接经验2.学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础3.防止忽视系统知识的传授或直接经验积累的偏向(二)掌握知识和发展智力相统一的规律1.正确处理知识和智力的辩证关系，防止重犯“形式教育论”和“实质教育论”的错误观点2.创造条件，使学生掌握知识和发展智力相互促进，共同提高3.给学生进行智力展示的时间和空间以及尽量提供一些能够启发不同智慧的材料，启发儿童多元智力的发展(三)知识传授和思想教育相统一的规律1.科学知识的掌握是提高思想觉悟的认识基础2.学生思想品德的提高又是学生积极学习的强大动力3.教学中要防止两种偏向。
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(3)教育的世俗化；与共了教育的发展相应，教育逐渐建立了实用功利的世俗教育目标，从宗教教育中分离出来。
(4)重视教育立法，以法治教。西方教育发展的一个明显的特点就是有法律的明确规定，教育的每次重要进展或重大变革，都以法律的形式规定和提供保证。
1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接。许多国家都将学前教育纳入了国家教育系统，并重视与小学教育的衔接。
2)强化普及义务教育并延长义务教育年限。19世纪末，欧美一些国家开始实行初等义务教育并逐渐延长义务教育年限。现在世界上2/3以上的国家实行9年或9年以上的义务教育制度。
3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。普通教育主要是以升学为目的，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育；职业教育是以就业为目标、以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。二战后出现了普通教育职业化、职业教育普通化的趋势。
4)高等教育的类型日益多样化。随着社会生活的丰富多样化和高等教育的大众化，传统的以学术性为标准的单一大学逐步发生变化。在形式上、内容上、入学目的和考评方法上也多种多样。
5)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。随着一次性教育相终身教育的转变，以获得文凭为受教育目的的程度逐渐降低，通过教育补充知识、丰富人生的目的越来越强，社会教育的程度越来越高，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
8、教育基本储量是指国家在某一时期内教育支出的总额，因为教育支出是一种投资活动，教育支出与资本形成及国民收入有密切关系
9、学校教育是科学知识在生产的最主要的途径
10、17、18世纪以后，出现了职业的科学家，出现了专门的科学研究机构，这被称为科学的体制化
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构,推动着教育活动的进行。
教育者（主导者）,教育完全来自动物的本能,第一本研究教学法的书。
素质教育有三大任务,即发展身体素质、培养心理素质、形成社会素质5、教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。
修业年限以及它们之间的关系2细的缺点。
9、课程计划 是由国家教育主管部门所制定的有关教学和教育工作的指导性文件。
10、课程标准 描述了一个社会或一种教育体系规定学生在不同年级,不同科学领域应该获得的成绩,行为及个人发展,以使学生为丰富完美的生活做好准备。
课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础11、教学过程 是师生通过交往活动在确定目标的指引下,围绕,具体的教学内容而引发的教学活动的启动、发展、变化和结束在时间上连续展开的程序结构。
12、接受式教学 是指学生通过教师呈现的教学内容来掌握现成知识、形成技能的一种教学类型13、探究式教学 是学生通过自己在发现知识形成的步骤,以获取知识并发展探究性思维的一种教学方式14、直观性原则 是指教师在教学中要利用学生的多种感官和已有的经验,通过多种形式的感知,丰富学生的直接经验和感性知识,使学生获得生动的表象,从而有助于学生比较全面,深刻的掌握知识,并使认识能力得到较好的发展15、因材施教原则 是指教师在教学中要从学生的实际出发,依据学生的年龄特征和个别差异有的放失的进行教学,充分发挥每个学生的积极性,使他们的才能得到充分发展16、稳固性原则 是指在教学中要引导学生在理解的基础上牢固地掌握所学的知识和技能,并能长时间地保持在记忆中,以便在需要时能迅速再现起出来,以利用知识和技能的运用。
这一原则是由教学过程的特点和人类的记忆规律所决定的。
17、教学方法 是指在教学活动中,教师和学生为实现教学目的、完成教学任务,教师指导学生学习而采用的教与学相互作用的活动方式的总称,是教授方法和学习方法的有效组合。
18、谈话法 是教师根据教学目标设置不同问题,通过与学生相互交谈来进行教学,引导学生根据已有的知识经验,通过质疑、反问、独立思考等获得知识的方法19、讨论法 是在教师指导下,由全班学生或小组成员围绕某一中心问题进行群体性讨论,发表看法,借以交流信息,相互启发,相互学习,发展智能的一种教学方法20、实验法 是指在教师的指导下,学生运用一定的仪器在控制一定的条件下进行独立的操作,引起实验对象的某些变化,从观察这些现象的变化中验证知识或获取新知识,从而培养实验技能的一种教学方法21、知行统一 是指在德育过程中,要把思想政治观念和道德规范的教育与参加社会实践锻炼结合起来,把提高学生的思想认识与培养良好的行为习惯结合起来,使学生成为言行一致的人22、长善救失 即发扬优点,克服缺点的原则,是指在德育过程中要依靠和发扬学生积极向上的一面,限制和克服学生积极落后的一面,长善救失、因势利导培养学生自我教育的能力。
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建设跨学科实验室、实践基地等，为学生提供综合性实践机会。
完善跨学科评价机制，激励创新成果
建立跨学科评价标准和激励机制，鼓励学生和教师取得创新性成果。
04 教学方法与手段 探索
启发式教学法应用案例
01
02
03
创设问题情境
通过设计富有启发性的问 题，引导学生主动思考、 积极探索。
式。
鼓励学生自评、互评， 家长和社会也参与评价。
既关注学生的学习结果， 也关注学生的学习过程。
未来发展趋势预测及挑战
发展趋势
评价将更加多元化、全面化、个性化，注 重学生的全面发展和终身学习能力的培养。
VS
面临挑战
如何制定科学、合理的评价标准？如何保 证评价的公正性和客观性？如何处理好评 价与教学的关系？如何提高学生的自我评 价能力和批判性思维？
发展历程
教育学的发展经历了古代、近代和现 代三个阶段，逐渐从哲学、心理学、 社会学等学科中独立出来，形成了自 己的理论体系和研究方法。
主要流派
教育学的主要流派包括实证主义教育学、 人文主义教育学、实用主义教育学、批 判理论教育学等，它们对教育学的理论 和实践产生了深远影响。
当代教育学主要问题及挑战
教育学定义
教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学，以教育事实为基础，研究 教育的本质、目的、功能、制度、内容、方法、管理等基本问题。
研究对象
教育学的研究对象包括各个层次和各种形式的教育，如幼儿教育、基础教育、 高等教育、职业教育、成人教育等，以及教育与社会、政治、经济、文化等方 面的关系。
教育学发展历程与流派
海外优质资源引进和整合
引进海外优质教育资源
与国外知名学校、教育机构建立合作关系，引进优质课程、教材 和教学理念。
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第一章：绪论1、教育学就是研究教育活动，揭示教育规律的科学。
（教育学是研究教育现象、教育问题，揭示教育规律的一门社会科学）2、世界上最早的教育专著是我国的《学记》（一般认为成书于先秦）【提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”“不陵节而施”“长善而救失”“禁于未发”“教学相长”】比西方最早的教育专著是古罗马昆体良的《雄辩术原理》早三百多年3、英国学者培根于1623年发表了《论科学的价值与发展》一文，在对科学的分类中，首次把教育学列为一门独立学科。
这时已经是资本主义发展的初期。
4、捷克教育家夸美纽斯在1632年写成的《大教学论》被认为是最早的具有比较完整体系的教育学著作，标志着教育学从哲学的体系中分离出来，成为一门独立的学科，主张“把一切事物教给一切人”，首创“班级授课制”，提出统一学校制度，普及初等教育，扩大学校门类和内容，强调从事物的本身获取知识。
（“教育在于发展健全的个性）5、德国哲学家康德于1776年在哥尼斯堡大学首次讲授教育学，使教育学作为一门课程在大学开设。
6、德国教育家赫尔巴特又把伦理学和心理学引入教育学，于1806年发表了著名的《普通教育学》，该书被认为是第一部现代意义上的教育学著作，他在伦理学的基础上建立起教育目的论，在心理学基础上建立起教育方法论，形成了“传统教育”思想和教学模式，以“班级授课制”为基础，提倡在教师的主导下系统的传授知识，即是以“教师、书本和课堂”为中心的三中心的教学模式7、美国教育家杜威发表了《学校与社会》《民主主义与教育》等著作，强调“教育即生活”“社会即学校”“从做中学”等教育和教学原则，提出了以儿童为中心的“活动教学”，形成了“现代教育”思想和教学模式，是实用主义教育的代表人物之一。
8、20世纪以来，苏联和我国的教育学家根据运用马克思主义基本原理，对现代教育的若干问题进行研究，出现了杨贤江的《新教育大纲》（1930），是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的专注、凯洛夫主编的《教育学》（1939）、加里宁的《论共产主义教育和教学》（1945）等很多影响的著作，马克思主义教育原理成为社会主义国家教育学科建设的指导思想。
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教育学-电子版整理版-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN教育系统的构成要素主要包括教育者，学习者和教育影响。
《论语》：不愤不启，不悱不发学而不思则罔，思而不学则殆学而时习之君子耻其言而过其行其身正，不令而行，其身不正，虽令不从《学记》：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达不凌节而施长善而救其失禁于未发教学相长柏拉图在《理想国》中提出了一个比较系统的教育制度，规定了不同阶级的人的不同的教育内容。
亚里士多德最早提出了教育要适应儿童的年龄阶段，进行德智体多方面和谐发展教育思想。
昆体良的《论演说家的教育》比较系统地论述了有关儿童教育的问题，被称为世界上第一本研究教学法的书。
夸美纽斯，《大教学论》，被称为西方教育思想史上第一部教育学着作赫尔巴特早世界教育学史上被称为“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。
《普通教育学》被公认为第一本现代教育学着作，是教育学成为独立学科的标志。
教育学作为一门学科在大学里讲授，最早始于德国哲学家康德。
反对传统教育的“三中心”（即教师中心、教材中心、课堂中心），主张新的“三中心”（即学生中心、活动中心、经验中心）杜威，现代教育派，提出“教育即生活”“学校即社会”“从做中学”赫尔巴特：“传统教育学派”教育目的是教育工作的出发点和归宿赫尔巴特明确地提出“教育性的教学”原则。
他说：“我想不到有任何‘无教学的教育’，正如在相反方面，我不承认有任何‘无教育的教学’。
”“教学如果没有进行任何道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育（或者品德教育）如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。
”（131）领会知识是教学的中心环节外部分组按学生的学习能力、学习成绩或学习兴趣分组第二章教育的经济功能1.教育可以为经济发展提供现实的劳动力2.教育可以促进科学技术化的“物化”3.教育可以促进科学技术的创新教育的政治功能1.教育培养一定阶级所需要的政治人才，直接为统治阶级服务2.教育可以促进国家的政治民主1)教育为国家的政治民主奠定群众基础2)教育为国家的政治民主提供人才基础3.教育传播一定社会的思想形态意识，促进受教育者的“政治社会化”教育的文化功能1.教育传递——保存文化的功能2.教育传播——交流文化的功能3.教育选择——提升文化的功能4.教育创造——更新文化的功能第三章人的身心发展的规律1.发展的顺序性2.发展的阶段性3.发展的差异性4.发展的不均衡性5.发展的互补性影响人的发展的基本因素（论述）一、遗传在人的发展中的作用（简答）(一)遗传是影响人的发展的生理前提1.遗传素质为人的身心发展提供了可能性2.遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程3.遗传素质的差异性影响着人身心发展的个别差异4.遗传素质具有一定的可塑性(二)遗传不决定人的发展二、环境在人的发展中的作用(一)环境是推动人身心发展的动力1.环境是人身心发展不可缺少的外部条件2.环境推动和制约着人身心发展的速度和水平(二)环境不决定人的发展三、教育在人的发展中的作用（简答）(一)教育与人的发展1.教育与生理发展（1）个体的生理发展对教育有制约作用（2）教育活动对人的生理发展有促进作用2.教育与心理发展（1）教育促进个体心理的发展（2）教育受制于个体心理发展的已有水平(二)学校教育在人的身心发展中的主导作用1.学校教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向2.学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻3.学校教育的主导作用是相对的、有条件的(三)不同类型的教育在人的不同发展阶段的影响1.家庭教育2.学校教育3.社会教育4.自我教育四、个体的主观能动性在人的发展中的作用1.个体的主观能动性是人的一种内在需要和动力，是一种寻求发展的积极动机和渴望2.个体的主观能动性主要体现在其广义的自我教育方面3.个体的主观能动性会随着人的社会经验的丰富和自我意识的不断提高而逐渐增强第六章我国基础教育课程改革的具体目标（1）实现课程功能的转变（2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性（3）密切课程内容与生活和时代的联系（4）改善学生的学习方式（5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度（6）实行三级课程管理制度第七章教学的意义1.教学是学校工作的中心工作，学校工作必须坚持以教学为中心2.教学是促进个体发展的最有效的形式3.教学是社会延续发展不可或缺的条件教学过程中的规律（论述）(一)间接经验与直接经验相结合的规律1.学生认识的主要任务是学习间接经验2.学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础3.防止忽视系统知识的传授或直接经验积累的偏向(二)掌握知识和发展智力相统一的规律1.正确处理知识和智力的辩证关系，防止重犯“形式教育论”和“实质教育论”的错误观点2.创造条件，使学生掌握知识和发展智力相互促进，共同提高3.给学生进行智力展示的时间和空间以及尽量提供一些能够启发不同智慧的材料，启发儿童多元智力的发展(三)知识传授和思想教育相统一的规律1.科学知识的掌握是提高思想觉悟的认识基础2.学生思想品德的提高又是学生积极学习的强大动力3.教学中要防止两种偏向。
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中学<教育学考试大纲>纲要整理版第一章教育与教育学第一节教育的发展1、教育的本质：教育是培养人的一种社会活动。
2、狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
P13、现代教育制度的发展趋势（二战以后世界各国教育制度呈现出的共同发展趋势）P4 （１）．加强学前教育并重视与小学教育相衔接；（２）．强化普及义务教育并延长义务教育年限；（３）．普通教育与职业教育朝相互渗透的方向发展；（４）．高等教育的类型日益多样化；（５）．学历教育与非学历教育的界限日益淡化；（６）．教育制度有利于国际交流．4、不同国家古代学校教育的形态（１）● 中国在夏代，就有了学校教育的形态。
●“夏曰校、殷曰序、周曰庠，学则三代共之” 中＂校、序、庠、学＂都是学校的名称。
●中国古代社会的六艺教育P５礼、乐、射、御、书、数。
以礼、乐为中心（２）●古代埃及教育的一大特征是：“以增为师”、“以（书）吏为师” P７（３）●古代雅典教育的目的及特点P７培养政治家、商人为目的，注重身心和谐发展，教育内容丰富，方法灵活．（４）●古代斯巴达教育的目的及特点P７培养军人，强调军事体育与道德灌输，内容单一，方法严厉．5、古代学校教育的特征P8 阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位。
6、近代教育的特点P９（１）国家加强对教育的重视与干预，公立教育崛起；（２）初等义务教育普遍实施；（３）教育世俗化；（４）重视教育立法，以法治教．7、二战以后世界教育的新特点P１０教育的终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术的现代化。
第二节教育学的发展教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
P11１、历史上的教育学思想（1）中国古代的教育学思想● 孔子的教育教学思想P11 孔子（公元前551——479）是中国古代最伟大的教育家和教育思想家。
教育学(逐章节整理)
中学教育学第一章第一节教育的本质一、教育的产生（五大观点）（一）神话起源说：错误（二）生物起源说：把教育看作动物的本能行为，从根本上否定了人与动物的本质区别，否定了教育的社会性、目的性和意识性，错误的观点。
生物起源论的代表人物：法国社会学家利托尔诺及英国教育家沛西·能（三）心理起源说：将教育活动归结为无意识的模仿活动，否定了教育活动的目的性和意识性，因而是不全面的。
心理起源论的代表人物：美国教育家孟禄。
（四）劳动起源说：是不完整、不确切的。
恩格斯提出的观点。
（五）交往起源说：教育关系是人与人之间的关系，而劳动中的关系是人与物的关系。
交往起源说的代表人物：叶澜，作品《教育概论》二、教育的发展教育是人类社会特有的现象，伴随着人类社会的始终。
（一）原始教育阶段特点：①教育与劳动没有分离；②教育内容与手段简单、粗糙、原始；③人们受教育的机会均等。
（二）古代教育阶段1.奴隶社会的教育中国：奴隶社会产生了学校教育，夏朝建立“庠”“序”“校”等教育机构，内容是六艺（礼、乐、射、御、书、数）国外：古埃及、巴比伦、印度等奴隶制国家产生了宫廷学校、祭司学校等；欧洲产生了斯巴达、雅典两种具有特色的教育体系。
奴隶社会教育的特点：①教育具有鲜明的阶级性；②教育与生产劳动相脱离；③教学的内容趋于分化和知识化；④学校教育制度尚未健全。
2.封建社会的教育中国：隋唐以后的“科举制”，“应试训练”成为教育的主要形态。
教学内容：“四书”“五经”和反映封建伦理道德的“三纲五常”。
国外：欧洲封建社会宗教神学居统治地位，出现两类教育：教会教育和骑士教育，内容“七艺”“七技”。
封建社会教育的特点：①教育具有鲜明的阶级性和等级性；②教育与生产劳动相分离；③教学方法呆板，奉行强迫与棍棒教育；④官学和私学并存等。
3.现代教育现代教育的特点：①教育的普及，义务教育形态出现和普及义务教育的年限逐渐延长；②教育与生产劳动相结合；③教学形式多样化；④教育内容更加丰富、深入、系统，教育手段现代化、网络化；⑤教育国际化。
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●教育系统的构成要素主要包括教育者，学习者和教育影响。
●《论语》：不愤不启，不悱不发◆学而不思则罔，思而不学则殆◆学而时习之◆君子耻其言而过其行◆其身正，不令而行，其身不正，虽令不从●《学记》：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达◆不凌节而施◆长善而救其失◆禁于未发◆教学相长●柏拉图在《理想国》中提出了一个比较系统的教育制度，规定了不同阶级的人的不同的教育内容。
●亚里士多德最早提出了教育要适应儿童的年龄阶段，进行德智体多方面和谐发展教育思想。
●昆体良的《论演说家的教育》比较系统地论述了有关儿童教育的问题，被称为世界上第一本研究教学法的书。
●夸美纽斯，《大教学论》，被称为西方教育思想史上第一部教育学著作●赫尔巴特早世界教育学史上被称为“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。
《普通教育学》被公认为第一本现代教育学著作，是教育学成为独立学科的标志。
●教育学作为一门学科在大学里讲授，最早始于德国哲学家康德。
●反对传统教育的“三中心”（即教师中心、教材中心、课堂中心），主张新的“三中心”（即学生中心、活动中心、经验中心）●杜威，现代教育派，提出“教育即生活”“学校即社会”“从做中学”●赫尔巴特：“传统教育学派”●教育目的是教育工作的出发点和归宿●赫尔巴特明确地提出“教育性的教学”原则。
他说：“我想不到有任何‘无教学的教育’，正如在相反方面，我不承认有任何‘无教育的教学’。
”“教学如果没有进行任何道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育（或者品德教育）如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。
”（131）●领会知识是教学的中心环节●外部分组按学生的学习能力、学习成绩或学习兴趣分组第二章教育的经济功能1.教育可以为经济发展提供现实的劳动力2.教育可以促进科学技术化的“物化”3.教育可以促进科学技术的创新教育的政治功能1.教育培养一定阶级所需要的政治人才，直接为统治阶级服务2.教育可以促进国家的政治民主1)教育为国家的政治民主奠定群众基础2)教育为国家的政治民主提供人才基础3.教育传播一定社会的思想形态意识，促进受教育者的“政治社会化”教育的文化功能1.教育传递——保存文化的功能2.教育传播——交流文化的功能3.教育选择——提升文化的功能4.教育创造——更新文化的功能第三章人的身心发展的规律1.发展的顺序性2.发展的阶段性3.发展的差异性4.发展的不均衡性5.发展的互补性影响人的发展的基本因素（论述）一、遗传在人的发展中的作用（简答）(一)遗传是影响人的发展的生理前提1.遗传素质为人的身心发展提供了可能性2.遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程3.遗传素质的差异性影响着人身心发展的个别差异4.遗传素质具有一定的可塑性(二)遗传不决定人的发展二、环境在人的发展中的作用(一)环境是推动人身心发展的动力1.环境是人身心发展不可缺少的外部条件2.环境推动和制约着人身心发展的速度和水平(二)环境不决定人的发展三、教育在人的发展中的作用（简答）(一)教育与人的发展1.教育与生理发展（1）个体的生理发展对教育有制约作用（2）教育活动对人的生理发展有促进作用2.教育与心理发展（1）教育促进个体心理的发展（2）教育受制于个体心理发展的已有水平(二)学校教育在人的身心发展中的主导作用1.学校教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向2.学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻3.学校教育的主导作用是相对的、有条件的(三)不同类型的教育在人的不同发展阶段的影响1.家庭教育2.学校教育3.社会教育4.自我教育四、个体的主观能动性在人的发展中的作用1.个体的主观能动性是人的一种内在需要和动力，是一种寻求发展的积极动机和渴望2.个体的主观能动性主要体现在其广义的自我教育方面3.个体的主观能动性会随着人的社会经验的丰富和自我意识的不断提高而逐渐增强第六章我国基础教育课程改革的具体目标（1）实现课程功能的转变（2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性（3）密切课程内容与生活和时代的联系（4）改善学生的学习方式（5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度（6）实行三级课程管理制度第七章教学的意义1.教学是学校工作的中心工作，学校工作必须坚持以教学为中心2.教学是促进个体发展的最有效的形式3.教学是社会延续发展不可或缺的条件教学过程中的规律（论述）(一)间接经验与直接经验相结合的规律1.学生认识的主要任务是学习间接经验2.学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础3.防止忽视系统知识的传授或直接经验积累的偏向(二)掌握知识和发展智力相统一的规律1.正确处理知识和智力的辩证关系，防止重犯“形式教育论”和“实质教育论”的错误观点2.创造条件，使学生掌握知识和发展智力相互促进，共同提高3.给学生进行智力展示的时间和空间以及尽量提供一些能够启发不同智慧的材料，启发儿童多元智力的发展(三)知识传授和思想教育相统一的规律1.科学知识的掌握是提高思想觉悟的认识基础2.学生思想品德的提高又是学生积极学习的强大动力3.教学中要防止两种偏向。
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教育学人们普遍把欧洲中世纪大学作为近代高教的开端。
七艺：拉丁文和文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐。
（单、判）由于自然科学从哲学中分化出来，部分学科进入大学教学。
（多）高教层次多样化。
如美国形成了研究性大学、一般性大学、文理学院、社区学院和专业教育。
（判、多）高教形式复杂化。
国际上出现了“中等后教育”和“第三级教育”。
（单、判）高教特点：从高教的性质来看，高教是一专业教育；既可以是学术性专业教育，也可以是职业性专业教育）（单）高教在完成中等教育之上的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。
（简、论）高教与政治的关系：1、政治对高教的制约：①政治决定了高教的领导权②政治决定了接受高教的权利③政治制约着高教体制（政体决定高校体制）④政治制约着高教的方针和目的2、高教的政治功能：（简）①对受教育者进行政治教育②培养政治、法律等专门人才③推进民主政治的发展（民主是教育与政治核心）（判）高教的领导权由谁来掌握取决于政权的性质（简、论）高教与经济的关系：1、经济发展对高教的决定作用：①经济发展是高教发展的物质基础②经济体制的变革决定了高教体制的变革③经济发展水平决定着高教发展的速度和规模④经济结构的变化制约着高教的结构（单）经济结构称为确定高等教育结构和结构内部调整的基本依据2、高教的经济功能：①高教促进经济增长②高教促进经济结构的调整和完善③高教可以提高人们的收入（单）教育水平提高对国民经济增长的贡献是33%舒尔茨核心①人力资源是一切资源中最重要的资源②经济增长中，人力资本的作用大于物质资本的作用③人力资本核心是提高人口质量④教育投资应以市场供求关系为依据，以人力价格的浮动为衡量符号（单、判）“四次教育革命”1、学校的出现2文字出现3文本出现4计算机出现最为直接的和最明显的是对高教内容和手段的影响。
（判）科学技术是第一生产力，高等教育是第一生产力的母机★（论）高教与文化的关系：一、文化对高教的影响：①文化影响着高教的内容②文化系统与文化设施影响着高教的实施③文化传统影响着高教特色的形成④文化影响着高等学校的校园文化。
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第一章教育与教育学第一节教育及其产生与发展1、“教育”最早见于《孟子。
尽心上》2、广义教育包括：社会教育、学校教育、家庭教育3、狭义教育：学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
4、更狭义的教育，思想品德教育活动5、教育，是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的时间活动。
6、教育的本质属性：育人即，教育是一种有目的地培养人的社会活动7、教育的具体而实在的规定性体现在，1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动2）教育是人类有意识地传递社会经验的活动3)教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动8、教育的社会属性：永恒性(由教育本身的职能决定) 历史性继承性相对独立性生产性民族性9、教育的基本要素：教育者受教育者教育媒介或教育影响（教育内容教育方法与组织形式和教育手段）10、教育中的基本的、决定的矛盾：受教育者与教育内容之间的矛盾11、教育的起源①神话起源说朱熹②生物起源说法国利托尔诺英国沛西•能第一个正式提出的有关教育起源的学说③心理起源说美国孟禄教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿④劳动起源说马克思教育起源于人类特有的生产劳动1）生产劳动是人类最基本的时间活动2）教育起源于生产劳动过程中经验的传递3）生产劳动过程中的口耳相传和简单模仿是最原始和最基本的教育形式4）生产劳动的变革是推动人类教育变革最深厚的动力12、原始社会的教育1)教育具有非独立性，教育和社会生活、生产劳动紧密相连。
2）教育具有自发性、全民性、广泛性、无等级性和无阶级性，是最原始状态下的教育机会均等。
3）教育具有原始性13、古代社会的教育1）古代教育的特征：①奴隶社会出现专门从事教育工作的教师，产生了学校教育特征：鲜明的阶级性学校教育与生产劳动相脱离和相对独立性学校教育趋于分化和知识化学校教育制度尚不健全②封建社会具有等级性、专制性和保守性但与生产劳动相脱离古代东西方教育的共同特征：阶级性道统性等级性专制性刻板性象征性2)古代社会教育的发展①古代中国学校萌芽五帝时期“成均”和“痒”萌芽状态的学校夏代有学校的设置“序”“校”商代比较正规的学校教育场所“大学”“小学”“痒”“序”西周的教育“学在官府”又“学术官守”，有了“国学”“乡学”之分基本学科“六艺”指礼乐、射、御、书、数。
教育学全册整理
教育学第一章：教育学概述教育一词最早见于《孟子.尽心上》“得天下英才而教育之，三乐也”。
广义的教育：一切有意识的培养人、影响人的活动，即凡是有目的的增进人的知识技能，发展人的智力与体力，影响人的思想品德的活动，都称为教育。
这种教育包括：社会教育、学校教育、家庭教育。
狭义的教育：各种形式的学校教育，是指通过专门的教育机构进行有目的、有组织、有计划的教育活动，即教育者根据一定社会的需要与可能，根据受教育者身心发展的规律，对受教育者施以有目的、有组织、有计划的影响，使其成为社会所需要的人的一种社会实践活动。
教育的起源：生物起源说、心里起源说、劳动起源说。
教育三要素：教育者：在社会教育活动中，有目的的影响他人心里、生理和性格发展的人。
学习者：在社会教育活动中，在心里、生理和性格发展方面有目的的接受影响、从事学习的人。
教育影响：它由物质与意识两方面构成。
教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性。
学校教育的特点：教育目的明确、教育组织机构完善、有专门的教育场所。
当代教育的发展趋势：1、教育目的的全面性、学校形式的多样性、教学手段的现代性。
2、全民教育3、教育的个性化4、教育的开放性。
世界上最早的一部教育著作《学记》：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”“玉不琢不成器；人不学，不知道”教学原则：启发诱导式原则、教学相长原则、循序渐进原则、藏息相辅原则、长善救失原则。
中国创办私学的第一人孔子《论语》：“不愤不启，不悱不发。
”“三军可以夺帅，匹夫不可夺志也”教学原则：因材施教、启发式、讨论式、学思行的统一。
苏格拉底“产婆术”、柏拉图《理想国》、亚里士多德《政治学》《尼可马可伦理学》教育学概念：教育学是通过研究教育事实、教育价值基础之上的教育问题，解释教育规律，提供教育规范，指导教育实践的一门学科。
教育学研究对象：教育问题、教育现象。
我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)教育学的四个派别：实验教育学（拉伊、梅伊曼），文化教育学（狄尔泰、斯普朗哥），实用教育学（杜威、克伯屈），批判教育学( 鲍尔斯、金蒂斯、布厄迪尔、阿普尔、吉鲁)，马克思主义教育学（克鲁普斯卡亚、凯洛夫、杨贤江《新教育大纲》中国第一部）独立形态的教育学阶段：英国培根《论科学的价值与发展》首次把教育学作为一门独立的学科提出来。
教育学知识点完整版
教育学知识点完整版关键信息项：1、教育学的定义与发展历程2、教育的目的与功能3、教育与社会的关系4、教育与人的发展5、教育制度与教育政策6、课程与教学理论7、教育评价与教育测量8、教师与学生的角色与关系9、教育管理与教育领导力1、教育学的定义与发展历程11 教育学的定义教育学是一门研究教育现象、教育问题及其规律的社会科学。
它旨在揭示教育的本质和规律，探讨教育的价值和目的，为教育实践提供理论指导。
12 教育学的发展历程121 古代教育学的萌芽在古代，许多思想家和哲学家对教育问题进行了思考和论述，如中国的孔子、孟子，古希腊的柏拉图、亚里士多德等。
122 近代教育学的形成随着工业革命的兴起和科学技术的发展，教育学逐渐从哲学中分离出来，成为一门独立的学科。
夸美纽斯、赫尔巴特等教育家的著作标志着近代教育学的形成。
123 现代教育学的发展20 世纪以来，教育学在理论和实践方面都取得了显著的进展，出现了众多的教育流派和思潮，如实用主义教育学、要素主义教育学、结构主义教育学等。
2、教育的目的与功能21 教育的目的教育目的是指教育所要培养的人的质量和规格的总要求，它规定了教育培养人的方向和标准。
教育目的的制定受到社会政治、经济、文化等因素的影响，同时也反映了人们对教育的期望和追求。
22 教育的功能221 个体发展功能教育通过传授知识、培养技能、塑造品德等方式，促进个体的身心发展，使其在智力、情感、意志等方面得到全面提升。
222 社会发展功能教育对社会的发展具有重要的推动作用，包括促进经济增长、推动社会进步、维护社会稳定等。
3、教育与社会的关系31 教育与生产力生产力的发展水平决定了教育的规模和速度，制约着教育的内容和方法，同时教育也对生产力的发展具有促进作用，能够培养适应生产力发展需要的人才。
32 教育与政治经济制度政治经济制度决定了教育的性质、目的和领导权，同时教育也对政治经济制度具有反作用，能够为政治经济制度的巩固和发展服务。
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●教育系统的构成要素主要包括教育者，学习者和教育影响。
●《论语》：不愤不启，不悱不发◆学而不思则罔,思而不学则殆◆学而时习之◆君子耻其言而过其行◆其身正，不令而行,其身不正，虽令不从●《学记》 :道而弗牵,强而弗抑,开而弗达◆不凌节而施◆长善而救其失◆禁于未发◆教学相长●柏拉图在《理想国》中提出了一个比较系统的教育制度,规定了不同阶级的人的不同的教育内容。
●亚里士多德最早提出了教育要适应儿童的年龄阶段，进行德智体多方面和谐发展教育思想。
●昆体良的《论演说家的教育》比较系统地论述了有关儿童教育的问题，被称为世界上第一本研究教学法的书。
●夸美纽斯，《大教学论》,被称为西方教育思想史上第一部教育学著作●赫尔巴特早世界教育学史上被称为“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”.《普通教育学》被公认为第一本现代教育学著作,是教育学成为独立学科的标志.●教育学作为一门学科在大学里讲授，最早始于德国哲学家康德。
●反对传统教育的“三中心”（即教师中心、教材中心、课堂中心)，主张新的“三中心"（即学生中心、活动中心、经验中心）●杜威,现代教育派,提出“教育即生活"“学校即社会”“从做中学”●赫尔巴特：“传统教育学派”●教育目的是教育工作的出发点和归宿●赫尔巴特明确地提出“教育性的教学"原则。
他说:“我想不到有任何‘无教学的教育’，正如在相反方面,我不承认有任何‘无教育的教学'。
”“教学如果没有进行任何道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育（或者品德教育）如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。
”(131）●领会知识是教学的中心环节●外部分组按学生的学习能力、学习成绩或学习兴趣分组第二章教育的经济功能1.教育可以为经济发展提供现实的劳动力2.教育可以促进科学技术化的“物化"3.教育可以促进科学技术的创新教育的政治功能1.教育培养一定阶级所需要的政治人才，直接为统治阶级服务2.教育可以促进国家的政治民主1)教育为国家的政治民主奠定群众基础2)教育为国家的政治民主提供人才基础3.教育传播一定社会的思想形态意识，促进受教育者的“政治社会化”教育的文化功能1.教育传递——保存文化的功能2.教育传播——交流文化的功能3.教育选择—-提升文化的功能4.教育创造-—更新文化的功能第三章人的身心发展的规律1.发展的顺序性2.发展的阶段性3.发展的差异性4.发展的不均衡性5.发展的互补性影响人的发展的基本因素（论述）一、遗传在人的发展中的作用（简答)(一)遗传是影响人的发展的生理前提1.遗传素质为人的身心发展提供了可能性2.遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程3.遗传素质的差异性影响着人身心发展的个别差异4.遗传素质具有一定的可塑性(二)遗传不决定人的发展二、环境在人的发展中的作用(一)环境是推动人身心发展的动力1.环境是人身心发展不可缺少的外部条件2.环境推动和制约着人身心发展的速度和水平(二)环境不决定人的发展三、教育在人的发展中的作用(简答）(一)教育与人的发展1.教育与生理发展（1）个体的生理发展对教育有制约作用（2）教育活动对人的生理发展有促进作用2.教育与心理发展（1）教育促进个体心理的发展（2）教育受制于个体心理发展的已有水平(二)学校教育在人的身心发展中的主导作用1.学校教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向2.学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻3.学校教育的主导作用是相对的、有条件的(三)不同类型的教育在人的不同发展阶段的影响1.家庭教育2.学校教育3.社会教育4.自我教育四、个体的主观能动性在人的发展中的作用1.个体的主观能动性是人的一种内在需要和动力,是一种寻求发展的积极动机和渴望2.个体的主观能动性主要体现在其广义的自我教育方面3.个体的主观能动性会随着人的社会经验的丰富和自我意识的不断提高而逐渐增强第六章我国基础教育课程改革的具体目标（1）实现课程功能的转变（2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性（3）密切课程内容与生活和时代的联系（4）改善学生的学习方式（5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度（6）实行三级课程管理制度第七章教学的意义1.教学是学校工作的中心工作，学校工作必须坚持以教学为中心2.教学是促进个体发展的最有效的形式3.教学是社会延续发展不可或缺的条件教学过程中的规律(论述）(一)间接经验与直接经验相结合的规律1.学生认识的主要任务是学习间接经验2.学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础3.防止忽视系统知识的传授或直接经验积累的偏向(二)掌握知识和发展智力相统一的规律1.正确处理知识和智力的辩证关系,防止重犯“形式教育论”和“实质教育论"的错误观点2.创造条件，使学生掌握知识和发展智力相互促进，共同提高3.给学生进行智力展示的时间和空间以及尽量提供一些能够启发不同智慧的材料,启发儿童多元智力的发展(三)知识传授和思想教育相统一的规律1.科学知识的掌握是提高思想觉悟的认识基础2.学生思想品德的提高又是学生积极学习的强大动力3.教学中要防止两种偏向。
教育学资料(打印版)
绪论教育学定义：教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。
教育学任务：就是依照教育的逻辑层次，揭示教育的各种规律，并在揭示规律的基础上，阐明教育工作的与原则、方法和组织形式等问题，为教育工作者提供理论上和方法上的依据。
教育学发展的四个阶段：☆☆☆☆☆一、教育学的萌芽阶段。
还没有从哲学中分化出来成为一门独立的学科。
这一阶段的重要代表任务和思想：☆孔子及其思想总结《论语》，主张“非礼勿视、非礼勿听、非礼勿言、非礼勿动”提出“不愤不启、不悱不发”（学纲领：博学于文，约之以礼，教学方法：不愤不启，不悱不发，学思结合）☆墨家以‘兼爱’和‘非攻’为教，同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重实用技术的传习。
墨家认为获得知识理解主要有亲知、闻知和说知三种途径。
道家是中国传统文化的一个重要组成部分，由于它主张‘弃圣绝智’、‘弃仁绝义’所以长期不为教育理论所关注。
☆战国末期由孟子的弟子乐正克所著的《学记》问世了它不仅是我国古代的一本教育专著，而且是世界上最早的教育专著。
《学记》提出‘化民成俗，其必由学’、‘建国君民，教学为先’，揭示了教育的重要性和教育与正在的关系。
（主要思想：化民成俗，其必由学，建国君民，教学为先揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。
提出严格的视导和考试制度：时教必有正业，退息必有居学；主张启发式教学“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”）☆苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名苏格拉底的问答法（雄辩法）：分三步：苏格拉底讽刺——定义——助产术。
☆柏拉图的代表作《理想国》☆亚里士多德的《政治学》：教育事业应该是公共的，而不是私人的，亚里士多德倡导教育是国家的☆☆☆☆☆二、独立性态阶:教育学逐渐成为一门独立的学科☆1632年，捷克的著名教育家夸美纽斯写出了《大教学论》，提出“泛智教育”。
提出便利性，彻底性，简明性和迅捷性的原则。
夸美纽斯成为人们公认的教育学的奠基者和创始人，被誉为“教育学之父”。
教育学(教育理论综合知识)总结 整理版
教育基础知识第一部分教育学第一章教育与教育学第一节教育概述一、教育的概念教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
广义的教育是指有目的的增进人的知识与技能、发展人的智力与体力，影响人的思想观念的活动。
包括：家庭教育、学校教育和社会教育。
狭义的教育主要指学校教育，是教育者依据一定的社会要求、依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
二、教育的本质属性教育是是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其它事务现象的根本特征，是教育的本质属性。
这也是教育的质的规定性。
三、教育的基本要素☺教育者、受教育者和教育媒介。
（1）教育者在社会教育活动中，有目的地影响他人生理、心理及性格发展的人统称为教育者。
（是教学活动主体）（2）受教育者在社会教育活动中，在生理、心理及性格发展方面有目的地接受影响、从事学习的人，统称为受教育者。
（受教育者是教育活动的对象、学习的主体、教师选择和试用教育媒介的依据，受教育者是教育活动的主体。
）（3）教育媒介（教育影响）指建构于教育者和受教育者之间的起桥梁或沟通作用的一切事物的总和，包括教育内容、教育方法与教育组织形式和教育手段等，是形式与内容的统一。
从内容上说，主要是教育内容、教育材料或教科书；从形式上说，主要是教育手段、教育方法、教育组织形式等。
教育活动中教育者、受教育者和教育内容三个基本要素之间构成三对基本矛盾。
其中受教育者和教育内容是教育中最基本、决定性的矛盾。
四、教育功能分类第二节教育的起源和发展一、教育的起源（1）.神话起源说教育是人格化的神创造的。
（代表朱熹）（2）生物起源说教育来自动物本能。
（忽视教育的目的性和社会性，代表法国社会学家利托尔诺《人类各种人种的教育演化》和英国教育家沛西能《人民的教育》）这是第一个正式提出的有关教育起源的学说（3）心理起源说美国教育家孟禄，他认为教育起源于儿童对成人的无意识模仿。
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《教育学》(电子教材)目录第一章教育与教育学 (2)第二章人类发展与教育 (19)第三章个体发展与教育 (39)第四章教育与现代社会发展 (53)第五章教育目的 (71)第六章教师与学生 (85)第七章课程 (86)第八章教学�上� (87)第九章教学�中� (88)第十章教学�下� (89)第十一章德育�上� (90)第十二章德育�下� (91)第十三章班级管理 (92)第十四章综合实践活动 (93)第一章教育与教育学第一节教育的概念与教育的历史发展同学们都经历了12年左右的学校教育�并且一直都在接受家庭教育�应当说对学校教育、家庭教育是不陌生的。
同学们对学校教育、家庭教育以及教育有什么要说的吗�能不能给它们下一个定义呢�┅┅一个人对教育有自己关心的角度和把握的深度是很正常的�它既与一个人认识教育问题的方式和能力有关�也与一个人接触到的是什么样的教育素材有关。
给教育下定义是对教育现象进行理性认识的一个惯用手法。
一、教育的概念(一)“教育”的词源在我国�一般认为“教育”一词最早见于《孟子�尽心上》中的“得天下英才而教育之�三乐也”。
但由于20世纪前�人们很少把这两个字合起来作为一个词使用�所以这里的“教育”主要指“教”或“育”。
按东汉许慎所著《说文解字》的解释�即“教�上所施�下所效也”�“育�养子使作善也”。
在我国古代思想家的教育论说中�与“教”相伴出现的字多为“学”。
这与古代的“教”主要指“教学生学有关的知识”�“学”主要指“儿童在房子里学习有关的知识”�“教”与“学”只是从不同角度描述同一种活动有关系。
在现代英语中�教育是“e d u c a t i o n”�在法语中�教育是“éd u c a t i o n”�在德语中�教育是“e r z i e h u n g”�三词都来源于拉丁文“e d u c a r e”。
“e d u c a r e”是名词�它是从动词“e d u cěr e”转换来的。
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●教育系统得构成要素主要包括教育者，学习者与教育影响。
●《论语》:不愤不启，不悱不发
◆学而不思则罔，思而不学则殆
◆学而时习之
◆君子耻其言而过其行
◆其身正，不令而行,其身不正，虽令不从
●《学记》:道而弗牵,强而弗抑，开而弗达
◆不凌节而施
◆长善而救其失
◆禁于未发
◆教学相长
●柏拉图在《理想国》中提出了一个比较系统得教育制度，规定了不同阶级得人得不
同得教育内容。
●亚里士多德最早提出了教育要适应儿童得年龄阶段，进行德智体多方面与谐发展教
育思想.
●昆体良得《论演说家得教育》比较系统地论述了有关儿童教育得问题，被称为世界
上第一本研究教学法得书。
●夸美纽斯,《大教学论》，被称为西方教育思想史上第一部教育学著作
●赫尔巴特早世界教育学史上被称为“现代教育学之父"或“科学教育学得奠基人”.
《普通教育学》被公认为第一本现代教育学著作,就是教育学成为独立学科得标志.
●教育学作为一门学科在大学里讲授，最早始于德国哲学家康德。
●反对传统教育得“三中心"（即教师中心、教材中心、课堂中心），主张新得“三中
心”(即学生中心、活动中心、经验中心）
●杜威，现代教育派，提出“教育即生活"“学校即社会”“从做中学"
●赫尔巴特:“传统教育学派”
●教育目得就是教育工作得出发点与归宿
●赫尔巴特明确地提出“教育性得教学”原则。
她说:“我想不到有任何‘无教学得
教育’，正如在相反方面，我不承认有任何‘无教育得教学’。
”“教学如果没有进行
任何道德教育，只就是一种没有目得得手段，道德教育（或者品德教育)如果没有
教学，就就是一种失去了手段得目得。
"（１3１）
●领会知识就是教学得中心环节
●外部分组按学生得学习能力、学习成绩或学习兴趣分组
第二章
教育得经济功能
1.教育可以为经济发展提供现实得劳动力
2.教育可以促进科学技术化得“物化"
3.教育可以促进科学技术得创新
教育得政治功能
1.教育培养一定阶级所需要得政治人才，直接为统治阶级服务
2.教育可以促进国家得政治民主
1)教育为国家得政治民主奠定群众基础
2)教育为国家得政治民主提供人才基础
3.教育传播一定社会得思想形态意识,促进受教育者得“政治社会化”
教育得文化功能
1.教育传递-—保存文化得功能
2.教育传播-—交流文化得功能
3.教育选择——提升文化得功能
4.教育创造—-更新文化得功能
第三章
人得身心发展得规律
1.发展得顺序性
2.发展得阶段性
3.发展得差异性
4.发展得不均衡性
5.发展得互补性
影响人得发展得基本因素（论述)
一、遗传在人得发展中得作用(简答）
(一)遗传就是影响人得发展得生理前提
1.遗传素质为人得身心发展提供了可能性
2.遗传素质得成熟程度制约着人得身心发展过程
3.遗传素质得差异性影响着人身心发展得个别差异
4.遗传素质具有一定得可塑性
(二)遗传不决定人得发展
二、环境在人得发展中得作用
(一)环境就是推动人身心发展得动力
1.环境就是人身心发展不可缺少得外部条件
2.环境推动与制约着人身心发展得速度与水平
(二)环境不决定人得发展
三、教育在人得发展中得作用(简答）
(一)教育与人得发展
1.教育与生理发展
（1）个体得生理发展对教育有制约作用
（2）教育活动对人得生理发展有促进作用
2.教育与心理发展
（1）教育促进个体心理得发展
（2）教育受制于个体心理发展得已有水平
(二)学校教育在人得身心发展中得主导作用
1.学校教育就是一种有目得得培养人得活动,它规定着人得发展方向
2.学校教育给人得影响比较全面、系统与深刻
3.学校教育得主导作用就是相对得、有条件得
(三)不同类型得教育在人得不同发展阶段得影响
1.家庭教育
2.学校教育
3.社会教育
4.自我教育
四、个体得主观能动性在人得发展中得作用
1.个体得主观能动性就是人得一种内在需要与动力，就是一种寻求发展得积极动机与
渴望
2.个体得主观能动性主要体现在其广义得自我教育方面
3.个体得主观能动性会随着人得社会经验得丰富与自我意识得不断提高而逐渐增强第六章
我国基础教育课程改革得具体目标
（1）实现课程功能得转变
（2）体现课程结构得均衡性、综合性与选择性
（3）密切课程内容与生活与时代得联系
（4）改善学生得学习方式
（5）建立与素质教育理念相一致得评价与考试制度
（6）实行三级课程管理制度
第七章
教学得意义
1.教学就是学校工作得中心工作,学校工作必须坚持以教学为中心
2.教学就是促进个体发展得最有效得形式
3.教学就是社会延续发展不可或缺得条件
教学过程中得规律（论述）
(一)间接经验与直接经验相结合得规律
1.学生认识得主要任务就是学习间接经验
2.学习间接经验必须以学生个人得直接经验为基础
3.防止忽视系统知识得传授或直接经验积累得偏向
(二)掌握知识与发展智力相统一得规律
1.正确处理知识与智力得辩证关系,防止重犯“形式教育论”与“实质
教育论”得错误观点
2.创造条件,使学生掌握知识与发展智力相互促进，共同提高
3.给学生进行智力展示得时间与空间以及尽量提供一些能够启发不同
智慧得材料，启发儿童多元智力得发展
(三)知识传授与思想教育相统一得规律
1.科学知识得掌握就是提高思想觉悟得认识基础
2.学生思想品德得提高又就是学生积极学习得强大动力
3.教学中要防止两种偏向。
一种倾向就是单纯重视传授知识，忽视思
想教育得偏向,另一种倾向就是脱离知识得传授而另搞一套思想教
育得偏向
(四)教学过程就是教师与学生以课堂为主渠道得交往过程
1.教师与学生就是“交互主体得关系”
2.教师与学生得交往过程就是以课堂为主渠道展开得
3.防止两种极端得观点，一种就是以赫尔巴特为代表得“教师中心论”，
另一种就是以杜威为代表得“学生中心论”
直观性原则
（1）根据教学任务与教学内容以及学生得年龄得特点恰当地选
择与运用各种直观教具。
（2）直观要与讲解相结合。
启发性原则
（1）切实调到学生得学习主动性
（2）启发学生独立思考
（3）确立学生得主体地位
（4）建立民主平等得师生关系
当代教学新观念实现得转变
✧重视教师→学生
✧知识传授→能力发展
✧教法→学法
✧知识→发展
✧结果→过程
✧继承→创新
第八章
备课就是上好课得先决条件
备课
(一)钻研教学材料，做到“心中有书
(二)了解教学对象,做到“目中有人”
(三)考虑教学方法.做到“手中有法”
(四)拟定教学计划，做到“心中有数”
上课就是教学工作得中心环节
一节好课有以下基本得评价得标准（简单/案例解析）
(一)理念科学
(二)目标明确
(三)内容正确
(四)语言清晰
(五)方法适当
(六)积极性高
(七)组织得当
(八)效果优秀
第十章
德育过程得基本规律
(一)德育过程就是学生知、情、意、行得过程，具有统一性与多端性
(二)德育过程就是学生在活动与交往中受多方影响得过程,具有社会性与实践性
(三)德育过程就是促进学生思想品德内部矛盾斗争得过程,具有主动性与自觉性
(四)德育过程就是长期不断提高得过程,具有反复性与渐进性
德育原则
(一)方向性与理论联系实际
(二)知行统一
(三)长善救失
(四)循序渐进
(五)严格要求与尊重学生相结合（简单/案例分析)２0３
(六)集体教育与个别教育相结合
(七)正面教育与积极引导相结合
(八)教育影响连续性与一致性
第十一章
教师职业得劳动特点
(一)强烈就是示范性
(二)独特得创造性
(三)情境得复杂性
(四)过程得长期性与效果得隐含性
(五)教师劳动方式得个体性与劳动成果得群体性
(六)空间得广延性与时间得连续性
学生得本质属性(正确得学生观）→案例分析
(一)学生就是主动系统地学习间接经验得人
(二)学生就是具有独特性得人
(三)学生就是发展中得人
良好师生关系得特征
(一)师生间得心理关系—-相互尊重
(二)师生间得工作关系—-教学相长
(三)师生间得人际关系——民主平等
良好师生关系建立得策略
教师应做得努力
（1）采用民主得教学方式,平等对待每个学生
（2）努力提高自我修养，树立教师得人格与威信
（3）研究学生，树立科学得学生观
（4）善于倾听,胸怀满腔得教育爱
（5）提高法制意识，保护师生合法权利
第十二章
班集体得培养途径
(一)了解与研究学生
(二)提出集体奋斗目标
(三)选拔与培养班干部
(四)营造优雅得班级环境与良好得人际交往环境
(五)形成班集体得正确舆论与良好得班风
(六)协调与统筹教育力量
(七)做好个别学生得教育工作。