言语行为理论和弗兰德互动系统
化学型弗兰德斯课堂言语行为互动分析系统研究
化学型弗兰德斯课堂言语行为互动分析系统研究广东东莞市松山湖未来学校（523112） 李健荣广东东莞市第一中学（523125） 何少萍［摘 要］弗兰德斯互动分析系统（简称FIAS）是一种已经有60多年历史的工具，用于分析课堂言语结构。
但是，随着教育信息化的推进，FIAS系统在化学教学的应用中渐渐表现出其自身的一些缺陷。
为此，很多学者对FIAS系统进行了优化。
通过对大量化学课堂的观察，本研究提出了“化学型弗兰德斯课堂互动分析系统”（简称CFIAS），并使用CFIAS系统对“东芝杯”教学视频进行分析，提高了分析结果的准确性和客观性。
［关键词］弗兰德斯；课堂言语行为；分析系统；东芝杯［中图分类号］ G633.8 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2023）30-0028-04一、问题提出《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》（以下简称《教育规划纲要》）提出教育改革和发展要遵循“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”的工作方针，要求“提高教师业务素质，改进教学方法，增强课堂教学效果”［1］。
《教育规划纲要》将“提高教学质量”作为教育改革发展的核心任务，而提高教学质量的一个重要前提就是对课堂教学进行客观全面的评价，并据此提出改进建议。
其中，教师和学生的言语行为是课堂的核心，从某种意义上讲，教师把握了课堂言语行为就相当于把握了课堂的本质。
因此，在教学过程中，如何对师生的课堂言语行为进行评价是一项十分具有意义的研究。
在20世纪60年代，美国教育学者弗兰德斯提出了著名的课堂言语互动分析系统，即弗兰德斯互动分析系统（Flanders Interaction Analysis System，简称FIAS）。
FIAS系统将课堂言语行为分为3大类10个编码（见表1），通过实时观察课堂，或看课堂录或听课堂录音等方式，以3秒为一个单位对课堂言语行为按FIAS系统的规定赋予一个相应的编号，如在3秒的时间内，教师对学生进行表扬，则赋予编号2。
弗兰德斯互动分析系统,包含哪些主要内容
弗兰德斯互动分析系统包含哪些主要内容？如何在课堂研究中改进弗兰德斯系统？内容：弗兰德斯互动分析系统大致由三个部分构成：(1)描述课堂互动行为的编码系统。
主要是对师生的言语互动进行研究，将课堂的言语活动分成十个种类。
(2)观察和记录编码。
在课堂观察中，弗兰德斯互动分析法采用时间抽样的办法，一般每间隔 3 秒钟观察者就依照上述分类记录下相应的编码.这样一节40 至50 分钟的课大约有800 至1000 个编码，这些编码反映了课堂中按时间顺序发生的一系列事件，而这些按事件按时间顺序连接成一个序列，又能呈现出课堂教学的结构、模式和风格。
(3)对得到的数字进行数学处理。
采用的数学处理方法包括矩阵分析或曲线分析。
当我们了解了弗兰德斯互动分析系统之后，我们看到了它的一些局限性。
FIAS的局限在于重视口语行为，不重视非口语行为，而忽略了许多重要信息；其次，重视教师对整个班级的行为，而对学生话语的分类（仅有两个）太少，较忽略个别学生的行为；再次，FIAS所转化后的变量数据，虽然可以了解教师的教学风格，也可以做各种广泛的比较研究，但是无法回溯分析是因为哪些具体的话语而得到此数据。
所以，第一，在教学中，我们同样要重视学生的书面语。
例如，引导学生做笔记，记一些容易忽略的重要信息；还可以在课堂上提醒学生那里是重点需要记一下等。
第二，我们应该给孩子自我表现的机会。
例如，我们可以让学生组成小组，每次发言都是小组不同的人；学生可以自由发言等。
第三，我们可以在做各种广泛的比较研究中，分析是因为哪些具体的话语而得到此数据，就是麻烦些。
什么是课堂志？课堂志研究的主要特点是什么？如何理解“教师成为研究者”的含义？“教师成为研究者”是具有广泛影响的国际运动，也是教师发展的一种必然趋势。
优秀教师一旦成为教研员，他们既不能像理论工作者那样从事纯学术的研究，也不能像一线教师那样从事教学实践活动，成为与一线教师分离的、与理论工作者缺乏联系的中间阶层。
弗兰德斯互动分析系统简介
弗兰德斯互动分析系统简介弗兰德斯互动分析系统简介弗兰德斯在贝尔斯的基础上将教师和学生在课堂教学中的互动行为（以语言为主）分为10 类，其中7 类是教师的、2 类是学生的、1 类是沉默或混乱。
弗兰德斯的大量研究表明：教师在课堂教学中与学生的互动行为，对学生的学习态度和学习效果均有重大影响。
弗兰德斯认为，评价一堂课的最佳方法就是对课堂内的师生语言行为进行互动分析。
从某种意义上说，把握了课堂教学中的师生语言行为也就把握了课堂教学的实质。
弗兰德斯互动分析系统由一套描述课堂互动行为的编码系统，一套关于观察和记录编码的规定标准，一个用于显示数据、进行分析、实现研究目的的矩阵表格三部分构成。
弗兰德斯互动分析的编码系统如下表所示。
它把课堂上的语言互动行为分为教师语言、学生语言和沉默或混乱（无有效语言活动）三类共10 种情况，分别用编码1～10 表示。
（一）弗兰德斯互动分析的编码系统弗兰德斯的分类几乎囊括了课堂内师生的所有语言行为。
换句话说，师生在课堂中的几乎所有语言行为都可以对应地归入上述10 类语言行为中去。
1. 教师语言（1）间接影响①接纳情感：教师用没有威胁的方式接纳或澄清学生的感受。
学生的感受可以是积极的，也可以是消极的，学生有权表达其感受，不会因为表达其感受而受到惩罚。
例如：教师说，“看得出来，大家都很好奇。
”有的教师常常拒绝学生的感受，说“有什么好奇怪的”、“有什么好高兴的”等语言。
②鼓励或表扬：教师赞赏或鼓励学生合适的行为。
包括消除学生紧张的笑话（当然，这种笑话不是以牺牲另一个学生为代价的），教师的点头，说“对”、“不错”、“很好”以及“试试看”、“继续说下去”、“不要怕答错”、“你怎么想的就怎么说”、“说错没关系”、“胆子大一点儿”等语言。
③接纳或利用学生的观点：教师澄清、充实或发展学生的观点。
如果教师掺人了更多自己的观点，应划归第 5 类语言行为。
④提问：教师就内容或程序向学生提问，并希望学生回答。
课堂教学行为分析方法的发展
课堂教学行为分析方法的发展课堂教学行为的研究内容，主要集中在教师行为和师生互动行为两个领域。
信息技术的发展使课堂教学环境发生了改变，同时课堂教学行为分析方法亦随之进化，以下将从课堂教学环境的发展来看课堂教学行为分析方法的发展，具体包括三个阶段：传统课堂教学环境阶段、信息化教学环境阶段、智慧教室阶段。
一、传统课堂教学环境阶段主要以FIAS、S—T课堂教学分析为代表。
1.弗兰德斯互动分析系统（FIAS）20世纪60年代，美国教育家弗兰德斯利用社会相互作用模式提出了弗兰德斯互动分析系统 FIAS (Flanders Interaction Analysis System)，用于记录和分析教师在教学情境的教学行为和师生互动事件的分析系统。
FIAS由三个部分组成：（1）一套描述课堂互动行为的编码系统（见下表）。
以教师、学生的言语行为及沉寂情况这三大类别所划分的编码系统，其中包含10种互动行为编码。
（2）一套关于观察和记录编码的规定标准。
（3）一个用于显示数据，进行分析，实现研究目的的矩阵表格。
2.S—T课堂教学分析S-T分析方法将课堂教学行为分为学生(S)行为和教师(T)行为两类，通过观察课堂教学过程，按一定的频率对教学过程进行采样（以一定时间间隔进行采样、编码），形成S-T时序数据，绘制S-T曲线并计算确定课堂教学模式。
类别定义T行为教师视觉的、听觉的信息传递行为S行为T行为以外的所有行为3.不同分析方法的优点和不足二、信息化教学环境阶段主要以ITIAS、iFIAS、TBAS为代表。
1.基于信息技术的互动分析编码系统(ITIAS)2004年，顾小清和王炜基于弗兰德斯互动分析系统（FIAS），将沉寂更加细化，增加了师生与技术互动的维度，将 FIAS原有的10类编码扩充为18类编码，设计了基于信息技术的互动分析编码系统(ITIAS)。
具体改进如下：（1）对教师语言活动的第四类提问进行细分：提问封闭性的问题(编码4)；提问开放性的问题(编码5)。
弗朗德斯互动分析系统
弗兰德斯互动分析迁移矩阵
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 合 计
1
2
3
4
30
5 6 7 8 9 10
合 计
Page 8
解释
矩阵中1～3行与1～3列相交的区域是积极整合格，由如 果落在这个区域里的记录次数较为密集，反映出教师与学 生之间情感气氛融洽，是一种积极整合的表现。
矩阵中7～8行与6～7列相交的区域是缺陷格，如果在这 个区域中记录的次数很少，也反映了教师与学生在语言交 流上的融洽，如果在这个区域里记录次数密集，则反映的 是教师和学生之间情感交流上的隔阂，是课堂上应注意避 免的缺陷。
Page 3
FIAS的组成
（1）一套描述课堂互动行为的编码系统 （2）一套关于观察和记录编码的规定标准 （3）一个用于显示数据，进行分析，实现
研究目的的矩阵表格
Page 4
1、编码系统
FIAS将课堂上的语言的互动行为分为教师语言、学生语言和 沉默或混乱（无有效语言活动），共3类10种。这几乎囊括 了课堂内师生的所有语言行为。 编 码 表
弗朗德斯互动分析系统 Flanders Interaction Analysis System
概述
弗兰德互动分析系统(Flanders Interaction Analysis System，FIAS)是美国学者弗兰德(Ned Flanders)在20世 纪60年代提出的一种课堂行为分析技术，在数十年的应用 中，表现出对课堂教学细节进行分析的异乎寻常的技术性 功能。（宁虹、武金红，2003）
Page 13
编码分析课堂
编码1-4所代表的教师语言行为的控制是间接的；编码57所代表的教授、指令和批评则对学生具有更直接的控制 作用。
弗兰德斯互动分析系统下的师生课堂言语研究
2452018年37期总第425期ENGLISH ON CAMPUS弗兰德斯互动分析系统下的师生课堂言语研究文/张亚茹一、弗兰德斯互动分析系统20世纪60年代，美国教育家弗兰德斯提出了著名的弗兰德斯互动分析系统 (Flanders’ Interaction Analysis System，FIAS) 。
该系统是教学过程中信息反馈工具，是一种创新的，客观的课堂行为分析技术。
弗兰德斯将课堂上所有师生的言语互动分为三大种类，即教师语言、学生语言及沉默或混乱。
并把每一分类的小分类用一个数字表示。
其中教师言语分为7个小类别，分别是：1.情感，2.表扬或鼓励，3.接受或使用学生的主张、想法，4.提问题，5.讲授，6.给予指示或命令，7-批评学生或维护权威；学生语言分为3个小类别，分别是：8.学生被动说话-教师驱动，9.学生主动说话-学生主动；10.沉默或短时间的混乱。
该系统要求研究者在课堂观察中，每隔3秒记录一次，并按编码系统的意义赋予其一个编码。
这样，一堂大学英语课大约50分钟，共有约1000个编码，这些编码反映出课堂中按时间顺序发生的一系列言语行为，进而反映出师生课堂互动的特点及教师的教学特色和言语风格。
二、研究分析研究者以某学院大学英语课堂的师生言语互动为研究对象，以非参与式的方式获取研究语料，即自然状态下的课堂录像。
语料的选取兼顾全面性与对比性，运用弗兰德斯互动分析系统对课堂师生言语互动行为进行分析研究。
通过对师生课堂言语互动行为进行编码、观察和记录，分析研究目标的迁移矩阵，力求为实施课堂教学改革，提高学生英语综合能力，培养学生积极的情感态度提供有效的方法及建议。
通过近一年的观察、取材及分析，研究者发现，我院《大学英语》课堂上师生语言互动行为具有如下特点：从总体来看，教师言语行为中，第1、2、3类言语行为普遍偏少，平均比例分别为4%，5%, 3.5%，但成熟教师这三类言语行为明显多于新手教师。
第5类言语行为比例最高，平均比例为30%。
课堂教学师生言语行为互动分析基于弗兰德斯教学言语行为互动分析系统的实证研究
课堂教学师生言语行为互动分析基于弗兰德斯教学言语行为互动分析系统的实证研究一、本文概述本文旨在通过实证研究方法，深入探讨课堂教学中师生言语行为的互动分析，特别是基于弗兰德斯教学言语行为互动分析系统（Flanders Interaction Analysis System, FIAS）的应用。
弗兰德斯教学言语行为互动分析系统是一种有效的课堂观察工具，它通过对教师和学生的言语行为进行编码和分析，帮助研究者深入理解课堂互动的本质和特征。
本研究将运用这一系统，对实际课堂中的师生言语行为进行深入剖析，以期揭示出课堂互动中的规律和问题，并为提升课堂教学质量提供有益的参考。
具体而言，本文首先将对弗兰德斯教学言语行为互动分析系统进行详细介绍，包括其发展历程、理论基础、编码体系以及应用方法等方面。
然后，通过实证研究方法，选取一定数量的课堂观察样本，运用FIAS系统进行数据收集和处理。
接着，对收集到的数据进行深入分析，探讨师生言语行为在课堂互动中的表现、特点以及存在的问题。
在此基础上，本文还将进一步探讨如何优化师生言语行为，促进课堂互动的有效性和质量提升。
本文将对研究结果进行总结和反思，提出相应的建议和展望，以期为改进课堂教学实践提供有益的参考和启示。
二、弗兰德斯教学言语行为互动分析系统介绍弗兰德斯教学言语行为互动分析系统（Flanders Interaction Analysis System，简称FIAS）是由美国学者弗兰德斯（Ned Flanders）于1970年提出的一种课堂教学分析技术。
该系统通过一套详细的编码系统，对课堂教学中的师生言语行为进行量化分析，从而揭示课堂教学中师生互动的本质特征和规律。
FIAS系统主要包括两个部分：一是编码系统，二是分析矩阵。
编码系统将课堂中的师生言语行为分为10个类别，包括教师言语、学生言语、沉默或混乱等，每个类别都有一个对应的代码。
分析矩阵则是一个10x10的表格，用于记录编码系统中各类别行为的出现频次和顺序，从而分析师生言语行为的互动模式。
基于弗兰德斯互动分析系统的高校体育课师生言语互动行为研究
DOI： 10.16655/ki.2095-2813.2307-1579-6883基于弗兰德斯互动分析系统的高校体育课师生言语互动行为研究(三江学院江苏南京210012)摘要：该文基于弗兰德斯互动分析系统，对高校体育课堂教学中的师生言语互动行为进行了研究。
研究中选择了三江学院8名体育任课教师的24节体育常态课作为课堂观察对象，开展了课堂观察活动，并借助弗兰德斯互动分析系统记录了21 600个师生言语类型编码。
通过对获得的课堂观察编码数据进行统计分析，发现高校体育课堂教学中的师生言语互动行为具有课堂言语结构合理性欠佳、教师言语风格以直接影响为主、学生言语风格以被动发言为主等特点，而上述特点的形成既与高校体育教学自身的特点有关，也与教师的教学理念、教学方法以及教学策略的运用有关。
因此，教师在开展高校体育课堂教学时，应注意通过教学理念的更新迭代、教学方法和教学策略的创新应用，更好地激发学生的体育学练热情，促进高校体育课堂教学中师生言语互动的顺畅、高效进行。
关键词：弗兰德斯互动分析系统 体育课 言语互动行为 高校中图分类号：G80-05文献标识码：A文章编号：2095-2813(2023)27-0039-05 Research on the Speech Interaction Between Teachers andStudents in College Physical Education Classes Based on theFlanders Interaction Analysis SystemCAI Shu(Sanjiang University, Nanjing, Jiangsu Province, 210012 China)Abstract: Based on the Flanders interactive analysis system, this article studies the speech interaction between teachers and students in college physical education classroom teaching. In the study, 24 normal PE classes of 8 PE teachers in Sanjiang University were selected as classroom observation objects, classroom observation activities were carried out, and the speech type codes of 21 600 teachers and students were recorded with the help of the Flanders interactive analysis system. Through the statistical analysis of obtained classroom observation coding data, it is found that teacher-student speech interaction in college physical education classroom teaching has the characteristics of the poor rationality of classroom speech structure, teachers' speech styles centering on direct influences, and students' speech styles centering on passive speeches, and the formation of above characteristics is not only related to the own characteristics of college physical education teaching, but also related to teachers' teaching ideas and the application of teaching methods and teaching strategies. Therefore, when carrying out college physical education classroom teaching, teachers should payattention to better stimulating students' enthusiasm in the learning and practice of physical education by the updatingand iteration of teaching concepts and innovative application of teaching methods and strategies, so as to promote the smooth and efficient speech interaction between teachers and students in college physical education classroom teaching.作者简介：蔡舒（1986—），男，硕士，讲师，研究方向为体育教育、运动训练。
弗兰德斯互动分析系统课件
弗兰德斯互动分析系统的使 用方法
数据收集
确定观察对象
选择需要观察的课堂或会议，可以是 任意学科或主题。
确定观察时间
使用弗兰德斯互动分析系统的观察表 和编码器进行数据收集。
确定观察者
选择有经验的教育专家或研究人员作 为观察者，确保其了解弗兰德斯互动 分析系统的基本原则和编码方法。
确定观察工具
选择合适的观察时间，确保能够收集 到足够的数据样本。
详细描述
选取某小学课堂作为研究对象，采用弗 兰德斯互动分析系统进行观察和记录。
案例二：在线课程互动分析
对观察数据进行整理和分析，关 注教师和学生之间的互动情况， 包括提问、回答、讨论等环节。
详细描述
05
04
03
02
01
根据数据分析结果，评估在线课 程的互动效果和学习效果，为在 线教育提供改进建议。
1 3
教育评估
用于评估课堂教学质量，提供改进教学的依据。
教师培训
2
用于帮助教师了解和改善自己的教学行为，提高教学水平。
教育研究
用于研究师生互动行为，探索教育教学的规律和特点。
02
弗兰德斯互动分析系统的基 本构成
编码规则
编码规则概述
弗兰德斯互动分析系统中的编码规则是对课堂互动行为的分类和定义，用于对课堂互动进行观察 和记录。
全面性
FIAS覆盖了课堂中所有的交互行为，包括教师言语、学生言语、沉默或 混乱等，为研究者提供了全面的课堂互动信息。
03
易用性
FIAS的编码体系简单易懂，便于非专业人士使用，降低了研究的门槛。
局限性
文化背景限制
FIAS是在特定的文化背景下开发 的，其编码体系可能无法完全适
弗兰德斯互动分类体系
弗兰德斯互动分类体系（FIAC）弗兰德斯师生言语互动分类体系（FIAC）是国外较有影响，被广泛使用的编码体系。
FIAC对师生的言语互动进行观察研究，它把课堂的言语活动分为10个种类，每个分类都有一个代码（即一个表示这类行为的数字），如下表。
案例1、时间取样观察将一堂课40分钟划分为800个单位，每三秒为一个单位。
并设计成800个空格的数据表。
然后将每个三秒出现的言语行为类型的号码记录在数据表相对应时间的空格中。
全部记录完毕，将号码整理成矩阵图，作为分析的依据。
下面是一堂课开始时师生对话的记录示例（每句话之后的号码，代表言语行为的类别）。
教师：同学们，已经上课了，请大家安静坐好！（6）（之后三秒钟内，全班鸦雀无声）（10）教师：王强！别趴桌子了，准备上课！（7）教师：好！这一节课我们来复习三角函数的性质。
（5）大家好像很兴奋，看来很喜欢三角函数的知识。
（1）谁知道三角函数的性质？（4）学生：老师！我知道。
三角函数 (8)根据上述对话，观察记录依次将号码填入记录表格。
在整节课的时间内，每隔3秒钟观察者就依照上述分类记下最能描述教师和班级言语行为的种类的相应编码，记录在数据表中。
从精确意义上讲，记录此表的最好方法是对照课堂实录，结合定格的方式记录。
因为我们是现场听课当堂记录，所以只能两人合作，根据个人的瞬时间里的主观判断进行分类记录，现将对高中数学一课的记录进行分析反馈。
合计1：共36频次2：共356频次3：共7频次4：共150频次5：共27频次6：共242频次7：共72频次数据统计表：数据呈现：1、本节课总体时间偏长，共花了44分30秒。
2、师生活动时间分配不当。
根据弗兰德斯建议，如果同一个3秒钟内发生了两个事情，应记录更为突出的那一个，如果同样突出则都应记录下来。
而本节课教师在学生回答问题等活动时参与较多，时不时地把学生的话语“抢”来自己说，把自己变成了突出的事件了。
新课程的课堂应该明确地凸显出学习的主体是学生，而教师则是学生学习的组织者、引导者和合作者。
弗兰德斯互动分析系统课件
感您的 看
THANKS
学生参与度评估
通过分析学生在在线课程中的互动 行为，评估学生的参与度，帮助教 师了解学生的学习状态和需求，及 时调整教学策略。
在线会议中的应用
会议效果评估
利用弗兰德斯互动分析系统对在 线会议进行量化分析，评估会议 效果，帮助组织者发现问题并改
进会议流程和效率。
互动行为分析
通过对在线会议中的互动行为进 行分析，发现会议中的优点和不 足，为改进会议质量和效率提供
最后，该系统主要关注课堂教学中的师生互动，而忽视了学生的个体差异和背景因素对互动的影响，这可能影响了研究的全 面性。
在未来研究中，可以进一步改进和完善弗兰德斯互动分析系统，以更好地适应现代教育的需求。例如，可以尝试将该系统与 其他分析方法相结合，以更全面地反映课堂互动情况；同时，也可以考虑将该系统应用于不同学科领域和教育环境中，以验 证其普适性和有效性。
3. 提供改进教学的依 据：通过对课堂教学 行为的观察和分析， 教师可以了解自己的 教学风格和行为特点， 从而有针对性地改进 教学方法和策略。
4. 促进跨文化比较研 究：弗兰德斯互动分 析系统已被广泛应用 于不同文化背景下的 课堂教学研究，有助 于比较不同文化背景 下的教学理念和行为 特点。
02
弗德斯互分析 的基本原理
反思。
03
弗德斯互分析 的数据分析
数据预处理
01
02
03
筛选有效数据
从原始数据中筛选出有效 数据，排除异常值、缺失 值等。
改进型弗兰德斯互动分析系统及其应用
教学视频案例可通过视频的形式真实记录完整的课堂教学情境,特别是可以捕捉课堂上发生的师生言语、手势等交互行为事件,通过对教学视频案例的分析可促进教师对自己的课堂教学过程的反思,进而提高其教学实践水平,同时也为其他教师提供了互相学习借鉴的机会。通过运用一定的技术分析方法,将课堂教学视频所记录的教学情境转化为量化的分析数据将有助于以较为客观的数据来直观反映课堂教学活动,以便进行更为深入的比较分析评价,从而促进教师教学能力水平的提升。本研究应用改进型弗兰德斯互动分析系统iFIAS分别对一堂初三物理课及一堂初二数学课的教学视频案例进行了教学互动分析。其中,初三物理课为一堂临近中考的复习课,学生每人使用一台装有自主学习系统的笔记本电脑,该堂课时长近90分钟,编码总量近1800个。初二数学课的主题是等腰梯形角的性质及对称性,时长40分钟左右,编码总量近800个。根据i-FIAS编码系统进行编码后的师生互动行为统计如表3、下页表4和图1、图2所示。
编码系统特性弗兰德斯
互动分析
系统FIAS
弗兰德斯互
动分析系统
的修改提议
基于信息技
术的互动分
析编码系统
ITIAS
改进型弗兰
德斯互动分
析系统
iFIAS
编码类别数10241816能否对教师语言
编码
√√√√能否对学生语言
编码
√√√√能否对沉寂编码√√√√能否对信息技术
应用编码
××√√能否对教师提问
类型加以区分
一、引言
互动分析是对课堂教学进行教学类型的编码与解读过程。为了使教师们获得客观的课堂教学质量评估信息以实现自我导向的成长发展,美国教育家弗兰德斯(Flanders Ned A.在20世纪60年代提出了弗兰德斯互动分析系统FIAS(Flanders Interaction Analysis System[1]。FIAS是学习过程中重要的信息反馈工具[2],是用于师生在课堂上言语互动过程的观察分析工具,它由三部分组成:以教师、学生的言语行为及沉寂情况这三大类别所划分的编码系统,其中包含10种互动行为编码;观察课堂教学进行编码的步骤规范;解码并对数据进行分析、呈现的方法。
一堂小学语文课的弗兰德斯互动分析.doc
一堂小学语文课的弗兰德斯互动分析摘要：课堂教学活动主要以言语方式进行，言语行为是课堂中最主要的教学行为，其方式及效率直接影响课堂教学质量。
本文以弗兰德斯互动分析法为主要研究方法，并结合课堂志方法对其补充，对一节小学五年级语文课进行了记录分析，揭示了语文课堂语言互动现状及存在的问题与困境。
关键词：弗兰德斯互动分析法语文课堂言语分析“课堂志”研究方法课堂教学活动是教育教学活动的核心，因此，课堂教学质量对学生的发展有重要影响。
课堂中师生的言语作为课堂交往的主要方式，其互动方式及效率不容忽视。
除此之外，课堂教学是在课堂的情境之下，以教师、学生作为对话的主体，以言语作为主要的交流方式，以人的自由自觉发展为终极取向的教育活动[1]。
在课堂教学活动中，师生的言语互动不是单纯地以信息交换为目的的。
弗兰德斯（Ned.Flanders）的课堂教学师生言语行为互动分析系统（Flanders interaction analysis system，简称FIAS）理论抓住了课堂教学的本质，为人们进一步深入探讨课堂教学规律提供了有效途径，是教育界进行教育研究的一种比较理想的工具。
弗兰德斯的课堂教学师生言语行为互动分析系统强调，言语行为是课堂教学活动中最主要的教学行为，占所有教学行为的80%左右[2]。
一、弗兰德斯互动分析系统（一）方法介绍本研究以弗兰德斯互动分析技术为主要研究方法，该方法是美国学者弗兰德斯在20世纪60年代提出的一种课堂行为分析技术，该技术以贝尔斯（R.F.Bales）群体内互动行为为基础而形成。
这种分析方法的优点在于容易进行“中立”和“客观”的观察、记录和分析，能够有效克服定性研究中所存在的主观倾向，因此被广泛应用于各国教学研究中（王鉴，2007）[3]。
弗兰德斯认为，评价一堂课的最佳方法就是对课堂内的师生语言进行互动分析。
从某种意义上说，把握了课堂教学中的师生语言行为就把握了课堂教学的实质。
弗兰德斯互动分析系统由一套描述课堂言语互动行为的编码，一套关于观察和记录编码的规定标准，一个用于显示数据、进行分析、实现研究目的的矩阵表格三部分构成。
弗兰德斯互动分析系统
摘要：弗兰德互动分析系统（Flanders Interaction Analysis System，简称FIAS）是著名的教室中师生教学互动行为观察系统，一种记录和分析教师在教学情境的教学行为和师生互动事件的分析系统。
文章结合案例详细介绍了弗兰德互动分析系统在实际课堂教学中的应用。
关键词：弗兰德互动分析系统；教学互动行为；代码系统教室内的社会互动极为细致与繁杂，为了进行有效的观察，弗兰德（Flanders）在1970年提出互动分析系统（Flanders Interaction Analysis System）。
FIAS是一种教室中师生教学互动行为的观察系统。
FIAS的作用在于运用一套代码系统（Coding System）记录在教室中师生互动的重要事件，以分析研究教学行为，了解发生在教室互动情境中事件的影响，以帮助教师了解并进而改进其教学行为。
FIAS出现之后，引发了许多对教室内师生互动行为观察系统和方法的研究。
一般而言，教室观察大致可分为两个取向：一是“量化观察法”，以系统的规则、记录方式来进行的系统观察；另一种是“质化观察法”，结合人的主观意识的观察技巧。
作为教室观察的方法为求观察的广度与深度，理应兼采“量化观察法”与“质化观察法”。
在各种教室观察方法之中，以弗兰德（Flanders）在1970年所提出的互动分析系统发表的年代最早，分类最为简明，易于执行与解释，而且能兼顾质的研究之特性与量的研究之客观优点。
弗兰德互动分析系统（一）概述弗兰德互动分析系统强调教室内师生的教学互动行为，它采用一套系统的、兼顾直接与间接教学风格的行为分类方式对教室中的师生互动行为进行分类。
同时弗兰德对每一类行为都下了操作性定义，以便教师及教学督导人员进行操作。
弗兰德将教室中所有师生的语言互动情况分为弗兰德将教室中所有师生的语言互动情况分为弗兰德将教室中所有师生的语言互动情况分为弗兰德将教室中所有师生的语言互动情况分为10个类别，，，，其中1～～～～7类均为类均为类均为类均为记录教师对学生说话的状况记录教师对学生说话的状况记录教师对学生说话的状况记录教师对学生说话的状况；第第第第8和第和第和第和第9类则是记录学生对教师说话的情形类则是记录学生对教师说话的情形类则是记录学生对教师说话的情形类则是记录学生对教师说话的情形；在上课中，除了教师与学生的对话外，还有第还有第还有第还有第10类类类类，，，，则是记录教室可能出现的静止状态则是记录教室可能出现的静止状态则是记录教室可能出现的静止状态则是记录教室可能出现的静止状态（（（（安静或混乱安静或混乱安静或混乱安静或混乱））））。
课堂行为分析技术的综述之一：弗兰德互动分析系统及其改进
课堂行为分析技术的综述之一：弗兰德互动分析系统及其改进课堂行为分析技术的综述之一：弗兰德互动分析系统及其改进几句题外话：课堂教学分析是我当前的主要任务，相关的研究工具和研究技术是我作文献调研的主要对象之一。
逐渐深入的过程中，也是日渐清晰的历程。
还有什么好方法，大家了解的给我推荐一下啊~！弗兰德互动分析系统（Flanders Interaction Analysis System，FIAS）是美国学者弗兰德（Ned Flanders）在20世纪60年代提出的一种课堂行为分析技术，该系统由三个主要部分组成：一套描述课堂互动行为的编码系统；一套关于观察和记录编码的规定标准；一个用于显示数据、进行分析、实现研究目的的矩阵表格。
该系统对课堂教学细节进行分析具有异乎寻常的技术性功能。
（宁虹、武金红，2003）FIAS的编码系统把课堂上的语言互动行为分为教师语言、学生语言和沉寂或混乱（无有效语言活动）三类，其中教师语言又分为间接影响（表达情感、鼓励表扬、采纳意见、提问）、直接影响（讲授、指令、批判）两大类共7种，学生语言有应答、主动2种，沉寂与混乱作为一种，比编码系统共计10种。
FIAS分析系统对观察和记录编码有详细的规定，按照它的规定，在课堂观察中，每3秒钟取样一次，对每个3秒钟的课堂语言活动都按照编码系统规定的意义赋予一个编码码号，作为观察记录。
这样，一堂课大约记录800~1000个编码，它们表达着课堂上按照时间顺序发生的一系列事件，每个时间占有一个小的时间片段，这些事件先后连续，连接成一个时间序列，表现出课堂教学的结构、行为模式和风格。
FIAS作为一种课堂分析技术，具有强烈的结构化、定量化研究的特点，但这为它在课堂分析中的运用带来极大的局限。
原因在于：仅仅以一个技术性的结构，难以表现课堂教学生动丰富的意义。
因此，宁虹老师等人对FIAS进行了改进：（1）对编码的赋值赋予意义的联系；（2）绘制主要参数的动态特性曲线描述课堂教学过程；（3）以描述性观察、访谈所获得的质性资料与FIAS互动分析主要参数及其动态特性曲线相结合进行深入分析。
讲稿-弗兰德斯师生教学互动行为分析体系
直接影响的话语。间接影响的话语主要有接受情感、表扬或鼓励、接 受或使用学生的主张、提问，分别用编码 1-4 表示。直接影响的话语 有讲解、 给以指导或指令、 批评或维护权威性，分别用编码 5-7 表示。 在学生说话中，把它分成学生被动说话（如回答教师提问）和学生主 动说话两种情况，分别用编码 8 和 9 表示。最后，把可能会出现的沉 默或混乱情况用编码 10 表示， 那么利用上述的 10 个编码就可以分析 一节课中师生的言语互动行为了。 了解了弗兰德斯互动分析编码系统之后， 我们再来看看如何利用它来 进行观察和记录。在课堂观察中，弗兰德斯互动分析法采用时间抽样 利用弗兰德斯互 的办法，一般每间隔 3 秒钟观察者就依照上述分类记录下相应的编 动分析编码系统 码。这些编码反映了课堂中按时间顺序发生的一系列事件，而这些按 进行观察和记录 事件按时间顺序连接成一个序列，又能呈现出课堂教学的结构、模式 和风格。 在实际课堂教学中，师生的语言行为往往是非常复杂的，为了帮助观 察者准确判断师生语言行为的类别， 弗兰德斯和同事制定了以下观察 原则： 第一个原则是当不能确定某一种语言行为究竟属于两个或多个 类别中的哪一类时，选择远离类别 5“讲解”的类别，但不能选择类 弗兰德斯互动分 别 10“沉默或混乱” ；第二个原则是如果在 3 秒钟时间内出现多种语 析法观察原则 言行为时，把它们都记录下来；第三个原则是当教师叫某一位学生名 字时，属于类别 4“提问” ；第四个原则是当教师重复学生的正确回答 时，属于类别 2“表扬或鼓励” ；第五个原则是当教师不是以嘲笑的态 度和学生开玩笑， 属于类别 2 “表扬或鼓励” ， 如果是讽刺、 挖苦学生，
属于类别 7 “批评或维护权威性” ； 第六个原则是如果观察者不能确定 某一种语言行为具体归属哪一类别时，就归属于类别 10“沉默或混 乱” ，这些都是一些基本的观察和记录原则。 按照上述的编码体系以及记录方法。我们就可以形成“弗兰德斯 师生互动行为的分析数据表”了，表的第一行 1-20 是固定的数 字，第一行的 1 表示第一个 3 秒钟的行为，2 表示第二个 3 秒钟 弗兰德斯互动行 为分析数据表 的行为，那么 20 就表示第 20 个 3 秒钟的行为，由此，我们发现 一行就表示 1 分钟内所发生的行为，那么第一列中的 1 就表示第 一分钟的行为， 第一列中的 2 就表示第二分钟的行为， 以此类推， 第一列中的 5 表示第五分钟的行为，由此就行成了一个数据表 格。 接下来， 我们根据刚才的表格， 形成弗兰德斯互动分析法的迁移矩阵。 那怎么形成矩阵呢？假如课堂师生语言行为编码为 6、10、5、1、4、 8、2、3、6，我们将每一个编码分别与前一编码和后一编码结成以“序 序对 对”。 除首尾两个编码各使用一次外， 其余编码都使用两次， 以上的编 码序对为（6,10） ， （10,5） ， （5,1） ， （1,4） ， （4,8） ， （8,2） ， （2,3） ， （3,6） 。 因为我们有 10 类语言行为，就构成了 10×10 的阶矩阵。每一个序对 的前一个数字表示行数，后一个数字表示列数。 下面，我们具体理解一下如何形成弗兰德斯互动分析法的迁移矩阵。 弗兰德斯互动分 析法的迁移矩阵 以序对（8,2）为例，在第八行第二列的表格中计下“1”，如果这个行 为又发生了一次，就记下“2”，行为发生几次，就记录数字几，按照这 样的方法，就可以形成弗兰德斯互动分析法的迁移矩阵，根据这个迁
基于改进型弗兰德斯互动分析系统的高校英语课堂师生言语互动分析
基于改进型弗兰德斯互动分析系统的高校英语课堂师生言语互动分析【摘要】随着高校英语教育的发展和课堂教学的深入，师生之间的言语互动在英语教学中扮演着重要的角色。
本文基于改进型弗兰德斯(interaction analysis)的互动分析系统，通过对高校英语课堂师生的言语互动进行分析，探讨了教师和学生之间的互动特点以及其对教学效果的影响。
同时，结合实际案例分析，提出了一些改进方案，以进一步促进高校英语课堂师生的言语互动和教学效果。
【关键词】英语课堂、师生互动、互动分析、教学效果一、引言师生之间的言语互动是高校英语课堂中不可或缺的一部分，它能够促进学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。
近年来，随着互动分析系统的发展和研究者的广泛关注，弗兰德斯(interaction analysis)作为一种常用的互动分析工具，已被广泛运用于教育领域。
本文基于改进型弗兰德斯互动分析系统，通过对高校英语课堂师生的言语互动进行分析，探讨了其互动特点以及对教学效果的影响。
二、改进型弗兰德斯互动分析系统改进型弗兰德斯互动分析系统是一种基于弗兰德斯(interaction analysis)的互动分析工具，在原有系统的基础上进行改进和优化，能够更准确地对师生之间的言语互动进行分析和评估。
该系统包含了师生话语特性、教学策略、学生回应等多个维度，并通过对话语中的情感、语气和语速等进行分析，以获得更全面的互动信息。
三、高校英语课堂师生言语互动特点根据改进型弗兰德斯互动分析系统，我们对高校英语课堂师生的言语互动进行了分析，并总结出以下特点：1.教师主导：在英语课堂中，教师通常占据主导地位，对学生的提问和回答进行引导和纠正。
2.学生回应多样：学生的回应形式多样，既有单词或短语的回答，也有完整的句子或篇章的表达。
3.教学策略灵活：教师在教学过程中，根据学生的表现和课堂氛围灵活调整教学策略，以更好地激发学生的学习兴趣和参与度。
4.情感影响教学：学生和教师之间的情感因素对言语互动和教学效果有着显著影响。
言语行为理论和弗兰德互动系统
弗兰德互动分析系统的组成
• （1）一套描述课堂互动行为的编码系统 • （2）一套关于观察和记录编码的规定标准 • （3）一个用于显示数据，进行分析，实现 研究目的的矩阵表格
1、编码系统
弗兰德斯互动分析编码系统将课堂上的语言互动行 为分为教师语言、学生语言和沉默或混乱（无有效 语言活动），共3类10种。这些分类几乎囊括了课堂 内师生的所有语言行为。
举例
• 例如，研究者在进行课堂观察记录时，每隔3秒记 录一个数字编码为4、8、4、8、5、5、5、6，每 一个编码分别与前一个编码和后一个编码结成 “序对”，即4-8、8-4、4-8、8-5、5-5、5-5、5-6。 然后把相同的序对进行总计，将总计的频次填写 在统计表相应的单元格中。如4-8序对出现了30次， 就在横坐标中找到4，纵坐标中找到8，在横4纵8 的相交单元格中填写30，依次类推完成对活动记 录编码在矩阵中的填写。
• 这 5 句话语具有相同的命题内容，但在不同的场合， 它们 实施了不同的言外行为
• 例2
• 如听到“美国向伊拉克宣战了”这句话，英、美主战者摩 拳擦掌，各地反战者义愤填膺，行将参战者则胆战心惊 。 • 同样一个命题“房价下跌了”，一个人在购房之前听到与 在购房之后听到，对其思想感情产生的影响不可能完全相 同
区分表述句与施为句
• 在言语行为理论之前，哲学家们通过真假值来判断句子是否有真 实含义，如果不能通过这一标准，那么句子一律视为不具有有效 信息，而奥斯汀认为哲学家们仅仅区分句子的真假 不能完全理解 句子的含义。 • 奥斯汀主张区分有真假之分的句子和有适当不适当之分的句子。 • 表述句—有真假之分的句子。其功能在于断言或陈述事实和描述 状态、报道事态，所表述内容是可以验证的。例如“I’ll be there tomorrow.” • 施为句—有适当不适当之分的句子。它们不具有报道、描述和表 述的功能，却具有实施某些行为的功能。施为句的话语都是不能 验证的，它们无所谓真实或谬误。例如“I promise you I will be there tomorrow.”与表述句不同的是，施为句无法，例如用“真假 值”来判断，根据奥斯汀的 《以言行事》 中的解释，判断一句话 是否是施为句主要看这句话中是否含有施为动词，bet，promise， apologize 等等。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
• 这 5 句话语具有相同的命题内容，但在不同的场合， 它们 实施了不同的言外行为
• 例2
• 如听到“美国向伊拉克宣战了”这句话，英、美主战者摩 拳擦掌，各地反战者义愤填膺，行将参战者则胆战心惊 。 • 同样一个命题“房价下跌了”，一个人在购房之前听到与 在购房之后听到，对其思想感情产生的影响不可能完全相 同
1、言语行为理论在中国的发展
• 第一阶段（1979到1989年）—理论介绍
许国璋、何自然、顾曰国和何兆熊等学者将该理论介绍到 中国来
• 第二阶段（1990年至今)—发展阶段
大量学者投入到言语行为理论的研究中，英语界、汉语界 的学者都出版了关于语用学的专著
• 目前，言语行为理论的研究结果在相关领域如语言哲学、 心智哲学、文体学、语篇分析、会话分析、文学批评、第 二语言习得等领域中有不同程度的应用。（李明，2008）
3、塞尔对言语行为理论的发展
（1）以言行事理论
（2）间接言语行为理论
（1）以言行事理论
发话行为
说出某些词、词组或语句
命题行为
是通过作出指称或断定来完成的行为
以言行事行为
表明意图
以言取效行为
• Searle认为命题行为和以言行事行为是在一定的语境中， 一定的条件下，并怀着一定的意图来说出某些词、词组或 语句。因此，我们可以用几种不同的发话行为来完成同一 种命题行为或以言行事行为，也可以通过同一种命题实现 不同的言外行为。 • 例1
• 同一命题在不同的场景中也许会导致大不相同的结果。
新五类
• Searle（1969） 批判地继承了奥斯汀的分类，把言语行为分为 “ 新五类”： • 断言类和阐述类：表说话人对某事作出一定的表态，对话语所 表达的命题内容作出真假判断 • 指令类：表示说话人不同程度地指使听话人做某事 • 承诺类：指说话人对未来的行为作出不同程度的承诺 • 表达类：指说话人在表达话语命题内容的同时所表达的某种心 理状态 • 宣告类：指话语所表达的命题内容与客观现实之间的一致 Searle将言语行为的分类建立在以言行事与语法指示词和不同 的言语行为所确定的不同的“词语”与“世界”的关系上，具 有一定的科学性，但这样的分类是相当概括的，要把那么多种 言语行为归纳成若干个大类， 很难保证个个都能对号入坐，不 过至今没有人突破他提出更合理的分类。至今，这仍然是大家 公认的比较合理的分类
3、课堂分析
矩阵中各种课堂行为频次之间的比例关系以及它们在矩阵中的分布可以 对课堂教学情况作出有意义的分析： （1）课堂结构：教师话语比率、学生话语比率、安静或混乱的比率 （2）教师的教学风格：教师间接与直接影响比率、积极影响与消极影响 比率（灌输式、启发式、参与式、咨询式等）
弗兰德斯迁移矩阵分析公式、含义
（2）教师倾向或风格
• 首先，弗兰德斯互动分析系统把教师语言分为直接和间接两类，直接 和间接是就教师对教学的控制而言的。教师在课堂上使用这两类语言 的频次不同，表现着教师课堂教学的不同倾向和风格。 • 编码1-4所代表的教师语言行为是通过情感交流、表扬、肯定学生和提 问对学生产生的态度和情绪上的影响，其控制是间接的；编码5-7所代 表的教授、指令和批评则对学生具有更直接的控制作用。间接影响与 直接影响的比率=1-4列次数/5-7列次数比值大于1，表明教师的教学更 倾向于对课堂和学生做间接的控制；小于1，则教师倾向于直接控制。 • 其次，编码1、2、3表达的是期望、鼓励和赞同，是教师对学生的积 极强化影响，而编码6、7是指令、批评,强制学生接受、服从，属于消 极强化。所以矩阵中1-3列与6-7列次数的比率，反映教师课堂教学语 言在注重对学生的积极强化或消极强化方面的不同倾向和风格。
言语行为三分说
• 以言表意行为
即说些什么，包括说话时发出的语音、音节、说出的单词、 短语和句子
• 以言行事行为
即言外之意，涉及说话人通过字面意义表达自己的意图， 如:断定、疑问、命令、描写、解释、道歉、感谢、祝贺等
• 以言取效行为
即言后之果，涉及说话者在听话者身上所达到的效果，如: 使之高兴、振奋、发怒、恐惧、信服等
举例
• 例如，研究者在进行课堂观察记录时，每隔3秒记 录一个数字编码为4、8、4、8、5、5、5、6，每 一个编码分别与前一个编码和后一个编码结成 “序对”，即4-8、8-4、4-8、8-5、5-5、5-5、5-6。 然后把相同的序对进行总计，将总计的频次填写 在统计表相应的单元格中。如4-8序对出现了30次， 就在横坐标中找到4，纵坐标中找到8，在横4纵8 的相交单元格中填写30，依次类推完成对活动记 录编码在矩阵中的填写。
言语行为理论 弗兰德斯互动反馈系统
2012-10-18
一、言语行为理论
• 言语行为(speech act)指人们为实现交际目的而在具 体的语境中使用语言的行为。英国人类学家马林诺 夫斯基(M. Malinovski)于1923年首先提出这一概念。 马林诺夫斯基从人类学的角度，通过观察一个民族 的文化生活和风俗习惯来研究语言的功能，认为与 其把语言看成“思想的信号”，不如说它是“行为 的方式”。 • 英国哲学家奥斯汀(J. L.Austin)于20世纪50年代提出 “言语行为理论”(speech act theory)，后经塞尔(J.R. Searle)的完善和发展，成为哲学、语言学的重要研 究课题，也成为现代语用学核心内容之一。
区分表述句与施为句
• 在言语行为理论之前，哲学家们通过真假值来判断句子是否有真 实含义，如果不能通过这一标准，那么句子一律视为不具有有效 信息，而奥斯汀认为哲学家们仅仅区分句子的真假 不能完全理解 句子的含义。 • 奥斯汀主张区分有真假之分的句子和有适当不适当之分的句子。 • 表述句—有真假之分的句子。其功能在于断言或陈述事实和描述 状态、报道事态，所表述内容是可以验证的。例如“I’ll be there tomorrow.” • 施为句—有适当不适当之分的句子。它们不具有报道、描述和表 述的功能，却具有实施某些行为的功能。施为句的话语都是不能 验证的，它们无所谓真实或谬误。例如“I promise you I will be there tomorrow.”与表述句不同的是，施为句无法，例如用“真假 值”来判断，根据奥斯汀的 《以言行事》 中的解释，判断一句话 是否是施为句主要看这句话中是否含有施为动词，bet，promise， apologize 等等。
Austin 与 Searle 的言语行为理论的显著区别
Searle 合理地解释了命题内容(propositional content) 和以言行事行为(illocutionary act) 的关系，并提出了间接言语行为理论来帮 助人们更好的理解言外之力，这些弥补了 Austin 理论的缺陷。
二、弗兰德斯互动分析系统
• • • • •
1)Will John leave the room? 2)John will leave the room. 3)John, leave the room. 4)Would that john left the room? 5)If John leave the room, I will leave the room.
弗兰德斯互动分析迁移矩阵
1 1 2 3 2 3 4 5 6 7 8 9 10 合 计
4
5 6 7 8
30
9
10 合 计
解释
• 矩阵中1～3行与1～3列相交的区域是积极整合格， 由如果落在这个区域里的记录次数较为密集，反映 出教师与学生之间情感气氛融洽，是一种积极整合 的表现。 • 矩阵中7～8行与6～7列相交的区域是缺陷格，如果 在这个区域中记录的次数很少，也反映了教师与学 生在语言交流上的融洽，如果在这个区域里记录次 数密集，则反映的是教师和学生之间情感交流上的 隔阂，是课堂上应注意避免的缺陷。 • 表中对角线上的各个单元格叫做稳态格，编码落在 这些格里，表示某种行为出现的时间超过3秒钟， 表明持续地做某事。
举例
• 每一个话语都同时完成三种行为
A对B说“Close the door”—言内行为 A的意图是让B关门—言外行为 B听了A的话后，把门关上了，达到了说话的效果—言后行为
• 可见，言语行为理论对于解释言语行为的 意图具有重要意义
奥斯汀把言语行为分为五类
• 第一类裁决类，表达裁决或评价，如法官或裁判的裁决 如 to decree，to convict，to estimate，to condemn，to absolve， • 第二类行使类，表达权力的实施 如 to vote， to appoint， to order，to veto， to bequeath • 第三类承诺类，表达承诺或者宣布意图 如to promise，to guarantee，to pledge，to commit，to oppose
2、奥斯汀的言语行为理论
基本主张： “说话就是做事”
1957年，他在《以言行事》一书中论述到:说话人只要说出了有 意义、可被听话人理解的话，就可以说他实施了某个行为，这 个行为叫做言语行为。（吴延平，2007）
奥斯汀用了四个例句来说明:
1)I do(用于结婚仪式过程中) 2) I name this ship Elizabeth(用于船的命名仪式中) 3)I give and bequeath my watch to my brother(用于遗嘱中) 4) I bet you sixpence it will rain tomorrow(用于打赌) 说话人在说这些话的时候不是在作陈述或描述，而是在完成某 一动作，如结婚、命名、遗赠、打赌。