应用型本科人才培养体系
应用型人才内涵及应用型本科人才培养
应用型人才内涵及应用型本科人才培养应用型人才内涵及应用型本科人才培养随着社会的不断发展和进步，人才培养成为各个领域发展的关键，特别是应用型人才的培养。
应用型人才是指具备一定实践能力和解决实际问题能力的人才。
他们不仅具备专业知识，还能将知识应用于实际生活和工作中，具备创新思维和实践能力。
在当前社会发展的需求下，应用型人才的培养成为了高校教育的重要任务。
应用型人才的内涵体现在多个方面。
首先，应用型人才具备扎实的专业知识。
他们需要全面、系统地掌握本专业的基础理论和知识，并且具备一定的实践经验。
其次，应用型人才具备解决实际问题的能力。
他们要能够将理论知识与实际问题相结合，找出问题的原因和解决方案，并且能够在实际工作中加以应用。
再次，应用型人才具备创新思维和开拓精神。
他们要善于思考和探索，具备独立思考和解决问题的能力。
此外，应用型人才还要具备良好的人际沟通能力和团队协作精神。
在现实工作中，团队合作能力越来越重要，因此应用型人才需要具备良好的沟通能力和团队协作能力。
应用型人才的培养需要着重在本科阶段进行。
本科教育是人才培养的重要阶段，它对于青年学生的思维能力、实践能力和创新能力的培养起到关键作用。
应用型人才的培养要注重实践教学。
通过实验课程、实习实训和项目实践等方式，使学生能够将所学的理论知识应用到实际问题中解决。
同时，学校要加强实验室和科研平台的建设，提供良好的实践条件和环境，激发学生的实践兴趣。
此外，本科教育还应注重培养学生的创新思维和独立思考能力。
可以通过开设课程、组织创新竞赛和研究项目等方式，培养学生的创新能力和实践能力。
此外，学校还应注重发展学生的综合素质和人文精神，培养学生的人际沟通能力和团队协作意识。
针对应用型本科人才的培养，学校还可以通过与企业合作，开展产学研结合的教学模式。
可以组织学生参与企业实践，与企业的技术人员共同完成项目，提高学生的实践能力和解决实际问题的能力。
同时，还可以邀请企业技术人员到校进行讲座和交流，向学生介绍实际工作经验和实践应用情况，增加学生对实践能力的认识和理解。
“一核五维，三全育人”应用型本科人才培养的创新与实践探索
“一核五维，三全育人”应用型本科人才培养的创新与实践探索摘要：自主可控、国产替代是国家战略，已成为发展趋势。
国产网络操作系统应用生态薄弱，直接影响国家新兴战略产业发展，而Linux网络运维应用型人才培养是破解国产操作系统生态薄弱的重要一环。
关键词：自主可控、国家战略、网络操作系统、应用型人才Absrtact: self-control, home-made alternative is a national strategy, has become a development trend. The application ecology of domestic network operating system is weak, which directly affects the development of national emerging strategic industries, and the cultivation of Linux network operation and maintenance applied talents is an important link to solve the ecological weakness of domestic operating system.Keywords: autonomous and controllable ；national strategy ；network operating system ；applied talent一、探索创新的核心目标以立德树人为核心，抓牢教学模式、教学法、课程建设、教材建设和网络学习平台五个维度，全过程、全员、全方位育人，强化“三教改革、一以贯之”，构建了“一核五维、三全育人”的Linux网络运维人才培养新模式，如图所示：二、构建“一核五维、三全育人”体系结构构建了共享型专业教学资源库，打造国家精品课程、国家精品资源共享课程、省级精品课程、国家规划教材、省规划教材。
本科应用型人才评价体系
பைடு நூலகம் 实践成果评价
总结词
实践成果评价是应用型人才评价体系中的重 要环节，主要考察学生在实践活动中的表现 和成果，包括实习、实训、课程设计、毕业 设计等。
详细描述
在实践成果评价中，主要关注学生是否能够 将所学知识应用于实际工作中，是否具备解 决实际问题的能力，是否能够在团队中发挥 积极作用，以及是否具备良好的工作态度和 职业素养。同时，还需要对学生的实践成果 进行量化评价，如完成的项目数量、质量、
本科应用型人才评价体系
汇报人：文小库 2023-12-31
目录
• 引言 • 本科应用型人才评价体系概述 • 应用型人才培养模式 • 应用型人才评价标准 • 应用型人才评价方法 • 应用型人才评价案例分析 • 结论与展望
01
引言
背景介绍
社会对应用型人才的需求日益增长
随着社会经济的发展和产业结构的调整，社会对本科应用型人才的需求越来越大，要求也越来越高。
能力素质评价
总结词
能力素质评价是应用型人才评价体系中的核 心环节，主要考察学生是否具备解决实际问 题的能力、创新能力和团队合作精神等。
详细描述
在能力素质评价中，主要关注学生是否具备 自主学习和终身学习的能力，是否能够独立 思考和解决问题，是否具备良好的沟通能力 和人际交往能力，以及是否具备创新思维和 创业精神。
学科交叉与专业融合
总结词
拓宽学生的知识领域
详细描述
应用型人才需要具备跨学科的知识和技能，因此应促进学科交叉与专业融合，使学生能够综合运用不同学科的知 识，提高创新能力。
创新能力与实践能力并重
总结词
培养学生的创新思维和实践能力
详细描述
在培养应用型人才的过程中，应注重培养学生的创新思维和实践能力，鼓励学生在实践 中发现问题、分析问题并解决问题，提高其综合素质。
应用型本科人才培养方案
应用型本科人才培养方案首先，应用型本科人才培养方案的目标是培养既具备专业知识和基本理论能力，又具备较强的实践能力和创新精神的人才。
由于应用型本科人才培养方案注重培养学生的实践能力，因此其培养目标主要包括以下几个方面：一是具备扎实的专业基础知识和技能，能够胜任本专业的工作；二是能够运用所学知识解决实际问题的能力；三是培养学生的创新意识和创新能力，使其具备自主学习和自主创新的能力；四是具备良好的团队合作和沟通能力，能够适应社会发展的需要。
其次，应用型本科人才培养方案的核心是实践教学。
实践教学是应用型本科人才培养的重要环节，它通过实践环节的设置，使学生能够将所学的理论知识应用到实际问题解决中，从而提高他们的实践能力。
具体来说，实践教学包括实验教学、实习教学、课程设计等环节。
实验教学通过开展实验操作，让学生掌握实验技能和科学方法；实习教学通过在企事业单位实习，让学生接触实际工作场景，提高解决实际问题的能力；课程设计则是通过具体项目设计，让学生进行实际操作，培养创新能力和团队合作能力。
再次，应用型本科人才培养方案还应注重学生的实践能力评估。
在进行应用型本科人才培养过程中，应该对学生的实践能力进行评估，以了解学生的实践能力发展情况，并据此进行调整和改进。
评估方式可以通过实习成绩、实验报告、课程设计成果等来评估学生的实践能力。
同时，还可以引入企事业单位的专家进行评估，从而使评估更加客观公正。
最后，应用型本科人才培养方案应与行业需求相结合。
应用型本科人才培养的目标是培养能够适应社会发展需求的人才，因此培养方案必须与行业需求相结合。
在编制培养方案时，可以邀请企业代表和专家参与，以了解行业需要哪些能力和技能，并据此进行课程设置和教学方法。
同时，可以建立产学研合作机制，将实践环节与企业合作，让学生在实践中更好地学习和锻炼。
总之，应用型本科人才培养方案是培养学生应用型实践能力和创新能力的一整套方案。
它的核心是实践教学，注重学生的实践能力培养和评估。
应用型本科高校创新人才培养体系的研究与实践
安徽农学通报，Anhui Agri，Sci，Bull，2018，24（21）应用型本科高校创新人才培养体系的研究与实践——以发酵工程人才培养为例邓辉陈乃富孙传伯韦传宝詹少华韩邦兴陈存武*（皖西学院生物与制药工程学院，安徽六安237012）摘要：工程人才创新能力不足与社会对创新人才的迫切需求是新时代条件下高等教育发展亟待解决的矛盾和问题。
在为地方经济发展服务的过程中，皖西学院生物与制药工程学院对人才培养模式进行了一系列的改革和实践探索，建立了“2+1+1”的人才培养模式。
这是依托行业优势、实施校企合作、践行服务社会的多模块立体培养模式和培养思路，是示范应用型本科院校工程类创新人才培养体系的新模式，其特点是多样化的培养模式、多元化的培养平台和工程化的教师队伍。
该文以生物工程专业发酵工程人才的培养为例，阐述了皖西学院创新人才培养体系，为同类院校提供了理论借鉴和实践经验。
关键词：应用型本科高校；创新人才；培养体系；发酵工程人才中图分类号G642.0文献标识码A文章编号1007-7731（2018）21-0150-03我国自开办生物工程高等教育以来，在为国家培养高级发酵专业人才中起到了功不可没的作用。
在生物工程高等专业教育开办早期，我国的培养体制是以“专业人才”培养为目标，同时兼顾了“重点人才”的培养，为发酵事业的发展输送了相当一批高层次的人才。
但随着社会的发展和我国经济的持续增长，特别是在高校扩招浪潮之后，高等院校软硬件没有及时配套，导致发酵工程教育质量下降。
根据皖西学院近几年来发酵工程专业课程改革实践的经验和成果，我们在把握高水平发酵工程培养特点的基础上，提出了高水平发酵工程创新创业人才培养的思路和办法，即依托生物工程核心专业，注重培养大发酵方向的创新型人才。
把创新意识、创新思维和创新能力作为核心培养要求，把核心课程设计、实践环节设计、专业阶段设计和管理模式设计作为着力点，同时联动校企平台，实施“2+1+1”校企合作的人才培养模式，即，2年在校学习、1年专业基础学习和企业专业实习和1年企业顶岗见习及毕业论文设计的4年制人才培养模式，建立了发酵工程人才培养的新体系，探索了一条具可操作性较强的培养之路［1，2］。
关于应用型本科教育人才培养目标与课程体系建设的研究
关于应用型本科教育人才培养目标与课程体系建设的研究应用型本科教育是中国高等教育中的一种重要形式，其培养目标与课程体系建设一直备受关注。
应用型本科教育的人才培养目标与课程体系建设必须紧密结合，以实现良好的教学效果，塑造出高质量的应用型本科人才。
本文通过对应用型本科教育人才培养目标与课程体系建设的研究，探讨如何更好地实现应用型本科教育的目标，提升人才培养的质量。
一、应用型本科教育的人才培养目标1. 师资培养应用型本科教育的首要目标是培养一支高水平的师资队伍。
这需要教育部门加大对培训和招聘的力度，吸引更多高水平的教育专家和实践经验丰富的从业人员加入到应用型本科教育中来。
学校也应该加强对教师的培训和提升，使他们不仅具备扎实的专业知识，还具备一定的教学能力和实践经验，从而更好地为学生提供优质的教育服务。
2. 学生素质培养应用型本科教育培养目标的核心是培养学生的应用能力和创新精神。
学校应该注重学生的实践性训练和项目实践，通过实践锻炼，提升学生的动手能力、解决问题的能力和创新能力，培养学生的实际操作能力和团队合作精神。
学校还应该注重学生的综合素质培养，注重培养学生的社会责任感和职业道德，使他们具备良好的职业素养和社会适应能力。
3. 专业知识培养作为应用型本科教育的核心内容，专业知识的培养是非常重要的。
在培养学生专业知识的也要注重培养学生的综合能力和横向学科的知识。
特别要注重培养学生关于科学和技术的应用，以及对当前社会问题的解决能力。
通过跨学科的知识融合，培养学生的综合素质，使他们在未来的工作和生活中能够更好地适应社会的发展需求。
二、应用型本科教育的课程体系建设1. 课程体系的科学性应用型本科教育的课程体系要具有科学性，即各门课程之间相互联系，相互关联，形成一个完整的知识体系。
在建设课程体系时，要注重学科之间的交叉和专业之间的融合，使得学生在学习过程中能够全面地了解相关知识和技能，并能够独立思考和解决实际问题。
应用型本科院校国际化人才培养体系构建
应用型本科院校国际化人才培养体系构建随着全球化的推进以及国际交流的日益频繁，越来越多的应用型本科院校开始关注国际化人才的培养。
国际化人才具有跨文化沟通能力、全球视野和国际竞争力，能够适应全球化的人才需求。
构建国际化人才培养体系成为应用型本科院校发展的重要方向之一。
本文将分析应用型本科院校国际化人才培养体系的构建，并探讨其重要性和实施路径。
一、国际化人才培养体系构建的重要性1. 适应国际化发展趋势2. 提升学校国际竞争力构建国际化人才培养体系可以提升学校的国际竞争力。
国际化人才毕业生具有良好的跨文化沟通能力和全球化的视野，在国际竞争中具有更大的优势。
应用型本科院校构建国际化人才培养体系是提升学校国际竞争力的重要途径。
3. 加强国际交流与合作构建国际化人才培养体系有助于促进学校与国际院校的合作与交流。
国际化人才培养体系的构建可以吸引更多的国际学生来校学习，拓展学校的国际视野，加强国际交流与合作，提升学校的国际影响力。
1. 强化全英文教学全英文教学是构建国际化人才培养体系的首要任务之一。
通过全英文课程的设置和教学，可以提升学生的英语水平和跨文化交流能力，使学生更具备参与全球化竞争的能力。
2. 推进师资国际化师资队伍是构建国际化人才培养体系的重要保障。
学校可以加大引进具有国际视野和教学经验的外籍教师，提升师资队伍的国际化水平，为学生提供更好的国际化教育资源。
4. 营造国际化氛围营造国际化氛围是构建国际化人才培养体系的重要举措之一。
学校可以举办国际文化交流活动，开设国际化教育课程，丰富学生的国际化教育体验，营造浓厚的国际化教育氛围。
5. 培养国际化人才。
关于应用型本科教育人才培养目标与课程体系建设的研究
关于应用型本科教育人才培养目标与课程体系建设的研究应用型本科教育是指以应用型人才培养为目标的本科教育。
随着我国经济社会的快速发展，对高素质应用型人才的需求日益增多，应用型本科教育也成为当前教育改革的重要方向之一。
应用型本科教育旨在培养具有扎实的理论基础和较高的实践能力的专门人才，以满足社会对于高技能人才的需求。
在这一背景下，建设科学合理的人才培养目标与课程体系显得尤为重要。
一、应用型本科教育人才培养目标在应用型本科教育中，人才培养的目标非常重要，它直接关系到培养出来的学生是否符合社会的需求，是否有能力胜任工作。
应用型本科教育人才培养目标要围绕培养学生的实践能力、创新能力和发展潜力展开。
要培养学生的实践能力。
应用型本科教育的目标之一就是培养学生的具体操作能力。
在课程设置上要注重实践性和应用性，帮助学生学以致用，将所学的知识和理论应用到实际工作中。
只有实践能力扎实的学生才能在工作中胜任各种复杂的实际操作。
要培养学生的创新能力。
作为应用型人才，学生需要在日常学习和工作中拥有一定的创新意识和创新思维能力。
培养创新能力可以通过设计课程的方式来推动，也可以通过创新实验和项目设计来培养，使学生在实践中不断尝试和创新，提高其解决问题和创新的能力。
要培养学生的发展潜力。
在培养目标中，还应包括培养学生自我发展的能力。
学生不仅需要在专业知识上有所突破，还需要不断提高综合素质和综合能力，为将来的发展打下坚实的基础。
二、应用型本科教育课程体系建设课程是应用型本科教育的核心，是学校实施此类教育的关键环节。
良好的课程体系可以为学生的全面发展提供保障，也为学校的教育质量提供了有效的保证。
在构建应用型本科教育课程体系时，应该遵循一些原则。
注重理论与实践相结合。
课程设置应该紧密结合专业特点，既要注重学生的理论学习，又要注重实践应用。
通过实践环节，学生能够更好地理解理论知识，培养实际操作能力和技能。
强化专业主干课程。
在应用型本科教育中，主干课程是学生获得专业知识和提高专业技能的关键。
浅谈应用型本科人才培养模式
（ ） － 加大对实践教学环节必要 的财政投入 ， 逐步健全实践教学环节必备 的教学设备与设施 ， 以满足现代化教学手段的推广应用和立体化教学模式的
改 革 和 实施 ：
技术人才。应用本科则主要培养技术密集产业 的高级技术应用型人才，并担负培养生产第一 线需要的管理者 、组织者以及职业学校 的师资 等任务。 （ ） 三 应用型本科莆在“ 应用” 二字 ， 要求以
用能 力 为主 线设 计 学 生 的知识 、 力 、 能 素质 结 构 和培 养 方 案 ， “ 用 ” 主 旨和 特 征 构 建 课 程 以 应 为
（ 实践教学师资力量有待提高。 五） 教师中能够适应满足实践实训的总体 上比重不高， 大量年轻教师从高校（ 主要是教学型和研究型大学） 毕业后进入
．
（ ） 放 思想 ， 胆 调 整 教 学计 划 和 课 程 体 系 ， 取 最 大 限 度 强化 实 践 五 解 大 争
体现时代精神和社会发展要求的人才观 、 质量观和教育观为先导 ， 以在新的 高等教育形势下构建满足和适应经济与社会发展需要的新的学科方向， 专业 结构 、 课程体系． 更新教学内容 、 教学环节、 教学方法和教学手段， 全面提高教 学水平。 培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才。要求
入 、 力 的投 入 以致 感情 的投 入所 限 。 人 （ ） 学 ｉ 划仍 需进 一步 调 整和 完 善 。当前 在 教 学计 划 中 ， 实 践 环 四 教 卜 尽管
节 的 教学 课 时 已 有 较大 提 高 ，但 实 际 可用 于学 生 实 践 或 动手 的学 时仍 显 不
才需要以及推进中国高等教育大众化进程起到 了积极的促进作用 。
应用 型本科学校， 在推进实践教学改革过程中 ， 可以在 以下方面着力展 开工作。
应用型本科高校人才培养模式创新研究
应用型本科高校人才培养模式创新研究【摘要】本文旨在研究。
在首先介绍了研究的背景，包括当前人才培养模式面临的挑战和机遇。
阐述了研究意义，探讨了应用型本科高校人才培养模式的重要性。
明确了研究的目的，即探讨如何创新人才培养模式以适应社会发展需求。
在首先概述了应用型本科高校人才培养模式的基本特点和内容。
通过国内外人才培养模式比较分析，提出了应用型本科高校模式的优势和不足之处。
然后介绍了一些创新实践案例，并对创新实践效果进行了分析。
探讨了影响人才培养模式创新的因素。
在总结了本文的研究成果，概述了应用型本科高校人才培养模式创新的重要意义。
展望了未来的研究方向并得出结论。
【关键词】应用型本科高校人才培养模式、创新研究、国内外比较分析、创新实践、影响因素、成果总结、未来研究方向。
1. 引言1.1 研究背景应用型本科高校人才培养模式是我国高等教育改革与发展中的重要议题之一。
随着社会经济的快速发展和科技创新的日益加快，人才培养模式的创新已成为应对挑战、促进发展的关键。
当前，我国应用型本科高校人才培养模式在逐步完善和创新探索中，但仍存在一些亟需解决的问题和挑战。
开展应用型本科高校人才培养模式的创新研究具有重要的现实意义。
一方面，在全球化背景下，国际竞争日益激烈，我国应用型本科高校需要培养高素质、符合市场需求的复合型人才。
随着社会经济的不断发展，科技、经济、文化等各领域需要的人才也在不断更新和变化，传统的人才培养模式已难以满足社会的需求。
开展应用型本科高校人才培养模式的创新研究，探索符合时代需要的新模式，对于提高我国高等教育质量、促进人才培养质量和效益具有重要意义。
1.2 研究意义应用型本科高校人才培养对于培养适应社会发展需要、具有实践能力和创新能力的高级专门人才具有重要意义。
随着社会经济的快速发展和科技的不断进步，对人才的需求也在不断提升。
传统的人才培养模式已经不能满足社会的发展需求，因此需要对人才培养模式进行创新。
“新工科”背景下的应用型本科院校人才培养模式研究
“新工科”背景下的应用型本科院校人才培养模式研究“新工科”是相对于传统工程教育理念的反思与改革，本文以物联网工程专业为例，通过分析现普遍存在的问题并探索如何构建新工科物联网工程专业的人才培养模式。
标签：新工科;物联网工程;人才培养模式传统的工程专业人才培养受到新的技术、新的产业、新的模式等各方面的影响，已经无法满足当下社会的需求。
随着对物联网工程应用型人才要求的提升，物联网工程应用型人才的培养模式也需要进行改革。
当下社会对“新工科”人才的要求很高，不仅需要人才具备较强的工程实践能力，还需要具备一定的创新意识，能够将不同学科知识相互融合，拥有跨界整合的能力。
引领性、交融性、创新性等是物联网工程所具备的特征，是一种新的工科学科专业。
一、物联网工程专业人才培养模式现状目前，为了适应社会需求并保证物联网产业健康有序地发展，各大院校纷纷都开设了物联网工程专业，大大推动了物联网工程专业人才的培养，并且取得了非常好的成果。
但是各院校在对物联网工程人才进行培养的过程中，依然存在着许多问题。
（一）对物联网工程专业定位需进行优化目前，很多院校在不断探索和实践如何对物联网工程专业的应用型人才进行培养。
但是不论是在对物联网工程应用型本科人才培训的实践过程中，还是院校在对物联网应用型本科人才培养的改革创新方面，或是针对物联网工程应用型人才的培养目标、课程体系方面，仍然存在着许多不足的地方，需要我们针对人才的培养层次、人才定位、人才培养目标进行细化和完善，以适应本院校学生物联网工程专业人才的培养。
对于“新工科”培养过程中，非常重要的校企合作环节，大多数院校还没有深入做到校合作，不论是教学体系方面，还是内容方面都没有很好地与企业的实际生产、运行等内容相互融合。
故国家、省、市和所在高校应该要加大提倡力度、给予好的政策，从而能够真正做到校企合作，促进院校与各实践企业之间长期、友好、高效地合作。
故在实践环节培养过程的中，还需要更加细化实践培养目标，并完善实践过程考核细则，提升实践教学的培养能力。
应用型本科高校人才培养中存在的问题与对策
应用型本科高校人才培养中存在的问题与对策目录一、内容概要 (1)二、应用型本科高校人才培养现状分析 (1)1. 培养目标定位模糊 (3)2. 课程体系设置不合理 (3)3. 实践教学环节薄弱 (5)4. 教师队伍建设滞后 (6)三、存在问题的原因探析 (8)1. 教育理念陈旧 (8)2. 育人模式单一 (9)3. 资源配置不均 (10)4. 社会认知偏差 (11)四、应用型本科高校人才培养对策研究 (13)1. 明确培养目标，优化课程体系 (14)2. 强化实践教学，提升学生动手能力 (15)3. 加强教师队伍建设，提高教师教学水平 (16)4. 改革育人模式，创新人才培养方式 (18)五、结论与展望 (19)一、内容概要专业设置与市场需求脱节：部分应用型本科高校过于追求学科数量和规模，忽视了市场对人才的需求，导致专业设置与市场需求脱节，影响了人才培养的针对性和实效性。
教学方法陈旧：传统的教学方法过于注重理论知识的传授，忽视了实践能力的培养，使得学生在实际工作中难以适应社会发展的需求。
师资队伍建设不足：部分应用型本科高校师资队伍结构不合理，缺乏具有行业背景和实践经验的教师，影响了教学质量和学生的实践能力培养。
产学研结合不够紧密：应用型本科高校与企业、科研机构的合作不够紧密，缺乏有效的产学研一体化培养模式，使得学生在实际工作中难以发挥所学专业的优势。
学生就业指导不足：部分应用型本科高校在学生就业指导方面投入不足，缺乏针对市场需求的职业规划和就业培训，影响了学生的就业竞争力。
二、应用型本科高校人才培养现状分析随着社会的不断发展和产业结构的升级，应用型本科高校在人才培养方面取得了显著进展，但也存在一些亟待解决的问题。
人才培养定位不够清晰：部分应用型本科高校在人才培养定位上缺乏行业特色和地域特色，未能紧密结合地方经济社会发展需求。
这导致人才培养与实际需求脱节，毕业生难以适应市场需求。
课程设置与产业需求脱节：应用型本科高校的课程设置往往滞后于产业发展，未能及时跟上新技术、新产业的发展步伐。
2024版应用型本科人才培养方案
2024版应用型本科人才培养方案引言随着科技的不断发展和社会的快速变化，应用型本科人才的培养方案也需要不断更新和完善。
2024版应用型本科人才培养方案旨在培养具备创新精神、实践能力和综合素质的应用型本科人才，以满足社会对高素质人才的需求。
一、培养目标2024版应用型本科人才培养方案的培养目标主要包括以下几个方面：1.培养具备扎实的学科基础和宽广的专业知识的人才；2.培养具备创新思维和实践能力的人才；3.培养具备良好的综合素质和团队合作精神的人才；4.培养具备国际视野和跨文化交流能力的人才。
二、培养模式2024版应用型本科人才培养方案采用多元化的培养模式，包括课堂教学、实验实践、创新实训和社会实践等。
其中，课堂教学是基础，实验实践是拓展，创新实训是重点，社会实践是补充。
通过这样的培养模式，可以使学生在不同的环境和场景中不断提升自己的能力和素质。
三、培养内容2024版应用型本科人才培养方案的培养内容主要包括以下几个方面：1.学科基础知识的学习和掌握；2.专业知识的深入研究和应用；3.实践技能的培养和提升；4.创新思维和创业精神的培养；5.综合素质的培养和完善；6.国际视野和跨文化交流能力的培养。
四、培养环节2024版应用型本科人才培养方案的培养环节主要包括以下几个方面：1.学科基础课程的学习和考核；2.专业课程的学习和实践；3.创新实训项目的参与和完成；4.社会实践活动的参与和报告；5.实习和就业指导的开展。
五、培养评价2024版应用型本科人才培养方案的培养评价主要从以下几个方面进行：1.学科基础知识的理解和掌握程度；2.专业知识的应用和创新能力；3.实践技能的实际操作水平；4.创新思维和创业精神的表现；5.综合素质和团队合作能力；6.国际视野和跨文化交流能力的展示。
六、培养保障2024版应用型本科人才培养方案的培养保障主要包括以下几个方面：1.优化师资力量，提高教学水平；2.建设实验实训基地，提供良好的实践环境；3.加强与企业和社会的合作，提供实习和就业机会；4.完善教学管理体制，确保教学质量；5.建立健全的评价制度，促进学生全面发展。
应用型人才培养体系的构建课件
基于互联网+的应用型人才培养模式创新
互联网+教育
利用互联网技术，实现教育资源的共享和优化，为学生提 供更加便捷、高效的学习途径。
01
互联网+实践
通过互联网平台，为学生提供更多的实 践机会和场景，培养学生的实践能力。
02
03
互联网+创业
鼓励学生利用互联网平台进行创业实 践，提供相关的技术支持和指导，帮 助学生实现创业目标。
加强师资队伍建设
提高教师实践能力
01 鼓励教师参与企业实际项目，提高其专业实践能力和
教学水平。
加强教师培训与交流
02 定期组织教师参加专业培训和学术交流活动，拓展教
师的视野和知识面。
引进优秀人才
03
积极引进具有企业背景和丰富实践经验的高层次人才，
优化教师队伍结构。
改革教学方法与手段
01
推行案例教学
用型人才培养体系的构建
• 引言 • 应用型人才培养体系的构建思路 • 应用型人才培养体系的实施措施 • 应用型人才培养体系的创新与发展趋势 • 应用型人才培养体系构建的案例分析
01
引言
应用型人才培养的重要性
适应经济发展需求
随着社会经济的发展，各行 各业对应用型人才的需求不 断增加，这类人才能够快速 适应岗位需求，为企业和社
在应用型人才培养过程中，注重培养学生的创新思维和创业意识， 鼓励学生在面对问题时能够提出新的解决方案。
创新创业实践平台
建立创新创业实践平台，提供场地、资金、技术等方面的支持，鼓 励学生进行创新创业实践。
创新创业教育课程
开设创新创业教育课程，包括创业理论、创业案例分析、创新思维 训练等，培养学生的创新思维和创业能力。
应用型高校通才人才培养评价指标体系的构建——以山西工商学院为例
第14卷第2期 吕梁学院学报2024年4月Vol.14No.2 Journal of Lyuliang University Apr.2024·应用型高校发展研究·收稿日期:2024⁃01⁃21基金项目:山西工商学院教学改革创新项目(GS202243);2023年度山西工商学院大学生创新创业计划(2023025)作者简介:卜晓东(1986-),男,山西太原人,在读博士,讲师,研究方向为马克思主义理论与通才教育.应用型高校通才人才培养评价指标体系的构建———以山西工商学院为例卜晓东(山西工商学院思想政治理论教学研究部,山西太原030000)摘 要:中国高等教育已经进入普及化发展阶段.随着高校招生规模的不断扩大和毕业生人数的急剧增加,大学生面临越来越大的就业压力和生存挑战.为顺应新时代高等教育现代化的使命和任务,助力毕业生高质量充分就业,应用型高校应持续深化人才培养模式改革创新,以“价值塑造”和“能力培养”为导向,构建一套服务学生全面发展和终身幸福的通才人才培养评价指标体系,有效支撑通才人才培养目标,优化通才人才培养环节,提高通才人才自主培养质量,为国家和地方经济社会发展培养更多高素质、复合型、创新型、实践型人才.关键词:应用型;通才人才;培养;高质量;评价指标中图分类号:G648.4 文献标识码:A 文章编号:2095-185X(2024)02-0092-05 通才教育是在高等教育中以“价值塑造”和“能力培养”为核心的教育,是促进学生全面发展、服务学生终身幸福的教育[1],是进一步拓宽应用型人才培养路径的创新举措,是山西工商学院近三十年来全力打造的特色教育品牌.这种教育模式给传统的应用型人才培养理念和培养方式带来了全方位、深层次、根本性的变革.作为地方应用型高校,山西工商学院高度重视毕业生高质量充分就业,主动适应新一轮科技革命和产业革命深入发展对复合型创新型人才的迫切需求,以“准军事化管理”和“双导师制”为抓手,完善具有通才特色的“招生-培养-就业”联动机制,探索构建“公共基础教育+通识教育+专业教育+综合能力提升教育+养成教育”五位一体的教育平台,培养具有健康体魄与健全人格,人文底蕴与科学精神,家国情怀与全球视野,掌握工商管理的基本理论、基本知识和基本技能,具备较强学习力、执行力和创新力,富有社会责任感、适应自身和社会发展需要,能够在机关企事业单位从事经营管理工作的高素质应用型人才,为服务区域经济社会发展,加快建设教育强国贡献自己的力量.习近平总书记在党的二十大报告中指出,“我们要坚持教育优先发展、科技自立自强、人才引领驱动,加快建设教育强国、科技强国、人才强国,坚持为党育人、为国育才,全面提高人才自主培养质量.”[2]为深入贯彻落实党的二十大精神,改革创新应用型人才培养模式,高校应以为党育人、为国育才为使命,以学生全面发展为中心,综合考虑社会用人需求与人才培养实际,多措并举发掘学生成长潜能,为学生的可持续发展提供更多空间,构建一套符合通才教育理念和人才培养目标,适应高等教育现代化发展趋势的通才人才培养评价指标体系,全面提高通才人才自主培养质量,逐步形成符合国家和地方经济社会高质量发展需要,促进学生全面健康成长的高素质、复合型、创新型、实践型人才培养新格局.1 应用型高校通才人才培养评价指标的生成逻辑1.1 应用型高校通才人才培养模式改革的内在要求建立通才人才培养评价指标是应用型高校通才人才培养模式改革的内在要求.随着新一轮科技革命的29深入发展和高等教育数字化、信息化、智能化浪潮的到来,应用型高校如何能坚持通才教育理念和人才培养目标,立足学生特点和社会需求,有效关注学生的全面发展和终身幸福,帮助学生具备必备品格和关键能力,培养学生在未来的不确定性中发现问题、分析问题、解决问题的本领就显得越来越重要.因此,应用型高校要主动适应经济社会高质量发展的多样化需求,突破对高等教育质量观的传统认识,大力推进通才教育与互联网、大数据、人工智能等技术的密切融合,致力于培养学生服务社会、关注时代发展的爱国情怀和全球视野,培养学生专业伦理意识和创新精神,帮助学生具备传统文化底蕴和现代信息素养,拥有跨学科、跨文化交流合作的能力,具备能够运用所学知识和技能解决实际问题的能力,真正实现人才培养的时代化、特色化、品牌化.目前,构建一套科学合理的通才人才培养评价指标,全面衡量通才人才的培养效果,确保人才培养各环节的有序运行,有效支撑通才人才的培养目标,提升通才人才自主培养质量,已经成为应用型高校深化通才人才模式改革的内在要求.应用型高校要坚持社会主义办学方向,落实立德树人根本任务,建立符合人才培养规律、学生成长特点和用人单位实际需要的个性化评价指标,有效发挥评价指标对通才教育的引导、诊断、改进、激励作用,全面提升通才人才自主培养能力.1.2 应用型高校通才人才培养能力提升的重要抓手建立通才人才培养评价指标是应用型高校通才人才培养能力提升的重要抓手.目前,中国高等教育已经进入普及化阶段.应用型高校要顺应新时代高等教育现代化的使命和任务,根据国家和地方经济社会高质量发展对人才培养的现实需求,积极推动通才人才培养模式的改革创新.评价标准要引导应用型本科高校不断深化产教融合和科教融合,以发展的视角和持续改进理念评价高校、教师和学生[3].通才人才培养评价指标的选择应当适当参考学校教育教学质量、指导育人服务效果、社会影响力、毕业生发展、用人单位满意度、学校贡献度等重要因素,使通才人才培养质量的综合评价逐步走向科学化、规范化、专业化,全面提高应用型高校通才人才自主培养能力.通才人才培养评价指标的建立可以突出“价值塑造”和“能力培养”的育人导向,帮助学生科学认知自身的成长情况,明确通才教育理念和人才培养目标,掌握经济社会转型发展对应用型人才的真实需求,不断优化学习策略,加强自律反思,重点关注学习力、执行力和创新力的提升效果,同时引导教师为学生提供更多更全面的个性化学习资源,主动开展精准帮扶,引导学生在通才教育的实践中增强社会适应能力、自我发展能力和职业胜任能力,最大程度地发挥评价对通才人才培养模式的优化和创新功能,有效提升应用型高校通才人才自主培养质量.应用型高校要始终把立德树人成效作为通才人才培养评价的根本指标,建立健全通才教育高质量发展的工作机制.1.3 应用型高校学生个性化成长和全面发展的现实路径建立通才人才培养评价指标是应用型高校推动学生个性化成长和全面发展的现实路径.马克思在《1844年经济学哲学手稿》中明确指出:“人以一种全面的方式,就是说,作为一个完整的人,占有自己的全面的本质.”[4]81实现人的德智体美劳全面发展是人成为完整的人,并占有自己全面本质的重要方式.应用型高校要以服务学生全面发展和终身幸福为目标,持续深化通才人才培养模式改革,建立通才人才培养评价指标,使人才培养目标、规格更具市场适应性、岗位针对性和职业发展性,提高通才人才自主培养质量和水平.人本主义学派和建构主义学派都强调要充分尊重学习者的主体地位,发挥学习者的能动性、积极性和创造性,培养学习者的高阶认知能力、终身学习素养和主动学习的精神.根据毕业生就业调查反馈情况,用人单位认为学校要推动学生个性化成长和全面发展,就必须重视培养学生广泛而必要的通用技能,如阅读写作、有效沟通、逻辑思维、团队合作、项目管理、科学决策、人际交往、认知迭代等能力,跨领域知识的融通能力和创新实践能力.因此,应用型高校要增强通才人才培养目标与社会需求、企业标准、行业要求、学生实际的契合度,不断增强学生的通识素养和通用能力.要实现学生全面发展和个性化成长,就必须一套符合通才教育理念,以“价值塑造”和“能力培养”为导向的通才人才培养评价指标体系,引导学生在通才教育实践中加强目标规划、自我管理、团队协作、成果展示、实践应用,进一步推动通才人才培养模式的内涵发展、特色发展、创新发展.2 应用型高校通才毕业生就业现状分析据教育部统计数据显示,2023届全国普通高校毕业生规模达1158万人,同比增加82万人.作为地方应用型高校,山西工商学院高度重视毕业生高质量充分就业,依据学校近三年通才毕业生就业质量分析报告,39从就业率、就业结构及就业性质等方面情况,通才毕业生整体就业形势基本稳定.用人单位对通才毕业生的满意度较高,通才毕业生对学校的满意度较高.根据通才毕业生就业调查反馈情况,用人单位普遍认为通才毕业生的自主学习力、战略执行力、团队合作意识、岗位适应性、沟通写作能力、社会责任感较强,与同类院校毕业生相比具备一定的竞争优势和发展潜力.表1 2020-2022届通才毕业生基本情况届别202020212022专业工商管理财务管理会计学人力资源管理财务管理人力资源财务管理会计学人数3038392937304239毕业去向落实率85.98%76.27%80.38%毕业稳定率88.10%77.78%90.59%月度薪酬率水平3392.864435.144175.85就业领域金融业、交通运输业、仓储和邮政业、教育业、建筑业、文化、体育和娱乐业金融业、批发和零售业、信息传输、软件和信息技术服务业、采矿业、建筑业、公共管理、社会保障和社会组织制造业、金融业、公共管理、社会保障和社会组织、电力、热力、燃气及水生产和供应业、居民服务、修理和其他服务业表2 2020-2022届通才毕业生就业情况单位性质国有企业党政机关其他事业单位民营企业其他高等教育单位中初教育单位学生满意度工作学校2020届23.81%11.90%9.52%28.57%23.82%02.38%94.21%97.72% 2021届20.51%2.56%7.69%46.15%17.97%2.56%2.56%97.41%100% 2022届16.33%7.14%3.06%53.06%20.41%0094.25%97.12% 3 应用型高校通才人才培养评价指标的选取原则3.1 坚持目标导向应用型高校通才人才培养评价指标的选取要充分遵循高等教育现代化的发展趋势和学生成长成才的基本规律,充分体现通才教育理念和人才培养目标,以“价值塑造”和“能力培养”为导向,促进学生德智体美劳的全面发展,助力毕业生更高质量更充分就业.应用型高校要紧密结合国家战略、行业发展、企业用人、学生成长的实际需求,全面贯彻落实“学生中心、产出导向和持续改进”的教育理念,科学合理制定通才人才培养评价指标,不断引导学生接受新思维、新模式、新知识、新技术,注重通识教育,夯实专业素质,突出能力培养,强化习惯养成,为学生成长、成人、成才、成功保驾护航.应用型高校要明确通才人才培养的评价目标,要重点关注学生的必备品格和关键能力的培养,以学生全面发展为中心,促进学生知识、能力和素质的有机融合;要根据自身办学定位和发展特色,结合近三年通才毕业生就业质量分析报告,科学制定通才人才培养规格和毕业生职业胜任力标准,建立一套符合通才教育理念和人才培养目标的通才人才培养评价指标体系;依托评价结果对人才培养各环节进行优化调整,持续深化通才人才培养模式改革,强化通才人才培养的中心地位,加深通才毕业生对通才教育理念和人才培养目标的理解,增强通才人才培养目标与经济社会发展需求的契合度,提高通才毕业生与用人单位对学校通才人才培养过程的满意度,强化应用型高校通才人才自主培养质量和服务经济社会发展战略能力.3.2 坚持科学系统应用型高校通才人才培养评价指标的选取要符合国家战略、行业发展、企业用人、学生成长的实际需求,充分体现学校的办学方向和人才培养的优势,以学生全面发展为中心,从学生应具备的品格和关键能力出发,对通才人才的自主培养质量进行科学、系统、有效的评估.应用型高校通才人才培养评价指标的选取要遵循新时代教育评价改革总体方案的基本要求,立足通才人才培养质量评价体系建设的实际,针对通才教育中存在的突出问题和薄弱环节,研究制定个性化的通才人才培养评价指标的选取方案,确保评价指标选取的标准、方法、内容系统科学,选取的过程严谨有序,选取的指标方便实用,选取的结果真实可信.应用型高校要利用互联网、大数据等现代信息技术,研发专业化、数字化、智能化的符合通才教育理念和人才培养目标的通才人才培养评价指标选择工具,使通才人才培养评价指标体系逐步科学化、系统化、规范化;要积极引导师生适应人工智能等新技术带来的教育变革,多措并举提升教师利用数字技术优化、创新和变革教育教学活动的意49识、能力和责任[5];要坚持科学原则、系统观念,采用多元化的评价方法,如问卷调查、观察记录、个案追踪、深度访谈等,建立层次分明、特点突出、相互衔接的通才人才培养评价指标体系,并利用指标对通才人才培养过程和结果进行全面评估,真正实现以评促改、以评促建、以评促管、以评促优,走出一条具有通才教育特色的高素质应用型人才培养之路.3.3 坚持动态可比应用型高校通才人才培养评价指标的选取要实事求是、与时俱进,要给学生提供多元化、全方位、更自由成长空间,不能长时间一把尺子量到底,同时也不能频繁更换选择标准,要始终坚持动态调整、可比可操作的原则.为了确保通才人才培养目标的实现,科学证明通才人才培养模式的价值,有效发挥评价对培养方案调整、课程体系优化、教师教学改进、学生学习效果增强的服务、支持作用,提升通才人才培养质量,形成一套可复制、可推广的通才人才培养评价指标体系,应用型高校要在评价指标的选取范围、方式、权重上,结合时代要求、行业标准、学校实际、学生特点,以学生的“价值塑造”和“能力培养”为导向,定期进行调查研究,根据分析结果做出最优化调整.评价指标要简明易懂,指标阐释要全面细化,要符合通才教育理念和人才培养目标,切实可行、广大师生均能接受,不要相互重叠.这样便于引导学生践行通才教育理念,对学生进行精准指导和服务,发掘学生成长潜能,激发学生在通才教育实践中的积极性、主动性和创造性,也便于学校根据评估结果科学优化各类评价方式和人才培养机制,确保人才培养各环节的有序运行,全面提升通才人才培养质量.应用型高校通才人才培养评价指标的选取要可比可操作.这样有利于学校与其他应用型高校同类评价指标体系在不同层面开展比较研究,逐步形成符合国家和地方经济社会高质量发展需要,适应现代行业产业发展的高素质、应用型、复合型、创新型人才培养体系.4 应用型高校通才人才培养评价指标体系的构建 表3 通才人才培养评价指标体系一级指标二级指标价值塑造健康体魄健全人格人文底蕴科学精神家国情怀全球视野社会责任感职业使命感能力培养专业迁移能力自主学习能力沟通写作能力卓越执行能力团队合作能力创新创业能力社会适应能力职业发展能力 为了持续深化通才人才培养模式改革创新,提升应用型高校通才人才培养能力,为国家和地方培养更多高素质的创新型、复合型、应用型、实践型人才,应用型高校应全面贯彻“学生中心、产出导向、持续改进”的教育理念,结合自身办学特色,构建体现学生个性化成长和全面发展的通才人才培养评价指标体系,有效提升通才人才自主培养质量.山西工商学院顺应高等教育现代化发展趋势对实施通才教育模式的在校生和毕业生进行了跟踪调查,分析比较了通才人才培养核心数据的变化态势,进一步明确了学校专业设置的职业面向、就业岗位和培养规格,明确了用人单位对通才人才的知识、能力和素质的基本要求,形成了针对专业设置、培养目标、培养规格、培养方案、课程体系、教学内容等方面的改进意见,构建了一套符合通才教育理念和人才培养目标,以“价值塑造”和“能力培养”为导向,服务学生全面发展和终身幸福的通才人才培养评价指标体系.该体系包括两个一级指标和十六个二级指标,详见表3.通才教育是在遵循高等教育发展和人才成长规律的基础上,以“价值塑造”和“能力培养”为核心的教育,是一种适应高等教育现代化发展趋势的应用型人才培养模式,是适应国家和地方经济社会高质量发展,服务学生全面发展和终身幸福的教育.应用型高校应根据上述指标体系对通才人才培养过程和结果进行科学评价,利用评价数据创新通才人才评价方法,深化通才人才培养模式改革成效,完善通才教育课程体系,构建多元化学生成才路径,提高通才人才自主培养质量,探索一条符合高等教育发展规律和通才教育特色的应用型人才培养之路.为实现这一目标,现将所有评价指标的内涵进行说明,旨在帮助师生明确指标的主要观测点,以便科学、有效地对评价指标加以利用和完善,同时通过对所有评价指标内涵的诠释,体现出评价指标体系的系统性、专业性和实用性,为应用型高校通才人才培养质量评价体系的建设提供可靠依据,具体解释如下,详见表4.59表4 通才人才培养评价指标释义序号指标项指标释义1价值塑造通才人才必备品格的形成和发展情况2能力培养通才人才关键能力的形成和发展情况3健康体魄安全意识、生活习惯与体质健康情况4健全人格生命态度、社会认知与心理健康情况5人文底蕴文化积淀、人文关怀与审美鉴赏情况6科学精神理性思考、批判质疑与勇于探究情况7家国情怀情感认同、立志报国与担当作为情况8全球视野认清现实、顺应时代与放眼世界情况9社会责任感坚守真理、实践正义与奉献社会情况10职业使命感工作认同、价值追求与履职尽责情况11专业迁移能力专业基础知识、核心技能的迁移情况12自主学习能力主动参与、选择建构与自控反思情况13沟通写作能力知礼明仪、语言交流与文字传达情况14卓越执行能力执行战略、利用资源与达成目标情况15团队合作能力团队合作基本知识和技能的掌握情况16创新创业能力创新意识的培养与创新创业实践情况17社会适应能力适应自身、环境变化与主动发展情况18职业发展能力职业认知、职业心理与职业行为情况 山西工商学院作为一所地方应用型高校,多年来始终立足“思政引领、德育为先、突破平凡、超越自己”的育人理念,以“价值塑造”和“能力培养”为导向,以服务学生全面发展和终身幸福为宗旨,坚持分类培养、因材施教的原则,积极进行培养方案、课程内容、学习模式、教学方法、管理机制、评价体系等方面的综合性改革,以“准军事化管理”和“双导师制”为抓手,重点关注学生必备品格和关键能力的有效提升,以考研、考公、就创业为导向,注重通识教育,夯实专业素质,突出能力培养,强化习惯养成,致力于服务地方经济社会发展,培养出如赵士权、赵俊焕、牛丽玲等一批社会精英,走出了一条具有通才教育特色的高素质应用型人才自主培养之路.为深入贯彻落实教育部《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》,扎实推进教育强国建设,应用型高校应立足国家和区域经济社会发展实际需求,结合自身办学定位和发展优势,积极探索人才模式改革的现代化路径,形成符合时代要求、学科特点、行业标准、学生实际的人才培养新格局.参考文献院[1]牛三平.民办应用型本科院校通才教育模式探索———以山西工商学院为例[J].教育理论与实践,2015(36).[2]习近平.高举中国特色社会主义伟大旗帜为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗[N].人民日报,2022-10-26(1).[3]应卫平,吴博.浅谈应用型本科高校评价标准的构建[J].中国高等教育,2021(24).[4]马克思.1844年经济学哲学手稿[M].北京:人民出版社,2014.[5]卜晓东,姜苏娟.地方应用型高校通才教育模式改革的思考———以山西工商学院为例[J].山西青年,2023(20).Construction of Evaluation Index System for General TalentsTraining in Applied Colleges and Universities———Taking Shanxi Technology and Business University as an ExampleBU Xiao⁃dong(Department of Ideological and Political Theory Teaching and Research ,Shanxi Technology and Business University ,Taiyuan Shanxi 030000,China )Abstract :China’s higher education has entered the stage of popularization development,and college students are fa⁃cing more and more employment pressure and survival challenges with the continuous expansion of the enrollment scale of colleges and universities and the rapid increase of the number of graduates.In order to comply with the mis⁃sion and task of higher education modernization in the new era and help graduates obtain high⁃quality and full em⁃ployment,applied colleges and universities should continuously deepen the reform and innovation of talent training mode,taking “value shaping”and “ability training”as the basis and constructing a set of evaluation index systemfor the cultivation of general talents to serve the all⁃round development and lifelong happiness of students,which caneffectively support the goal of general talents training,optimize the links of general talent training,and improve the quality of independent training of generalist talents,and which can train more high⁃quality,compound,innovative and practical talents for national and local economic and social development.Key words :application⁃oriented;generalist;training;high quality;evaluation index69。
应用型本科教育人才培养目标与课程体系建设
应用型本科教育人才培养目标与课程体系建设汪禄应摘要：应用型本科院校人才培养目标是造就工业化向信息化时代转型和发展过程中各行各业急需的各类应用型、行业特色型人才。
这种人才主要不是“学问家”，而是熟悉现代科学知识、管理知识，掌握当今各类应用能力的高级专业人员。
为适应这一人才培养目标，应用型本科教育应尽快走出传统的培养学术型、研究型人才的学科系统化课程模式，建立应用型、实践型课程体系。
关键词：应用型本科院校人才培养目标课程体系建设一、应用型本科教育人才培养目标的基本认识应用型本科教育人才培养目标的认识和把握，不仅涉及到我们对高等教育本质的理解，涉及到我们对高等教育发展趋势的把握，同时也关联到我们对于我国在21世纪全球发展战略地位的认识和把握。
1.高等教育的本质要求应用型院校应注重培养学生的科学探究精神早在19世纪，柏林大学的创办者洪堡就主张：高等教育的实质在于引导学生对科学进行自由的研究和探索，教学与研究应当在高等教育机构中做到有机结合。
而几乎在同时，拿破仑对法国高等教育的改革则恰恰相反，他把高校当作主要传授实用知识和技术的场所，最终它们的主要职能全都归结为教学。
为此，法国付出了相当大的代价。
因为高校被认为主要是发展专门实用技术，培养各种专门和职业人才的场所，对实用和效用的追求便完全压倒了对知识和真理的探索。
虽然法国在一段不长的时间内一度成为强大的军事大国，但其发展缺乏后劲，很快就丧失了在军事、技术上的优势。
就中国来说，在京师大学堂创办之前的30多年间，“专门教育”一直是高等教育的主要任务。
直到20世纪初，才有了蔡元培等对高等教育本质的一系列比较清晰的论述。
蔡元培认为，在高校，“学必借术以应用，术必借学为基本，两者并进始可”[1]。
因此，我们认为，高校应在上述两方面都有所作为。
既要“术”，也要“学”；既要讲教学，也要讲研究；既要抓科技的应用，也要抓基础理论的研习和探讨。
作为“应用型院校”，自然侧重于“术”，侧重于“教学”，侧重于“科技的应用”。
应用型人才内涵及应用型本科人才培养
应用型人才内涵及应用型本科人才培养一、应用型人才的内涵应用型人才主要是在一定的理论规范指导下，从事非学术研究性工作，其任务是将抽象的理论符号转换成具体操作构思或产品构型，将知识应用于实践。
这意味着，应用型人才是与精于理论研究的学术型人才和擅长实际操作的技能型人才相对应的。
如果说，学术型人才的主要任务是致力于将自然科学和社会科学领域中的客观规律转化为科学原理,应用型人才的主要任务是将科学原理直接应用于社会实践领域，从而为社会创造直接的经济利益和物质财富，那么，应用型人才则是一种既有足够的理论基础和专业素养，又能够理论联系实际，将知识应用于实际的人才。
二、应用型人才培养的基本模式应用型人才培养要求遵循本科教育的基本规律，在本科教育的基本理论知识要求之上，按照行业的职业规范制定人才标准，特别注重人才的能力培养和实践性要求，以技术体系为依据构建人才培养的课程内容体系，以胜任人才培养为原则构建“双师”结构、多元组成的教师队伍，以加强能力培养为目的构建“做学结合”为特征的教学方法体系，以满足社会需求为目标构建“多样化”的学习评价体系和“市场化”的人才评价体系，所有这些要素的达成必须坚持产学研相融、走校企合作（行业合作）教育的道路。
1.以技术体系为依据的课程内容体系应用型本科院校的课程体系不是以学科体系为依据，而是以技术体系为依据构建其课程内容体系，在“基础扎实、口径适当、强化能力、注重实践”目标指导下，强调理论的应用性、技术的先进性。
行业发展趋势、技术进步动态、市场需求呼声是应用型本科人才课程内容体系的“催化剂”，课程内容的应用性、实践性、可雇佣性是应用型人才培养过程中区别于传统本科人才课程体系当中的探究性、理论性和学术性的显著特征。
2.以加强能力培养为目的，以“做学结合”为特征的教学方法体系对应用型人才培养而言，其教学方法体系应在大力提倡启发式教学、互动式教学、基于问题的教学、案例教学等先进教学方法的基础上，进一步强调做中学、做中研、做中创；强调综合训练、仿真训练、创新训练等；突出项目教学和企业实习环节。
应用型本科人才培养模式
应用型本科人才培养模式随着时代的不断发展，应用型本科人才的培养日益深入人心，各高校也在不断探索不同的培养模式。
那么，什么是应用型本科人才，应用型本科人才培养模式应该如何设计呢？本文将从概念、培养目标、培养模式等方面进行阐述。
一、应用型本科人才的概念应用型本科人才是指既具备广泛的基础知识和基本技能，又掌握一定专业领域的应用技能和创新能力，具有不断适应新时代和新需求的能力。
他们不仅有丰富的理论知识和实际操作经验，还具有强大的解决问题的能力，能够快速适应工作和社会的变化。
二、应用型本科人才培养目标1. 培养学生的创新意识和创新能力应用型本科人才的培养目标之一是培养学生的创新意识和能力。
这需要学校教育将学生带入实践，让他们学习实际工作中的知识和技能，并着重培养他们开发和创新的能力。
学生需要掌握一定的理论知识，但更重要的是要掌握实际操作技能，以便将理论知识应用于实际中。
2. 培养学生的应用能力应用型本科人才的另一个重点是培养学生的应用能力。
这需要学校将知识教育和实践经验有机结合，确定适当的课程设置，使学生能够实际掌握应用技能。
这将有助于学生在未来的工作中更好地适应和应用他们的技能和知识。
3. 培养学生的实践经验对于应用型本才来讲，实践经验非常重要。
学校应该为学生提供更多的实践机会，如实验、实训、实习、课程设计等等。
这将有助于学生在实践中提高应用技能并发现并解决问题。
三、应用型本科人才培养模式1. 开设实践型课程学校应该确保学生在课堂中获得足够的实践机会，如实验、实训、课程设计等实践型课程。
这可以让学生更多地参与到实践中，提高他们的应用技能和实践经验。
2. 强调实践教学学校还应该将知识教育和实践结合起来，注重强调实践教学。
学生需要掌握一定的理论知识，但更重要的是要掌握实际操作技能，以便将理论知识应用于实际中。
3. 强化科技创新培养学校应该注重传授科技创新知识和技能，并鼓励学生参与科研项目和创新实践。
这将有助于培养学生的创新意识和创新能力，为他们未来的工作和社会生活奠定坚实的基础。
应用型本科层次人才培养计划
应用型本科层次人才培养计划全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：应用型本科层次人才培养计划随着社会经济的不断发展和科技的不断进步，对于高素质、应用型人才的需求日益增加。
应用型本科层次人才是现代社会所急需的人才队伍，他们不仅要具备扎实的专业知识和技能，更需要具备创新精神、团队合作能力和社会责任感。
建立一套完善的应用型本科层次人才培养计划显得尤为重要。
一、培养目标应用型本科层次人才培养计划的首要任务是明确培养目标。
在建立培养计划之初，要明确要培养的目标是什么，是培养学生的专业技能还是培养他们的综合素质？要培养学生的实践能力还是培养他们的创新意识？只有明确了培养目标，才能有针对性地设计培养方案，使学生在学习过程中能够全面发展。
二、课程设置在应用型本科层次人才培养计划中，课程设置是至关重要的一环。
课程设置应贯穿专业基础课程、专业核心课程和专业选修课程，注重横向和纵向的衔接，既要保证学生掌握扎实的专业知识，又要培养学生的实践能力和创新意识。
课程设置还应考虑与社会实际需求相结合，不断更新、优化课程内容，使之符合社会发展的需求。
三、教学方法教学方法是影响学生学习效果的重要因素。
在应用型本科层次人才培养计划中，要注重引导学生积极参与课堂讨论、实践操作，促进学生自主学习和创新能力的培养。
采用多种教学手段，如案例教学、项目实践、实习实训等，使学生能够在实际操作中学以致用，提高实践能力。
四、实践环节实践环节是应用型本科层次人才培养计划的重要组成部分。
通过实习、实训、毕业设计等实践环节，学生可以将在学校学到的知识运用到实际工作中，锻炼自己的实践能力和解决问题的能力。
实践环节还可以让学生更好地了解社会需求，培养学生的团队合作意识和社会责任感。
五、评估机制应用型本科层次人才培养计划的评估机制应该是全方位的、多层次的。
要从学生学习成绩、实践能力、创新能力、团队合作能力等多个方面对学生进行评估，了解学生的综合素质和发展情况。
评估的结果可以为学生提供个性化的成长建议，帮助学生不断完善自己。
应用型本科院校创新人才培养模式改革探索与实践
应用型本科院校创新人才培养模式改革探索与实践一、研究背景和意义随着全球经济一体化的加速发展，科技创新日益成为推动经济社会发展的核心动力。
在这一背景下，应用型本科院校作为培养应用型人才的重要基地，其人才培养模式的改革显得尤为重要。
当前我国应用型本科院校在创新人才培养方面仍存在一定的问题，如课程设置过于理论化、教学方法单实践教学环节薄弱等，这些问题严重制约了应用型本科院校人才培养质量的提升。
探讨并实践应用型本科院校创新人才培养模式改革具有重要的现实意义。
研究背景中提到的全球经济一体化使得企业对人才的需求越来越趋向于实践能力和创新能力。
应用型本科院校需要不断改革人才培养模式，以适应这一趋势。
通过改革创新人才培养模式，可以更好地培养学生的实践能力和创新能力，提高毕业生的就业竞争力。
研究背景中提到的应用型本科院校在人才培养方面存在的问题，如课程设置过于理论化、教学方法单实践教学环节薄弱等，这些问题都需要通过改革来解决。
通过改革创新人才培养模式，可以优化课程设置，丰富教学方法，加强实践教学环节，从而提高人才培养质量。
研究背景中提到的应用型本科院校创新人才培养模式改革对于促进应用型本科院校的发展具有重要意义。
通过改革创新人才培养模式，可以提高应用型本科院校的办学水平和声誉，为社会输送更多高质量的应用型人才，从而推动经济社会的持续发展。
1. 研究背景随着全球经济的快速发展和科技的日新月异，创新已经成为推动社会进步和提高国家竞争力的核心要素。
在这个背景下，应用型本科院校作为培养高素质应用型人才的重要基地，其在创新人才培养方面的作用显得尤为重要。
当前应用型本科院校在创新人才培养模式改革方面仍存在一定的问题和挑战，如课程体系设置不合理、教学方法单实践教学环节薄弱等。
这些问题不仅影响了应用型本科院校的人才培养质量，也制约了我国创新人才的培养和发展。
为了解决这些问题，提高应用型本科院校创新人才培养的质量和效果，各级教育部门和相关高校纷纷开展了创新人才培养模式改革的探索与实践。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
应用型本科人才培养体系的探索
[摘要] 大学作为培养人才的场所,收获的是人才,承载着向社
会输送高素质人才的责任。
自从高校扩招以来,每年高校人数都在不断递增。
然后,就业的现实压力也在不断加大,并且危及到社会稳定。
如何解决就业问题、如何能够让学生在就业市场能有一席之地、如何改进办学模式和人才培养模式成了各高校的重中之重。
文章通过分析目前高校人才培养模式,在明确学校教学环境、教学目标、学生管理主体的前提下,在深入剖析目前高校在应用型人才培养中的优劣的情况下,明确提出加强应用型本科人才培养的若干方法。
[关键词]应用型人才教育现实问题解决对策
随着市场经济的快速发展和市场经济体制的不断完善,高级应用型人才的需求不断增加。
社会经济发展对人才需求结构的变化,为新建应用型本科院校带来发展契机。
我国高等教育已步人大众化教育的发展阶段,高等教育的办学模式、办学层次、人才培养呈现多样化的特征。
以培养高级应用型人才为目标的新建应用型本科院校的发展顺应了高等教育的发展趋势。
应用型本科院校要建立一个良好的人才培养体系,首先我们要明白什么是应用型人才。
简言之,应用型人才就是“心里有做事(从业)的套路、眼睛能看到事情去做、手上有做事的技能”。
它的特点是有比较深厚的科学基础理论,对相关领域的生产,或者实际状况比
较了解。
纵观几十年来高等院校的办学经验,高校人才培养存在诸多问
题:
(一)高等院校毕业生适应期较长,市场需求与人才岗位适应能力错位
高等院校受资金及场所的局限,实践教学存在一定的滞后性,使
得毕业生毕业后岗位实践与实际上岗应用能力不足,往往需要一个过渡期来适应刚刚发展起来又更新很快的新行业,社会认可和评价尚不充分,造成市场需求不能满足,使得毕业生就业评价不太高。
(二) 高校人才综合素质缺乏规范化的培养途径
由于高校专业人才在数量上无法满足企业的人才需要,使得企业只能选择吸纳再就业人员解决暂时的人才缺口。
这些再就业人员只能靠参加企业或社会培训了解一些基本知识。
而一些社会培训机构受商业操作的影响,没有与培训人员的职业发展相结合,他们与高
校相比,无科学合理的培训计划,无固定的培训教师,无规范化的教学和考核,无统一的标准体系,质量不能得到有效保证,客观上造成了人才供给结构失衡。
面对高校人才培养中出现这样那样一系列的问题,我们有必要建立一个科学的人才培养体系,提高高校毕业生的综合素质,为社会
输送高素质的优秀人才,减少社会人才培养成本,增强国家竞争力。
(一)不断深化对高等工程教育及其培养目标的理解,以“全面发展”的教育理念引领学校走特色办学之路
传统和优势是形成办学特色的见证。
在几十年的本科办学历史中,全国各高等院校的教育,始终密切关注国内外各个领域的发展和变
化趋势,不断进行高等教育的改革,开展水利水电工程、采矿工程、地质工程、土木工程等各种领域的科学研究和人才培养,为国家建设输送了大批工程技术人才,贡献大量以解决工程领域实际问题为主的科研成果。
各工科类本科教育的主要任务,就是在“全面发展”教育理念引领下,面向基层培养大批能综合运用现代科学理论和技术手段,懂
技术、会管理,兼备人文精神和科学精神的实践性、综合性、创新性、人文文化都比较强的复合型应用人才,使高等工程大学成为培养“现代工程师”的摇篮。
(二)借鉴高等职业学校办学理念,将高等本科院校与高等职业院校办学理念科学结合
高等职业教育主要培养第一线的实际操作人员。
企业既需要高学历人才,更需要职业教育人才。
高等职业教育以培养“生产、服务、管理第一线的高级实用人才”为目的,其毕业生要具有一定专一性和适应性。
他们的培养定位于知识与能力相结合,以能力培养为主,侧重实践教学的实用型、操作型的物流人才。
在制定培养方案中,应遵循“宽口径、厚基础、综合性、实用性”的原则。
(三)应用型高等院校教育的课程设置体现职业定向性
学校在课程设置上,应突出高等职业教育专业性的特点,保证学
生具备至少一门专门技术。
以物流为例,要在仓储管理、运输管理、配送管理、信息管理方面加强力度,帮助、鼓励学生在校期间通过培训拿到初级物流师、初级采购师、计算机等级证书、英语等级证
书、叉车证书、条码技术与应用证书等相关职业资格证书。
从而满足现代物流专业化、国际化及信息化的需求。
产学结合,校企合作。
产学结合,就是教育与生产劳动相结合,学校要与物流企业合作,使学生把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合起来,帮助学生提高职业素质和就业竞争力,从而实现学生与企业、学生与就业的“零距离”。
(四)针对培养面向基层艰苦创业的复合型应用人才的特点,强化以工程和实践能力训练为重点的实践教育
在“学以致用”原则指导下,各专业都可以精心设计了切合本专业实际的教学计划和培养方案。
如机械类专业可以实行“三阶段设计训练+两阶段实训培养+毕业设计综合训练”的综合训练模式。
另外,引导学生参加科研和创新活动。
学校实行创新实践学分制度,将学生参加科学研究、科技创新、科技竞赛、研究性质的社会实践以及论文、专利、执业资格证书均纳入学分考核范围。
学校要求各院系组织学生进入教师的科研课题,在导师的指导下接受科研基本技能训练,鼓励本校教师和各行业工程技术人员联合指导学生的毕业设计(论文)。
(五)培养学生团队意识和应用型研究能力
一个好的应用型人才,首先,除了能够对一个问题深入研究下去以外,要更多地关心一个团队的目标是什么,管理的需求是什么,管理包括成本的概念、团队的概念、绩效的概念,否则就可能会跌跌撞撞,甚至会撞的头破血流,最后就是一个普通的工程师。
因此,应
用型人才要懂得团队作业、团队管理、团队的考评、团队的协作、团队的质量意识、团队的标准化意识、团队的流程管理意识。
此外,面对不断变化的社会和科技需求,学生要学会应变的能力和研究性学习的能力。
需要通过有限的课程让学生获得一种应变的能力、研究性学习的能力
(六)增加执业资格和职业能力的训练要求,提供执业和职业能力实训平台
鉴于我国产业结构优化升级,社会对高级技术型人才的需求不断增大,从应用型人才培养的特征和规律出发,有目标、有计划地在教学中融合职业培训的内容,积极引导学生在完成修业学分的同时,鼓励学生取得各种职业技能资格证书,既为学生在就业前获得社会认同的各种职业资格证书创造条件,也为他们将来获取相应专业执业资格打下良好基础。
(七)注重人文素质培养
应用型本科人才不仅应具有较高的专业素养还要有较高的非专业素养。
现代技术人员面临的工程应用问题,不单单是技术问题,这些问题的解决既需要有自然科学的综合知识,还需要一些非专业素质和人文精神的支撑。
包括个人的责任心、意志力、道德感、心理素质、个人品质等方面,有利于专业知识的运用、专业技能的发挥和技术的创新。
通过课程平台确立,促进课程建设,拓宽学生知识面;增加实训课程,开出设计性综合性实验,增强学生的独立思考,自主动手能力;
素质拓展计划的实施,促进学生创新能力的培养和综合素质的提高。
参考文献
[1] 赵红梅. 人力资源管理专业本科应用型人才培养实践教学体系的构建与探索 [m]. 中国大学教学:教育科学出版社, 2007.
[2] 刘邦奇,齐平. 现代教学管理系统 [m].河北教育出版
社,1997.
[3].温秀兰. 应用型本科测控技术与仪器专业人才培养体系的探索与实践.中国现代教育装备[m].南京大学出版社,2005.
[4].孙灿成.学校管理学概论 [m].人民教育出版社,2005
[5].肖菊蓉.论高校素质教育的教学管理创新策略,转引自[c]湖南人民出版社,2000.。