朗读与朗诵 的区别

朗读与朗诵的区别
——以戴望舒《雨巷》为例
• 朗读 就是出声地读。 就是出声地读。 出声地读
• 对象：一切文字都可以作为朗读对象，长 对象：一切文字都可以作为朗读对象， 到一篇长篇小说，短到一个字、一个词。 到一篇长篇小说，短到一个字、一个词。 • 功能：它所承担的任务只是传递信息，朗 功能：它所承担的任务只是传递信息， 读者所要做的就是“照本宣科” 读者所要做的就是“照本宣科”，把“沉 的字、 章转换成有声语言。 默”的字、词、句、章转换成有声语言。 • 评价标准：评价一个人朗读水平的好坏就 评价标准： 是看他这个转换是否正确、清晰、完整。 是看他这个转换是否正确、清晰、完整。 正确
像梦中飘过 一枝丁香地 我身旁飘过这女郎 她静默地远了、远了 到了颓圮的篱墙 走尽这雨巷 在雨的哀曲里 消了她的颜色 散了她的芬芳 消散了，甚至她的 太息般的眼光 丁香般的惆怅
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撑着油纸伞，独自 彷徨在悠长、悠长 又寂寥的雨巷 我希望飘过 一个丁香一样地 结着愁怨的姑娘
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• 朗诵属于艺术表演范畴。 属于艺术表演范畴。
• 朗读是一种再现，朗诵是一种再创造。朗 朗读是一种再现，朗诵是一种再创造。 诵是依托文本， 诵是依托文本，结合自己的审美体验进行 二次创作。 二次创作。 • 朗读强调的是忠实于原文，朗诵则容许朗 朗读强调的是忠实于原文， 诵者在忠实原文的基础上进行艺术加工， 诵者在忠实原文的基础上进行艺术加工， 用丰富多彩的语言手段及其它声音形式， 用丰富多彩的语言手段及其它声音形式， 比如音乐，创造优美动人的意境和形象。 比如音乐，创造优美动人的意境和形象。 • 因此，评价朗诵的优劣往往是看朗诵者的 因此，评价朗诵的优劣往往是看朗诵者的 艺术创造是否能给人一种美的享受。 艺术创造是否能给人一种美的享受。
• 这样，朗诵者的文化修养、对语言文字的 这样，朗诵者的文化修养、 感悟能力、语音运用技巧、 感悟能力、语音运用技巧、艺术表现能力 往往就成了决定朗诵水平高低的因素。 往往就成了决定朗诵水平高低的因素。
• 对象：朗诵文本的选择范围较朗读就狭窄
地多。一般说来，抒情色彩较浓的文学作 地多。一般说来，抒情色彩较浓的文学作 品适宜作为朗诵的文本，另外， 品适宜作为朗诵的文本，另外，在选择文 本时还要兼顾到朗诵者的性别、年龄、 本时还要兼顾到朗诵者的性别、年龄、个 性特征及音色等因素。 性特征及音色等因素。一个文弱且音域狭 窄的少女不宜选豪放的“大江东去” 窄的少女不宜选豪放的“大江东去”，一 个豪情万丈、 个豪情万丈、声如洪钟的关东大汉朗诵李 清照的早期词作也未免显得有些扭捏作态。 清照的早期词作也未免显得有些扭捏作态。
• 朗读考虑的是让听众听清楚。 • 朗诵考虑的是让听众受感动。而要感 动别人首先要感动自己。
• 所以，朗诵时一定要做到“眼前有景，心 中有情”，可以借助音乐、态势等辅助手 段造成一种“未有曲调先有情”的氛围。 在音色、音量、语速、节律等方面也可作 些适当的夸张，以渲染气氛。 • 当朗读的对象为抒情浓郁的文学作品时， 朗读和朗诵的区别基本也就不着痕迹了。
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雨巷
作者: 戴望舒
• 撑着油纸伞，独自 彷徨在悠长、悠长 又寂寥的雨巷 我希望逢着 一个丁香一样地 结着愁怨的姑娘 她是有 丁香一样的颜色 丁香一样的芬芳 丁香一样的忧愁 在雨中哀怨 哀怨又彷徨
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她彷徨在这寂寥的雨巷 撑着油纸伞 像我一样 像我一样地 默默彳亍着 寒漠、凄清，又惆怅 她默默地走近 走近，又投出 太息一般的眼光 她飘过 像梦一般地 像梦一般地凄婉迷茫
• 要做到这几点其实不容易。 要做到这几点其实不容易。 • 除了要读准声、韵、调，还要做到不添字、 除了要读准声、 读准声 还要做到不添字、 不添字 不漏字、不回读、不颠倒语序、语调平稳。 不漏字、不回读、不颠倒语序、语调平稳。 • 概括地说，朗读就是用声音再现文本内容， 概括地说，朗读就是用声音再现文本内容， 不仅再现文字，甚至标点符号、行文格式、 不仅再现文字，甚至标点符号、行文格式、 表达的内容都要再现出来。 表达的内容都要再现出来。 • 因此，朗读除了要求说好普通话，还要正 因此，朗读除了要求说好普通话， 确处理好停顿、语调、语气，并力求做到 确处理好停顿、语调、语气， 眼口不一” “眼口不一”，即嘴读到这一句眼已看到 下一句。 下一句。