实验诱导教学法
浅谈在田径教学中运用诱导性练习法的策略
浅谈在田径教学中运用诱导性练习法的策略作者：雷大清来源：《课程教育研究·学法教法研究》2016年第24期【摘要】中学生体育课程中田径教学项目较多，并且多数田径项目的专业技术要求较高，在有限的教学学时内很难取得良好的教学效果。
因此，体育教师应从中学生的实际情况出发，设计简单、合理、易于接受的田径教学训练方法，在规定的课时内尽可能的提升田径教学质量。
诱导性练习法是指在训练、教学中采用有效刺激，将运动员的心理状态引导到某一事物上去的训练方法，能够起到调整心态、适应训练环境的效果。
因此，有必要在在中学田径教学中引入诱导性练习法。
【关键词】田径教学诱导性练习优点分析改进策略【中图分类号】G633.96 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）24-0204-02田径运动侧重于对中学生个体能力的考察，例如三级跳远、100米跑等。
由于每个中学生的身体素质、兴趣爱好等方面因素的不同，因此在开展田径教学时不能采取“一刀切”式的教学方法，而是应当采取更加多样化的教学手段和更加科学化的考核测评机制，提高中学生田径学习兴趣。
文章首先论述了诱导性练习法的主要优点，随后结合中学田径教学，分析了诱导性练习法的具体应用途径，最后就如何进一步优化其教学成果提出了几点建议。
一、诱导性练习法的概述在田径教学中，许多学生会出现各种各样的错误动作，不仅不利于田径教学目标的完成，严重情况下还会对中学生的身体健康造成危害影响。
采用诱导性练习，可以有效引导学生掌握田径运动技巧，提高田径教学效率。
通常情况下，初中体育田径教学中常用的诱导性练习法主要可以分为以下几类：第一类是语言诱导。
语言诱导是田径教学中最为直接、也最为常用的一种诱导性练习法，主要是通过体育教师的语言引导、技术（规范）讲解和错误提示，帮助学生更加全面、更加直观的认识到自己在田径项目练习中的问题，从而在今后的田径项目练习中做到有针对性的改进。
第二类是动作诱导。
浅谈诱导法在中学体育教学中的运用
在 中学 体 育教 学 中 ， 诱导 性 练 习 主 要指 的是 在进 行新 的 动 作 身杠 教 学 时 ， 可 以先 让 学 生脚 踏 在 椅子 或 其 他踏 板 之上 进 行 联 系 ， 教学之前， 先选 择 一 些 与将 要 的 学 习 的动 作结 构 相似 的 、 比 较简 单 然 后逐 步 增 高踏 蹬 的高 度 ， 降低 难度 ， 循序 渐 进 。 第四， 充分 借 助 外
高， 直 到学 生 掌 握完 整 的 动 作 为止 。 如 在 学 习前 滚 翻 之前 可 以首 先 生 的滞 空 时 间 ， 从而 更 好 的完 成 空 中 动作 练 习 。 有 些 动 作是 单 层次
有 的需 要 多 层 次 练 习 ， 如 果 动 作 的 难 度较 大 ， 就 应该 进 行 多 让学 生 练 习抱 膝 后 倒滚 动 ， 然 后 练 习从 斜坡 上 前 滚 翻 ， 最后 引入 前 动 作 ， 滚翻 动 作 ， 按 照 这一 过 程进 行 动 作 的学 习 ， 能 够 帮 助学 生逐 步 体 育 层 次 练 习 ， 动作简单易懂， 就 可 以 采 用单 层次 教 学 。 在 进 行新 动 作 动 作要 领 ， 更容易学习 ， 在极 大 程 度 上 提 高 教 学 质 量 和 效 率 。 教学前 ， 首先 进 行 模 仿 性 练 习 ， 然 后 学 习 动作 ， 这 种 练 习 时单 层次 的， 如 果 动作 难 度 较 大 ， 先 应该 进 行 两 个 或 以 上动 作 的 诱 导 练 习 ，
１ 在 中学体育 中实施诱导性教学 的意义
科 学 的运 用 诱 导性 练 习 ， 对 于提 高 中 学体 育教 学 质量 ， 扩 大教
然后 对 所 学 动 作 进 行 分 解 ， 交替 练 习 ， 以 更好 的完 成 最 后 动 作 。
王春林目标诱导探究拓展和谐语文课堂教学法
“目标-诱导-探究-拓展”的“和谐高中语文课堂”教学法武威第六中学王春林“目标-诱导-探究-拓展”的“和谐高中语文课堂”教学法的提出教育工作最主要的活动就是课堂教学，因此，课堂的和谐是至关重要的。
在教学中，要真正体现以学生为主体，就必须坚持以学生的探究学习为中心，做到形式服从内容的需要，服从学生进行探究的需要。
“和谐高中语文课堂”是运用恰当科学和艺术的教学手段，让学生在愉快的和谐气氛中进行学习，从而提高课堂教学效率，使学生得到全面发展。
和谐课堂教学环境对学生的影响是潜移默化的，它具有一种同化力，使学生自觉地去接受这种熏陶，克服和改变不适应这种环境的行为方式，真正做到学生是学习的主人。
“目标-诱导-探究-拓展”的“和谐高中语文课堂”教学法的理论基础叶澜教授说，新课程理念下的“课堂里教师和学生不只是在教和学，他们还在感受课堂中的生命的涌动和成长，只有这样的课堂，学生才能够获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。
”对教师而言，课堂不只是知识任务的完成，同时也是自己生命价值和自身发展的体现。
对学生而言课堂学习不只是接受知识，形成能力，更是展示自我的场所。
“和谐课堂”是一个生命的课堂。
“目标-诱导-探究-拓展”的“和谐高中语文课堂”教学法坚持以人为本，学生、教师、教材及环境等各方面协调配合，使课堂内各因素相互依存、相互促进、协调合作，形成完美的教学生态，从而促进学生自我激励、自我成长、自我完善。
“目标-诱导-探究-拓展”的“和谐高中语文课堂”教学法的基本内容运用一些科学、艺术等手段，让高中学生在愉快和谐的课堂氛围中进行语文学习，从而提高课堂教学效率，使学生得到全面而和谐的发展。
其操作程序是以“和谐”为基础的课堂教学的四个环节：出示目标---设问诱导----讨论探究----拓展训练。
一、出示目标上课前，教师先出示学习目标，说清本堂课应达到的学习要求，使学生学起来心中有数。
学习目标的设计要以学生的学习活动为中心，包括知识、能力、情感态度等方面的具体要求，要符合高中语文教材内容特点、高中学生的认识水平。
课堂教学“诱思——探究”模式
课堂教学“诱思——探究”模式大连二十四中学王红目前中学化学课堂教学已从传统教育所主张的系统讲授教学法转变到以教师为主导、学生为主体、培养和发展学生各种能力（包括观察、思维、自学和实验能力）的主线上来。
这就要求我们教师必须承担起课堂导演这一角色，创建课堂环境，调动学生的内在认知需求，诱导、激发学生的学习动机，调动一切积极因素，完成化学学科的知识传授。
同时培养学生一丝不敬的学习态度和科学的学习方法，最大限度地完成教学内容。
一、诱思—探究教学模式的理论依据（一）现代教学改革的主要目标已从重视知识的传授转变为通过传授知识发展学生的智力和培养学生的能力，气加强双基与培养能力统一起来。
教师只起到主导作用，引导学生沿着化学研究规律积极探索，使学生从原来的学会知识转变为会学知识，使他们真正成为学习的主体。
正如古语云：“授人以鱼，只教一餐；教人以渔，终身受用”。
（二）根据奥苏尔的有意义学习理论。
创设问题情况，引导学生对知识本身发生兴趣，产生认知需求，产生一种要学习的心理倾向，激发学习动机。
（三）通过“诱导、暗示”启发学生思维，引导学生利用自己的知识和经验进行学习的迁移。
二、功能目标（一）通过以学生为主体，教师为主导的诱思探究训练，使学生自己“学会”化学知识，在头脑中初步形成化学知识体系。
（二）培养和提高学生感知的敏锐性和目的性，促进学生思维能力的发展。
（三）通过情境设计，使学生在较直观、形象地观察和理解的基础上，形成科学的世界观，掌握化学研究的基本方法和实事求是的科学作风。
三、实施条件（一）教师方面：1．教师必须有精深而广博的化学专业知识、实验知识、化学史知识、化学方法论知识。
其中尤为重要的是化学方法论知识，它是学习化学、研究、探索和应用化学知识的指导理论。
只有掌握它才能帮助学生从事化学知识的探索和研究。
2．教师必须准确地掌握学生的实际情况，才能从实际出发，因材施教，合理科学守安排整个教学活动。
3．教师还必须具有较强的教学设计能力和组织教学能力，能灵活自如地运用多种教学方法，激发学生的学习举。
探究式教学方法
一探究式教学法，它是以学生为主体，教师在教学中起主导作用，这种方法注重激发学生的积极活动----思考、质疑、辩论、总结、论证、实验，在使学生获得知识和技能的同时，发展他们的各种能力，，学习探讨问题的科学方法，在培养学生创造性的思想活动中，又运用这些能力激发起他们更旺盛的求知欲和创造欲。
探究式教学法，它具有明确的目的性----获取知识，揭示知识本质和规律的能力，学习探讨问题的科学方法，鼓励创新精神。
笔者在教学过程中，根据每一单元知识内容的纵横关系和不同的目标要求，而采用不同的教学方法，如：诱导型、对比型、归纳型、创造型和推理型等多种类型，现就前三种类型在初中化学教学中的应用进行探讨。
一、诱导型探究式教学这种探究式教学的全过程是在教师的诱导下层层深入，最终让学生自己获得正确的知识和技能。
笔者在教学过程中根据课文的目标要求，精心设计课题，按教学进程不断地提出有利于学生揭示本质规律，激发深入探讨兴趣的各种问题，诱导学生通过自己的各种感觉器官，在阅读、实验、研讨的气氛中获得较牢固的知识和本质规律，并让学生应用这些规律去解决一些实际问题。
例如：“二氧化碳制取的研究”一节的教学过程是：1、提出问题：实验室制取二氧化碳最好选用什么药品呢？实验室制取二氧化碳的化学反应原理是什么？2、诱导学生解课题：（1）学生实验：A、取三支试管分别加入石灰石（或大理石）碳酸钙粉末，碳酸钠粉末，然后向试管加入稀盐酸，观察观象，重点比较反应的剧烈程度。
B、另取二支试管分别加入石灰石，然后依次加入稀硫酸和浓盐酸，观察现象，通过对比实验探究，由学生自己归纳得出：石灰石（或大理石）和稀盐酸反应速率适中，生成的气体较纯，且价格相对便宜，碳酸钠和稀盐酸反应速率快，不便操作和气体收集，碳酸钙和稀硫酸反应生成的硫酸钙微溶于水，覆盖在碳酸钙的表面，阻止反应的继续进行，石灰石和浓盐酸反应因为浓盐酸能挥发出氯化氢气体，使制得的二氧化碳因含有氯化氢而不纯。
如何引导学生进行有效的科学实验
如何引导学生进行有效的科学实验科学实验是培养学生科学思维和实践能力的重要环节。
然而，许多学生在参与科学实验时缺乏主动性和有效性。
本文将探讨如何引导学生进行有效的科学实验，从而提高他们的科学素养和创新能力。
一、明确实验目标与方法在引导学生进行科学实验时，首先需要明确实验的目标和方法。
根据学生的年龄和知识水平，确定一个具体的实验目标，明确实验的对象、变量、操作步骤等。
同时，确保实验方法简单明了，易于操作。
为了保证实验的准确性和有效性，在实验前可以向学生提供一定的背景知识和相关理论知识，帮助他们理解实验的原理和意义。
二、培养学生的实验设计能力为了引导学生进行有效的科学实验，培养学生的实验设计能力是至关重要的。
学生在实验设计中需要学会提出科学问题，设计实验方案，并进行实验数据的收集和分析。
教师可以从简单到复杂的方式，逐步引导学生进行实验设计。
同时，鼓励学生提出不同的实验思路和方案，激发他们的创新思维。
三、提供必要的实验材料和设备为了让学生进行有效的科学实验，需要提供必要的实验材料和设备。
教师可以事先准备好实验所需的材料和设备，并组织学生进行实验。
同时，鼓励学生自行设计和制作实验装置，培养他们的动手能力和解决问题的能力。
在实验过程中，教师可以给予学生必要的支持和引导，帮助他们克服实验中遇到的困难。
四、注重实验结果的分析和总结进行科学实验不仅是为了得到结果，更重要的是学生对实验结果的分析和总结。
教师可以引导学生观察实验现象，记录实验结果，并帮助他们分析实验数据。
在实验结果的总结中，学生需要总结实验中发现的规律和现象，并根据实验结果对之前的假设进行验证。
通过实验结果的分析和总结，学生可以进一步提高他们的科学思维和实践能力。
五、培养学生的团队合作精神科学实验往往需要学生进行团队合作，因此培养学生的团队合作精神也是引导学生进行有效科学实验的关键。
学生可以通过分工合作，共同完成实验任务。
在实验中，教师可以设立小组竞赛等形式，激发学生的学习兴趣和合作意识。
高中生物诱导因素教案设计
高中生物诱导因素教案设计教学目标：1. 了解诱导因素的概念和作用；2. 掌握不同诱导因素在生物学中的应用；3. 能够分析和解释生物学中的一些现象和问题。
教学重点：1. 诱导因素的定义和分类；2. 诱导因素在不同生物现象中的作用。
教学难点：1. 不同诱导因素的具体作用和应用；2. 能够灵活运用诱导因素解释生物现象。
教学过程：一、导入环节（5分钟）1. 引入生物学中的诱导因素概念，通过举例让学生了解诱导因素的作用；2. 提出学习诱导因素的重要性和应用价值。
二、知识讲解（15分钟）1. 讲解诱导因素的定义和分类，包括生物学中常见的诱导因素；2. 介绍诱导因素在生物学中的作用和应用，如生长激素对植物生长的影响等。
三、案例分析（15分钟）1. 结合生物学现象，让学生分析其中的诱导因素，并解释其作用；2. 引导学生探讨不同诱导因素在生物学中的应用，并比较它们之间的异同点。
四、实验设计（15分钟）1. 设计一个简单的实验，让学生通过改变不同的诱导因素来观察生物体的反应；2. 引导学生分析实验结果，总结诱导因素的作用和影响。
五、课堂练习（10分钟）1. 给学生提供几道与诱导因素相关的题目，让他们应用所学知识解答；2. 点评学生的答案，纠正错误，并强化诱导因素的重要性。
六、课堂总结（5分钟）1. 总结本节课的内容，强调诱导因素在生物学中的重要性；2. 提醒学生复习所学知识，做好课后作业。
教学反思：本节课主要通过讲解、案例分析和实验设计等形式，帮助学生深入理解诱导因素在生物学中的作用，并提高他们对诱导因素的应用能力。
同时，通过课堂练习和总结，巩固学生对诱导因素的理解，提高他们的学习效果。
在教学过程中，要注意激发学生的兴趣，引导他们主动学习，培养他们的分析和解决问题的能力。
浅谈初中生物探究性实验教学方法（合集5篇）
浅谈初中生物探究性实验教学方法（合集5篇）第一篇：浅谈初中生物探究性实验教学方法浅谈初中生物探究性实验教学方法生物教师应顺应时代的发展，以人为本，积极探索新的课程要求下生物教学的方向，多挖掘探究性实验内容，增强探究性实验数量，扎扎实实搞好“探究性实验”教学，是培养学生科学素质的有效途径和方法。
培养学生的创新精神和科学素质，努力提高教学质量。
在进行生物探究性实验时，教师需要特别注意以下问题：1、积极创造实验条件、做好课本的实验（1）、变演示实验为学生参与实验初中生物演示实验教学多为验证性实验,先由教师演示实验,学生观察现象,归纳得出物质的性质、规律，这样学生只是被动、消极的知识接受者，没有积极的思维和创新，也没有探究的目标和方向。
生物教学中，开放演示实验，是渗透探究性教学的良策。
在安全保障的情况下，课堂上，可以让部分学生做演示实验，以激发学生的探究思维。
在初中阶段所涉及到演示实验一般都比较简单，可塑性较强。
在教学过程中根据课堂演示实验内容的特点不同，教学方式可做相应的改变。
（2）、变验证性实验为探究性实验在初中阶段，首先要注重验证性实验。
初中生物教材中大多是验证性实验，我们可以通过这些验证性实验培养学生实验的基本操作技能，掌握实验的基本方法。
在此基础上安排一些探索性实验，借以激发学生学习兴趣，培养学生实事求是、勇于探索的精神。
教材上探索性实验不多，在教学中也可将一些验证性实验改成探索性实验。
（3）、实验与投影演示相结合在生物教学过程中，对一些经典的而又难以进行的一些实验，利用录像、投影、多媒体等手段进行模拟。
这样做既能收到实验的效果，放大实验现象，增强实验的可见度，又易于让学生认真、细腻有序地观察，培养学生的观察力。
不断用实验启发学生积极自觉地观察实验现象，在大脑中留下深刻印象，并透过现象，抓住事物的本质。
2、组织分组实验、适当增加课本没有的实验分组实验，是培养学生动手能力的重要手段。
学生通过亲自实验，熟练掌握操作技能、技巧；而后巩固验证，加深和扩大他们所学得的理论知识。
诱导式教学促进高中生身心健康的实验研究
Ｖ １ ２ Ｎｏ １ ｏ． ０ ． Ｆ ｂ２ ０ ｅ． ０８
诱 导式教学促 进高中生身心健康的实验研究
陈 月 玲
（ 福鼎第一 中学 ， 福建 福 鼎 ３５０ ） ５ ２０
摘要 ： 针对 高中学生存 在身 体和心理健 康 问题 ， 用实验 法对 福鼎一 中高三年级 ８个班 ４２ （ 验班 采 ５人 实 ６ 、 ０人 对照班 ３２ ）从认 知 、 、 ９人 ， 情感 兴趣和评价 ４ 个方面进行 体育教学诱导式 教学改革 的实验尝试 ． 验表 实
究文献中， 研究者们从各角度对诱导式教学法进行 了论述 ， 然而对“ 诱导” 本身 的认 识却并不统一． 诱 “ 导” 是指循循善诱 ， 劝诱教导和引导． 诱导式教学法是指从 简单 的次级任务到复杂的 目标反应 ， 用了 利
诱导活动向 目标任务的迁移． 简单地说诱导式教学法就是一种迁移设计 的体育教学法． 本文以诱导为指
世 界卫 生 组织 指 出人 的健 康包 含身 体健 康 、 理健 康 和 社 会适 应 能 力 ． 心 学校 体育 新 课 程就 是 以“ 健 康第 一 ” 为指 导思 想 ， 以增 强学 生 体质 ， 进 学 生 健 康 为 主 要 目标 而 进 行 教 学 ． 文 运 用诱 导式 教 学 法 增 本 进行 教学 实验 ， 图达 到 以上 目标 ． 试 目前 国 内外 对诱 导 式 教学 法 的研究 尚少 ， 现 有 为数 不 多 的有 关 研 在
导思想 ， 从认知 ， 情感 ， 兴趣和评价 ４ 个方面进行体育教学改革尝试 ， 旨在全 面提高学生身心健康水平 ，
为２ １世纪 培 养合 格 的社 会主义 建 设人 才 ．
１ 研 究对象 与方 法
采用 Ｓ Ｌ一９ 状 自评 量表 ， 福鼎 一 中高 中 ８个 班 ４２名 学 生 （ ２ ３人 ， １９人 ） 以班级 为 Ｃ ０症 对 ５ 男 ９ 女 ５ ， 单 位进行 心理 健 康状 况调 查 ． 高 三 年 级 学 生 进 行 ５ ｍ， 定 跳 远 ，０ ｍ（ ） １０ ｍ（ ） 引体 向上 对 ０ 立 ８０ 女 ，０ ０ 男 ， （ ） １ ｎ仰 卧起坐 （ ） 身体 素质 测试 ． 男 ，ｍｉ 女 ４项 以高三 （ ） ６ ３ 班 Ｏ人 （ ３ 男 ９人 ， ２ 人 ） 实验 班 ， 三年 女 １ 为 高
小学体育教学中常用的几种诱导教学方法-模板
小学体育教学中常用的几种诱导教学方法小学生在体育教学中,学习新动作时往往对有些动作的概念比较模糊,教师为了使学生进一步理解,尽快学会,诱导教学就会作为一种常用的教学方法在课堂教学中运用,通过多年的教学实践我逐渐认识到诱导它不仅是一种教学方法、教学思想,某种程度更是一种教学艺术的体现,是教学经验的精华所在。
一、语言诱导的方法语言诱导是常用的一种教学方法,语言诱导是将要学习的动作通过形象、生动的语言描述,在学生大脑中初步建立一个形象概念的过程,并激发学生的练习欲望。
首先,激发学生兴趣的诱导。
在课的引入部分,如果能运用语言诱导来达到此目的,教学就成功了一半。
例如,在开学初的室内引导课上,给学生介绍本学期的学习内容时,教师可以有着重的针对几个重要内容,讲一些有关的故事或传说,如:讲到小排球内容,可以向学生介绍中国女排是如何风靡称霸世界排坛多年,取得”五连冠”的;以神奇的情节,有趣花絮引导学生进入美妙的欣赏境界,使学生产生跃跃欲试的感觉,以提高学习兴趣。
其次,让学生掌握动作时的诱导。
动作概念的讲解实际上是一种语言诱导的过程。
也是教师教学水平的体现,在教学中,教师首先要通过语言描述来增强学生的自信心。
例如:在练习跳横箱时,很多学生会产生恐惧的心理,教师一边要鼓励学生,一边要在技术上给以指导,给学生分析,完成动作的可能性,同时也要向学生分析失误的原因所在,让学生充分认识自己的能力所在,通过动作的完成,使学生从心理上消失了对跳横箱的恐惧感,使学生在轻松愉快的心态把动作做得更好。
最后,教师在教学中要注意在使用语言诱导时要简明扼要,要让学生听懂。
同时要做到新颖有趣,枯燥乏味的讲解学生则不感兴趣,只要掌握好运用的时机,就能起到事半功倍的效果。
二、动作诱导的方法动作诱导亦是常用的一种教学方法,用最直接的方法,来引导学生学习的欲望,动作诱导更适用于掌握有一定技术难度且讲解复杂的学习方法。
第一、示范动作的诱导。
示范是对讲解内容的直观体现,教师通过示范,使学生能清楚地直观整个动作的过程,同时把整个动作展示给学生。
探知诱导教学法在小学数学课堂中的应用
探知诱导教学法在小学数学课堂中的应用关键词：小学数学；教师；学生；诱导教学法；思维模式数学这一学科贯穿义务教育的始终，可谓是重点学科之一，所以学好这一学科非常重要。
同样作为言传身教的教师也要不断改进教学模式。
小学教师肩负启蒙教学的责任，自然要发挥全身的知识魅力，让学生在学习中学会数学知识并进行强化以及巩固，进而为学生升学做好准备。
在数学教学过程中数学教师拓展思维模式，改进教学方式，不断地创新教学理念，其中诱导教学法比较受重视。
诱导教学法早在孔孟时期就被极力地推崇，所谓“不愤不启，不悱不发”，可见诱导教学法的意义深长。
回到课堂上，数学教师要大力发挥诱导教学法的优势，让学生的数学成绩得到提高，也让教学目标得到全面实现。
下面我们一起探讨一下诱导教学法在小学数学课堂上的全方面应用。
一、提出并了解诱导教学法在小学数学教学过程中，教师不能盲目地开始全面的诱导教学，要将该教学模式以及课堂教学的实施过程渗透给学生，让学生积极配合教师完成整个教学过程，达到相互合作、相互融合的状态。
那么，什么才是诱导教学模式呢？诱导教学模式又称启发式诱导教学法，它主要是指根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。
这里要着重说明，启发式教学不仅是教学方法，更是一种教学原则和教学观。
当代世界各国教学改革无一不是围绕着启发式或和启发式相联系。
启发诱导教学模式可谓是完全以学生为主导者参与的一种教学状态。
学生已经完全了解了什么是诱导教学模式，有了对诱导教学模式的了解，就能更好地配合教师。
二、诱导教学法的应用启发诱导教学模式在小学数学课堂上的应用性非常强，教师利用该模式进行教学可以通过几个步骤，其中有以下几个产生了比较好的效果，主要有提问式的诱导教学，图示分析式诱导教学、反问、设问式诱导教学等，那么我们分别论述一下诱导教学法在小学数学课堂上的应用。
试论实验诱导法在病理学教学中的应用
参考文献：
４ 语文教学中情 感培 养的价值
【谇＃ １ 永昌． 心理学 ． 上海： 华东师范大学出版社，０５ ２０。
［周庆文． ２ 】 中学语文教育心理研究嗍 ． 长沙 ： 湖南师范大学出版社，９９ １９．
语文教学中利用各种教学形式对学生进行各类情感培养，
不仅 可以调动学生 的学习积 极性 ，激 发学生 的学 习动力 和热
计算机 、 电视 、 录像 、 投影 仪、 幻灯机等 多种 电教媒体 为标志ｍ 。 随着科技 的进步 ， 多媒体 已成 为当今教学 的主要手段 ， 被大 多
学教师要 顺应形 势变化 ， 力进行课 堂教 学改革 ， 努 积极推进 实验诱导教学 法， 强教 与学的交流活动 ， 加 不断挖掘 学生的学习
主观能动性 ， 其发散 思雏 ， 使 提升学生的动手能力。
关键词 ： 实验诱导法 ； 病理 学教 学； 学生 中图分类号：－２ Ｃ ７ ４ 文献标识码 ： Ｂ 文章编 号：６ １ １４ （ ０ ８ １ － ０ ８ ０ １７ － ２ ６ ２ ０ ）８－ ５ －２ － ０
导人 、 大体标本 展示 、 生看 书 自学 为辅 助 ， 学 学生 获得更 多直 观、 感性的认识 ， 充分发挥教师 的主导作用和学生 的主体作用 ，
收到 了事半功倍 的教学效果。
４ 结 果
中职医学生 。 ２ 方法与步骤
（ ） 堂气氛活跃 ， 生大胆设想 ， １课 学 积极 动手操作 ， 习效 学
做法 和体会 。
１ 对 象
类别
时间（ 分） １ ５
多 媒体导 大体标本展示 列 人 举病例 提问 学生看书自 教师讲授 学以看出 ， 可 在病理学课 堂教学 中 ， 师借助 教
《诱导公式》第2课时教学设计【高中数学人教A版必修1(新课标)】
《诱导公式》教学设计第二课时诱导公式的重要作用是把求任意角的三角函数值问题转化为求0,2π⎡⎫⎪⎢⎣⎭角的三角函数值问题．诱导公式中的公式五的推导过程，使学生学会用联系的观点，把单位圆的性质与三角函数联系起来，体现了数学的数形结合和归纳转化思想方法，反映了从特殊到一般的数学归纳思维形式，而公式六的推导过程，使学生能用已有公式二至五，运用角的变换进行演绎推演，使培养学生逻辑推理、数学运算核心素养落到实处．1．在诱导公式二至四推导方法的基础上，启发学生探索发现诱导公式五并能借助公式推演得到公式六；2．借助单位圆中的对称关系及三角函数定义的应用，培养学生形数结合，归纳转化的思想方法；同时借助公式的结构特点培养学生从未知到已知、复杂到简单的化归思想；3．通过对公式的推导过程，以及通过理解并掌握正弦、余弦、正切的诱导公式，并能应用这些公式解决一些求值、化简、证明等问题，培养学生逻辑推理、数学运算素养． 教学重点：诱导公式五、六的推导探究，诱导公式的应用；教学难点：发现终边与角α的终边关于直线y x =对称的角与α之间的数量关系． 1．教学问题： （1）如何把角α终边关于直线y x =对称的角的终边几何对称关系与角的数量关系对应起来是一个教学问题，处理这个问题主要利用信息技术，引导学生归纳不同象限角的情况，再以第一象限角为例发现角的关系，此过程强调归纳转化思想和逻辑推理素养；（2）应用诱导公式解决相关三角函数值的求解、化简、证明等是一个教学问题，处理这个问题主要是引导学生在理解公式的基础上适量典型例题的推演．2．教学支持条件（1）诱导公式一至四推导方法和公式本身是本节诱导公式的重要基础和铺垫．（2）充分利用“智慧课堂”教学系统，及时了解学生思维信息，根据学生的思维状态生成教学过程，充分利用智慧课堂的作业平台，及时反馈检测信息． 【问题1】上节课学习了三角函数的诱导公式二到公式四，大家还记得是哪几个公式吗？ 【设计意图】复习回顾三角函数的诱导公式二到公式四，让学生进一步体会这几个公式分别体现了πα+，α-，πα-与角α之间的关系：【预设师生活动】（1）引导学生回想公式记忆规律，同时上传公式二至四；（2）引导学生回想公式推导方法，同时上传单位圆几何图示（两个角的终边特殊的对称关系：1）终边关于原点对称；2）终边关于x 轴对称；3）终边关于y 轴对称） 【问题2】能画出角α关于直线y x =对称的角的终边吗？与角α关于直线y x =对称的角怎样表示？这两个角的终边上点12P ,P 的坐标具有什么关系？【设计意图】 在问题1的基础上，提出问题，调动学生探索问题的积极性．让学生经历由几何直观发现数量关系的学习过程，体验如何把角的终边具有的特定位置关系转化为三角函数值之间的关系．【预设师生活动】（1）引导学生探究：角α在不同象限关于直线y x =对称的角的终边情况；归纳讨论出角α关于直线y x =对称的角的终边是2πα-；要求学生作图上传展示角α在第一象限的情况，并共同得出点12P ,P 的坐标的关系．（2）引导学生思考：角α关于直线y x =对称的角的终边是2πα-上点P,P '的坐标关系已知，角α与2πα-的三角函数值有什么关系？学生拍照上传解答过程与结论．设1(,)P x y ，则2(,)Py x ，有三角函数的定义得： ◆ 教学过程 sin()2x πα-=sin yα=sin()cos ;2παα-=得诱导公式五：【问题3】能否用已有公式得出2πα+的正弦、余弦与α的正弦、余弦之间的关系式？能否用公式五的方法推导出以上关系式？ 【设计意图】引导学生从公式的适用条件（任意角）出发，根据角的结构特点，构造特殊性解决问题，体会演绎推理的过程，培养了逻辑推理素养；另外两个角的终边看成两次对称，再利用点的坐标关系得出三角函数值的关系，进一步体会形数结合思想．【预设师生活动】（1）学生讨论并将推演结果上传（可能不同作法）：（公式六）2）引导学生尝试把角2πα+与角α终边看成两次对称，研究点的坐标关系推导出公式六，学生上传推导过程和方法．角α终边与单位圆交点(,)P x y ，则2πα-终边与单位圆交点1(,)P y x ，又2πα+的终边与2πα-的终边关于y 轴对称，故2πα+终边与单位圆交点2(,)P y x -，于是 （公式六）sin()sin[()]sin()cos 222cos()cos[()]sin()cos 222πππαπαααπππαπααα+=--=-=+=--=--=-sin()cos 2cos()sin 2x y πααπαα+==+=-=-【问题4】你能总结公式五与六的记忆规律吗？你能概况公式五与六的研究思路吗？【设计意图】引导学生学习概括，逐步养成自我总结规律，反思数学思想方法的习惯．【预设师生活动】学生讨论概括，教师再总结：上面的公式五与六也称为三角函数的诱导公式；记忆规律：2πα±的三角函数值，等于α的互余函数值，前面加上一个把α看成锐角时原函数值的符号．概括：函数名变余，符号看象限．【问题5】诱导公式的应用研究例1（1）求证：33sin()cos ;cos()sin 22ππαααα-=--=- （2）化简：11sin(2)cos()cos()cos()229cos()sin(3)sin()sin()2πππαπαααππαπαπαα-++-----+ 【设计意图】这是三角函数值的证明与化简，需要综合运用公式的题目类型，让学生熟悉公式，通过练习加深印象，逐步达到准确、熟练、灵活应用．【预设师生活动】学生演练并上传结果，同时讨论归纳应用诱导公式的注意事项．例2 已知f （α）＝sin （α－3π）cos （2π－α）sin ⎝⎛⎭⎫－α＋3π2cos （－π－α）sin （－π－α）． （1）化简f （α）；（2）若α是第三象限角，且cos ⎝⎛⎭⎫α－3π2＝15，求f （α）的值． 【设计意图】这是综合运用诱导公式和同角公式的题目类型，让学生熟悉公式，通过练习加深印象，逐步达到熟练、正确地应用．【预设师生活动】学生演练并上传结果，同时讨论归纳方法：[解] （1）f （α）＝sin （α－3π）cos （2π－α）sin （－α＋3π2）cos （－π－α）sin （－π－α）＝（－sin α）·cos α·（－cos α）（－cos α）·sin α＝－cos α． （2）因为cos ⎝⎛⎭⎫α－3π2＝－sin α，所以sin α＝－15， 又α是第三象限角，所以cos α＝－1－⎝⎛⎭⎫－152＝－256．所以f （α）＝256．【问题6】课堂小结，提高认识【设计意图】引导学生对本课内容进行归纳小结，同时对六个诱导公式进一步概括．【预设师生活动】引导学生从知识方法、思维思想进行总结，学生讨论，共同归纳：（1）诱导公式一～六揭示了终边具有某种对称关系的两个角的三角函数之间的关系．（2）这六组诱导公式可归纳为“k·90°±α（k∈Z）”的三角函数值与α的三角函数值之间的关系．当k为偶数时得角α的同名三角函数值，当k为奇数时得角α的互余三角函数值．然后在前面加上一个把角α看成锐角时原三角函数值的符号．可简记为“奇变偶不变，符号看象限”．（3）简述数学的化归思想：数形结合，由特殊到一般，化未知为已知等思想方法．习题检测【检测1】课本对应习题．【检测2】请完成本节对应的同步练习．。
以“诱导式”教学法推动数学课堂教学改革论文
以“诱导式”教学法推动数学课堂教学改革【摘要】“诱导式”教学法改变了传统教师讲,学生被动听的教学模式,实现了由“讲授式”转变为“诱导式”,即通过学生对结论的猜想、发现、验证,以小组讨论的形式人人动手动脑主动参与,探究学习。
“诱导式”教学法产生了不可估量的教学效果。
【关键词】诱导式教学法自主学习合作学习【中图分类号】 g420 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962(2012)06(b)-0032-01“教师讲、学生被动听”的传统教学模式早已不适应新课程改革下的高考了,针对高考数学学科对学生理性思维考查力度的加大,数学课堂改革势在必行。
“诱导式”教学法,经过几年的实践,经过统考、高考检验,效果相当好。
诱导式教学法就是把教师“教”逐渐转变为学生的“思”,以学生的发展为中心,把学习的主动权还给学生。
具体内容是:创设情境,变教为诱,激发兴趣;由表及里,变学为思,学会探索;举一反三,以诱达思,提高能力。
核心就是在课堂教学中落实“自主学习,自主发展”的教育理念。
诱导式教学法是再现数学知识的发现过程。
通过教师的诱导,学生利用已有的知识去获取新的知识,即通过猜想结论,发现结论,再验证结论。
通过小组的讨论,探索出解决问题的办法。
由已知探索新知,学生需要经过艰苦复杂的探索。
这一方法符合人类探索、认知客观世界规律,培养了学生的合作精神和创新精神,提高了学生的能力。
针对数学课堂类型,诱导式教学法具体实施如下:如高一代数“函数图象的变换”中的平移变换的引入,我设置了两个问题:（1）利用函数y=2x的图象,画出函数y=2x+1及y=2x+2的图象并说出函数y=2x与y=2x+1,y=2x与y=2x_2图象之间的关系。
(2)利用y=2x的图象,画出y=2x-2及y=2x+2的图象并说出y=2x 与y=2x-2,y=2x与y=2x+2图象之间的关系。
通过这两个问题的设置,让学生动手画图,通过自主观察、讨论,总结出指数函数的平移规律,再通过对数函数,二次函数等的平移,由学生自己总结出一般函数平移变换的规律.这样由学生自己推出的结论不仅记忆深刻,而且还可以逐步培养学生的创新意识与创新精神,学生的主体地位得到了真正的发挥。
三角函数诱导公式五六教案
三角函数诱导公式五六教案三角函数诱导公式五六教案一、教学目标：1. 掌握三角函数诱导公式的概念及公式内容。
2. 能够灵活应用三角函数诱导公式求解相关问题。
二、教学内容：1. 三角函数乘积公式回顾。
2. 三角函数诱导公式的定义及公式内容。
3. 三角函数诱导公式的证明方法。
4. 三角函数诱导公式的应用。
三、教学方法：1. 讲授法：通过讲解、演示和举例等方式将知识点传授给学生。
2. 组合法：将学生分成小组，给定一些问题和材料，要求学生自己合作讨论，然后集体汇报讨论结果。
3. 实验法：通过实验手段验证知识点的正确性和可靠性。
四、教学过程：1.三角函数乘积公式回顾将正弦和余弦的乘积表示为两个余弦函数之和或两个正弦函数之差：cos(a+b)=cosacosb-sinasinbcos(a-b)=cosacosb+sinasinb将正弦和正弦的乘积表示为两个余弦函数之差：cos(a+b)=cosacosb-sinasinbcos(a-b)=-cosacosb-sinasinb2.三角函数诱导公式的定义及公式内容若sinα=f(a,b) 且cosα=g(a,b)，则称sinα 和cosα 由 a 和 b 诱导出来。
由此可得：sinα=sin(a±b)=sina*cosb±cosa*sinb，cosα=cos(a±b)=cosa*cosb∓sina*sinb3.三角函数诱导公式的证明方法：利用三角函数的乘积公式，将 sin和cos 的和、差表示为两个算式的乘积，然后进行合并和整理，即可得到诱导公式。
4.三角函数诱导公式的应用：(1)利用诱导公式将一个三角函数转化为另一个三角函数，从而求出相关的三角函数值；(2)利用诱导公式简化三角函数表达式，使其更易于使用。
五、教学评价：通过课堂板书、讲解和例题演示，学生能够理解和掌握三角函数诱导公式及其应用，能够熟练地运用诱导公式求解相关问题，并能够合理进行课后练习和实际应用。
“诱导公式”教学实录与反思——发现教学法应用案例
一ｔａｎ３０。，然后几个人讨论还得到一般结论：ｓｉｎ（７ｒ—
ａ）一ｓｉｎａ，ｃｏｓ（丌一ａ）一一ｃｏｓａ，ｔａｎ（７ｒ—ａ）一～ｔａｎａ．
师：你们讨论得认真，结论也正确，我们可把这 组公式叫公式二，请问这叫什么研究方法？ 生５：从特殊到一般的思想方法． 师：真棒！我再用几何画板演示一下，检验你们 的研究成果．教师用几何画板演示，边说边板书：我 们通过研究公式一、二可发现解题思路：角的关系一
ｃｏｓ（一ｄ）一ｃｏｓｄ，ｔａｎ（一ａ）一一ｔａｎ口．
师：你是怎么想的？ 生８：我看它们终边关于．ｚ轴对称，所以坐标只 有横坐标不变，其余都变成相反数． 师：回答正确．我们把这组公式叫公式四． 教学感悟：有效提问是荡起学生思维双桨的重 要方法，是达到课堂数学与教育目的的必要手段，在 教学实践中有的教师把启而不发、引而不应的现象 简单片面地归结为学生的基础差、不合作等．其实制 约着提问是否成功的因素是多方面的，其中最重要 的还是教师的提问是否符合“最近发展区”理论． 师：请注意公式一、二、三、四中的ｄ指任意角 （正切要保证ｔａｍ有意义），另外请同学们认真观察 一下，这四组公式有什么特点？ 生９：我观察公式左右两边特点是函数名称不 变，符号没看出来． 师：正确，公式两边函数名是没变，正负符号有 什么特点？ 生１０：我观察公式的符号是由公式左边角所在 象限确定的． 师：同学们检验一下是否正确？（一会儿，学生 都说是正确的）
参考文献
［１］单鳟等．普通高中课程标准实验教科书・数学必修４
教学感悟：诱导公式多，总结记忆方法，及时且 必要． ２．３问题应用 小试牛刀 例１求下列三角函数值：
ｓｉｎ６００。；ｃｏｓ（一半）．
Ｏ
分析：①先将不是［ｏ。，３６０。）范围内角的三角 函数，转化为广０。，３６０。）范围内的角的三角函数；② 先将负角转化为正角，然后再用诱导公式化为 ［ｏ。，９０。］范围内的三角函数． 解：①ｓｉｎ６００。一ｓｉｎ（２４０。＋３６０。）一ｓｉｎ２４０。一ｓｉｎ
化学教学中调动学生思维诱导方法
浅谈化学教学中调动学生思维的诱导方法摘要:努力激发、培养学生学习兴趣,使学生享受学习的乐趣,巧设悬念,使学生产生强烈的求知欲。
诱导探究,培养学生科学态度,科学的学习方法,能力及创新精神。
培养学生勇于提出问题可以从正、反两个方面入手。
真正提高课堂教学质量,减轻学生负担,提高学生的素质及能力。
关键词:巧设悬念诱导思考探索启发质疑一、巧设悬念,诱导兴趣努力激发、培养学生学习兴趣,使学生享受学习的乐趣,是初中化学教学的任务之一,也是减轻学生课业负担提高课堂教学质量的有效途径。
悬念是对一个问题还没有得到答案的焦虑心理,它是学生对新知识企盼的兴趣来源; 兴趣是学习的最佳动力。
在教学中抓住初中学生的心理特征及认识规律,结合化学学科的特点,巧设悬念,诱发学生学习兴趣,使学生产生强烈的求知欲。
如在教《绪言》一节时可向学生展示化学科学的发展历史和21世纪化学发展的宏伟蓝图,介绍化学与人类生存和社会文明的重大关系,使学生体验”处处有化学”的真情实感,使他们从一开始就向往学习化学,增强对化学学科的兴趣。
二、设置意境,诱导思考、探索诱导探究,培养学生科学态度,科学的学习方法,能力及创新精神,是化学教学的重要任务,也是最终目的。
在教学过程中,必须考虑到学生通过多种途径(实验、操作、观察、设计、讨论等)寻找问题的答案,进一步探索新知识的兴趣,整个环节应该在教师的启发诱导下,以思维为主线,视听并举,心思结合,让学生动口、动脑、动手,调动多种感官参与感知活动,激发探究化学知识的欲望。
如在讲第六章铁时,为了揭示铁生锈的原因,可以首先启发学生结合生活实践思考铁生锈的各种情况。
如在通常情况下,铁制品放在空气中就会生锈,可涂了油漆则不会生锈,而干燥的铁制品则不会生锈等。
然后经过学生讨论,引导学生提出以下几种假设:(1)铁制品生锈是因为在与空气接触时铁与空气中的氧气化合。
(2)铁制品生锈是因为水分子的存在,铁与水发生化学反应。
(3)铁制品生锈是水和空气对铁共同作用的结果。
诱导性教学方法的探讨
能使被赞扬 者飘飘然 ， 也会使其他学 生产生反感 。还有 的教 师
一
味追求讲课气 氛 ， 讲笑话 、 搞滑稽动作到 了喧宾夺 主的程度 ，
（ ） 二 教师的诱 导方法片面 、 调。教师职业 的机械性加强 单 了， 而育人角色在弱化。教师诱 导数量 的有限 ， 法的片面与单 手 调都使诱 导的效果非常有限。无论是从学生的心理需要还是从
忽视 了教学质量 ， 也就谈不上 真正 的教学 效果 ， 偏离 了度也影
响 了积 极 学 习 的 形 成 。 （ ） 重诱 导 教 学运 用 的公 平 性 。 人 不 患 寡 ， 患 不 均 。 三 注 “ 而 ”
社会对教师职业的期望来看 ， 师对教育诱导 的掌握 与运用都 教 与之存在 巨大的差距 。教师只看 到学生 知识与技 能 的掌 握与
子就无大 的吸引力； 桃子太高 以至高不可达 ， 又使人望而生畏丧
失 信心 ， 唯有 当桃 子在摘桃人 跳起来方 能摘 的位 置时 ， 桃子 才
最有刺激力 。 教师诱 导 的 目标 太高 ， 学生感 到距 离 自己很 渺茫 ， 就会 泄 气， 积极学习就无从谈起 ， 教师也会感到 自己的期 望成了泡影 ， 同时影响教师的情绪； 教师诱导的 目标太低 ， 学生轻而易举 能实
规章制度 一样 ， 是教师开 展教学工作 的当然前 提 ， 而没有 认识
到其实这个前提条件是需要教师在学生 身上建构 的， 是教师育 人工作的一个重要部分 。因此 ， 导性教学法 与教学相 比是被 诱
边缘化了。
现， 他们就会感到教师不重视 自己， 教师对 自己的期 望太低 ， 就
会产生破罐子破摔 的心理 。教师对学生行为赞扬过 度 ， 就有 可
、
大学英语教学中运用“ 诱导性” 教学法普遍存在的问题
诱导法在体育专业课跨栏教学中的应用
诱导法在体育专业课跨栏教学中的应用
屈洪波
【期刊名称】《中国科教创新导刊》
【年(卷),期】2009(000)036
【摘要】本文采用具有针对性的诱导教学法施于实验组,对照组采用传统教学法,两者进行了相关指标的实验,结果表明:实验后实验组的成绩均高于对照组,但两者之间不存在显著性差异;实验组在技评和达标成绩上均优于对照组,且呈显著性差异,这主要是说明诱导教学法的效果明显优于传统教学法.为此,本文提出了相应的措施与建议,其目的是提高学生学习兴趣和效率,有助于学生掌握跨栏跑技术和提高运动成绩.【总页数】1页(P250)
【作者】屈洪波
【作者单位】山西戏剧职业学院,山西太原,030002
【正文语种】中文
【中图分类】G82
【相关文献】
1.让美育之花在体育教学中怒放——浅谈体育教学中美育的实施 [J], 王维效
2.目标导向理论在体育院系跨栏跑教学中的应用研究 [J], 沈卫林;杜小伟
3.浅谈“诱导法”教学在体育教学中的作用 [J], 宋有萍
4.统计在体育教学中的应用──跨栏跑教法新探 [J], 陈宏;吴熙云;
5.分层诱导法在中学跨栏跑教学中运用效果研究 [J], 沈越;施贤;
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实验诱导教学法
实验教学是物理这门学科的教学基础，也是能够全面展开学生素质教育的一个重要有效的手段。
中国的高中生，普遍是对理论知识死记硬背，卷面上回答的完美无缺，是实实在在的“考试机器”，但却普遍存在动手能力差，思维局限性强的问题，很难将课本知识真正学以致用，导致学生“高分低能”。
当前我国教育的大环境，是要求学生能够做到活学活用，全面发展，摒弃应试教育的教学模式，开放性发展，因此，高中物理的实验教学推进势在必行。
一、现今高中物理教学存在的难点
1.实验教学重视率低
当前很多高中物理教师主要为了提高学生的考试能力而进行物理教学，向学生传授和讲解的知识大多都是教材理论知识，学生只知道知识点，却不知知识点的具体用法，常常将学习的内容像背公式一样印刻进头脑，不能举一反三，甚至连结合实际都做不到。
高中教师普遍认为学生学习的最终目的是为了高考，实验教学既浪费宝贵课堂时间，又浪费学生精力，不如在课堂上让学生打“题海战术”更加实际。
教师忽略了实验教学的重要性，忽略了实验教学其实是深入体会物理知识，解答物理题目的重要途径，也是锻炼学生思考能力和综合素质的重要途径。
2.实验教学方式单调
学生在学校进行物理实验的机会本身很少，教师也常以耽误做题时间为由将实验课搬到教室利用多媒体解决，让学生通过多媒体观看实验过程而达到了解实验步骤的目的。
这种单调的实验教学模式早已让学生厌倦，学生由于不能实际操作实验过程，也越来越不在乎实验的重要性，只是将实验步骤硬性的背诵下来，用以应付考试。
在实验教学的时候，教师几乎也是应付一下，随便准备一些教学材料在讲台上操作一下，让学生观看教师的“实验过程”，就当是进行过实验教学了，因此，单调的实验教学方式更加脱离了物理的实践性质。
3.学生实验操作较少
在高中物理教学大纲中，不乏安排一些规定的实验课程，让学生能够在进行物理实验的过程中达到综合素质的全面发展，既能动手又能动脑。
而教师在实验教学的创设中，只将实验教学当做考试卷面上的“文字”来向学生讲解，只让学生记住哪一步怎么做，会发生什么情况，如何解释发生的情况等，学生不能进入实验室进行真正的实验学习，幼儿园论文网得到的实验操作机会少之又少，教师并不能真正意义上实现物理这门学科的教学目的。
二、针对高中物理实验教学难点的对策研究
1.将物理实验教学提上教学日程
高中物理实验室的设置并不是为了应付教育改革标准，而是为了让学生真正能够手脑结合的看待物理问题。
因此，高中物理教师需要将实验教学上升到物理教学课程设计的主要内容上，让物理课多在实验室进行，将实验教学重视起来，让学生在实验过程中深刻记忆和理解物理知识，淡化学生“考试机器”的角色定位，让学生真正成为全面综合素质发展的新时代青少年。
物理实验也能够激发学生兴趣，让学生抛却对物理这门科目的抵触心理，也让教师实现教学效率的提高。
2.改进古板而形式化的教学方式
在传统的高中物理课堂上，教师强化自身主体地位，将自己视为学生的“领头人”，学生的一切学识和认知都是需要教师讲解和教授的。
实际上，在新课程改革的背景下，教师的引导作用被逐渐提升，随之强化的是学生在学习上的主体地位，因此，教师在进行实验教学时，需要让学生能够亲自上手操作，即使是缺乏实验室条件，教师也应该将准备的材料交给学生实践操作，或者让学生自己准备实验材料，在教室中与教师一起进行简单的物理实验，例如，教师将打点计时器放置于讲台上，抽取几名学生到讲台上跟教师一起操作，让学生更
加近距离和直观的感受匀变速直线运动的规律，这样做不仅是一种实验教学模式上的创新，也拉近了师生之间的距离，对提升教学效率将有很大帮助。
3.组织学生进行实验的实际操作
学生的动手能力主要还是依靠实践操作实现的，因此，应当带领学生进行丰富的实验室物理实验活动，让学生在亲自动手的情况下感受物理知识的魅力。
例如，在进行金属电阻率讲解时，教师将学生带到物理实验室中，让学生利用物理实验室里的刻度尺测量金属丝长度，用游标卡尺或螺旋测微器量直径，并用外接和限流测定金属丝电阻，让学生自己制定实验表格，锻炼学生的动手和思考能力。
三、结语
高中物理的实验教学能够很大程度上提高学生的学习兴趣和学习效率，让学生脱离“应试教育”的怪圈，真正达到综合素质的提高和全面发展。
然而高中物理的实验教学目前还不够完善，存在着许多亟待解决的难点，高中物理教师应当将物理教学提高到教学日程中，深化改革物理实验教学模式，从而达到促进学生发展，提升物理教学效率的目的。