弗兰德斯互动分析系统PPT课件
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
（1）课堂结构：教师话语比率、学生话语比率、安静或混乱的比率 （2）教师的教学风格：教师间接与直接影响比率、积极影响与消极影响
比率（灌输式、启发式、参与式、咨询式等）
弗兰德斯迁移矩阵分析公式、含义
（1）课堂结构分析
弗兰德斯互动分析系统矩阵图中1-7列是表示 编码1-7所代表的教师语言。1-7列数据之和 与总数之比,即为教师语言比率；同理，8~9 列之和与总数之比为学生有效语言比率，这 一指标反映学生的参与课堂教学情况。第10 列合计数据与总数之比为课堂小组合作教 学—学生积极思考、参与讨论、游戏、角色 扮演等无效语言时间的比率,这一指标反映学
弗兰德斯互动分析系统
弗兰德互动分析系统是美国学者弗兰德 在20世纪60年代提出的一种课堂行为分析技 术，在数十年的应用中，表现出对课堂教学 细节进行分析的异乎寻常的技术性功能。
弗兰德互动分析系统的组成
1、一套描述课堂互动行为的编码系统
2、一套关于观察和记录编码的规定标准
3、一个用于显示数据，进行分析，实现 研究目的的矩阵表格
的填写。
弗兰德斯互动分析迁移矩阵
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 合 计
1
2ห้องสมุดไป่ตู้
3
4
30
5 6 7 8 9 10
合 计
解释
矩阵中1～3行与1～3列相交的区域是积极整合格， 由如果落在这个区域里的记录次数较为密集，反映 出教师与学生之间情感气氛融洽，是一种积极整合
的表现。 矩阵中7～8行与6～7列相交的区域是缺陷格，如果 在这个区域中记录的次数很少，也反映了教师与学 生在语言交流上的融洽，如果在这个区域里记录次 数密集，则反映的是教师和学生之间情感交流上的
学生做间接的控制；小于1，则教师倾向于直接控制。
• 其次，编码1、2、3表达的是期望、鼓励和 赞同，是教师对学生的积极强化影响，而 编码6、7是指令、批评,强制学生接受、服 从，属于消极强化。所以矩阵中1-3列与67列次数的比率，反映教师课堂教学语言在 注重对学生的积极强化或消极强化方面的 不同倾向和风格。
1、编码系统
弗兰德斯互动分析编码系统将课堂上的语言互动行 为分为教师语言、学生语言和沉默或混乱（无有效 语言活动），共3类10种。这些分类几乎囊括了课堂
内师生的所有语言行为。
2、记录方式
弗兰德互动分析系统对观察和记录编码 有详细的规定，按照规定，在课堂观察中，每3秒钟 取样一次，对每个3秒钟的课堂语言活动都按编码系 统规定的意义赋予一个编码码号，作为观察记录。
这样，一堂课大约记录800-1000个编码, 它们表达着课堂上按时间顺序发生的一系列事件， 每个事件占有一个小的时间片断，这些事件先后接 续，连接成一个时间序列，表现出课堂教学的结构、
行为模式和风格。
举例
例如，研究者在进行课堂观察记录时，每隔3秒记录 一个数字编码为4、8、4、8、5、5、5、6，每一个 编码分别与前一个编码和后一个编码结成“序对”， 即4-8、8-4、4-8、8-5、5-5、5-5、5-6。然后把相 同的序对进行总计，将总计的频次填写在统计表相 应的单元格中。如4-8序对出现了30次，就在横坐标 中找到4，纵坐标中找到8，在横4纵8的相交单元格 中填写30，依次类推完成对活动记录编码在矩阵中
4、弗兰德互动系统改进及建议
• （1）对弗兰德互动系统的编码进行更加有 意义的联系。（行为主义）
• （2）每3秒一次记录，不能保证记录的准 确性，建议先进行录像机录像，课下再慢 慢分析。
• （3）建议设计弗兰德互动系统的软件，以 便后人更加方便的利用此系统。
SUCCESS
THANK YOU
2019/7/31
隔阂，是课堂上应注意避免的缺陷。 表中对角线上的各个单元格叫做稳态格，编码落在 这些格里，表示某种行为出现的时间超过3秒钟，表
明持续地做某事。
SUCCESS
THANK YOU
2019/7/31
3、课堂分析
矩阵中各种课堂行为频次之间的比例关系以及它们在矩阵中的分布可以 对课堂教学情况作出有意义的分析：
生自主合作学习情况。 通过计算这3类行为在课堂行为中所占比率，
可以分析出该课堂结构特征。
（2）教师倾向或风格
首先，弗兰德斯互动分析系统把教师语言分为直接和间接两 类，直接和间接是就教师对教学的控制而言的。教师在课堂 上使用这两类语言的频次不同，表现着教师课堂教学的不同
倾向和风格。 编码1-4所代表的教师语言行为是通过情感交流、表扬、肯 定学生和提问对学生产生的态度和情绪上的影响，其控制是 间接的；编码5-7所代表的教授、指令和批评则对学生具有 更直接的控制作用。间接影响与直接影响的比率=1-4列次数 /5-7列次数比值大于1，表明教师的教学更倾向于对课堂和
比率（灌输式、启发式、参与式、咨询式等）
弗兰德斯迁移矩阵分析公式、含义
（1）课堂结构分析
弗兰德斯互动分析系统矩阵图中1-7列是表示 编码1-7所代表的教师语言。1-7列数据之和 与总数之比,即为教师语言比率；同理，8~9 列之和与总数之比为学生有效语言比率，这 一指标反映学生的参与课堂教学情况。第10 列合计数据与总数之比为课堂小组合作教 学—学生积极思考、参与讨论、游戏、角色 扮演等无效语言时间的比率,这一指标反映学
弗兰德斯互动分析系统
弗兰德互动分析系统是美国学者弗兰德 在20世纪60年代提出的一种课堂行为分析技 术，在数十年的应用中，表现出对课堂教学 细节进行分析的异乎寻常的技术性功能。
弗兰德互动分析系统的组成
1、一套描述课堂互动行为的编码系统
2、一套关于观察和记录编码的规定标准
3、一个用于显示数据，进行分析，实现 研究目的的矩阵表格
的填写。
弗兰德斯互动分析迁移矩阵
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 合 计
1
2ห้องสมุดไป่ตู้
3
4
30
5 6 7 8 9 10
合 计
解释
矩阵中1～3行与1～3列相交的区域是积极整合格， 由如果落在这个区域里的记录次数较为密集，反映 出教师与学生之间情感气氛融洽，是一种积极整合
的表现。 矩阵中7～8行与6～7列相交的区域是缺陷格，如果 在这个区域中记录的次数很少，也反映了教师与学 生在语言交流上的融洽，如果在这个区域里记录次 数密集，则反映的是教师和学生之间情感交流上的
学生做间接的控制；小于1，则教师倾向于直接控制。
• 其次，编码1、2、3表达的是期望、鼓励和 赞同，是教师对学生的积极强化影响，而 编码6、7是指令、批评,强制学生接受、服 从，属于消极强化。所以矩阵中1-3列与67列次数的比率，反映教师课堂教学语言在 注重对学生的积极强化或消极强化方面的 不同倾向和风格。
1、编码系统
弗兰德斯互动分析编码系统将课堂上的语言互动行 为分为教师语言、学生语言和沉默或混乱（无有效 语言活动），共3类10种。这些分类几乎囊括了课堂
内师生的所有语言行为。
2、记录方式
弗兰德互动分析系统对观察和记录编码 有详细的规定，按照规定，在课堂观察中，每3秒钟 取样一次，对每个3秒钟的课堂语言活动都按编码系 统规定的意义赋予一个编码码号，作为观察记录。
这样，一堂课大约记录800-1000个编码, 它们表达着课堂上按时间顺序发生的一系列事件， 每个事件占有一个小的时间片断，这些事件先后接 续，连接成一个时间序列，表现出课堂教学的结构、
行为模式和风格。
举例
例如，研究者在进行课堂观察记录时，每隔3秒记录 一个数字编码为4、8、4、8、5、5、5、6，每一个 编码分别与前一个编码和后一个编码结成“序对”， 即4-8、8-4、4-8、8-5、5-5、5-5、5-6。然后把相 同的序对进行总计，将总计的频次填写在统计表相 应的单元格中。如4-8序对出现了30次，就在横坐标 中找到4，纵坐标中找到8，在横4纵8的相交单元格 中填写30，依次类推完成对活动记录编码在矩阵中
4、弗兰德互动系统改进及建议
• （1）对弗兰德互动系统的编码进行更加有 意义的联系。（行为主义）
• （2）每3秒一次记录，不能保证记录的准 确性，建议先进行录像机录像，课下再慢 慢分析。
• （3）建议设计弗兰德互动系统的软件，以 便后人更加方便的利用此系统。
SUCCESS
THANK YOU
2019/7/31
隔阂，是课堂上应注意避免的缺陷。 表中对角线上的各个单元格叫做稳态格，编码落在 这些格里，表示某种行为出现的时间超过3秒钟，表
明持续地做某事。
SUCCESS
THANK YOU
2019/7/31
3、课堂分析
矩阵中各种课堂行为频次之间的比例关系以及它们在矩阵中的分布可以 对课堂教学情况作出有意义的分析：
生自主合作学习情况。 通过计算这3类行为在课堂行为中所占比率，
可以分析出该课堂结构特征。
（2）教师倾向或风格
首先，弗兰德斯互动分析系统把教师语言分为直接和间接两 类，直接和间接是就教师对教学的控制而言的。教师在课堂 上使用这两类语言的频次不同，表现着教师课堂教学的不同
倾向和风格。 编码1-4所代表的教师语言行为是通过情感交流、表扬、肯 定学生和提问对学生产生的态度和情绪上的影响，其控制是 间接的；编码5-7所代表的教授、指令和批评则对学生具有 更直接的控制作用。间接影响与直接影响的比率=1-4列次数 /5-7列次数比值大于1，表明教师的教学更倾向于对课堂和