纽曼社会行动模式
社会行动德育模式
社会行动德育模式德育现代化研究 加入时间：2010-12-21 13:12:00点击： 发表评论 中山大学教育现代化研究中心 冯增俊一、导论社会行动德育模式兴起于70年代的欧美各国，主要倡导者是美国德育学家弗雷德·纽曼（Fred Newmanm ）等，其代表作是《公民行动教育：对中学课程的要求》、《公民行动教育技巧》等。
纽曼认为，当代出现的各种德育理论都偏重于价值澄清，分析寻找价值原则，发展道德认知力，改变学校德育环境，或致力于使学生获得更多的道德知识，这其实都只是注意了增加知识和改变认知结构方面，而缺乏实施行动的训练和技能，是目前各种研究存在的共同的重大缺陷。
他进一步深入分析论证后指出，当代学校德育理论和实践主要表现于四个方面：（1）在各个学校教育中，使学生获得有关历史和社会科学方面的知识；（2）有关政府法令、公民教育和法律等课程使学生获得有关这些方面的知识；（3）注重对战争、犯罪、贫困等问题的反思；（4）强调学习逻辑推理能力的智力过程训练，以为通过这些方法就能培养好公民。
他说，实际上这些方法只是强化了公民的被动性，为了纠正这种偏差，他认为德育不应该强调教育活动本身，而应注重培养学生作用和改变环境的能力，把德育方向放在教育学生如何影响政府政策和公民在社会变革中扮演的角色上，用实际行动来改变外在环境，达到理想目的。
纽曼认为，一个有道德的社会成员，应当具备三种改变环境的能力：（1）作用事物的能力a.审美能力（绘制图画），b.实用能力（造房、造机械）（2）影响他人的能力a.培养关系的能力，b.经济关系的能力（买卖事务）（3）影响公众事务的能力a.开展公共选择活动的能力，b.在利益相关集团内活动的能力由此，纽曼认为德育应注重于如何培养第三类能力方面：即公民社会行动的能力，他为此创建了社会行动德育模式。
二、主要理论观点为了论证学校德育要以培养学生改变环境能力作为重点，纽曼及其同事对此作了深入研究，并提出一系列理论假设。
名词解释 美国的品德教育课程模式
美国基础教育的德育教育道德教育美国基础教育的德育教育：美国中小学道德教育的主要目标是把学生培养成爱国的、能为国家承担责任和义务的合格公民。
一、美国德育政策的特点(1)注重现实生活(2)具有共同的价值基础(3)强调美国精神二、美国学校的道德教育内容(1)公民教育:让学生主要了解美国的政治制度、宪法、公民的基本权利,具体涉及到教育学生参加劳动、纳税、守法、投票、关心个人及家庭等。
其中渗透着爱国主义教育,自由、平等、博爱等民主政治教育。
(2)道德教育:美国学校的道德教育注重培养学生的基本价值观和道德品质,造就道德成熟的人。
目的是使学生熟悉道德原则,能把道德原则付诸行动并为它们承担责任。
道德教育具体包括诚实、勇敢、公正、自律、守信、宽容等品质教育。
三、美国学校的道德教育方式。
通过正式课程,以课堂教学的形式来进行德育。
通过校内外的各种活动,以参与的方式来进行德育。
联合家长和社会各方面的力量,以合作的方式来进行德育。
公民教育的内容一道德品质教育美国教育学者阿迪斯瓦特曼:不管时代如何变化,我们总有着和我们祖先同样的需要,即愉快、勇敢地度过我们的一生,与周围的人友好地相处，保持那些指导我们更好成长的欢乐、友爱、诚实、勇敢、信心等品质。
美国当代教育家厄内特斯波伊尔建议学校道德教育应当教会学生诚实、尊重、负责,同情、自律、坚切、奉献等美德。
公民教育的内容一爱国教育美国学校从小学生入学第一天起,就让学生接受爱国家,爱国旗,唱国歌的教育,在国庆庆典里,人人都要背通"我爱这个国家,保卫这个国家", "我真誓忠于美利坚合众国国旗和国旗所代表的共和国”等誓词。
在升国、奏国歌仪式中,让学生体会到庄严与神圣。
美国还利用其先进的现代传媒,利用一切机会强化爱国意识。
德育方法与途径的多样化(一)德育模式一社会行动模式(美国:纽曼)背景:针对以往的道德教育只关注道德知识,社会体制、杜会问题,思维过程等因素而造成的公民道德被动性。
大学生思想政治教育环境综述
大学生思想政治教育环境综述【摘要】一个人的思想观念、行为方式的形成和发展都是环境作用的效果，同样地，大学生思想政治教育必定与环境有着密切的联系。
因此，必须把环境教育纳入到大学生思想政治教育的总章程。
本文将从概念、必要性、积极影响、存在问题及原因、优化路径等方面，对与环境有关的若干问题开展研究，达到优化教育环境的目的。
【关键词】思想政治教育环境；大学生；环境教育；研究思想政治教育环境是高校开展思想政治教育工作的前提和基础，大学生作为思想政治教育的对象，离不开社会环境的作用。
因此，研究其思想政治教育环境对促进大学生思想政治教育活动的开展、完成高校立德树人的根本任务、提升大学生思想政治教育活动的效果，有着重大意义。
1国外研究现状在国外进行的研究主要以道德教育环境理论为基础，重心是环境与人类发展、环境与教育的关系。
1.1环境决定论。
《忏悔录》一书中，著名的中世纪神学家奥古斯丁认为人性是邪恶的，需要教育和环境来改造，他总是关注家庭环境对儿童的教育作用。
古希腊的唯物主义哲学家德谟克利特强调，一个人的道德品质的形成需要通过环境感染和教育以及日常训练来实现“第二本性”。
柏拉图得出了美德来源于天赋的结论，后来又倡导天赋的美德需要良好环境的指引，双方应该相互学习互动。
法国启蒙思想家孟德斯鸠在环境教育思想方面的贡献主要在于提出了气候地理环境对人们思想政治道德素质有重大影响的理论。
古希腊哲学家苏格拉底认识到环境影响了人们和教育的观念，尤其是良好的环境对人的积极影响。
欧文是英国空想社会主义者，他认为人的思想政治道德素质是后天得来的，突出了环境对人的成长的影响。
华生认为人们所呈现的道德和不道德行为是一定条件下环境的反映，环境和教育在人类发展中有着举足轻重的地位。
环境决定论者认为，个体作为环境作用的对象就像橡皮泥一样可以被塑造成任何形状，这种观点虽然肯定了环境的教育作用，却忽视了人在自身思想政治教育教育过程中的主观能动作用。
道德教育社会行动模式
道德教育社会行动模式第五讲道德教育社会行动模式道德教育社会行动模式兴起于70年代的欧美各国，主要倡导者是美国德育学家弗雷德·纽曼，其代表作是《公民行动教育：对中学课程的要求》、《公民行动教育技巧》等。
一、道德教育社会行动模式的基本概念纽曼开发的道德教育社会行动模式，整合了道德认知、情感和行动等多个方面，并且将它们同公民投身社会变革联系起来。
核心概念：“环境能力”，即影响环境的能力，这是理解和把握社会行动模式的一个核心概念。
二、道德教育社会行动模式的理论和观点纽曼认为，当代出现的各种德育理论都偏重于价值澄清，分析寻找价值原则，发展道德认知力，改变学校德育环境，或致力于使学生获得更多的道德知识，这其实都只是注意了增加知识和改变认知结构方面，而缺乏实施行动的训练和技能，是目前各种研究存在的共同的重大缺陷。
他指出，当代学校德育理论和实践主要表现于四个方面：1、使学生获得有关历史和社会科学方面的知识；2、有关政府法令、公民教育和法律等课程；3、注重对战争、犯罪、贫困等问题的反思；4、强调学习逻辑推理能力的智力过程训练。
纽曼认为德育不应该强调教育活动本身，而应注重培养学生作用和改变环境的能力。
纽曼认为，一个有道德的社会成员，应当具备三种改变环境的能力：1、作用事物的能力（物质的）A.审美能力（绘制图画）B.实用能力（造房、造机械）2、影响他人的能力（人际的）A.培养关系的能力B.经济关系的能力（买卖事务）3、影响公众事务的能力（公民的）A.开展公共选择活动的能力B.在利益相关集团内活动的能力纽曼认为德育应注重于如何培养第三类能力：即公民社会行动的能力，他为此创建了社会行动德育模式。
为了论证学校德育要以培养学生改变环境能力作为重点，纽曼及其同事对此作了深入研究，并提出一系列理论假设。
（一）道德定义与道德推动者纽曼把道德推动者定义为：在自己利益与别人利益之间或有矛盾的同伴之间可能存在冲突的情况下，慎重考虑他应该做什么样的人。
德育原理-檀传宝第六章-德育内容与德育课程
（四）偶发因素
除了一些常规的德育内容外，在学校德 育中还可能有一些偶发因素制约着道德 教育内容的安排，如社会巨变、家庭破 裂、父母离异、个人变故等，学校德育 应根据具体情况进行个别教育。
第十二页，编辑于星期日：十七点 三十九分。
第二节 我国学校德育的主要内容
我国政府对中小学的德育内容有统一的规定，这 一规定目前主要体现在于1993年和1995年由原国 家教委正式颁布的《小学德育大纲》和《中学德 育大纲上》。 目前我国对中学德育内容的规定也存在一些不足 之处：第一，意识形态教育比重过高；第二，对 教育对象的批判和反思能力的培养没有引起足够 重视。
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二、对我国学校道德教育内容及 其重点课题的思考
学校道德教育的内容应当包括四个主要 的层次：一是基本文明习惯和行为规范 的教育，二是基本道德品质的教育，三 是公民道德或政治道德品质的教育，四 是较高层次的道德理想教育（即信仰教 育）。
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二、学校德育内容的决定因素
学校德育内容的最终决定因素应当回到 社会发展等宏观因素上去，如生产力、 生产关系、科技发展、人口流动等。但 社会因素对德育内容的影响实际上通过 教育自身的因素为中介作用的，影响学 校德育内容的教育因素主要有以下几个 方面：
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但德育内容在发展上仍然有一些趋同：
1、对“全球伦理”的确认。
道德教育的全球性与民族性问题，加强对民族性的强调。
2、对综合道德能力培养的共识
特别是对道德判断能力的重视 3、道德教育内容结构上的共同理解
论当代美国道德教育
论当代美国道德教育美国是价值多元化的社会, 其道德教育模式亦五花八门各具特色, 然而对各种模式进行深入研究, 我们就会发现其精华与糟粕, 识别、剥离和抛弃各模式的糟粕, 从中吸取一些有益的精华, 对我加强对公民对大学生和未成年人的思想道德建设具有现实意义。
一、美国的道德教育主要采取以下几个道德模式。
1.劳伦斯·科尔伯格的道德认知发展模式劳伦斯·科尔伯格是美国著名的心理学家, 他在认知心理学的理论基础上, 创立了道德认知发展学说。
科尔伯格认为, 学生道德品质的养成, 要在学生道德认知基础上, 道德教育就是要促进道德认知水平的发展, 而不是要求学生死记硬背道德条例或强迫纪律, 他说: 我这种理论“之所以称为认知的, 是由于它认识到道德教育同理智教育一样是以激发儿童的道德问题和道德决策进行积极的思考为基础的, 它之所以称为发展的, 是因为它把道德教育的目标看作是各个阶段的道德发展。
”教师的任务就是要创造机会让学生思考, 促进他们的道德判断能力从低级发展到高级。
可以说, 认识和发展是这一理论的精髓。
他的理论主要由三部分组成:一是道德冲突情境设计, 如道德两难问题诱导学生产生道德认知冲突, 引起学生积极思考; 二是道德发展的阶段测定; 三是问题策略即通过师生道德讨论发展学生道德判断能力。
2.路易斯·拉思斯等人的价值澄清模式这个模式是美国的路易斯·拉思斯、梅里尔·哈明和西德尼·西蒙等人所倡导的道德价值观教育模式。
所谓“澄清”就是要引导学生通过对多种价值观和行为形式的选择来形成自己的价值观。
因为在一个价值多元化的社会里, 何者为善, 何者为正确, 何者是有价值的问题常常令青少年感到困惑混乱, 学校和教师就应该帮助他们“澄清”价值。
拉思斯他们认为: 学生可以通过学习一个价观的办法来获得自己的价值观, 这个过程由三阶段七步骤组成: 第一阶段是选择阶段, 包括自由选择、从多项选择中选择、在考虑后果中选择; 第二阶段是赞赏阶段, 包括赞赏自己做出的选择、于向公众展示自己的选择; 第三阶段是行动阶段, 包括按做出的选择行事、把它作为一种生活方式加以重复。
品德试题库汇总
试题库一、填空题1.德育目标包括道德教育、思想教育、政治教育和个性心理品质教育等方面。
2.从实践角度看，不同范畴的德育内容都可以具体化为认知目标、情感目标和行为目标。
3.德育内容从德育层次分，可分为道德总原则、一般道德原则、具体的道德规范和行为准则。
德育内容从道德关系范畴看，包括人与自我、人与社会、人与自然。
德育内容从性质上看，可以是文明礼貌教育、劳动教育、社会公德教育、人格品质教育、爱国教育、环境教育等。
按性质来分的德育内容，其显在的核心要素是行为规范。
4.《中华人民共和国宪法》规定：国家提倡爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的公德，在人民中进行爱国主义、集体主义和国际主义、共产主义的教育。
5.1995年颁布的《教育法》第6条规定：国家在学习者中进行爱国主义、集体主义、社会主义的教育，进行理想、道德、纪律、法制、国防和民族团结的教育。
6.诚信、友善、正直、进取属于小学德育内容的品格教育。
7.对学生实施德育成为学校的根本目的和核心活动内容8﹒学校作为专门的育人机构，其各种组织特性，包括组织机构、规章制度、组织氛围、人际氛围、校园环境等，都必须符合育人目的，因而具有非常浓厚的道德意味。
9.德育功能是指德育对整个社会系统所产生的作用与影响，主要涵盖人的发展和社会发展两个方面。
10.学校的核心职能在于育人。
11.学校的育人活动是目的的，系统的，持续的，因而其教育效果是相对稳定持续而有效的。
12.科尔伯格以其理论体系为指导，通过多年的教育实验，归纳出两种基本的道德教学模式是新苏格拉底模式和新柏拉图模式。
13.体谅模式重视强调重视道德情感、强调关心他人两方面14.品德亦是道德品质，是一种个性心理现象，以道德价值为核心15.品德五大特点分别是社会性、复合性、稳定性、层次差异性、自主性。
16.提顿斯提出了心理活动成分的认识、情感和意志的“三分法”17.艾森伯格把亲社会行为发生的过程分为：初始阶段——对他人需要的注意阶段、亲社会行为意图的确定阶段、意图和行为的建立阶段。
社会策划模式
社会策划模式社会策划模式是在了解社区问题的基础上，依*专家的意见和知识，通过理性、客观和系统化的分析，对解决社区问题的过程和方法进行计划的工作模式。
1、社区策划模式的特点社会策划模式的特点包括：第一，注重任务目标的实现。
第二，强调运用理性原则处理问题。
即一方面强调过程的理性化，包括工作中设定清晰的目标和价值取向，设计可行性方案，预估方案的效益与代价，比较和选择代价最低、效果和效率最佳的方案实施；另一方面强调技巧的科学化，特别是运用科学方法，包括运用定量和定性研究方法收集、处理和分析资料，来协助作出决定。
第三，注重由上而下的改变。
社区工作者扮演专家的角色，运用知识、科学的决策能力及其权威，推动及策划改变。
第四，指向社区未来变化。
社会策划是通过分析当前和过去的资料，预测将会发生的事情，并设计应付的对策，其目的是尽量降低社区未来变化的不稳定性。
2、社会策划模式的实施策略第一，明确组织的使命和目标。
社区工作者一般都是社会服务组织的职员，其所服务的组织或机构都有一套服务信念和使命，用来表示其存在的价值和提供服务的意义。
第二，分析环境和形势。
社区工作者要收集环境发展趋势资料，了解对计划有影响力的人士和团体，分析他们的利益和需要及他们与计划的关系、对计划的期望和要求。
第三，客观地认识自己的能力。
第四，界定和分析问题。
明确社区问题存在的现状、特点、成因，发现目前解决这些问题的方法之不利或不足之处。
第五，确定需要评估需要的主要方法。
参与性方法，即由服务对象参与确定需要；社会指标方法，即用社会或专业所认可的指标数字来推断出需要；服务使用情况方法，即通过目前使用服务者的资料也可反映出需要的情况；社区调查方法，即通过问卷调查科学化地了解居民的需要。
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加强和改进高校的德育教育
加强和改进高校的德育教育摘要：随着外部环境的不断变化，当前我国大学生的德育教育也在不断发生变化，这就需要我们高校及时发现这种变化，并采取相对应的措施，来加加强和改进高校的德育教育，提高当代大学生的道德素质，成为我国道德的引领者。
关键词：高校大学生德育教育随着时代的发展，青少年的的思想政治教育也应该顺应时代的发展，坚定大学生的政治信仰，提高大学生的道德素质，在高校德育教育中我们要把握德育工作规律，创新德育工作观念，不断提高德育的工作水平和质量。
我们主要是通过以下几个方面来加强和改进高校的德育教育。
一、要把握德育的客观规律传统的高校教育注重对学生的专业知识的教授，往往忽视了德育教育，这种教学思想给我们带来了学生道德素质滑坡，针对这种情况我们要摒弃这种重专业轻德育的思想观念，以科学发展观为指导，认真分析我国当前高校在德育工作中存在的哪些不足，加强相关工作的研究，积极探索高校德育教学工作的规律，掌握规律、尊重规律、按照规律来办事，这是高校德育教育的首选。
高校德育教育要始终坚持群众性和实践性相结合，坚持育人为主的思想，以人为本的主导思想观念，将高校的政治思想理论知识和政治信仰相结合，重视学生的平时表现和长期发展相结合，在教学工作中要把握德育的客观规律，做到有规划、有部署的开展相关工作，不断提高德育工作水平和效果。
二、要加强德育核心工作系统认知性道德发展模式由瑞士学者皮亚杰与美国学者科尔伯格等创建，尤其是后者，在实践的基础上提出了一种可以操作的德育模式。
科尔伯格认为，道德教育的目的首先在于促进学生的道德判断能力不断向更高水平和阶段发展，其次在于促进学生道德判断能力与行为的一致性。
他还认为，由道德困境而激发的道德冲突从而达到一定的道德行为选择是发展道德判断水平的重要条件。
因此，他与同事积极运用道德两难问题讨论法诱导学生产生道德认识冲突，引起学生思考的主动性和积极性，使学生各抒己见，促进认识的深化；同时创造机会让学生接触和思考比自己道德判断力更高一级的道德理由和道德推理方式，造成学生认知失衡，引导学生在寻求新的认知平衡之中不断提高道德判断水平。
信息道德的培养
信息道德的培养作者：邢蕊来源：《现代交际》2012年第09期[摘要]随着信息技术课程的广泛开设，信息道德教育越来越受到人们的关注。
但目前信息道德教育无论理论还是实践都还不成熟。
因此，寻找一种理论来更好地开展信息道德教育和完善信息道德规范就成了当务之急。
社会行动模式理论，注重培养学生的“环境能力”，强调使学生融入到道德的建设、实践中，使其成为一体，而不仅仅是道德的了解者或遵守者。
因此是一种很好的信息道德教育指导理论。
[关键词]信息道德品质社会行动模式信息社会信息技术教育[中图分类号]G41 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2012）09-0175-01一、信息道德教育的重要性信息社会的个性化和社会化特征，赋予了每个人信息的生产、加工、储存以及传播的能力。
而且这种能力越强，个人所生产信息的社会影响便越大。
如果这种信息是健康的，有益的，那么其对社会的贡献越大；反之，如果这种信息是无益的，甚至是毒瘤，那么其对社会的危害也越大，同时由于信息社会的特征（个性化和社会化），其根除也必将越困难。
因此，培养信息社会每个公民的信息道德品质，将是保证信息技术这个科学的“双刃剑”朝有利于人类社会发展的方向发展的有力保障。
同时，由于人类社会才刚刚步入信息社会，许多信息技术手段才刚刚出现，还有许多新技术伴随着信息社会的发展而出现，相关信息法律还不成熟，信息道德在某种情况下，将是调节人们信息行为的有力工具。
因此，这时候的信息道德教育将比任何时候都更加紧迫。
二、信息道德品质的组成（一）信息获得的道德规范：信息的获得要在信息拥有者的授权下进行，不要恶意获得别人的信息，不要非法进入别人的信息系统中，等等。
（二）信息生产的道德规范：信息的生产是指信息的创作。
在信息的创作中，要自觉遵守知识产权，尊重别人的劳动成果，这在信息社会的海量信息中尤其重要。
在信息的创作中，不要创作有害于社会，有害于他人的信息，等等。
（三）信息运用的道德规范：信息运用的道德规范是指信息的复制、加工和存储。
德育整理
第一章德育的定义：德育是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德认知、情感和实践能力等方面不断建构和提升的教育活动。
古代德育：只要是指奴隶社会、封建社会的学校德育。
特征：等级性、神秘性和经验性的德育发展阶段。
现代德育：是存在于现代社会以培养现代人为目的的德育。
特征：民主化、世俗化、科学化德育理论的形态：德育思想、德育论、德育学、德育科学或德育学科群独立的德育学产生的标志：涂尔干《道德教育论》1902年第二章苏霍姆林斯德育思想的主要贡献：1、主张教育的社会政治目的性，公开主张政治信仰与道德教育的统一2、学校德育环境的营造、学校德育与社会环境的关系的辩证处理六种教育力量：教师、家庭、学生、集体、学生本人、书籍、街头结交3、强调德育活动的重要性四种活动：观察、阅读、劳动、奉献科尔伯格道德认知主义✧科尔伯格最重要的贡献主要是道德发展和道德教育的研究。
✧在道德发展方面，他提出了三水平六阶段的道德发展阶段论。
✧在道德教育方面，他提出了“道德两难问题讨论法”（“新苏格拉底法”）和“公正团体法”（“新柏拉图法”）✧道德教育的三个基本原则：1、必须首先了解学生们道德发展的水平、阶段；2、必须在儿童中引起真正的道德冲突和意见不一；3要向儿童揭示出高于他已有发展程度一个阶段的道德思维方式价值澄清理论✧价值澄清理论产生于20世纪60年代的美国，是美国出现的最大的道德教育理论流派之一，被认为唯一个可以与柯尔伯格的道德认知发展理论相提并论，对西方道德教育产生重大影响的学派。
✧代表人物拉斯思、西蒙《价值与教学》1966年——诞生的标志✧价值澄清最大的特点是强调个人价值选择的自由。
✧价值澄清理论关注的主要是价值观教育。
个人价值是经验的产物，本身没有真伪与对错。
✧价值指示器——指向价值但尚未达到价值水平的表达方式，是潜在的价值，也就是澄清过程的内容和主题。
态度、报负、目的、兴趣、情感、活动价值澄清过程——七步骤一、选择：1. 自由的选择；2. 从多种可能中选择；3. 慎重考虑后果后的选择。
纽曼社会行动模式
德育现代化研究加入时间：2010-12-21 13:12:00 点击：发表评论中山大学教育现代化研究中心冯增俊一、导论社会行动德育模式兴起于70年代的欧美各国，主要倡导者是美国德育学家弗雷德·纽曼（Fred Newmanm）等，其代表作是《公民行动教育：对中学课程的要求》、《公民行动教育技巧》等。
纽曼认为，当代出现的各种德育理论都偏重于价值澄清，分析寻找价值原则，发展道德认知力，改变学校德育环境，或致力于使学生获得更多的道德知识，这其实都只是注意了增加知识和改变认知结构方面，而缺乏实施行动的训练和技能，是目前各种研究存在的共同的重大缺陷。
他进一步深入分析论证后指出，当代学校德育理论和实践主要表现于四个方面：（1）在各个学校教育中，使学生获得有关历史和社会科学方面的知识；（2）有关政府法令、公民教育和法律等课程使学生获得有关这些方面的知识；（3）注重对战争、犯罪、贫困等问题的反思；（4）强调学习逻辑推理能力的智力过程训练，以为通过这些方法就能培养好公民。
他说，实际上这些方法只是强化了公民的被动性，为了纠正这种偏差，他认为德育不应该强调教育活动本身，而应注重培养学生作用和改变环境的能力，把德育方向放在教育学生如何影响政府政策和公民在社会变革中扮演的角色上，用实际行动来改变外在环境，达到理想目的。
纽曼认为，一个有道德的社会成员，应当具备三种改变环境的能力：（1）作用事物的能力a.审美能力（绘制图画），b.实用能力（造房、造机械）（2）影响他人的能力a.培养关系的能力，b.经济关系的能力（买卖事务）（3）影响公众事务的能力a.开展公共选择活动的能力，b.在利益相关集团内活动的能力由此，纽曼认为德育应注重于如何培养第三类能力方面：即公民社会行动的能力，他为此创建了社会行动德育模式。
二、主要理论观点为了论证学校德育要以培养学生改变环境能力作为重点，纽曼及其同事对此作了深入研究，并提出一系列理论假设。
网大本科之小学德育原理与方法
《小学德育原理与方法》一、单项选择题：（本大题共20小题，每小题1分，共20分）在每小题列出的四个选项中只有一个选项是符合题目要求的，请将正确选项前的字母填在题后的括号内。
1、简言之，德育即促进（C）自主建构的价值引导活动。
A. 政治思想B.心理素质C.个体道德D.法律意识2、有关道德外延的界定应遵循“守一而望多”的原则。
其中，“守一”是指（D））A.大德育B.品德教育C.政治教育D.道德教育3、“大德育”的核心或基础是（C）A. 政治教育B.心理教育C.道德教育D.法律教育4、有关德育外延的界定应遵循（D）的原则）A.政治优先B.品德第一C.“守一望多”D.不断丰富5、现当代学校德育是指（A）A.20世纪初以来B.19－20世纪C.20世纪50年代至20世纪90年代D.文艺复兴运动以来6、在基督教世界里，教育的目的是皈依（ B ）和人性的救赎。
A. 科学B.上帝C.人文D.社会7、在印度、伊斯兰世界，学校德育的基本情况相似，只有（A）是一个例外。
）A.中国B.日本C.朝鲜D.苏联8、（C）说：“人只有通过教育才能成为人”。
A. 尼采B.福柯C. 康德D.列宁C. D. 分级9、狭义的德育专指（D ），亦即西方教育理论的“moral education”。
A.政治教育B.思想教育C.法律教育D. 道德教育10、中国古代教育思想是一种整体思维，“德”、“道德”都是（A）的“大德”。
A.政治化B.法律化C.思想化D. 礼仪化11、中华人民共和国成立以来对政治教育的强调，使（ C ）是道德教育的命题难以被广泛接受。
A.智育B.体育C.德育D.美育12、前苏联凯洛夫（ B ）中提到的“德育与我国文革时期的德育概念相似。
A. 《大教学论》B. 《教育学》C.《教育漫话》D.《普通教育学》13、1986年（A）主编的《教育学》中，道德教育与思想政治教育、劳动教育重新分离。
A. 巴班斯基B.巴甫洛夫C.乌申斯基D.维果茨基14、道德教育只是作为个体（B ）的重要组成部分而不是惟一的一个维度。
社会行动模式
这些方面的知识；
注重对战争、犯罪、贫困等问题的反思； 强调学习逻辑推理能力的智力过程训练，以为通过这些
方法就能培养好公民。
德育不应该只强调活动本身，而应注重培 养学生作用和改变环境的能力，把德育方向放 在教育学生如何影响政府政策和公民在社会变 革中扮演的角色上，用实际行动来改变外在环 境。
“环境能力”
道德教育应注重培养学生第三类能力： 影响公众事务的能力，也即是公民社 会行动能力。
纽曼开发的道德教育社会行动模式，整合了道 德认知、情感和行动等多个方面，并且将它们同公 民投身社会变革联系起来。 这种模式旨在教学生如何影响公共政策，有鲜 明的行动取向，但它既不鼓励学生去“反思”公共 事务，也不鼓励他们去“关心”公共事务，而是强 调每个公民都有对公共事务施加影响的权力。
主讲：刘 疆
当代德育研究存在缺陷
价值澄清
分析寻找价值原则
发展道德认知力 改变学校德育环境 致力使学生获得更多的道德知识
这些只是注意了增加知识和改变认知结构， 缺乏实施行动的训练和技能。
当代学校德育理论和实践主要表现在
在学校教育中，使学生获得有关历史和社会科学方面的
知识；
有关政府法令、公民教育和法律等课程使学生获得有关
社会学习 （各门科学、数学） 社会学习 英语（演讲、新闻写作） 英语、心理学 无 无
可起作用的辅助学科
哲学、文学
与有关政策相关的任何学科 法律、社会学 法律公共关系历史 社会学、社会心理学、 社区组织 商业管理、会计学、劳动关 系
道德研讨
社会政策研究 政治-法律活动 辩论术 群体活动 组织-行政管理 心理平衡机制
倡导科尔伯格的人生价值高于其他价值的观点，在道德研讨中使伦理 水平达到正当的目标。在社会政策研究方面应指导学生了解不同的社 会行动可能产生的各种后果。
纽曼社会行动模式
纽曼社会行动模式纽曼社会行动模式（The Newman Social Action Model）是一种以强调行动为中心的社会认知理论，旨在解释人类在社会交互过程中所表现出的行为和思维的动态过程。
纽曼社会行动模式在社会工作、社会心理学和心理健康领域得到了广泛的应用，是一种理解和干预社会交互问题的重要工具。
纽曼社会行动模式的主要理论观点是，人们的行动和思维是在社会环境和个人认知能力的相互作用下形成的。
这个模式包括了三个主要的构成要素：思维过程、交互过程和行动过程。
思维过程是指人们在交互中对自己和他人的认知过程。
这些认知过程涉及到了个人对自我和他人的需求、价值观、信仰和期望的认知和理解。
这些认知过程是个人决定如何行动的基础。
交互过程是指人们在相互作用中，通过言语和非言语的交流来实现社会目标的过程。
在这个过程中，人们不仅需要注意到自己和他人的言语和行为，还需关注到自己和他人的情感、意图和态度等非言语信息。
行动过程是指人们在交互中采取的实际行动。
这些行动包括了个人的语言和身体动作，以及个人为实现社会目标所做出的努力。
纽曼社会行动模式为社会工作和社会心理学人员提供了一种了解个体的认知和交互过程的方法。
研究这些交互过程可以帮助社会工作者和社会心理学人员了解个体面对社会压力和情境时的情感、意愿和行动的动态变化。
纽曼社会行动模式的应用还有助于开展有效的社会工作干预。
根据这种模式，社会工作者可以通过了解个体的思维和交互过程，来确定最佳的干预策略。
社会工作者可以有效地帮助个体在社会交互和互动过程中，适当地应对挑战和压力。
这种方法不仅可以加强个体的自我认知和行为，还可以促进个体的心理健康和社会成就。
除了社会工作和社会心理学的应用外，纽曼社会行动模式也可以在其他领域得到广泛应用。
例如，它可以为教育和组织研究提供一种方法，以了解教育和组织过程中的认知和交互过程，以及如何更好地进行教育和组织管理。
总之，纽曼社会行动模式是一种重要的社会认知理论，可用于解释和预测个体在社会交互和互动中的行为和思维。
西方国家德育模式及其对我国启示论文
西方国家的德育模式及其对我国的启示中西方尽管社会制度不同，但是都非常重视德育在学校中发挥的重要作用，都在不同道德教育理论的基础上建立了符合本国实际、适合本国需要的德育模式。
本文主要是通过对西方国家德育模式进行分析，揭示不同文化背景下实施德育的普遍规律，并借鉴西方国家先进的道德教育模式与实践经验，探索改进和完善我国德育模式和加强德育工作的启示。
一、西方德育之模式（一）美国的德育模式美国的德育模式主要有道德认知发展模式、价值澄清模式、社会行动模式和理论构建模式四种。
其中，道德认知发展模式是美国目前影响力最大的德育模式，该模式最大的特点就是强调发展学生认知判断的能力，使学生在现实道德冲突中逐渐学会如何去判断、学会如何选择。
美国著名的道德心理学专家科尔伯格是道德认知发展模式的创立者及代表人物，他提倡要把德育融入日常的学习生活中，因为在生活中对学生心灵产生重要影响的并不是教师对于道德理论的谆谆教诲和高谈阔论，而是在学生学习过程中教师一点一滴的行为，即学习生活中的德育。
价值澄清模式的代表人物是拉斯思、哈明等人，作为一种德育模式，其直接目的就是要塑造人的价值观。
他们认为，社会是发展的，要教会学生如何分析不同的道德价值，善于在复杂的社会情境中做出明智的选择，而不能仅仅传授某种固定的价值观点。
价值澄清法即是由此提出的一种教授价值观的方法。
但近年来，该模式遭到了严厉的批评，认为这种模式过分强调个性特征是反理性的，极容易导向价值相对主义。
社会行动模式是美国教育家弗雷德·纽曼创建的，他认为道德教育重在培养学生的社会行动能力，因此，该模式旨在教育学生如何影响公共政策，有鲜明的行动取向。
理论建构模式的代表人物是美国教育家詹姆斯·谢弗。
他认为，作为一种观念并具有相对性的价值观，可以分成美学价值观、工具性价值观和道德价值观，其中的道德价值观是教师应致力进行的。
该模式的主要特点是将道德教育置于民主与多元社会这一广阔的背景下进行，德育应该帮助学生发展一个识别、澄清和分析价值观冲突的民主框架，让学生通过在校学习能够对价值观问题有一个明确清晰的理解与把握。
第二章第五节自护理论纽曼模式
第二章第五节自护理论纽曼模式自护理论是由美国护理学家戴拉·奥蒂姆·奥蒂姆（Dorothea Orem）提出的，该理论主要强调个体对自身健康、生活活动和生命环境的自我照顾能力。
奥蒂姆认为，个体具备自我照顾能力以满足自身生活需求，而护理的目的就是帮助个体增强和恢复其自我照顾能力。
自护理需求理论是奥蒂姆自护理理论的核心。
奥蒂姆将自我照顾需求定义为个体为了保持、提高和恢复健康，满足基本生活需求所提出的要求。
自护理需求包括生理性需求、心理性需求和社会性需求。
生理性需求包括摄取食物、饮水、呼吸、排泄等基本需求；心理性需求包括个体对于安全、爱与归属、尊重和尊严的需求；社会性需求包括与他人建立有效的人际关系，参与社会、工作和娱乐活动的需求。
自护理行为是个体为了满足自我照顾需求而采取的行动。
自护理行为包括预防性自我照顾行为、治疗性自我照顾行为和支持性自我照顾行为。
预防性自我照顾行为是指个体采取的预防措施以预防疾病和促进健康；治疗性自我照顾行为是指个体针对已存在的健康问题采取的治疗行为；支持性自我照顾行为是指个体通过获取和利用他人的支持和资源来应对健康问题。
纽曼模式是由美国护理学家贝迪·纽曼（Betty Neuman）提出的护理模式，该模式主要强调个体在应对环境压力时的适应能力和护士在护理过程中的干预。
纽曼模式将人看作一个开放的系统，个体与环境之间存在着相互作用。
纽曼模式包括五个重要构建：系统、环境、干预、文化和社会。
系统是指由个体和环境组成的整体，个体具有生物—心理—社交—精神的元素；环境包括内部环境和外部环境，内部环境包括个体的身体机能和心理状态，外部环境包括个体的家庭、社区和社会背景；干预是指护士在护理过程中对个体和环境进行的干预措施，以促进个体的适应能力；文化是指个体所属的文化背景和社会背景对个体的影响，文化背景对个体的定义和意义的影响很大；社会是指个体所处的社会环境和社会关系对个体的影响，社会背景对个体的认同和价值观的形成起着至关重要的作用。
道德教育社会行动模式
第五讲道德教育社会行动模式道德教育社会行动模式兴起于70年代的欧美各国，主要倡导者是美国德育学家弗雷德·纽曼，其代表作是《公民行动教育：对中学课程的要求》、《公民行动教育技巧》等。
一、道德教育社会行动模式的基本概念纽曼开发的道德教育社会行动模式，整合了道德认知、情感和行动等多个方面，并且将它们同公民投身社会变革联系起来。
核心概念：“环境能力”，即影响环境的能力，这是理解和把握社会行动模式的一个核心概念。
二、道德教育社会行动模式的理论和观点纽曼认为，当代出现的各种德育理论都偏重于价值澄清，分析寻找价值原则，发展道德认知力，改变学校德育环境，或致力于使学生获得更多的道德知识，这其实都只是注意了增加知识和改变认知结构方面，而缺乏实施行动的训练和技能，是目前各种研究存在的共同的重大缺陷。
他指出，当代学校德育理论和实践主要表现于四个方面：1、使学生获得有关历史和社会科学方面的知识；2、有关政府法令、公民教育和法律等课程；3、注重对战争、犯罪、贫困等问题的反思；4、强调学习逻辑推理能力的智力过程训练。
纽曼认为德育不应该强调教育活动本身，而应注重培养学生作用和改变环境的能力。
纽曼认为，一个有道德的社会成员，应当具备三种改变环境的能力：1、作用事物的能力（物质的）A.审美能力（绘制图画）B.实用能力（造房、造机械）2、影响他人的能力（人际的）A.培养关系的能力B.经济关系的能力（买卖事务）3、影响公众事务的能力（公民的）A.开展公共选择活动的能力B.在利益相关集团内活动的能力纽曼认为德育应注重于如何培养第三类能力：即公民社会行动的能力，他为此创建了社会行动德育模式。
为了论证学校德育要以培养学生改变环境能力作为重点，纽曼及其同事对此作了深入研究，并提出一系列理论假设。
（一）道德定义与道德推动者纽曼把道德推动者定义为：在自己利益与别人利益之间或有矛盾的同伴之间可能存在冲突的情况下，慎重考虑他应该做什么样的人。
中西方道德教育模式分析-教育文档
中西方道德教育模式分析一、西方道德教育模式西方道德教育从古希腊罗马时期到中世纪再到近代经历了道德教育与生活的逐渐分化、完全分离、再到道德教育与生活回归、分离的交织，涌现出很多的道德教育理论学说和教育模式，这里简单介绍以下几种观点：第一，美国最有影响的德育模式之一，道德认知发展理论。
瑞士的皮亚杰是该理论的早期代表人物，之后对该理论继承发展影响最大的是美国当代著名的道德心理学家和教育家劳伦斯. 科尔伯格，理论强调发展学生认知判断的能力是道德教育的关键所在。
科尔伯格把学生道德认知的发展分为三种水平、六个阶段: 水平一是前习俗水平，包括阶段一（以惩罚与服从为价值取向的阶段）、阶段二（以个人的功利主义目的与交换为价值取向的阶段）；水平二是习俗水平，包括阶段三（以协调人际关系为价值取向的阶段）、阶段四（以维护社会秩序和履行个人义务为价值取向的阶段）；水平三是后习俗水平，包括阶段五（以社会契约为价值取向的阶段）、阶段六（以普遍道德原则为价值取向的阶段）。
[1] 科尔伯格认为只有遵循阶段发展的规律，道德教育才能获得成功；帮助学生的道德认知向更高的阶段发展是教师在道德教育方面的任务。
第二，詹姆斯. 谢弗的理论建构模式。
其代表人物是美国教育家詹姆斯. 谢弗，他认为判定价值的标准与准则是具有相对性的价值观，倾向于把教师作为哲学家而不是策略家来看待，认为教师应致力进行道德价值观的教育。
该德育模式的主要特点是以民主与多元社会这个广阔的背景为基础来进行道德教育的论述，使人们明白道德教育在民主与多元社会背景中的重要性和总方向，进而能帮助学生理解教师所阐述的道德教育理论，使学生在发展中学会认识、识别、分析价值观冲突的问题并对价值观的一系列问题逐渐明了。
第三，路易斯.拉思斯等人的价值澄清模式。
美国的路易斯. 拉思斯、梅里尔. 哈明等人是该模式的代表人物。
他们认为，儿童身处在日益多元的社会中，在处理问题时都面临依据自己的价值观做出选择，而实际上人们并不清楚自己的价值观是什么[2] 。
借鉴与创新——西方德育理论对我国德育模式建构之启示
借鉴与创新——西方德育理论对我国德育模式建构之启示摘要:当前，我国高校德育的实效性和权威性受到挑战，为此，必须结合当前形势和现实，探索新的德育模式，以增强高校德育工作的实效性和针对性。
西方德育理论虽然有其一定的局限性，但也有可借鉴之处，它对当前我国德育模式的建构有某些启示意义。
关键词:德育模式；构建；启示当前，我国高校德育的实效性和权威性受到挑战，要改变这种局面，必须结合当前形势和现实，探索新的德育模式，以增强高校德育工作的实效性和针对性。
一、德育模式的内涵德育模式的概念，最早是由美国德育专家理查德•哈什在《德育教育模式》一书中提出的，他认为，德育模式是一种考虑教育机构中关心、判断和行为过程的方式。
它包括关于人们如何发展道德的理论观点以及促进道德发展的一些原则和方法。
在国内，关于德育模式的内涵也有一些不同的观点。
有的学者认为，德育模式是在一定的道德哲学和德育理论的指导下，以道德实践为基础的，以一定的德育目标为前提，按照一定的道德价值导向，通过有效的策略、方法、体系建构起来的一种比较稳定而简明的程序化过程。
有的学者则认为，德育模式是在一定的德育思想、理论的指导下，经长期德育实践而定型的德育活动结构及其配套的实施策略。
这个定义包含着理论指导、活动的结构与程序、实施原则、操作要领等诸因素统一结合构成的德育活动形式。
也有的学者提出其他观点。
综上所述，德育模式应当是成熟的德育理论、科学的德育目标、完善的德育方法、合理的德育结构和健康向上的德育内容的完善统一体，是在此基础上的德育方式、方法、策略与过程的总称。
①二、西方主要德育模式理论剖析关于德育模式问题，国外学者进行过相关探讨，这里简单介绍以下几种观点。
第一，劳伦斯•科尔伯格的道德认知发展理论。
其代表人物是美国道德心理学家科尔伯格等。
道德认知发展理论是在美国最有影响的德育模式之一，它强调德育教育的关键在于发展学生认知判断的能力。
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纽曼社会行动模式————————————————————————————————作者: ————————————————————————————————日期:社会行动德育模式德育现代化研究加入时间：2010-１2-2１13:1２:00 点击: 发表评论中山大学教育现代化研究中心冯增俊一、导论社会行动德育模式兴起于70年代的欧美各国，主要倡导者是美国德育学家弗雷德·纽曼（Fred Neｗｍａnm）等,其代表作是《公民行动教育：对中学课程的要求》、《公民行动教育技巧》等。
纽曼认为,当代出现的各种德育理论都偏重于价值澄清,分析寻找价值原则，发展道德认知力,改变学校德育环境,或致力于使学生获得更多的道德知识，这其实都只是注意了增加知识和改变认知结构方面,而缺乏实施行动的训练和技能，是目前各种研究存在的共同的重大缺陷。
他进一步深入分析论证后指出,当代学校德育理论和实践主要表现于四个方面:(1)在各个学校教育中，使学生获得有关历史和社会科学方面的知识；(２）有关政府法令、公民教育和法律等课程使学生获得有关这些方面的知识；(3）注重对战争、犯罪、贫困等问题的反思;（4）强调学习逻辑推理能力的智力过程训练，以为通过这些方法就能培养好公民。
他说,实际上这些方法只是强化了公民的被动性，为了纠正这种偏差，他认为德育不应该强调教育活动本身,而应注重培养学生作用和改变环境的能力，把德育方向放在教育学生如何影响政府政策和公民在社会变革中扮演的角色上,用实际行动来改变外在环境，达到理想目的。
纽曼认为,一个有道德的社会成员，应当具备三种改变环境的能力:(1)作用事物的能力a.审美能力（绘制图画），ｂ．实用能力（造房、造机械）(2)影响他人的能力a.培养关系的能力,b.经济关系的能力(买卖事务）(３)影响公众事务的能力ａ．开展公共选择活动的能力，b.在利益相关集团内活动的能力由此，纽曼认为德育应注重于如何培养第三类能力方面：即公民社会行动的能力,他为此创建了社会行动德育模式。
二、主要理论观点为了论证学校德育要以培养学生改变环境能力作为重点,纽曼及其同事对此作了深入研究，并提出一系列理论假设。
(一）道德定义与道德推动者纽曼认为,人们改变环境的能力与人们把自己看作道德推动者的程度是有直接联系的，他把道德推动者(Ｍoｒal aｇｅnt)定义为：在自己利益与别人利益之间或有矛盾的同伴之间可能存在冲突的情况下,慎重考虑他(或她)应该做什么样的人。
很遗憾的是,很多学生可能看到环境、公民或经济事务中的不平等,但人为自己没有能力或没必要去影响这种环境,而对这些道德问题漠不关心。
提高个体作用环境的能力,就会相应提高道德问题敏感性,当他们认为道德问题对他有一定意义时，就会以某种方式影响道德问题。
(二)个体心理发展纽曼认为,要成为道德推动者应具备两个条件:一是要有影响环境的能力，二是个体获得相应高的发展,而后者是前者的基础,一个人只有获得健全的自我,有良好的胜任感，这样,他就会具有很强的自我力量，即“由于一个人能作用于环境而不是环境的牺牲者所具有的那种自然增长的信心，因而能克服觉察到‘危险’或‘威胁’所造成的忧虑的能力”。
（三)被统治者的同意纽曼认为,要发展和实现社会行动的教育设想,要通过推广民主原则,通过促进公众管理事务,要征求被管理者同意的民主原则的贯彻，通过提高全体民众民主参与水平才能达到，坚持“被统治《管理》者的同意”原则,就能保证平等权利不受侵犯,保证思想和政策要在公共竞争领域中经受检验,公民参与水平低就会使这一原则破产;反过来，坚持这一原则才能有利于提高公民参与意识，提高公众的道德水平,纽曼指出,“社会行动”并不是那些激进的行为，而主要是表明行为的公众化和社会化意识的性质,即电话投诉、读者来信来电、开会、参与政事讨论、研究调查、监督政府、选择投票、谈判或参与社会活动。
而且这些活动形式不限,可以在家、办公室、校内、课堂等场所进行，只要能起到培养学生发展影响公共政策策略的能力。
纽曼把社会行为的作用简化为一张略图,以说明公民行动的教育应把握从道德研讨到制定政策以致到实现目的过程中要具备的知识，活动技能以及精神心理上的条件（见128页图表)。
（四）公民社会行动的过程根据上述设想，他提出实现公民社会过程的三个要素：１、制定政策目标。
这里主要分：道德研讨和社会政策研究方面。
对于道德研讨,纽曼主张应让学生进行公开的、理性的辩论有关政策的原则，他反对道德相对主义，倡导科尔伯格的人生价值高于其他价值的观点,在道德研讨中使伦理水平达到正当的目标。
在社会政策研究方面应指导学生了解不同的社会行动可能产生的各种后果，如隔离种族学校中暴力问题等。
2、争取公众的支持。
个人有了一定的观点之后,就会从事许多活动以求实现预期目标，最重要的是争取群众支持。
这方面，要使学生懂得整个社会行动实施程序,如何从议案变为法律,人力、财源和交易过程的团体和个人的作用。
要让学生发展辩论的技能,从阐述观点的谋划过程到演讲技巧。
此外，一定的群体知识也必不可少，即如何形成强有力的团体，内部权威的确立等等。
公共事务中发挥作用所需要的能力的范围制定政策目标争取公众支持——道德研讨——政治法律知识技巧——倡导技巧——社会政策研究——群体活动知识——组织、行政、管理技巧解决心理和哲学上的问题——投入与开放——个人与体制——权力运用——正直——人的动机与社会公义实际政策的结果3、解决心理上的问题。
这关系到公民社会行动的成败,一个能够保持心理平衡的人才会敢于承担责任。
纽曼认为,如何保持精神上的冷静明智非常重要。
首先是要保持开放的心态和批判的精神；其次是考虑人与事业关系以及习俗的问题,如何保持对工作对人际关系的热诚，在非原则问题上作出相应的让步;再次是处理好领导和被领导的关系。
同时，要处理好个人动机和社会需求之间的关系,要使学生始终意识到社会行动的总目标，从而激发良好的动机，纽曼发现始终参加社会行动的学生一般有四种动机:自我教育、完成任务、消遣、逃避,如何引导这些动机是非常重要的。
三、道德教育实践纽曼在威斯康星州麦迪逊的一所中学中实验了他的公民社会行动教育设想,开设了《社区问题方案》课程，并通过公民社会行动的课程结构与中学其他课程结合起来，从而构成他们公民教育序列，见下图:社会行动德育组成部分与各学科关系社会行动德育组成部分所涉及的学科可起作用的辅助学科道德研讨社会学习[注]（英语）哲学文学社会政策研究社会学习（各门科学、数学）与有关政策相关的任何学科政治-法律活动社会学习法律、社会学辩论术英语（演讲、新闻写作）法律公共关系历史群体活动英语、心理学社会学、社会心理学、社区组织组织-行政管理无商业管理、会计学、劳动关系心理平衡机制无历史、哲学、文学（传记）、宗教、心理学、咨询辅导[注]社会学习统指有关历史和许多社会科学的学科（社会学、人类学、政治学、心理学、经济形势等)纽曼:《公民行动教育》第11３页。
全部课程在一年完成,集中为6门课程，大约有60名学生自由参加，学分则从相应课程中计算。
这６门课的设置是：第一学期:1、政治——法律活动课。
每周三个上午，14周,教授政治制度和运作情况，学习收集民众意见和政治决策知识，进行一些实际活动来体验,如劳工法考察辩论、联合国大会模拟、民权课程等，道德研讨可在此进行。
2、交际课程。
每周4上午,共6周，学生要学习如何设身处地地分担别人思想情感和尊重别人的实际技能，发展书写、口头表达和非言语表达等方式进行交际的技能,发展自我、人际间、组织和公众间的沟通技能,培养信任和群体的凝聚力。
3、社区服务实习。
每周两个上午,共14周。
鼓励学生参加各种社会义务工作，在政府机关、社会团体或公共事业单位中亲身体会社会工作经验。
第二学期：4公民行动工作。
每周四个上午，共1０周。
鼓励学生积极参加实际影响政策的活动，如请愿、签名运动、、宣传反污染、争民主的活动以及保护消费者权益等活动。
５、文学研习。
每周两个下午,共10周。
这门课程较有普遍性,它研究如什么是有意义的社会变革,一个人能怎样控制自己、影响他人等。
通过阅读诗歌、戏剧、历史传记如甘地传等作品来吸收前人争取人权的经验。
6、公共交流。
每个公民小组写出一份详细的“通讯”报告,将学习、服务经验总结、反复与其他交流沟通,共同分享。
纽曼认为在上述课程中,教师应培养学生7种能力：1、用口头和书面语言有效沟通的能力。
2、收集并有逻辑地说明公共政策资料的能力。
３、将出政治与法律决策过程。
４、具有根据公正民主原则,合理地论证有关行动策略争端的能力。
5、有与他人合作的能力。
6、有同他人研讨问题，并应用于解决人类普遍原则问题的能力。
7、具有运用有关影响政策的技术的能力。
他们在研究中提供了学生掌握这种能力的熟练程度和功效。
现简述如下：学生七项社会行动能力的熟练程度及功效一览表能力实验材料熟练程度功效1、言语交际能力词汇、书面和宣传形式的分析考查合格，能根据老师的评价对作业进行分析，能写出读书报告、研究问、信件、手稿和日记。
能实施一定数量和类型的交际（信、报告、演讲、会议纪录、访问记等）2、收集资料能力对不同图表作出正确解释，并能编制资料索引，以及评述教师的观点。
在社会学习及有关实习和工作中完成有关资料整理工作。
3、表达思想能力阐述出政府及社区的政策要旨，并在社会行动教学中独立作出有关决策。
表达不同政治运动中不同角色和人物的特征。
4、论证能力能识别问题，有运用公正原则和多数决定的民主原则的技能，能充分证明自己的观点和立场，写出观点鲜明的论文和讲演稿。
提供口头和书面各种类型的有鲜明观点的材料。
5、合作能力有分析群体行为的能力，有实参加群体，互助成果一览表。
践的合作行为，群体技能的自我分析。
6、研讨能力同他人交换意见，把具体经验上升为普遍的理论原则。
提炼座谈、讨论中的主题，组织交流。
7、运用能力可摄影、游说、设计会议程序等使用能作用特定对象的技能。
根据纽曼、T·伯托斯、L·Ｍ·兰内斯《公民行动中的技能:中学英语—社会学习计划》全国教科书,1977年，第11９-120页。
这些课程主要在１1、12年级中实验，其实许多课程并不是单独开设的实际课程,而往往是渗透到其他科目中去，因此效果较难测定,除上表外,纽曼对学生参加三项主要社会工作发展社会行动能力的实验成果也很令人鼓舞。
他一般是从四个方面对学生进行评估的:(１)熟练程度，即熟练掌握与公民行动有关的知识与技能；(2）成效，强调完成工作计划的重要性;（3)坚持性,指认真选择工作项目,充分参加活动;（4)愉快性,即学生从参加计划中得到相当的乐趣。
纽曼反对打分,但对学生活动结果评价很高。
教育的角色纽曼认为,在公民行动教育中教师具有重要的作用,主要体现在四种角色上：(1）一般资料提供者,提供社区内的人、地方、财力以及行动方法、步骤及策略方面的资料信息；（2)顾问，满足学生各种行动咨询要求,解决心智方面出现的问题；（3)经验智谋者，如在环境污染或种族自决权问题上的参谋作用；(4）活动分子,即积极参加公民行动活动,否则他就不是一个好教师。